Geum.ru

Курсовой проект

  • 16141. Особенности социально-молодежной политики в странах Скандинавского полуострова
    Юриспруденция, право, государство

    +õݯ Þþ ´Õ­Ô¹§ ¯´­ÕõÕÙÕÝÞÚ ´¯Ý ?Þ  ½ý¯Ù¯õÕµ³¬ ß¹Ù¯ õÓݯ T.Ê.TÞ±¯Ô±ÛÞý: ½¦¯Ù¯õÕµ³ ´¯Û¯ÙÕÝÞÕ Ù¦õÕÚ, ´­¯§¯õ ¨Þ§ ±?ÓõÞ¦ ±¯÷ÞÓÙÞþÓ÷ÞÞ, ¾±ÔÓÞÔÓ¦¨Þ§, Ó Ô ß¯ÙÕÕ þ­ÕÙ¯ý Ô¯þ­Ó±?Õ ¾µÕ ¾±Ô¯ÞÔ°Þ§, ¯ß­Óþ¯ÔÓ?ÕٳݹÕ, ´­¯¶Õ±±Þ¯ÝÓٳݹÕ, Û¾Ù³?¾­Ý¹Õ Þ õ­¾ÒÞÕ ±¯÷ÞÓÙ³Ý¹Õ ¶¾ÝÛ÷ÞÞ; Ô þÓÔÞ±Þý¯±?Þ ¯? Û¯ÝÛ­Õ?ݹ§ Þ±?¯­Þ¸Õ±ÛÞ§ ¾±Ù¯ÔÞÚ Ô¯þ­Ó±?Ý¹Õ Û­Þ?Õ­ÞÞ ý¯Ù¯õÕµÞ ý¯Ò¾? Û¯ÙÕßÓ?³±  ¯? 16 õ¯ 30 ÙÕ?¬. ¤¯þõÝÕÕ ß¯ÙÕÕ ´¯ÙÝ¯Õ ¯´­ÕõÕÙÕÝÞÕ ß¹Ù¯ õÓݯ L.Ð.¦¯Ý¯ý: ½¦¯Ù¯õÕµ³±¯÷ÞÓٳݯ-õÕý¯Ò­Ó¶Þ¸Õ±ÛÓ  Ò­¾´´Ó, Ô¹õÕÙ ÕýÓ  ÝÓ ¯±Ý¯ÔÕ ±¯Ô¯Û¾´Ý¯±?Þ Ô¯þ­Ó±?ݹ§ §Ó­ÓÛ?Õ­Þ±?ÞÛ, ¯±¯ßÕÝݯ±?ÕÚ ±¯÷ÞÓٳݯү ´¯Ù¯µÕÝÞ  Þ ¯ß¾±Ù¯ÔÙÕÝݹ§ ?Õý Þ õ­¾ÒÞý ±¯÷ÞÓٳݯ-´±Þ§¯Ù¯ÒÞ¸Õ±ÛÞ§ ±Ô¯Ú±?Ô. ¦¯Ù¯õ¯±?³ ÛÓÛ ¯´­ÕõÕÙÕÝÝÓ  ¶ÓþÓ, ²?Ó´ µÞþÝÕÝݯү ÷ÞÛÙÓ ßÞ¯Ù¯ÒÞ¸Õ±ÛÞ ¾ÝÞÔÕ­±ÓÙ³ÝÓ, ݯ ÕÕ Û¯ÝÛ­Õ?Ý¹Õ Ô¯þ­Ó±?Ý¹Õ ­ÓýÛÞ, ±Ô þÓÝÝ¹Ú ± ÝÕÚ ±¯÷ÞÓÙ³Ý¹Ú ±?Ó?¾± Þ ±¯÷ÞÓٳݯ-´±Þ§¯Ù¯ÒÞ¸Õ±ÛÞÕ ¯±¯ßÕÝݯ±?Þ ÞýÕ¦? ±¯÷ÞÓٳݯ-Þ±?¯­Þ¸Õ±Û¾¦ ´­Þ­¯õ¾ Þ þÓÔÞ± ? ¯? ¯ß¨Õ±?ÔÕÝݯү ±?­¯ , Û¾Ù³?¾­¹ Þ ±Ô¯Ú±?ÔÕÝݹ§ õÓÝݯý¾ ¯ß¨Õ±?Ô¾ þÓۯݯýխݯ±?ÕÚ ±¯÷ÞÓÙÞþÓ÷ÞÞ¬. T Þ±?¯¸ÝÞÛÓ§ ´¯ ±¯÷ÞÓÙ³Ý¯Ú ­Ó߯?Õ ý¯µÝ¯ Ô±?­Õ?Þ?³ ?ÓÛÞÕ ¯´­ÕõÕÙÕÝÞ : ½ý¯Ù¯õÕµ³ ²?¯ ±¯÷ÞÓٳݯ-õÕý¯Ò­Ó¶Þ¸Õ±ÛÓ  Ò­¾´´Ó, Ô Ô¯þ­Ó±?Õ ¯? 14 õ¯ 30 ÙÕ? ¯? ÝÓ±?¾´ÙÕÝÞ  ¶ÞþÞ¸Õ±Û¯Ú þ­ÕÙ¯±?Þ õ¯ õ¯±?ÞµÕÝÞ  ?­¾õ¯Ô¯Ú Þ ±¯÷ÞÓÙ³Ý¯Ú ±?ÓßÞٳݯ±?Þ (´­Þ¯ß­Õ?ÕÝÞÕ ´­¯¶Õ±±ÞÞ, ²Û¯Ý¯ýÞ¸Õ±Û¯Ú ±Óý¯±?¯ ?Õٳݯ±?Þ), ±¯þõÓÝÞ  ±Õý³Þ Þ ­¯µõÕÝÞ  õÕ?ÕÚ¬; ½ý¯Ù¯õÕµ³ ²?¯ ¯±¯ßÓ  ±¯÷ÞÓٳݯ-õÕý¯Ò­Ó¶Þ¸Õ±ÛÓ  Ò­¾´´Ó, ´Õ­ÕµÞÔÓ¦¨Ó  ´Õ­Þ¯õ ±?ÓݯÔÙÕÝÞ  ±¯÷ÞÓÙ³Ý¯Ú þ­ÕÙ¯±?Þ, ´¯Ù¯µÕÝÞÕ Û¯?¯­¯Ú ¯´­ÕõÕÙÕݯ ±¯÷ÞÓٳݯ-²Û¯Ý¯ýÞ¸Õ±ÛÞý ±¯±?¯ ÝÞÕý ¯ß¨Õ±?ÔÓ¬.

  • 16142. Особенности социально-педагогической поддержки детей-сирот в условиях детского лагеря
    Педагогика

    Анализ многочисленной зарубежной и отечественной литературы по данной проблематике позволяет выделить главные направления оказания социально-психологической и психологической помощи и поддержки.

    1. Проблемы психического развития ребенка. Специальные проблемы: психологическая помощь ребенку в преодолении комплексов, удовлетворении эмоциональных запросов, обретении личностной идентичности, самоопределении, избегании эмоциональных травм, осознании неизбежности смерти, переживании потери родителей и близких родственников, содействие выработке устойчивых ценностных и моральных норм, поддержка в кризисный период развития и т.д.
    2. Личностные проблемы ребенка-подростка. Помощь в преодолении кризиса психологического отделения от родителей, идентификации с другими значимыми лицами, преодолении чувства неполноценности, осознании своих ограниченных возможностей в семье, сексуальных проблемах, борьбе за личный и социальный статус и т.д.
    3. Проблемы брака и семьи. Супружеские и родительские конфликты, семейные кризисы, помощь разведенным семьям, семьям в повторном браке, матерям-одиночкам, опекунским и попечительским семьям, приемным семьям и семьям усыновителей.
    4. Проблемы психического и личностного здоровья. Профилактическая (превентивная) помощь при психических и соматических заболеваниях, душевных страданиях, расстройствах, связанных с алкоголизмом, наркоманией, житейскими стрессами, конфликтами, пограничными состояниями и др.
    5. Проблемы пожилого возраста.
    6. Помощь при решении личностных проблем, общения, психических состояний в местах заключения, больницах, казармах, студенческих городках.
    7. Психологическая помощь и поддержка в кризисных ситуациях: смерть близких, попытка суицида, изнасилование, измена и потеря любви, работы и т.д.
    8. Школьное консультирование: проблемы взаимоотношений учителей и детей, воспитателей и детей, учащихся между собой, вопросы взаимоотношений с родителями, школьной успешности, развития способностей, отклонений в поведении, поддержки ребенка в неблагополучной семье, помощь детям группы риска, детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации.
    9. Профессиональное консультирование, ориентировка в выборе профессии, нахождении работы по своим возможностям.
    10. Психологическая помощь по преодолению этнических предрассудков, стереотипов у эмигрантов, беженцев, переселенцев.
    11. Психологическая помощь и поддержка при переживании экстремальных ситуаций: «горячие точки», военные и этнические конфликты, землетрясения, техногенные катастрофы и т.д.
  • 16143. Особенности социально-педагогической работы с детьми сиротами
    Педагогика

    Ìîæíî âûäåëèòü îñíîâíûå íàïðàâëåíèÿ ðàáîòû ïî ñîöèàëüíîé àäàïòàöèè:

    1. «Áåçîïàñíîñòü æèçíè». Äåòè óñâàèâàþò ïðè èçó÷åíèè ïðàâèë ïîâåäåíèÿ íà äîðîãàõ è ïðè ÄÒÏ, îíè ó÷àòñÿ ïîëüçîâàòüñÿ ýëåêòðîïðèáîðàìè, ñïè÷êàìè, ïîëó÷àþò ïîíÿòèÿ î ëåãêîâîñïëàìåíÿþùèõñÿ ìàòåðèàëàõ, êàê âåñòè ñåáÿ â áëèçè îòêðûòûõ âîäî¸ìîâ, íà ëüäó çèìîé, ïðè ñèãíàëàõ «Ïîæàð»;
    2. «Æèëûå ïîìåùåíèÿ». Äà¸ò äåòÿì âîçìîæíîñòü îñâîèòü ïðè¸ìû óõîäà çà æèëèùåì, ñîçäàíèÿ è ñîõðàíåíèÿ ïîðÿäêà â äîìå, ñîçäàíèå óþòà, îâëàäåòü íàâûêàìè ïîëüçîâàíèÿ áûòîâîé òåõíèêîé. Äëÿ ïîääåðæàíèÿ èíòåðåñà äåòåé, ìîæíî ââåñòè ïîñòîÿííî äåéñòâóþùèé êîíêóðñ íà «ëó÷øóþ ñïàëüíþ», ñïàëüíè ïðîâåðÿþòñÿ êàæäûé ïîíåäåëüíèê, èòîãè ïðîâîäÿòñÿ íà ëèíåéêàõ, ïî îêîí÷àíèþ ÷åòâåðòè, ó÷åáíîãî ãîäà. «Ëó÷øèå ñïàëüíè» íàãðàæäàþòñÿ.
    3. « Êóëüòóðà ïîâåäåíèÿ». Äåòè ó÷èòüñÿ ïðàâèëàì êóëüòóðíîãî îáùåíèÿ ñî çíàêîìûìè è íå çíàêîìûìè ëþäüìè, ïðàâèëàìè ïîâåäåíèÿ â îáùåñòâåííûõ ìåñòàõ, èì ñîîáùàþò çíàíèÿ î ñåìüå è ñåìåéíûõ îòíîøåíèÿõ.
    4. «Îäåæäà è îáóâü». Ôîðìèðóåò ó äåòåé ïðèâû÷êó íîñèòü óäîáíóþ, ÷èñòóþ îáóâü, îäåæäó, ïðàâèëüíî óõàæèâàòü çà íèìè, ñâîåâðåìåííî ÷èíèòü îäåæäó è îáóâü â äîìàøíèõ óñëîâèÿõ è ìàñòåðñêèõ.
    5. «Îðèåíòèðîâàíèå â îêðóæàþùåì». Ýòî óìåíèå îðèåíòèðîâàòüñÿ â øêîëüíîì è âíåøêîëüíîì ïðîñòðàíñòâå ãîðîäå, â íåçíàêîìîì ðàéîíå, óìåíèå ïîëüçîâàòüñÿ òðàíñïîðòîì, ïðèîáðåòàòü íåîáõîäèìûå òîâàðû, îáðàùàòüñÿ â îðãàíèçàöèè îáñëóæèâàþùèå íàñåëåíèå.  îñâîåíèè ýòîãî íàïðàâëåíèÿ áîëüøîå çíà÷åíèå íàäî ïðèäàâàòü ýêñêóðñèÿì íà ïî÷òó, øâåéíóþ ôàáðèêó, äåïàðòàìåíò ãðàæäàíñòâà, è äðóãèå.
    6. «Îòäûõ è äîñóã». Âîñïèòàíèå ó äåòåé óìåíèå çàíèìàòåëüíî è èíòåðåñíî äëÿ ñåáÿ îðãàíèçîâàòü ñâîáîäíîå âðåìÿ. Äëÿ ýòèõ öåëåé â ñèðîòñêîì ó÷ðåæäåíèè äîëæíû áûòü êîìíàòû îòäûõà, õîðîøî îáîðóäîâàííûå.
    7. «Îõðàíà çäîðîâüÿ». Ïðèâèòèå äåòÿì ïðèâû÷êè ñîáëþäàòü ëè÷íóþ ãèãèåíó, ðåæèìíûå ìîìåíòû, ñâîåâðåìåííî ïðèíèìàòü ìåðû, óáåðåãàþùèå îò òðàâìàòèçìà è ðàñïðîñòðàíåíèÿ èíôåêöèîííûõ çàáîëåâàíèé. Ìåäèêàìè äîëæíû ïðîâîäèòñÿ ïî âîçðàñòíûì ãðóïïàì áåñåäû î ëè÷íîé ãèãèåíå, î ïîëîâîì âîñïèòàíèè, âåíåðè÷åñêèõ çàáîëåâàíèé, î ÑÏÈÄå.
    8. «Ïèòàíèå». Ýòî óìåíèå ñåðâèðîâàòü îáåäåííûé ñòîë, óáèðàòü ñòîë ïîñëå ïðè¸ìà ïèùè, óõàæèâàòü çà ïîñóäîé, ñîáëþäàòü ïðàâèëà ïîâåäåíèÿ çà ñòîëîì, ãîòîâèòü íåêîòîðûå áëþäà, ïðèäåðæèâàÿñü ñàíèòàðíî ãèãèåíè÷åñêèõ ïðàâèë è òåõíèêè áåçîïàñíîñòè. Áîëüøóþ ðàáîòó íàäî ïðîâîäèòü ïî ïðèâèòèþ êóëüòóðû ïîâåäåíèÿ â ñòîëîâîé, ïðè ïðè¸ìå ïèùè, ó÷èòü ïîëüçîâàòüñÿ íîæîì è âèëêîé.
    9. «Ïðèðîäà» - äåòè óñâàèâàþò ïðèåìû ñîäåðæàíèå æèâîòíûõ è óõîäà çà ðàñòåíèÿìè â äîìå, çíàêîìÿòñÿ ñ ëå÷åáíûìè ñâîéñòâàìè ðàñòåíèé è èñïîëüçîâàíèåì èõ â áûòó, ó÷àòñÿ ïðèíèìàòü íåîáõîäèìûå ìåðû ïðè ñòèõèéíûõ áåäñòâèÿõ. Áîëüøîå âíèìàíèå óäåëÿåòñÿ ýêñêóðñèÿì â ëåñ, äîëæíû ïðîâîäèòñÿ áåñåäû î ñåçîííûõ èçìåíåíèÿõ â ïðèðîäå, âåñòèñü íàáëþäåíèÿ çà ýòèìè èçìåíåíèÿìè, ó÷èòü äåòåé äàâàòü ïðàâèëüíóþ õàðàêòåðèñòèêó ïîãîäå, èçó÷àòü æèâîòíûé è ðàñòèòåëüíûé ìèð Êàçàõñòàíà.
    10. «Íàøà Ðîäèíà - Êàçàõñòàí». Îñíîâíàÿ öåëü ýòîãî íàïðàâëåíèÿ ðàáîòû èíòåðíàòà êóëüòóðíàÿ è ÿçûêîâàÿ èíòåãðàöèÿ â êàçàõñòàíñêîå îáùåñòâî. Äåòè çíàêîìÿòñÿ ñ íàðîäíîé ëèòåðàòóðîé, ñêàçêàìè, ðàçó÷èâàþò êàçàõñêèå è ðóññêèå èãðû, õîðîâîäû, òàíöû, çíàêîìÿòñÿ ñ äåíåæíûìè åäèíèöàìè Êàçàõñòàíà, óçíàþò î ëþäÿõ, ÷üè ïîðòðåòû èçîáðàæåíû íà äåíåæíûõ êóïþðàõ. Çíàêîìÿòñÿ ñ êàçàõñòàíñêèìè ãîñóäàðñòâåííûìè ïðàçäíèêàìè, óñòðîéñòâàì íàøåãî ãîñóäàðñòâà, ñòîëèöåé Àñòàíîé, ñ ãîñóäàðñòâåííîé ñèìâîëèêîé.
  • 16144. Особенности социально-педагогической работы с родителями
    Педагогика

     

    1. АфанасьеваТ.М.Семья. К.: Радянська школа, 1986. 223с.
    2. БеспалькоО.В. «Соціальна педагогіка» в схемах і таблицях. Навчальний посібник. К.: Центр навчальної літератури, 2003. 134с.
    3. БолдаревН.И. «Классный руководитель». Изд. 2-е, испр. и доп. М., «Просвещение», 1978 271с.
    4. ВинникотД.В.Разговор с родителями / Пер. с англ. М.: Класс, 1995. 114с.
    5. ВоронинА.С.Словарь терминов по общей и социальной педагогике. Екатеринбург: ГОУ ВПО УГТУ-УПИ, 2006. 135с.
    6. ГавриловаТ.П.Учитель и семья школьника. М.: Знание, 1988. 79с.
    7. ГулинаМ.А.Словарь-справочник по социальной работе. М., 1997.
    8. КовальЛ.Г., ЗвереваИ.Д., ХлебникС.Р.Социальная педагогика\Социальная работа К., 1997 392с.
    9. КоджаспироваТ.М.Педагогика Учеб. для студ. пед. вузов М.: Владос, 2003. 317с.
    10. Корнієнко С.М., КадлюкЯ.П. Батьківські збори у початкових класах: Навчально-методичний посібник. Тернопіль: Богдан, 1995. 64с.
    11. МудрикА.В.Социальная педагогика. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. 32с.
    12. Основы социальной работы: Учебник/ Отв. ред. П.Д.Павленок. М.: ИНФРА-М, 1997. 368с.
    13. Основы социальной работы: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений (под ред. БасоваВ.М.) Изд. 2-е, испр., Academia, 2008. 288с.
    14. ПодпласныйИ.П.Педагогика. Нов. Курс: Учебник для студ. пед. вузов. В 2 кн. М.: Владос, 1999. Кн. 2. 200с.
    15. Российская энциклопедия социальной работы, в 2-х тг, Т-2. М.: Ин-т соц. работы, 1997. 405с.
    16. Социальная работа: Учеб.пособие. 3-е изд., перераб. и доп. Ростов н/Д: Феникс, 2003. 480с.
    17. СухомлинскийВ.А.Родительская педагогика. М.: Просвещение, 1978.
    18. Соціальна педагогіка: мала єнциклопедія. За загальною редакцією професора І.Д. Звєрєвої. Київ «Цент учбової літератури», 2008. 335с.
    19. Соціально-педагогічна робота з неблагополучною сімєю. Неблагополучною сімєю. Трубаліна І.М.Навчальний посібник К.: ДЦССМ, 2003. 132с.
    20. «Теория и методика(технология) социальной работы (для специальности «социальная работа»): Учебная программа. М: ВНИК «Гос. система соц. помощи семье и детству», 1992.
    21. Теория социальной работы: Учебник/ Под ред. проф. Е.И.Холостовой. М.: Юристь, 1998. 334с.
    22. Технологии социальной работы: Учебник под общ. ред. проф. Е.И.Холостовой. М.: ИНФРА-М, 2001. 400с.
    23. Технології соціально-педагогічної роботи: Навчальний посібник \ За заг. ред. проф. А.Й. Капської. К., 2000. 372с.
    24. УрбанскаяО.Н.Работа с родителями младших школьников: пособие для учителя. М.: Просвещение, 1986. 190с.
    25. ФирсовМ.В.Введение в теоретические основы социальной работы, (историко-понятийный аспект). М: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. 192с.
    26. Фіцула М.М. Педагогіка. К.: Знання, 2000. 653с.
    27. ШакуроваМ.В.Методика и технология работы социального педагога: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. 2-е изд., стереотип. М.: Издательский центр «Академия», 2004. 272с.
  • 16145. Особенности социально–психологической адаптации и самоактуализации студентов, живущих в родительской...
    Психология

    Результаты проведенного эмпирического исследования позволяют сделать следующие общие выводы:

    • Выявлены различия в особенностях социально-психологической адаптированности и самоактуализации у студентов живущих в родительской семье и в не ее, которые проявляются в степени выраженности отдельных свойств, в характере связей между ними и в представленности разных свойств в системе этих связей.
    • Студенты, проживающие в не родительской семьи, имеют более высокий коэффициент социально-психологической адаптированности, по сравнению со студентами, живущими с родителями. То есть, студенты, живущие самостоятельно, противостоят различным природным и социальным факторам, и активно и целенаправленно воздействуют на них. Возможно так же, что ситуация самостоятельного существования способствует развитию этих свойств личности.
    • Наибольшая плотность взаимосвязей наблюдается в выборке студентов, живущих в родительской семье.
    • Для студентов, живущих в родительской семье, характерны более тесные взаимосвязи показателя «принятие агрессии» с другими показателями адаптированности и самоактуализации.
    • Адаптированность студентов, проживающих самостоятельно, зависит от развитости чувства субъективного контроля и высокой ответственности за свое здоровье.
    • Адаптированность студентов, живущих в родительской семье, зависит от контактности и способности принять свою агрессивность.
    • Высокая степень самоактуализации в группе студентов, живущих с родителями, связана с творческой направленностью личности, принятием своих чувств.
    • Высокая степень самоактуализации в группе студентов, живущих самостоятельно, зависит от стремления к приобретению знаний об окружающем мире.
  • 16146. Особенности социально-экономического развития стран Балтии
    География

    Среди наиболее острых демографических проблем Литвы, Латвии и Эстонии можно выделить: 1) проблемы национальных меньшинств, 2) процессы депопуляции, 3) эмиграционные процессы. Национальные меньшинства находясь внутри государства не интегрированы в его экономическую, политическую, и культурную жизнь, имеют ограничения для развития национальной и культурной самобытности потому являются психологически отчуждёнными. Именно поэтому в своё время страны Балтии понесли значительные потери в численности населения. Процессы депопуляции обусловлены снижением рождаемости стремительным увеличением числа жителей пенсионного возраста. Проводится политика по созданию крепкой семьи, являющейся основой сильной нации. Ухудшается демографическая сутуация, особенно тяжелое положение в сельской местности. Массовый характер принимает эмиграция за границу. На первый план выходит экономическая миграция в поисках более высокого заработка и уровня жизни. Среди причин эмиграции преобладают именно экономические аспекты, такие как, например, трудности при поиске работы, низкая заработная плата, плохие условия и т.д. Это так называемые "отталкивающие" факторы. С другой стороны, также можно выделить и "притягивающие" факторы. Среди них демографическая политика экономически более сильных государств с целью привлечения молодой рабочей силы, географическое положение, больший доход, лучшая среда обитания и инфраструктура. После вступления в ЕС политика таких стран как Ирландия или Великобритания послужила весомым "притягивающим" фактором. Отсюда и увеличившийся поток эмигрантов в эти государства, а не в более близкую Германию. Особую тревогу вызывает эмиграция наиболее жизнедеятельной и творческой части населения- молодёжи и интеллектуалов. Растёт эмиграция специалистов высокой квалификации. «Утечка мозгов» снижает научную и технологическую компетенцию страны, её интеллектуальный потенциал.[15;c.115-126]

  • 16147. Особенности сочинений по картине
    Педагогика

    Научная и методическая литература

    1. Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Шанский Н.М. Программа по русскому языку к учебникам для 5-9 классов // Программы по русскому языку для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев: Русский язык. 5-9 / Сост. Л.М. Рыбченкова. М.: Дрофа, 2002. С. 3-49.
    2. Баринова Е.А. и др. Методика русского языка. Учеб. пособие для студентов фак. рус. яз. и литературы пел. ин-тов./Под общей редакцией Е.А. Бариновой. М., "Просвещение", 1974.
    3. Задунова Т.С. Искусство писать сочинение // Русский язык.- 2002.- №19
    4. Зельманова Л.М., Е.Н.Колокольцев. Развитие речи. М., Издательский дом "Дрофа", 1998
    5. Капинос В.И. и др. Развитие речи: тория и практика обучения: 5-7 кл.: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991.
    6. Ладыженская Т.А. система обучения сочинениям в 4-8 классах. М., "Просвещение", 1972.
    7. Методика преподавания русского языка: Учеб. пособие /Под ред. М.Т. Баранова. М.: просвещение, 1990.
    8. Методика развития речи на уроках русского языка: Кн. для учителя /Под ред. Т.А. Ладыженской. М.: Просвещение, 1991.
    9. Методика преподавания русского языка: Учеб. Пособие для студентов пед. институтов / М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская; Под. ред. М.Т. Баранова. М.: Просвещение, 1990. 368 с.
    10. Методика русского языка в средней школе /Под ред. А.В. Текучева. М.: Просвещение, 1980.
    11. Мосунова Л.А. Сочинение: структурно-функциональный подход к обучению // Русская словесность. 2006. - №5
    12. Новикова Д.И. Сочинение-рассказ по сюжетным рисункам В. Сутеева // Русский язык.- 2003.- №6
  • 16148. Особенности специальной подготовки лыжников-гонщиков 13-15 лет в подготовительном периоде
    Медицина, физкультура, здравоохранение

     

    1. Абатуров Р.А. Соотношение тренировочных нагрузок различной интенсивности у лыжников-гонщиков в подготовительном периоде. Автореферат дисс. канд. пед. наук. - М., 1989.-21с.
    2. Абатуров Р.А., Огольцов И.Г. Планирование тренировочной нагрузки вподготовительном периоде. - М.: Лыжный спорт, 1983.-56с.
    3. Аникин А.П., Ванеев В.И., Коленько Е.Н., Степанов Е.Н. Подготовка юных лыжников. М.: Физкультура и спорт, 1976. 324 с.
    4. Антонова О.Н., Кузнецов В, С. Методики специальной подготовки лыжников-гонщиков. М., 1999. 208 с.
    5. Богданов Г.П. Специальная физическая подготовка лыжников-гонщиков младших разрядов. Учебное пособие для тренеров. - М.: Просвещение, 1975. 192 с.
    6. Блинов В.М. Оптимальное чередование упражнений в тренировке. Автореферат М., 1972. 36 с.
    7. Бутин И.М. Лыжный спорт. Учебное пособие. М.: Издательство Владос-Пресс, 2003. 192 с.
    8. Ведении В.П. С чего начинается лыжная подготовка. М.: Физкультура и спорт, 1983. 56 с.
    9. Донской Д.Д. Специальные упражнения лыжника-гонщика. - М.: ФИС, 1958. 26 с.
    10. Евстратов В.Д., Чукарин Г.П., Грушин Д.В. Применение специальных средств. Тренировка лыжника-гонщика в подготовительном периоде. М.: Физкультура и спорт, 1975. 89 с.
    11. Евстратов В.Д., Виролайнен П.М., Чукардин Г.Б., Коньковый ход? Не только - М.: Физкультура и спорт, 1998. 128 с.
    12. Ермаков В.В. Техническая подготовка лыжника. Сборник научных работ. Смоленск, 1976. 128 с.
    13. Каменский В.И. Планирование спортивной тренировки. Лыжные гонки - учебное пособие для тренеров. - М.: ФИС, 1964. 298 с.
    14. Колодяжная И.А. Построение микроциклов тренировки. М.: Лыжный спорт, 1985. 64 с.
    15. Копе К.К. Методика применения специально-подготовительных управлений лыжника-гонщика. М.: Лыжный спорт, 1972. 96 с.
    16. Кузнецов В.К. Силовая подготовка лыжника. М.: Физкультура и спорт, 1982. 96 с.
    17. Людеков П.И., Спиридонов К.И. Лыжный спорт. - М.: ФИС, 1969. 213 с.
    18. Маковой С.К. Нормирование тренировочных нагрузок у лыжников массовых разрядов. Автореферат. - М., 1984. 89 с.
    19. Маликов В.М., Раменская Т.И. Оценка специально-подготовительных упражнений лыжника-гонщика. М.: Лыжный спорт, 1972. 38 с.
    20. Маликов В.М. Исследование некоторых форм построения спортивнойтренировки лыжников-гонщиков старших разрядов в подготовительном периоде. Автореферат, дисс. канд. педаг. наук - М., 1973. 116 с.
    21. Манжосов В.И. Тренировка лыжников-гонщиков. Очерки теории и методики. - М.: ФИС, 1986. 96 с.
    22. Манжосов В.И., Огольцов И.Г., Смигнов Г.А. Лыжный спорт. Учебное пособие. М.: Высшая школа, 1976. 151 с.
    23. Марков Г.П. Лыжные гонки. Справочник. М.: Физкультура и спорт, 1985. 334 с.
    24. Михалев В.И. Влияние интенсивности занятий на тренированность лыжников-гонщиков в подготовительном периоде. Лыжный спорт. М., 1982. 129 с.
    25. Матвеев Л.Я. Специальная подготовка лыжников-гонщиков в соревновательном периоде. М.: Физкультура и спорт, 1977. 126 с.
    26. Набатникова М.Ё. Специальная выносливость спортсмена. - М.: ФИС, 1972. 214 с.
    27. Огольцов И.Г. Тренировка лыжника-гонщика. - М.: ФИС, 1971. 189 с.
    28. Огольцов И.Г., Кузьмин Н.И. Лыжная подготовка. Сборник статей. М.: Физкультура и спорт, 1970. 200 с.
    29. Раминская Т.И. Специальная подготовка лыжника. Учебная книга. М.: СпортАкадемПресс, 2001. 228 с.
    30. Раминская Т.И. Техническая подготовка лыжника. Учебно-практическое пособие. М.: Физкультура и спорт, 2000. 264 с.
    31. Раминская Т.И. Юный лыжник. Учебно-популярная книга о многолетней тренировке лыжников-гонщиков. М.: СпорАкадемПресс, 2004. 204 с.
    32. Плохой В.И. Возрастная динамика годовых объемов циклической нагрузки. М.: Лыжный спорт, 1983. 38 с.
    33. Солдатов А.Д. Подготовка юных лыжников. М.: Физкультура и спорт, 1965. 324 с.
    34. Сенченко В.И. Соотношение общей и специальной физической подготовки гонщиков младших разрядов. М.: Лыжный спорт, 1971. 98 с.
    35. Струнин В.А. Нормирование объема циклической нагрузки в подготовительном периоде лыжников-гонщиков. М.: Физкультура и спорт, 1975. 218 с.
    36. Шапошникова В.И. Многолетняя подготовка юных лыжников-гонщиков. М.: Физкультура и спорт, 1968. 135 с.
    37. Яковлев И.Т. Исследования становления спортивно-технического мастерства лыжников-гонщиков в зависимости от направленности специальной подготовки. Автореферат. - Тарту, 1974. 68 с.
  • 16149. Особенности способов перевода английских деформированных фразеологизмов
    Иностранные языки

    Утверждение, согласно которому фразеологическая единица есть единица постоянного контекста, содержит в себе указание не только на стабильность ее состава, но и на то, что она слагается не из морфем, а из слов. Для того чтобы рассмотреть материальные признаки внутренней раздельнооформленности английских ФЕ, нужно иметь в виду то обстоятельство, что постоянный контекст подразделяется на подвижный и неподвижный. Основой подвижного контекста является материальное наличие компонентов при возможности вариаций их морфологического оформления или расположения и связей по отношению друг к другу, при способности ФЕ к разрыву последовательной цепи компонентов и введению переменного компонента. Одним из свойств словосочетаний является синтаксическая обратимость - способность его к синтаксическому преобразованию (такая перестройка непосредственной синтаксической связи между одними и теми же словами, которая, приводя к структурным изменениям в словосочетании или предложении, сохраняет непосредственной отнесенность одного из этих слов к другому, причем лексические их значения не изменяются). В сфере ФЕ преобразования возможны главным образом в глагольных идиомах и фраземах с объектным отношением между компонентами, причем во фраземах распределение элементов контекста может быть любое. Ср.: I crossed the Rubicon - the Rubicon was crossed; She knitted her brows - with knitted brows; They are pulling my leg - I was having my leg pulled. В идиомах преобразования такой структуры исключаются. Синтаксическая обратимость показывает реальность синтаксических отношений между компонентами ФЕ, а следовательно, и ее внутреннюю раздельнооформленность [1, с.161].

  • 16150. Особенности стиля управления руководителя в современных условиях
    Менеджмент

    Тест-опросник

    1. При работе с людьми я предпочитаю, чтобы они беспрекословно выполняли мои распоряжения.
    2. Меня легко увлечь новыми задачами, но я быстро охладеваю к ним.
    3. Люди часто завидуют моему терпению и выдержке.
    4. В трудных ситуациях я всегда думаю о других, а потом о себе.
    5. Мои родители редко заставляли меня делать то, чего я не хотел.
    6. Меня раздражает, когда кто-то проявляет слишком много инициативы.
    7. Я очень напряженно работаю, так как не могу положиться на своих помощников.
    8. Когда я чувствую, что меня не понимают, я отказываюсь от намерения доказывать что-либо.
    9. Я умею объективно оценивать своих подчиненных, выделяя среди них сильных, средних и слабых.
    10. Мне приходится часто советоваться с моими помощниками, прежде чем отдать соответствующее распоряжение.
    11. Я редко настаиваю на своем, чтобы не вызывать у людей раздражения.
    12. Уверен, что мои оценки успехов и неудач подчиненных точны и справедливы.
    13. Я всегда требую от подчиненных неукоснительного соблюдения моих приказаний и распоряжений.
    14. Мне легче работать одному, чем кем-то руководить.
    15. Многие считают меня чутким и отзывчивым руководителем.
    16. Мне кажется, что от коллектива нельзя ничего скрывать ни хорошего, ни плохого.
    17. Если я встречаю сопротивление, у меня пропадает интерес к работе с людьми.
    18. Я игнорирую коллективное руководство, чтобы обеспечить эффективность единоначалия.
    19. Чтобы не подорвать свой авторитет, я никогда не признаю своих ошибок.
    20. Мне часто для эффективной работы не хватает времени.
    21. На грубость подчиненного я стараюсь найти ответную реакцию, не вызывающую конфликта.
    22. Я сделаю все, чтобы подчиненные охотно выполняли мои распоряжения.
    23. С подчиненными у меня очень тесные контакты и приятельские отношения.
    24. Я всегда стремлюсь любой ценой быть первым во всех начинаниях.
    25. Я пытаюсь выработать универсальный стиль управления, подходящий для большинства ситуаций.
    26. Мне легче подстраиваться под мнение большинства коллектива, чем выступать против него.
    27. Мне кажется, что подчиненных надо хвалить за каждое, пусть даже самое незначительное, достижение.
    28. Я не могу критиковать подчиненного в присутствии других людей.
    29. Мне приходится чаще просить, чем требовать.
    30. Я часто теряю от возбуждения контроль над своими чувствами, особенно когда мне надоедают.
    31. Если бы я имел возможность чаще бывать среди подчиненных, то эффективность моего руководства значительно повысилась бы.
    32. Я иногда проявляю спокойствие и равнодушие к интересам и увлечениям подчиненных.
    33. Я предоставляю более грамотным подчиненным больше самостоятельности в решении сложных задач, особо не контролируя их.
    34. Мне нравится анализировать и обсуждать с подчиненными их проблемы.
    35. Мои помощники справляются не только со своими, но и с моими функциональными обязанностями.
    36. Мне легче избежать конфликта с вышестоящим руководством, чем с подчиненными, которых всегда можно поставить на место.
    37. Я всегда добиваюсь выполнения своих распоряжений наперекор обстоятельствам.
    38. Самое трудное для меня это вмешиваться в ход работы людей, требовать от них дополнительных усилий.
    39. Чтобы лучше понять подчиненных, я стараюсь представить себя на их месте.
    40. Я думаю, что управление людьми должно быть гибким подчиненным нельзя демонстрировать ни железной непреклонности, ни панибратства.
    41. Меня больше волнуют собственные проблемы, чем интересы подчиненных.
    42. Мне приходится часто заниматься текущими делами и испытывать от этого большие эмоциональные и интеллектуальные нагрузки.
    43. Родители заставляли меня подчиняться даже тогда, когда я считал это неразумным.
    44. Работу с людьми я представляю как мучительное занятие.
    45. Я стараюсь развивать в коллективе взаимопомощь и сотрудничество.
    46. Я с благодарностью отношусь к предложениям и советам подчиненных.
    47. Главное в руководстве распределить обязанности.
    48. Эффективность управления достигается тогда, когда подчиненные существуют лишь как исполнители воли менеджера.
    49. Подчиненные безответственные люди, и поэтому их надо постоянно контролировать.
    50. Лучше всего предоставлять полную самостоятельность коллективу и ни во что не вмешиваться.
    51. Для более качественного руководства нужно поощрять наиболее способных подчиненных и строго взыскивать с нерадивых.
    52. Я всегда признаю свои ошибки и выбираю более правильное решение.
    53. Мне приходится часто объяснять неудачи в управлении объективными обстоятельствами.
    54. Нарушителя дисциплины строго наказываю.
    55. В критике недостатков подчиненных я беспощаден.
    56. Иногда мне кажется, что в коллективе я лишний человек.
    57. Прежде чем упрекать подчиненного, я стараюсь его похвалить.
    58. Я хорошо взаимодействую с коллективом и считаюсь с его мнением.
    59. Меня часто упрекают в чрезмерной мягкости к подчиненным.
    60. Если бы мои подчиненные делали так, как я требую, я бы достиг гораздо большего [7, c. 268-280].
  • 16151. Особенности стратегического планирования на предприятии
    Менеджмент

    При поступлении на работу человек должен знать рынок труда, правильно оценивать свои возможности, навыки, знания, деловые качества, свои сильные и слабые стороны. Ему следует также выяснить условия труда, оплату труда, перспективы служебного роста, возможность повышения квалификации, перспективы развития организации, возможность сокращения должности, социально-бытовые вопросы и др. Цели карьеры, которые человек формулирует для себя, зависят от личности, возраста, квалификации. При несоответствии предлагаемых условий ожидаемым логично предвидеть слабую мотивацию труда. Для благоприятного карьерного роста по возможности необходимо придерживаться некоторых испытанных правил: расширять знания и навыки, которые могут понадобиться для занятия более высокой должности, стараться выбрать перспективного и инициативного начальника, расширять круг людей, которые могут оказаться важными для карьеры, рассматривать место работы как рынок труда, одновременно изучать внешний рынок труда. Руководство, планирующее кадровые перемещения, должно прорабатывать всю цепочку перемещений, продвижений и увольнений работников. В общем случае программа управления карьерой представляет собой схему замещения должностей, базирующуюся на схемах развития организационной структуры предприятия, но с учётом конкретных личностей. На основе таких замещений формируют кадровый резерв предприятия. Как правило, такой резерв создают из квалифицированных специалистов, заместителей руководителей структурных подразделений, линейных руководителей, занятых на производстве. При этом, прежде всего учитывают оценку деятельности работника, уровень образования и профессиональной подготовки, организаторские способности, опыт работы с людьми, возраст (обычно до 35 лет).

  • 16152. Особенности страхов детей среднего дошкольного возраста в зависимости от уровня развития воображения
    Психология

     

    1. Барташева Н. Не надо бояться Бармалея! // Дошкольное воспитание.- 1994.- №9.- с.66- 68.
    2. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве.- М.: Педагогика, 1995.- 181с.
    3. Буянов М.И. Беседы о детской психиатрии.- М., 1986.
    4. Варга А.Я. Системная семейная психотерапия. Краткий лекционный курс.- СПб.: Питер, 2001.- 278с.
    5. Вард И. Фобия. М.: Проспект, 2002. 78с.
    6. Венгер А.Л. Психологическое консультирование и диагностика.- М.: Генезис, 2001.- 128с.
    7. Волков Б.С., Волкова Н.В. Психология развития человека.- М.: Академ. Проспект, 2004.- 224с.
    8. Вологодина Н.Г. Детские страхи днём и ночью.- М.: «Феникс», 2006.- 106с.
    9. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 1982. 93 с.
    10. Гарбузов В.., Захаров А.И., Исаев Д. Н. Неврозы у детей и их лечение.- Л., 1977.
    11. Гольбин А.Ц. Патологический сон у детей.- Л., 1979.
    12. Громова Т.В. Страна эмоций: Методика как инструмент диагностической и коррекционной работы с эмоционально-волевой сферой ребёнка. М.: УЦ «Перспектива», 2002. 48 с.: ил.
    13. Гульянц Э.К., Гриднёва С.В., Тащеева А.И. Психологическая коррекция страха медицинских процедур у детей дошкольного возраста (от 3 до 5 лет) с помощью куклотерапии // Современная семья: проблемы и перспективы 1994. 114 с.
    14. Данилина Т.А., Зедгенидзе В.Я., Стёпина Н.М. В мире детских эмоций: пособие для практических работников ДОУ.- М.: Айрис-пресс, 2004. 160 с.
    15. Диагностика и коррекция психического развития дошкольника / Под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько.- Минск.: Университет, 1997. 237с.
    16. Дьяченко О.М. Пути активизации воображения дошкольников // Вопр. психол. 1987. № 1. С. 4451.
    17. Дьяченко О.М., Кириллова А.И. О некоторых особенностях развития воображения у детей дошкольного возраста // Вопр. психол. 1980. № 2. С. 107114.
    18. Жигарькова О. Время тревожных детей // Психологическая газета.- 2001.- №11.- с.6-7.
    19. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка.- М., 1986.
    20. Захаров А.И. Как преодолеть страхи у детей.- М., 1986.
    21. Захаров А.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. Л., 1982.
    22. Захаров А.И. Дневные и ночные страхи у детей. СПб.: Речь, 2005. 320с.
    23. Карвасарский Б.Д. Психотерапия.- Л., 1985.
    24. Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста.- М., 1979.
    25. Коренева Е.Н. Детские капризы.- Ярославль: Академия развития, 2001.- 75с.
    26. Котова Е.О профилактике детской тревожности // Ребёнок в детском саду.- 2003.- №5 .- с.34.
    27. Ле Шан Э. Когда ваш ребёнок сводит вас с ума. Пер. с англ. .- М.: Педагогика, 1990.- 272с.
    28. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей,-М., 1985.
    29. Леви В.Л. Приручение страха. М.: Метафора, 2006.- 192с.
    30. Лешкова Т. Коробка со страхами // Дошкольное воспитание.- 2004.- №10.-с.30-32.
    31. Лешли Дж. Работать с маленькими детьми, поощрять их развитие и решать проблемы. Пер. с англ. Книга для воспитателя детского сада.- М.: Просвещение, 1991.- 223с.
    32. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых. Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми.- М.: Генезис, 2000.- 202с.
    33. Мухина В.С. Детская психология. М., 1985. 272 с.
    34. Никифорова Л.А. Вкус и запах радости: цикл занятий по развитию эмоциональной сферы.- М.: Книголюб, 2005.- 48с.
    35. Панфилова М.А. Страхи в домиках. Диагностика страхов у детей и подростков // Школьный психолог.- 1999.- №8.- с.10-12.
    36. Панченко С.А. Мне страшно…Я боюсь // Школьный психолог.- 2002.- №14.- с.8-9.
    37. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога.- М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001.- 384с.
    38. Романов А. Расстройство поведения и эмоций у детей в целом.- М.: изд-во «Плэйт», 2003.- 58с.
    39. Семиотика страха. Сборник статей. М.: Русский институт: Европа, 2005.- 456с.
    40. Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов.- М.: ,1988.
    41. Степанова Е. Поиграем в «забавные страхи и смешные ужасы»? // Дошкольное воспитание.- 1997.- №5.- с.65-68.
    42. Флэйк Хобсон К., Робинсон Б.Е., Скин П. Развитие ребёнка и его отношений с окружающими.- М.: АСТ- Пресс, 1998.- 314с.
    43. Фридстад М., Арнольд Дж. Ребёнок с эмоционально неустойчивым характером.- СПб.: Питер, 2004.- 272с.
    44. Широкова Г.А. Справочник дошкольного психолога.- Ростов н/Д: Феникс, 2003.- 384с.
    45. Шишова Т. Страхи это серьёзно М.: Издат. дом. «Искатель», 1997.- 94с.
    46. Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1978. 304 с.
    47. Яковлева Н.Г. Психологическая помощь дошкольнику. СПб.: Валерии СПД, М.: ТЦ Сфера, 2002.- 112с.
  • 16153. Особенности страхования автотранспорта в России
    Юриспруденция, право, государство

    Событие, не признается страховым случаем и возникшие при этом убытки не возмещаются, если вред был причинен:

    • Личности работников при исполнении ими обязанностей в соответствии с трудовыми или гражданско-правовыми договорами, заключенными с владельцем транспортного средства, указанного в договоре страхования, и/или имуществу, принадлежащему указанным лицам и используемому с целью выполнения служебных обязанностей.
    • Личности водителя или пассажира транспортного средства, указанного в договоре страхования, и/или находящемуся в нем имуществу.
    • Личности или имуществу членов семьи страхователя ("застрахованного лица"), иждивенцев, иных граждан, ведущих с ним общее хозяйство, если он (страхователь, "застрахованное лицо") является физическим лицом.
    • Страхователю "застрахованным лицом".
    • Имуществу, которым владеет, пользуется или распоряжается страхователь ("застрахованное лицо"), или имуществу, полученному им на любом основании, предусмотренном гражданским законодательством.
    • Личности или имуществу других лиц при участии транспортного средства, указанного в договоре страхования, в соревнованиях, испытаниях либо во время учебной езды в специально отведенных для этого местах, если иное не предусмотрено договором страхования.
    • Окружающей природной среде.
    • Антикварным и другим уникальным предметам, изделиям из драгоценных и полудрагоценных камней и металлов, предметам религиозного культа, коллекциям, картинам, рукописям, денежным знакам и ценным бумагам, если иное не предусмотрено договором страхования.
    • Вследствие умышленных действий самого потерпевшего, направленных на наступление страхового случая.
    • При использовании транспортного средства вне территории страхования (маршрута перегона), указанной в договоре страхования. Если территория страхования (маршрут перегона) в договоре страхования не указаны, то территорией страхования считается территория РФ.
    • Транспортным средством, выбывшим из обладания его владельца в результате противоправных действий других лиц.
    • При форс-мажорных обстоятельствах (война, ядерный взрыв и пр.).
  • 16154. Особенности строения и формообразования "Dies Irae" Карла Дженкинса
    Разное

    ·Вариации на basso ostinato (ит. ostinato - упорный), или на остинатный бас, выросшие из вариаций 16 веке, достигли расцвета в эпоху барокко (17 - первая половина 18 века) и были возрождены в 20 веке. В эпоху барокко их существование было связано с культивированием баса - практика basso continuo, учение о генерал-басе, также - с полифоническим мышлением, из-за чего их называют еще и полифоническими вариациями. Новое развитие этой формы в 20 веке было вызвано полифонической тенденцией и условиями полимелодизма. Вариации на остинатный бас были сопряжены с жанрами пассакалии и чаконы, в этот период мало отличавшимися друг от друга (чакона - более камерная, с большим участием в развитии гармонической последовательности). Пассакалия (от исп. passacalle - ходить по улицам) к данному времени стала медленной пьесой с 4-8 тактовой темой, как и чакона (первоначально испанский народный танец). В 17-18 веках они обладали величественным, мерным движением, преимущественно минорным ладом, размером 3/4 (в чаконе - акцент-синкопа на 2-й доле), психологически глубоким характером - и это привлекало к ним внимание как в 19 веке (Брамс), так и в 20 веке (Хиндемит, Шостакович). Басы этих форм были кристаллизованы настолько, что к ним еще в 16-17 веках применялся термин «тема», как к темам фуг. Это были, прежде всего, гаммообразные последования от I к V ступени - нисходящие, восходящие, диатонические или хроматические (то есть, с применением «жестковатого хода», passus-duriusculus), с кадансом на V или I ступени.

  • 16155. Особенности структуры и эффективность работы Советского государственного аппарата
    Юриспруденция, право, государство

    Разочарование народа во власти началось еще в начале 18 века, и вылилось в создание Советов и проведение крестьянских восстаний 1902- 1903 годов. Империалистическая власть, однако, ответила на эти волнения репрессиями и террором, а расстреляв мирную демонстрацию 9 января 1905 г. (так называемое "Кровавое воскресенье"), императорский аппарат лишь подлил масла в огонь, и разгорелась первая русская революция, сопровождавшаяся массовыми кровопролитиями. Мы считаем, что первая русская революция 1905-1907 годов явилась первым знамением приближения каких-то более значимых изменений. Так, В.И. Ленин также писал: «Без трех лет величайших классовых битв и революционной энергии русского пролетариата 1905-1907 годов была бы невозможна столь быстрая, в смысле завершение ее начального этапа в несколько дней, вторая революция. Первая (1905 г.) глубоко взрыла почву, выкорчевала вековые предрассудки, пробудила к политической жизни и к политической борьбе миллионы рабочих и десятки миллионов крестьян, показала друг другу и всему миру все классы (и все главные партии) русского общества в их действительной природе, в действительном соотношении их интересов, их сил, их способов действия, их ближайших и дальнейших целей».

  • 16156. Особенности субъективной стороны преступления
    Юриспруденция, право, государство

    В соответствии с ч.2 ст. 26 УК РФ преступление признается совершенным по легкомыслию, если лицо предвидело возможность наступления общественно опасных последствий своих действий, бездействия (интеллектуальный элемент), но без достаточных на то оснований самонадеянно рассчитывало на предотвращение этих последствий (волевой элемент). Более краткое понятие преступного легкомыслия с позиций интеллектуального и волевого элементов: предвидение последствий, но такое предвидение является абстрактным интеллектуальный элемент, и необоснованный расчет на предотвращение последствий, однако расчет самонадеянный волевой элемент. Например, водитель автомобиля превышает дозволенную скорость, не успевает своевременно затормозить, вследствие чего сбивает пешехода, причинив ему смерть, тем самым совершает преступление, предусмотренное ч.2 ст. 264 УК РФ. Или другой пример: во время своего дежурства охранник включил самодельный нагревательный прибор и заснул, тем самым оставил его без присмотра. В результате указанных действий возник пожар, который причинил значительный материальный ущерб, что составило деяние, установленное ч.2 ст. 219 УК РФ (Нарушение правил пожарной безопасности). Преступная небрежность сформулирована в ч.3 ст. 26 УК РФ, где сказано, что преступление признается совершенным по небрежности, если лицо не предвидело возможности наступления общественно опасных последствий своих действий, бездействия (интеллектуальный элемент), хотя при необходимой внимательности и предусмотрительности должно было (объективный критерий) и могло (субъективный критерий) предвидеть эти последствия (волевой элемент). Более краткое понятие преступной небрежности с позиций интеллектуального и волевого элементов: лицо не предвидело наступления своих опасных деяний, то есть у лица отсутствует оценка своего поведения как опасного, однако такое лицо должно было и могло предвидеть наступление вредных последствий волевой элемент. Таким образом, из определения следует, что кроме интеллектуального и волевого элементов, которые присущи всем видам умысла и неосторожности, в преступной небрежности обязательно должны присутствовать так же и объективный и субъективный критерии. И только наличие совокупности объективного и субъективного критериев могут свидетельствовать о преступной небрежности виновного лица. Как правило, рассматриваемая форма вины возникает с недостаточной квалификацией или профессиональной подготовки работника. Однако, преступная небрежность может возникнуть и при иных обстоятельствах. Например: Иванов из озорства толкнул в водоем Петрова, в результате чего последний утонул. В данном случае налицо неосторожное причинение смерти и деяние виновного надлежит квалифицировать по ст. 109 УК РФ. Преступная небрежность представляет собой единственную разновидность вины, при которой лицо не предвидит возможности наступления общественно опасных последствий, хотя при должной внимательности и предусмотрительности должно было и могло их предвидеть. От преступной небрежности следует отличать невиновное причинение вреда. Согласно ч.1 ст.28 УК РФ деяние признается совершенным невиновно, если лицо, его совершившее, не осознавало и по обстоятельствам дела не могло осознавать общественной опасности своих действий (бездействия), либо не предвидело возможности наступления общественно опасных последствий и по обстоятельствам дела не должно было или не могло их предвидеть. Невиновное причинение вреда (случай, казус) характеризуется тем, что совершая общественно опасное деяние, лицо не сознавало и по обстоятельствам дела не могло сознавать его общественной опасности, не предвидело возможности наступления общественно опасных последствий и по обстоятельствам дела не должно было и не могло их предвидеть. Отсутствие возможности предвидения лицом вредных последствий является обстоятельством, которое исключает вину данного лица и поэтому оно не может быть привлечено к уголовной ответственности. Случайное или невиновное причинение вреда также уголовно ненаказуемо. Иллюстрацией казуса может быть конкретное дело. Так Л., привлеченный к ответственности за неосторожное убийство, был оправдан судом. Обстоятельства дела таковы: группа подростков, в числе которых был и Л., приехав в охотничье зимовье, затеяли стрельбу по пустым банкам и бутылкам из самодельного пистолета. Затем трое подростков вернулись в зимовье и сели за стол, расположенный напротив окна. Около 18 часов, когда начало смеркаться, Л., находясь в нетрезвом состоянии и будучи близоруким, стал бегать вокруг зимовья в поисках более крупной мишени с заряженным пистолетом и взведенным курком. Дуло пистолета было направленно вниз. Пробегая мимо окна, Л. споткнулся, взмахнул руками и непроизвольно нажал на курок, в результате чего произошел выстрел, которым через окно сидевшему в доме С. было причинено тяжкое ранение, в результате которого С. скончался. Заместитель Генерального прокурора РФ внес протест в Верховный Суд РФ, указав, что хотя Л. и не предвидел последствий своих действий, однако он должен был и мог их предвидеть. Судебная коллегия по уголовным делам Верховного Суда РФ оставила протест без удовлетворения, отметив, что при изложенных выше обстоятельствах Л. не предвидел и не мог предвидеть, что споткнется о ведро, непроизвольно нажмет на курок и выстрел произойдет в сторону окна. [7, 3]

  • 16157. Особенности судебно-баллистического исследования при расследовании преступлений, связанных с огнестрельным оружием
    Юриспруденция, право, государство

     

    1. Аверьянова Т.В., Белкин Р.С. и др. Криминалистика. Учебник для вузов.-М.: ИНФРА-НОЛРМА-М, 2003.
    2. Баев О.Я. Протокол осмотра огнестрельного оружия // Российский следователь.- 2003.-№ 6.
    3. Белкин Р.С. Криминалистическое исследование оружия.-М.: ВНИИ МВД РФ, 2001.
    4. Глотов О.М. Осмотр огнестрельного оружия. Учебное пособие.-Архангельск, Институт прокуратуры, 1989.
    5. Гуев А.Н. Уголовный процесс. -М.: ИНФРА-НОРМА-М, 2004.
    6. Завидов Б.В. Оружие и его криминалистическая характеристика // Криминалистика в России. Сборник научных трудов.- Хабаровск. ХВШМ МВД РФ, 2001.
    7. Криминалистика. Под ред. В.А.Образцова. -М.: Юристъ, 2002.
    8. Криминалистика: учебник для вузов. Под ред. И.Ф. Герасимова.-М.: Высшая школа, 1994.
    9. Криминалистика: учебник. Под ред. И.Ф. Пантелеева.-М.: Юридическая литератруа, 1988.
    10. Криминалистическая и судебная экспертиза. Выпуск 8.- 1971.
    11. Лапин С.Ю. Экспертиза следов выстрела // Эксперт.- 2002.-№ 5.
    12. Леви А.А. Экспертиза боеприпасов, пуль и гильз // Эксперт.- 2003.-№ 11.
    13. Любичев С.Г. Судебная баллистика. -М.: Юристъ, 2001.
    14. Осипов М.Ю. Криминалистическое исследование следов выстрела; учебное пособие.-М.: ВНИИ МВД РФ, 1979.
    15. Попов И.А. Криминалистическое исследование оружия. Учебное пособие. ВНИИ МВД РФ, 1999.
    16. Потовиченко Н.И. Исследование следов выстрела на месте происшествия // Российский следователь.- 2003.-№ 2.
    17. Рарог А.И. Ответственность за незаконный оборот оружия по УК РФ // Уголовное право.- 2003.-№ 6.
    18. Руководство для следователей. Под ред.В.В. Мозякова. -М.: ЭКЗАМЕН, 2004.
    19. Рыжаков А.П. Особенности расследования преступлений, связанных с применением огнестрельного оружия // Следователь.- 2004.-№ 4.
    20. Севрюков А.П. Использование данных судебной баллистики в расследовании // Российский следователь.- 2004.-№ 10.
    21. Тихомиров Ю.И. Российская юридическая энциклопедия. -М.:: ИНФРА-НОРМА-М, 2003.
  • 16158. Особенности судебного разбирательства в отношении несовершеннолетних
    Юриспруденция, право, государство

    Научная и учебная литература:

    1. Мельникова Э.Б. Ювенальная юстиция. Проблемы уголовного права, уголовного процесса и криминологии. М.: Дело, 2001.
    2. Матвеев С.В. УПК РФ об участии законных представителей, близких родственников в расследовании уголовных дел, совершенных несовершеннолетними // Журнал российского права. 2002. №5
    3. Минимальные стандартные правила ООН, касающиеся отправления правосудия в отношении несовершеннолетних («Пекинские правила») от 29 ноября 1985г. // Сборник международных стандартов и норм ООН в области правосудия в отношении несовершеннолетних. М., 1998.
    4. Постановление Пленума Верховного Суда РФ от 14 февраля 2000г. №7 «О судебной практике по делам о преступлениях несовершеннолетних» // Российская газета. 2000. 14 марта.
    5. Уголовно-процессуальный кодекс РФ от 18 декабря 2001г. №174-ФЗ // Собрание законодательства РФ. 2001. №52 (ч.1). Ст.4921, с изм. и доп. №58-ФЗ, №59-ФЗ, №98-ФЗ, №103-ФЗ, №112-ФЗ РФ. Гл.50. Ст.420432.
    6. Научно-практический комментарий к Уголовно-процессуальному кодексу Российской Федерации / Под общ. ред. В.М. Лебедева; Науч. ред. В.П. Божьев. М.: Спарк, 2003. С. 715.
    7. Пикалов И.А. Уголовный процесс Российской Федерации (краткий курс): Учебное пособие, 2005. // Allpravo.Ru - 2005.
    8. Комментарий к уголовно-процессуальному кодексу Российской федерации (постатейный) / под ред. А.Я. Сухарева, - М, НОРМА, 2004
    9. Научно-практический комментарий к Уголовно-процессуальному кодексу Российской Федерации / под ред. В.М. Лебедева . - М.: Спарк, 2003
    10. Победкин А.В. Производство по делам о преступлениях несовершеннолетних. Курск, 2000
    11. Судебный контроль и новый УПК Российской Федерации// журнал "Юрист". 2000. №4.
    12. Хисматуллин Р.С. Проблемы апелляционного производства по делам несовершеннолетних // Актуальные вопросы уголовного процесса современной России: Межвузовский сборник научных трудов. - Уфа: РИО БашГУ, 2003
    13. Гужов А.В. Ювенальная юстиция в России: современное состояние и перспективы развития. Казань, 2004
  • 16159. Особенности судебного разбирательства дел несовершеннолетних
    Юриспруденция, право, государство

    «Правило 14.2 «Пекинских правил» гласит: «Судебное разбирательство должно отвечать интересам несовершеннолетнего и осуществляться в атмосфере понимания, что позволит несовершеннолетнему участвовать в нем и свободно излагать свою точку зрения». Учитывая эту рекомендацию, уголовно-процессуальный закон России устанавливает некоторые особенности судебного разбирательства по уголовным делам в отношении несовершеннолетних. Первая особенность: в судебное заседание вызываются законные представители несовершеннолетнего подсудимого (ч. 1 ст. 428 УПК), а в случаях, предусмотренных ч. 3 - 6 ст. 425 УПК, педагог или психолог. Неявка своевременно извещенного законного представителя несовершеннолетнего подсудимого не приостанавливает рассмотрения уголовного дела, если суд не найдет его участие необходимым (ч. 3 ст. 428 УПК).Законный представитель может быть по определению или постановлению суда отстранен от участия в судебном разбирательстве, если есть основания полагать, что его действия наносят ущерб интересам несовершеннолетнего подсудимого. В этом случае, однако, допускается другой законный представитель несовершеннолетнего подсудимого (ч. 2 ст. 428 УПК). Законные представители несовершеннолетнего подсудимого вправе в ходе судебного разбирательства: 1) заявлять ходатайства и отводы; 2) давать показания; 3) представлять доказательства; 4) участвовать в прениях сторон; 5) приносить жалобы на действия (бездействие) и решения суда (ч. 1 ст. 428). Если законный представитель несовершеннолетнего подсудимого допущен к участию в уголовном деле в качестве защитника или гражданского ответчика, то он имеет права и несет ответственность, предусмотренные ст. 53 и 54 настоящего Кодекса (ч. 4 ст. 428 УПК). Вторая особенность: удаление несовершеннолетнего подсудимого из зала судебного заседания. Статья 429 УПК предусматривает, что суд вправе по ходатайству стороны, а также по собственной инициативе принять решение об удалении несовершеннолетнего подсудимого из зала судебного заседания на время исследования обстоятельств, которые могут оказать на него отрицательное воздействие. Однако по возвращении несовершеннолетнего подсудимого в зал судебного заседания председательствующий сообщает ему, в необходимых объеме и форме, содержание судебного разбирательства, происшедшего в его отсутствие. Несовершеннолетнему подсудимому представляется возможность задать вопросы лицам, допрошенным в его отсутствие (ч. 2 ст. 429 УПК). Третья особенность: допрос несовершеннолетнего подсудимого. Он осуществляется в порядке, установленном частями первой, второй, третьей и пятой ст. 425 УПК (ч. 6 ст. 425) и не может продолжаться в судебном заседании без перерыва более 2 часов, а в общей сложности более 4 часов в день (ч. 1 ст. 425 УПК). Четвертая особенность - по делу с обвинительным заключением или обвинительным актом суд вправе прекратить его по основаниям, указанным в ч. 1 ст. 427 УПК, и применить к несовершеннолетнему обвиняемому принудительную меру воспитательного воздействия (ч. 2 ст. 87 УК, ч. 3, ст. 427, ст. 431 УПК). В постановлении о применении к несовершеннолетнему обвиняемому принудительной меры воспитательного воздействия суд вправе возложить на специализированное учреждение для несовершеннолетних контроль за исполнением требований, предусмотренных принудительной мерой воспитательного воздействия (ч. 4 ст. 427 УПК). При постановлении приговора в отношении несовершеннолетнего подсудимого суд наряду с вопросами, указанными в ст. 299 УПК, обязан решить вопрос о возможности освобождения несовершеннолетнего подсудимого от наказания в случаях, предусмотренных ст. 92 УК РФ, либо условного осуждения, либо назначения ему наказания, не связанного с лишением свободы (ч. 1 ст. 430 УПК). Часть 1 ст. 92 УК РФ устанавливает, что несовершеннолетний, осужденный за совершение преступления небольшой или средней тяжести, может быть освобожден судом от наказания с применением принудительных мер воспитательного воздействия, предусмотренных ч. 2 ст. 90 Уголовного кодекса. К ним относятся: предупреждение; передача под надзор родителей или лиц, их заменяющих, либо специализированного государственного органа; возложение обязанности загладить причиненный вред; ограничение досуга и установление особых требований к поведению несовершеннолетнего. Несовершеннолетнему может быть назначено одновременно несколько принудительных мер воспитательного воздействия (ч. 3 ст. 90 УК). Принудительные меры воспитательного воздействия применяются, если при рассмотрении уголовного дела о преступлении небольшой или средней тяжести будет установлено, что несовершеннолетний, совершивший это преступление, может быть исправлен без применения уголовного наказания (ч. 1 ст. 432 УПК). В таком случае суд постановляет обвинительный приговор, освобождает несовершеннолетнего подсудимого от наказания и применяет к нему принудительную меру воспитательного воздействия, предусмотренную ч. 2 ст. 90 УК (ч. 1 ст. 431 УПК). Несовершеннолетний, осужденный за совершение преступления средней тяжести, может быть освобожден судом от наказания, если будет признано, что цели наказания могут быть достигнуты только путем помещения его в специальное воспитательное или лечебно-воспитательное учреждение для несовершеннолетних (ч. 2 ст. 92 УК и ч. 2 ст. 432 УПК). «В специальное учебно-воспитательное учреждение закрытого типа органа управления образованием (ч. 2 УК ст. 87) несовершеннолетнего подсудимого помещают в случае, если при рассмотрении уголовного дела о преступлении средней тяжести или тяжком преступлении, за исключением преступлений, указанных в ч. 5 ст. 92 УК РФ, будет признано достаточным помещение его в указанное учреждение» (8, Стр. 645). В этом случае суд, постановив обвинительный приговор, освобождает несовершеннолетнего осужденного от наказания и в соответствии со ст. 92 УК направляет его в указанное учреждение на срок до наступления совершеннолетия, но не более трех лет (ч. 2 ст. 432 УПК). Уголовный закон (ч. 1 и 2 ст. 73 УК) допускает условное осуждение несовершеннолетнего. Это имеет место в случае, когда, назначив наказание, суд, учтя характер и степень общественной опасности совершенного преступления, личность виновного, в том числе смягчающие и отягчающие обстоятельства, придет к выводу о возможности исправления осужденного без реального отбывания наказания. При назначении условного осуждения суд устанавливает испытательный срок, в течение которого условно осужденный должен своим поведением доказать свое исправление. Несовершеннолетнему, совершившему преступление, может быть назначено наказание, не связанное с лишением свободы (ч. 1 ст. 430УПК): штраф, лишение права заниматься определенной деятельностью, обязательные работы, исправительные работы (ч. 1 ст. 88 УК). «Штраф в соответствии с ч. 2 ст. 88 УК назначается при наличии у несовершеннолетнего осужденного самостоятельного заработка или имущества, на которое может быть обращено взыскание, и при отсутствии таковых», (9, Стр. 478). Размер штрафа - от 1000 до 50 000 рублей или в размере заработной платы или иного дохода несовершеннолетнего осужденного за период от двух недель до шести месяцев. Штраф по решению суда может взыскиваться с родителей несовершеннолетнего осужденного с их согласия. Лишение права заниматься определенной деятельностью (ч. 1 ст. 88 УК) состоит в запрещении занимать должности на государственной службе, в органах местного самоуправления либо заниматься определенной профессиональной или иной деятельностью (ч. 1 ст. 47 УК). Оно устанавливается на срок от одного года до пяти лет в качестве основного вида наказания и на срок от шести месяцев до трех лет в качестве дополнительного вида наказания (ч. 2 ст. 47 УК). Обязательные работы (ст. 49 и ч. 3 ст. 88 УК) заключаются в выполнении посильных для несовершеннолетнего бесплатных общественно полезных работ в свободное от основной работы или учебы время. Вид их и объекты, на которых они отбываются, определяются органами местного самоуправления по согласованию с уголовно-исполнительными инспекциями работ. Они устанавливаются на срок от 40 до 160 часов и отбываются не свыше четырех часов в день. Исправительные работы назначаются несовершеннолетним осужденным, не имеющим основного места работы (ч. 1 ст. 50 УК), на срок до одного года (ч. 4 ст. 88 УК). Наказание в виде лишения свободы назначается несовершеннолетним осужденным, совершившим преступления в возрасте до 16 лет, на срок не свыше 6 лет, совершившим особо тяжкие преступления и остальным - на срок не свыше 10 лет (ч. 6 ст. 88 УК). Наказание в виде лишения свободы не может быть назначено несовершеннолетнему осужденному, совершившему в возрасте до 16 лет преступление небольшой или средней тяжести впервые, а также остальным несовершеннолетним осужденным, совершившим преступления небольшой тяжести впервые (ч. 6 ст. 88 УК).

  • 16160. Особенности судебного следствия
    Юриспруденция, право, государство

    Литература

    1. Адамайтис М. Суд не должен быть инициатором назначения экспертиз/ М. Адамайтис // Российская юстиция. - 2002. - №12.
    2. Иванов А.В. О сущности и видах судебного следствия / А.В. Иванов // Российский следователь - 2001. - №9.
    3. Комментарий к Уголовно-процессуальному кодексу Российской Федерации / Отв. ред. И.Л. Петрухин. ?М., 2005. - 847с.
    4. Комментарий к Уголовно-процессуальному кодексу Российской Федерации / Отв. ред.В.И. Радченко. - М.: Юрайт, 2004. - 864с.
    5. Кисленко С.Л. Судебное следствие: состояние и перспективы развития / С.Л. Кисленко. - М.: Юрлитинформ, 2003. - 254с.
    6. Уголовно-процессуальное право Российской Федерации / Под ред. П.А. Лупинской. - М.: Юристъ, 2003. - 797с.
    7. Бозров В.М., Кобяков В.М. Судебное следствие. Вопросы теории и практики. - Екатеринбург, 1992. - 349с.
    8. Рыжаков А.П. Уголовный процесс: Учебник для вузов. - 3-е изд. испр. и доп. - М.: Издательство НОРМА, 2004. -704с.
    9. Верховный Суд Российской Федерации. Практика применения Уголовно - процессуального кодекса Российской Федерации / Под ред.В.П. Верина. - М.: Юрист. - 2006. - 632с.
    10. Борбат А.В. Проблемы уголовного процесса: комментарии законодательства // Российский следователь. - 2005. - № 7.
    11. Научно - практический комментарий к Уголовно-процессуальному кодексу Российской Федерации / Под общ. ред.В.М. Лебедева. - М.: Спарк, 2008. - 1007с.