Geum.ru

Курсовой проект

  • 16261. Особенности экономического роста
    Экономика

    Однако изменение затрат труда числом занятых не в полной мере отражает действительное положение вещей. Наиболее точным измерителем затрат труда является показатель количества отработанных человеко-часов, позволяющий учесть суммарные затраты рабочего времени. Увеличение затрат рабочего времени зависит от ряда факторов: от темпов прироста населения, от желания работать, от уровня безработицы, уровня пенсионного обеспечения и т.п. Все факторы меняются во времени и по странам, создавая исходные различия в темпах и уровнях экономического развития. Наряду с количественными факторами важную роль играет качество рабочей силы и соответственно затрат труда в процессе производства. По мере возрастающего образования и квалификации работников происходит повышение производительности труда, что способствует повышению уровня и темпов экономического роста. Иначе говоря, затраты труда могут расширятся без какого-либо увеличения рабочего времени и численности занятых, а лишь за счет повышения качества рабочей силы. Другим важным фактором экономического роста является капитал- это оборудование, здания и товарные запасы. Основной капитал включает и жилой фонд, потому что люди, живущие в домах, извлекают выгоду из услуг, предоставляемых домами. Фабричные здания и конторы с их оборудованием являются факторами производства, потому что работники, вооруженные большим количеством машин, будут производить больше товаров. Товарные запасы также вносят свой вклад в производство. Затраты капитала зависят от величины накопленного капитала. В свою очередь, накопление капитала зависит от нормы накопления: чем выше норма накопления, тем больше (при прочих равных условиях) размеры капиталовложений. Прирост капитала также зависит и от размаха накопленных активов - чем они больше, тем меньше, при прочих равных условиях, скорость увеличения капитала, темп его роста. Так, например, размеры накопленного капитала в США и странах Западной Европы велики и темпы его роста в 3-5 раз ниже, чем в таких странах, как Южная Корея, Бразилия, Тайвань и др., где процесс накопления начался сравнительно недавно.

  • 16262. Особенности экономического роста в России
    Экономика

     

    1. Агапова Т.А., Серегина С.В. Макроэкономика: Учебник.- 2-е изд., перераб. и доп. М.: Дело и Сервис, 1999
    2. Борисов Е.Ф. Экономическая теория: Учебник. 3-е изд., перераб. и доп. М.: Юрайт - Издат , 2005. 399с.
    3. Гукасьян Г.М. Экономическая теория. СПб.: Питер, 2004. 480с.: ил. (Учебное пособие)
    4. Иохин В.Я. Экономическая теория: Учебник для студентов вузов, обучающихся по экономическим специальностям и направлениям. М.: Юристъ, 2002
    5. Кампбелл Р. Макконелл, Стэнли Л. Брю Экономикс: Учебник. Т. 1 М., 1992 785с.
    6. Корниенко О.В. Экономика: Учебное пособие для колледжей. М.: ИКЦ «МарТ», Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2005. 304 с. (Среднее профессиональное образование)
    7. Куликов М.М. Экономическая теория: Учебник. М.: ТК Велби; Проспект, 2006. 432с.
    8. Курс экономической теории/под.ред. М.Н. Чепуриной, Е.А. Киселевой.- Киров: «АСА», 1997
    9. Носова С.С. Экономическая теория: Учебник для вузов. М.: Дашко и К, 2003.- 864с.
    10. Носова С.С. Экономическая теория: Учебник для студентов высших учебных заведений. М.: Гуманитарный издательский центр «Владос», 2003. 520с.
    11. Сажин М.А., Чебриков Г.Г. Экономическая теория: Учебник для вузов. М.: НОРМА, 2003
    12. Серяков С.Г. Экономическая теория: Микроэкономика. Макроэкономика. Конспект лекций. М.: Юристъ, 2001. 318с.
    13. Экономическая тория: Учебник/ под. ред. Н.Г. Кузнецова. М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д.: Издательский центр «МарТ», 2004. 496с. (учебный курс)
    14. Экономическая теория: Учебник/ под. ред. В.Д. Кашаева, Е.Н. Лобачевой. М.: Юрайт Издат, 2006. 557с.
    15. Экономическая теория: Учебник/ под.ред. А.Г. Грязной, Т.В. Чечелевой. М.: Экзамен, 2003. 592 с.
    16. Экономическая теория: Учебник для студентов вузов, обучающихся по экономическим направлениям и специальностям/под.ред. А.И. Добрынина, Л.С. Тарасевича. СПб: Питер, 2004
    17. Глазьев С. О стратегии экономического развития России// Вопросы экономики. 2007. - № 5. С. 30 51
    18. Ершов М. Экономический рост: новые проблемы и новые риски// Вопросы экономики. 2006. - № 12. С. 20-37
    19. Шевченко И.В. Предпосылки экономического роста в современной российской экономике // Финансы и кредит. - 2004. - №9. С. 10 21
    20. w.w.w. minfin.ru
    21. w.w.w. hse.ru
    22. w.w.w. gks.ru
  • 16263. Особенности электроснабжения помещений для содержания животных
    Физика

    №Наименование помещения.Источник света.Марка светильника.Тип выбранной лампы.1Пом. для телок на 116 мест с 6 до 12 мес. возраста.ЛЛЛСП 18-1*15ЛДЦ-152Пом. для быков на 24 места с 6 до 12 мес. возраста.ЛЛЛСП18-1*15ЛДЦ-153Вент камера.ЛННСО-02-100БК215-225-1004Инвентарная.ЛЛЛПО-02-2*65ЛБ-655Помещение для вет. обработки.ЛННСО-02-200Б215-225-2006Машинное отделение.ЛЛЛПО30-2*20ЛДЦ-207Пом. перегрузки навоза.ЛННСП01-1*200Б215-225-2008ТамбурыЛННПП-04-1*60Б215-225-609Электрощитовая.ЛЛЛПО-21-2*40ЛБ-4010Коридор.ЛЛЛПО25-2*40ЛБ-4011Выгул быковГЛВД----------------------12Выгул телокГЛВД13Наружное освещение.ЛННПП-04-1*60Б215-225-60

  • 16264. Особенности эмоционально-волевой сферы дошкольника
    Психология

    Итак, как было отмечено выше, к старшему дошкольному возрасту у ребенка складываются основные личностные характеристики. Потребности, интересы и мотивы обусловливают поведение, целенаправленную деятельность и поступки ребенка. Успех в достижении желаемых для ребёнка целей, удовлетворение или неудовлетворение их наличных потребностей определяют содержание и особенности эмоциональной и волевой жизни детей старшего дошкольного возраста. Эмоции, особенно положительные, определяют эффективность обучения и воспитания ребенка, а волевое усилие оказывают влияние на становление любой деятельности дошкольника, в том числе и психического развития. В целом для дошкольного детства характерна спокойная эмоциональность, отсутствие сильных аффективных вспышек и конфликтов по незначительным поводам. Этот новый относительно стабильный эмоциональный фон определяет динамика представлений ребенка. Динамика образных представлений - более свободная и мягкая по сравнению с аффективно окрашенными процессами восприятия в раннем детстве. В дошкольном возрасте желания, побуждения ребенка соединяются с его представлениями, и благодаря этому побуждения перестраиваются. Происходит переход от желаний (мотивов), направленных на предметы воспринимаемой ситуации, к желаниям, связанным с представляемыми предметами, находящимися в «идеальном» плане. Еще до того, как дошкольник начинает действовать, у него появляется эмоциональный образ, отражающий и будущий результат, и его оценку со стороны взрослых. Если он предвидит результат, не отвечающий принятым нормам воспитания, возможное неодобрение или наказание, у него возникает тревожность - эмоциональное состояние, способное затормозить нежелательные для окружающих действия. Предвосхищение полезного результата действий и вызванной им высокой оценки со стороны близких взрослых связано с положительными эмоциями, дополнительно стимулирующими поведение. Таким образом, в дошкольном возрасте происходит смещение аффекта с конца к началу деятельности.

  • 16265. Особенности эмоционального развития в подростковом возрасте
    Психология

    В ряде современных теорий эмоция рассматривается как особый тип знания. Так, Р. Бак, цитируя высказывание Гегеля «Все, что реально, рационально», выдвигает положение о том, что на самом деле все, что реально, эмоционально; рациональна лишь последующая лингвистическая проработка этой реальности. Р. Бак говорит об «эмоциональных фильтрах», приписывающих событиям эмоциональное значение; одни из них сформировались в ходе эволюции, другие в ходе индивидуального развития. В связи с той исключительной ролью, которую эмоции играют в человеческой жизни, по аналогии с широко используемым понятием «социальная компетентность» (способность эффективно взаимодействовать с другими людьми), Р. Бак выдвигает понятие «эмоциональная компетентность», которое он определяет как способность действовать с внутренней средой своих чувств и желаний. Р. Бак указывает, что эмоциональная и социальная компетентность взаимно поддерживают друг друга; точное эмоциональное общение с окружающими усиливает способность действовать как с другими людьми, так и со своими чувствами и желаниями.

  • 16266. Особенности эмоционального развития детей дошкольного возраста с задержкой психического развития
    Психология

    В нашей работе мы рассмотрели особенности эмоционально-волевой сферы дошкольников с задержкой психического развития. Первая глава нашего исследования была посвящена теоретическим аспектам изучения особенностей эмоциональной сферы. Данная сфера была рассмотрена нами в контексте общей психологии, после этого мы анализировали психолого-педагогическую литературу по вопросу особенностей развития дошкольников с задержкой психического развития. В последнем параграфе первой главы мы рассмотрели особенности эмоциональной сферы дошкольников с задержкой психического развития. Проанализировав литературу, мы выяснили некоторые особенности развития интересующей нас категории детей, а именно, неустойчивость эмоционального реагирования, инфантилизм, тревожность, несформированности нравственной сферы, а также в агрессивное поведение. Эти особенности, в свою очередь находят отражение в деятельности таких детей: редко доводят до конца, часто отвлекаются.

  • 16267. Особенности эмоционального состояния младших школьников с умственной отсталостью легкой степени
    Психология

    Ильин Евгений Павлович доктор психологических наук, профессор Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена, заслуженный деятель науки РФ: «Каждый взрослый человек знает, что такое эмоции, так как неоднократно их испытывал с самого раннего детства. Однако когда просят описать какую-нибудь эмоцию, объяснить, что это такое, как правило, человек испытывает большие затруднения. Переживания, ощущения, сопровождающие эмоции, с трудом поддаются формальному описанию. Эмоциональное реагирование характеризуется знаком (положительные или отрицательные переживания), влиянием на поведение и деятельность (стимулирующее или тормозящее), интенсивностью (глубина переживаний и величина физиологических сдвигов), длительностью протекания (кратковременные или длительные), предметностью (степень осознанности и связи с конкретным объектом). Высокая степень положительного эмоционального реагирования называется блаженством. Например, человек испытывает блаженство, греясь у огня после долгого пребывания на морозе или, наоборот, поглощая холодный напиток в жаркую погоду. Для блаженства характерно, что приятное ощущение разливается по всему телу. Высшая степень положительного эмоционального реагирования называется экстазом, или экстатическим состоянием. Это может быть религиозный экстаз, переживавшийся средневековыми мистиками, а в настоящее время наблюдающийся у членов некоторых религиозных сект; такое состояние также свойственно шаманам. Обычно люди испытывают экстаз, когда переживают верх счастья. Это состояние характеризуется тем, что оно захватывает все сознание человека, становится доминирующим, благодаря чему в субъективном восприятии исчезает внешний мир, и человек находится вне времени и пространства. В двигательной сфере при этом наблюдается либо неподвижность человек длительно остается в принятой позе, либо, наоборот, человек испытывает телесную легкость, проявляет доходящую до исступления радость, выражающуюся в бурных движениях. Экстатические состояния наблюдаются и при душевных заболеваниях: при истерии, эпилепсии, шизофрении. При этом нередко отмечаются галлюцинации: райские ароматы, видение ангелов».

  • 16268. Особенности эмоциональной сферы детей дошкольного возраста, воспитывающихся в условиях детского дома
    Психология

     

    1. Я.А.Коменский Материнская школа, «Учпедгиз», Москва, 1947г.
    2. Лангмейер Й, Матейчек З. Психическая депривация в детском возрасте, Прага 1984г.
    3. Выготский Л.С. Психология развития ребенка. М.: Изд-во Смысл, Изд-во Эксмо, 2004.
    4. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., Изд-во Академии педагогических наук РСФСР, 1959.
    5. Запорожец А.В. Избранные психологические труды. Изд-во: М., Директ-Медиа, 2008г.
    6. Д.Б.Эльконин Детская психология. М., 1960.
    7. Божович Л. И. “О нравственном развитии и воспитании детей// вопросы психологии”, Москва, 1975 г.
    8. Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении. Изд-во Питер, 2009г.
    9. Мухина В.С. Возрастная психология. Феноменология развития. Изд-во: Академия, 2009г.
    10. Смирнова Е.О. Родители и дети: Психология взаимоотношений. 2003г.
    11. Н.А.Бернштейн Н.А. Физиология движений и активность. М.: Наука, 1990г.
    12. Лисина М.И., Дубровина И.В., Прихожан А.М., Толстых Н.Н. и др. "Психическое развитие воспитанников детского дома",
    13. Лисина М.И. Потребность в общении//Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения.- М.: Педагогика, 1986
    14. Гаврилушкина О.П., Соколова Н.Д. Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников. Кн. для воспитателя. - М.: Просвещение, 1985.
    15. Выготский Л.С. Психология развития человека. М.: Изд-во Смысл; Изд-во Эксмо, 2005
    16. Эриксон Э. Детство и общество / Пер. [с англ.] и науч. ред. А. А. Алексеев. СПб.: Летний сад, 2000г.
    17. Семейное воспитание. Словарь, М., 1972г.
    18. Раттер М. Помощь трудным детям; Изд-во: М.: Прогресс, 1987 г.;
    19. Д.Б.Эльконин Игра и психическое развитие ребенка-дошкольника // Труды Всероссийской конференции по дошкольному воспитанию. М., 1949.
    20. Эльконин Д.Б. Введение в психологию развития. M., 1995г.
    21. Прихожан А.М., Толстых Н.Н. Психология сиротства.//2007г.
  • 16269. Особенности эмоциональной сферы младших школьников с умственной отсталостью в учебной деятельности
    Педагогика

    №Ф.И. ВозрастОтвет№1Ответ №2Ответ №3Ответ №4Ответ №51Андрей Б. 9 летВ школе плохо, ругает учительНе хочу идтиИду домойНе хочу отвечатьПлачу2Катя Г. 9 летТам хорошоХочу идти в школуДомойУчитель хвалитНе поставит3Юра Г. 10 летИгрушки тамБуду игратьМама забираетНе знаюБоюсь4Дима Г. 10 летНе хочу в школу, учитель ругаетИдти не хочуДомой хочуУчитель ругаетНе хочу отвечать5Даша К. 9 летХорошо в школеХочу идти в школуСобираюсь домойУчитель хвалитЯ хорошо учусь6Алина К. 10 летПоиграть можноигрушки тамидуНе хочуБоюсь домой идти7Юля Л. 10 летУроки сделалаХочу идтиИду домойУчитель пять поставитУ меня хорошие оценки8Даша М. 9 летинтересноХочу идтиМама придётСделала урокиУчитель поругает9Ира С. 10 летУчитель ругаетМама отводитЗаберёт мамаНе хочу идтиТам плохо10Фируза Х. 10 летХорошо тамМама отводитДомой надоУчитель хвалитплохо

  • 16270. Особенности эстетического воспитания дошкольников
    Педагогика

     

    1. Возрастная и педагогическая психология: тексты / сост.и коммент. Шуаре Марта О. М.: изд-во Моск. ун-та, 1992. 272 с.
    2. Возрастная и педагогическая психология: учеб. пособие. М.В.Гамезо. - М.: Просвещение, 1984. 256 с.
    3. Возрастная и педагогическая психология: учеб. пособие / М.В. Матюхина, Т.С. Михальчик, Н.Ф.Прокина и др.; под. ред. М.В. Гамезо. М.: Просвещение, 1984. 256 с.
    4. Зеньковский В.В. Психология детства. М.: Академия,1996. 346 с.
    5. Ковальчук Я.И. Индивидуальный подход в воспитании ребенка. М., 1985.
    6. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. М., 2003. 464 с.
    7. Менчинская Н.А. Психическое развитие ребенка от рождения до 10 лет. М.: ин-т практической психологии, 1996. 185 с.
    8. Мир детства: Дошкольник / под. ред. А.Г. Хрипковой; отв.ред. А.В.Запорожец. 2-е изд., доп. М.: Педагогика, 1987. 256 с.
    9. Мухина В.С. Возрастная психология. М., 2000. 456 с.
    10. Мухина В.С. Детская психология / под. ред. Л.А. Венгера. М., 1985.
    11. Основы дошкольной педагогики / под. ред. В.А.Запорожца, Т.И.Марковой. М., 1980. 275 с.
    12. Основы дошкольной педагогики / под. ред. В.А. Запорожца, Т.А. Марковой. М., 1980.
    13. Островская Л.Ф. Каким растет ваш ребенок. М., 1977.
    14. Островская Л.Ф. Педагогические ситуации в воспитании дошкольников. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1990. 160 с.
    15. Психология дошкольника: Хрестоматия / сост. Г.А. Урунтаева. - 2-е изд., перераб. и доп М.: Академия, 2000. 408 с.
    16. Рабочая книга школьного психолога / И.В. Дубровина, М.К. Акимова, Е.М. Борисова и др; под. ред. И.В. Дубровиной. М.: Просвещение, 1991. 303 с.
    17. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2002. 720 с.
    18. Шаповаленко И.В. Возрастная психология. М.: Гардарики, 2004. 349с.
    19. Художественное творчество в детском саду / под. ред. Н.А.Ветлугиной. - М., 1974.
    20. Эстетическое воспитание в детском саду: пособие / под. ред. Н.А. Ветлугиной. - 2-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 1985. 207 с.
  • 16271. Особенности эстетического воспитания средствами музыки
    Педагогика

     

    1. Возрастная и педагогическая психология: тексты / сост. и коммент. Шуаре Марта О. М.: изд-во Моск. ун-та, 1992. 272 с.
    2. Возрастная и педагогическая психология: учеб. пособие. М.В. Гамезо. - М.: Просвещение, 1984. 256 с.
    3. Возрастная и педагогическая психология: учеб. пособие / М.В. Матюхина, Т.С. Михальчик, Н.Ф.Прокина и др.; под. ред. М.В. Гамезо. М.: Просвещение, 1984. 256 с.
    4. Гавриловец К.В. Нравственно-эстетическое воспитание школьников. Минск, 1988.
    5. Дубровина И.В. Психология: учебник. 2-е изд., стер. М.: Академия, 2001. 464 с
    6. Зеньковский В.В. Психология детства. М.: Академия,1996. 346 с.
    7. Кабалевский Д.Б. Воспитание ума и сердца. М., 1984.
    8. Ковальчук Я.И. Индивидуальный подход в воспитании ребенка. М., 1985.
    9. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. М., 1998.
    10. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. М.: Воронеж, 1997.
    11. Маклаков А.Г. Общая психология. - СПб.: Питер,2000. 592 с.
    12. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. М., 1984.
    13. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. М., 1996.
    14. Мухина В.С. Возрастная психология. М., 2000. 456 с.
    15. Мухина В.С. Детская психология / под. ред. Л.А. Венгера. М., 1985.
    16. Неменский Б.М. Мудрость красоты. М., 1981.
    17. Основы эстетического воспитания / под. ред. М.А. Кушвеава. М., 1986.
    18. Рабочая книга школьного психолога / И.В. Дубровина, М.К.Акимова, Е.М.Борисова и др; под. ред. И.В.Дубровиной. - М.: Просвещение, 1991. 303 с.
    19. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2002. 720 с.
    20. Система эстетического воспитания школьников / под. Ред. С.А. Герасимова. М., 1983.
    21. Шайнурова В. М. Функции классного руководителя // Классный руководитель. 2004. - № 6. С. 40
    22. Шаповаленко И.В. Возрастная психология. М.: Гардарики, 2004. 349 с.
    23. Харламов И.Ф. Педагогика. М., 1997. 507 с.
    24. Шумакова В.Р. Настольная книга классного руководителя // Классный руководитель. 2001. - № 1. С. 40-45.
  • 16272. Особенности языка романа И.С. Шмелева "Лето Господне"
    Литература

    Как уже было сказано, неповторимым является художественный язык, который использовал автор, не было подобного языка в русской литературе до И. Шмелёва. Этот великолепный, народный язык восхищал и продолжает восхищать. И. Шмелёв писатель, у которого можно учиться богатству, мощи и свободе русского языка. Писатель расстилает огромные ковры, расшитые грубыми узорами сильно и смело расставленных слов, словец, словечек, словно вновь заговорил старый шмелевский двор на Большой Калужской. Казалось бы, живая, теплая речь. Но это не слог Уклейкина или Скороходова, когда язык был продолжением окружавшей Шмелева действительности, нес с собой сиюминутное, злободневное, то, что врывалось в форточку и наполняло русскую улицу в пору первой революции. Теперь на каждом слове - как бы позолота, теперь Шмелев не запоминает, а реставрирует слова. Издалека, извне восстанавливает он их в новом, уже волшебном великолепии. Отблеск небывшего, почти сказочного (как на легендарном "царском золотом", что подарен был плотнику Мартыну) ложится на слова. "И. Шмелёв создал в «Лето Господне» в величайшей простоте утончённую и незабываемую ткань русского быта, в словах точных, насыщенных и изобразительных. Кажется, все погружено в быт, но художественная идея, из него вырастающая, летит над бытом, приближаясь уже к формам фольклора, сказания"/20/. Всё показано с сердечным трепетом, с любовью, с нежным и упоительным проникновением. Предметный мир Шмелёва возвышенный, духовный, неземной. Россия и православный строй её души изображены силою любви. Мир, изображаемый И. Шмелёвым, совмещает сиюминутное и вечное. Он рисуется как дар Божий. Будничная жизнь изображается дважды взглядом ребёнка и Божественным Светом. События у писателя начинаются с ощущений. Это могут быть: свет, цвет, запах и т.д. В «Лето Господне» повествование от первого лица, что характерно для большинства автобиографических произведений. Юный герой И. Шмелёва ощущает своё родство с миром, всеединство людей, зверей, природы. Шмелев показывает жизнь именно детской души. В восприятии ребенка весь окружающий мир предстает просветленным, обоженным, где “ничего не страшно” и “всем хорошо”. В духовной реальности, воссозданной Шмелевым, нет ужасов и зло6ы “мира сего”, нет бесовских напастей и тяжких падений. Герою, по-детски “сокрушающемуся” о грехах, неведома жестокая “духовная брань”, преодоление страшных соблазнов, наполняющих окружающий мир. Главное, что открывает Шмелев в душе ребенка, чувство присутствия Бога, доверчивую любовь к Нему и надежду на Него во всем. У ребенка живет в душе ощущение и сознавание личного общения с Богом, с миром святости, он воспринимает все события церковной жизни как реальное взаимодействие человека и тех, кто приходит на землю из той жизни. Шмелев показывает, как впервые в душу человека проникает сознание страшной тайны бытия Божия.

  • 16273. Особенности языка современной молодежной прессы
    Журналистика

    . Сленг - это практически открытая подсистема ненормативных лексико-фразеологических единиц разговорно-просторечного языка, его стилистическая разновидность, или особый речевой регистр, предназначенный для выражения усиленной экспрессии и особой оценочной окраски (обычно негативной). Сленг - это надсоциальный жаргон, интержаргон или, иначе общий жаргон, то есть совокупность популярных, но субстандартных слов и речений, привлекаемых из частных жаргонных подсистем лексики (поэтому открытая система), представляющая собой наддиалектное интегральное явление. В отличие от арго, сленг не содержит рациональных номинаций-терминоидов, или арготизмов, известных только узкому кругу носителей социального диалекта. В отличие от арго и жаргона сленг не имеет жесткой социально-групповой ориентации: его носителями могут быть представители разных профессий, разного социального и образовательного статуса и даже различного возраста. Сленговые единицы, сленгизмы, более или менее общеизвестны и широко употребительны (например: телега, тусовка, толкнуть и т. п.). За ними принято видеть молодежь как основного носителя сленга, однако можно сказать, что сленгизмы характеризуют речь не только молодежи, но и среднего поколения, не только людей с криминальным опытом, но и вполне благопристойных, не только малообразованных коммуникантов, но и нередко вполне интеллигентных людей. При этом сленговые единицы активно используются в свободном общении, в художественных текстах, и в средствах массовой коммуникации. Сленговые единицы являются знаками специфического речевого самовыражения, экспрессивной самореализации и лишь отчасти знаками социальной принадлежности. Резкой границы между жаргонами и сленгом нет. Во-первых, потому что сленг черпает свой речевой материал прежде всего из социально-групповых и социально-профессиональных жаргонов. Во-вторых, сленг тоже отличается некоторой социальной ограниченностью, но не определенной, групповой, а интегрированной и переходной: это язык скорее социальных низов, чем верхов, это язык скорее молодых, чем пожилых и это язык, обычно ориентируемый на социально близких, своих, чем на чужих.

  • 16274. Особенности языка Форт
    Компьютеры, программирование

    Из предыдущих примеров не видно, откуда машина возьмёт те числа над которыми будут выполняться действия программы. Данные как бы уже предполагаются введёнными. Дело в том, что ввод данных - это не проблема языка Форт, это проблема Форт-системы. Этот язык не есть язык программирования в чистом виде, как например язык Паскаль который работает под управлением той или иной внешней операционной системы. Форт нуждается в собственной операционной системе, которая организует пошаговый диалог с пользователем. Работа пользователя заключается во вводе фрагмента текста, который Форт система пытается интерпретировать в соответствии с несложными правилами. Она вводимый текст разделяет на команды отделяющиеся друг от друга пробелами и пытается распознать их как команды языка Форт. Если это ей не удаётся, то она пытается их распознать их как числа и положить на стёк. Если и это ей не удаётся, то Форт-система выдаёт сообщение об ошибке. Таким образом, ввод данных осуществляется как ввод внешнего текста состоящего из записи чисел раздёленных пробелами. Точно так же вводятся фрагменты форт программы, и стало быть пользователь в процессе диалога с Форт-системой сам определяет порядок обработки данных форт программами. Пользователь на каждом шаге работы программы просто вводит некоторый текст, а что этот текст из себя представляет, данные или программу решает форт-система. Это нарушает наше обычное представление о работе программы. Обычно, ввод программы и данных разделяется. Сначала полностью вводится программа, а уж затем данные. Система Форт в этом отношении намного гибче.

  • 16275. Особенности Я-образа у подростков
    Психология

    Всех испытуемых Квартальнова Д.В. посчитала возможным разделить на несколько групп в зависимости от наличия или отсутствия у них образа героя. Испытуемых группы "Есть Герой-Взрослый" отличает высокий интеллектуальный уровень, выдающийся уровень творческого мышления, благополучная Я-концепция и повышенный уровень тревожности. Испытуемых группы "Есть Внутренний Герой не значимый взрослый" отличает выдающийся уровень интеллектуального развития, средний уровень творческого мышления, неблагополучная Я-концепция, низкий уровень тревожности. Испытуемых группы "Есть Внешний Герой" отличает среднее интеллектуальное развитие, низкий уровень творческого мышления, благополучная Я-концепция. Испытуемых группы "Нет Героя" отличает низкий интеллектуальный уровень, средний уровень творческого мышления, в целом благополучная Я-концепция. Таким образом, значимый взрослый может стать Героем, который является одним из факторов личностного развития подростка. Герой-Взрослый задает направление и цель развития подростка, являясь эталоном сравнения на всех этапах саморазвития. Появлению Героя-Взрослого способствует хороший интеллектуальный уровень подростка и высокий уровень творческого мышления. Наличие и специфика Героя влияет на выработку Я-концепции подростка. Качества, которые подросток выделяет в образе Героя-Взрослого, с одной стороны связаны с общей спецификой подросткового возраста, с другой - определяются личностными особенностями каждого подростка.

  • 16276. Особенности японской модели управления
    Менеджмент

    По мнению японского специалиста по менеджменту Хидеки Йосихара, есть шесть характерных признаков японского управления.

    1. Гарантия занятости и создание обстановки доверительности. Такие гарантии ведут к стабильности трудовых ресурсов и уменьшают текучесть кадров. Стабильность служит стимулом для рабочих и служащих, она укрепляет чувство корпоративной общности, гармонизирует отношения рядовых сотрудников с руководством. Освободившись от давящей угрозы увольнения и имея реальную возможность для продвижения по вертикали, рабочие получают мотивацию для укрепления чувства общности с компанией. Стабильность так же способствует улучшению взаимоотношений между работниками управленческого уровня и рядовыми рабочими, что, по мнению японцев, совершенно необходимо для улучшения деятельности компании. Стабильность дает возможность количественного увеличения управленческих ресурсов, с одной стороны, и сознательного направления вектора их активности на цели более значимые, чем поддержание дисциплины. Гарантии занятости в Японии обеспечивает система пожизненного найма - явление уникальное и во многом непонятное для европейского образа мысли.
    2. Гласность и ценности корпорации. Когда все уровни управления и рабочие начинают пользоваться общей базой информации о политике и деятельности фирмы, развивается атмосфера участия и общей ответственности, что улучшает взаимодействие и повышает производительность. В этом отношении встречи и совещания, в которых принимают участие инженеры и работники администрации, дают существенные результаты. Японская система управления старается также создать общую для всех работников фирмы базу понимания корпоративных ценностей, таких, как приоритет качественного обслуживания, услуг для потребителя, сотрудничество рабочих с администрацией, сотрудничество и взаимодействие отделов. Управление стремится постоянно прививать и поддерживать корпоративные ценности на всех уровнях.
    3. Управление, основанное на информации. Сбору данных и их систематическому использованию для повышения экономической эффективности производства и качественных характеристик продукции придается особое значение. Во многих фирмах, собирающих телевизоры, применяют систему сбора информации, при которой можно выявить, когда телевизор поступил в продажу, кто отвечал за исправность того или иного узла. Таким образом выявляются не только виновные за неисправность, но, главным образом, причины неисправности, и принимаются меры для недопущения подобного в будущем. Руководители ежемесячно проверяют статьи доходов, объем производства, качество и валовую выручку, чтобы посмотреть, достигают ли цифры заданных показателей и чтобы увидеть грядущие трудности на ранних этапах их возникновения.
    4. Управление, ориентированное на качество. Президенты фирм и управляющие компаний на японских предприятиях чаще всего говорят о необходимости контроля качества. При управлении производственным процессом их главная забота - получение точных данных о качестве. Личная гордость руководителя заключается в закреплении усилий по контролю за качеством и, в итоге, в работе порученного ему участка производства с наивысшим качеством.
    5. Постоянное присутствие руководства на производстве. Чтобы быстро справится с затруднениями и для содействия решению проблем по мере их возникновения японцы зачастую размещают управляющий персонал прямо в производственных помещениях. По мере разрешения каждой проблемы вносятся небольшие нововведения, что приводит к накоплению дополнительных новшеств. В Японии для содействия дополнительным нововведениям широко используется система новаторских предложений и кружки качества.
    6. Поддержание чистоты и порядка. Одним из существенных факторов высокого качества японских товаров являются чистота и порядок на производстве. Руководители японских предприятий стараются установить такой порядок, который может служить гарантией качества продукции и способен повысить производительность благодаря чистоте и порядку.
  • 16277. Особенностии интервью со звездой
    Журналистика

    Ну, это уж слишком… Я, конечно, с сыном как могла помогала Глебу выстраивать диалоги и какие-то сцены, но то, что он взял меня и Ваню в соавторы сценария, это только его решение. Я не претендовала на это. Пыталась даже отговорить Глeбa. Но последнее слово было за ним. Около десяти лет семейной жизни отдано этому фильму. Только Глеб знает, как мы всей семьей переживали бyмaжнo-бюpoкpaтические и денежные муки рождения этого фильма. Глеб еще и поэтому решил, что он вправе назвать нас своими соавторами… Знаете, если мной и Ваней этому фильму отданы десять лет жизни, то самим Глебом чуть ли не вся жизнь. Он еще маленьким мальчиком проникся этой темой. Он в детстве жил в том городе, где расстреляли царя и его невинных детей. Как-то, гуляя с бабушкой, а случилось это, когда Глеб еще не ходил в школу, он шел мимо дома Ипатьевых и вдруг услышал чьи-то жуткие слова о случившемся страшном кровопролитии, услышал, как страшно убивали здесь беззащитных детей только за то, что их отцом был царь. И Глеб на всю жизнь заболел той трагедией. Носил в себе. И когда пришло время, когда это стало безопасным, в годы перестройки, заразил этим и нас с Ваней. И мы загорелись помогать ему. Он хотел, чтобы этот фильм воспринимался как общее покаяние за то, что наши предки сделали с царем и его детьми… Я уверена, Глебу удалось разгадать главную тайну царя. До сих пор о характере Николая судили в основном по его дневникам. А дневники у него какие-то невыразительные. Бездарные дневники. Он совершенно не умел писать так, чтобы это передавало его «я». И величайшая удача Глеба, что ему удалось обнаружить этот «недостаток» царя и… сделать вывод, что Николаю II удавалось быть самим собой только в одиночестве. На людях он не умел быть самим собой. А был он исключительно интеллигентный, исключительно мягкий человек. И то, что происходило как бы от его имени, в действительности не было отражением его «я»… Глеб пытался показать это еще в фильме «Мать» по роману Горького, которого преступно искажали в советские времена, а сейчас вообще исказили до неузнаваемости. Сделали из по-настоящему великого писателя какого-то основоположника соцреализма. И тем самым оттолкнули от него большого читателя. А Горький это ведь гений! Не меньше… чем Чехов… гений! Они, так сказать, поднимают нас на одну гору, но с разных сторон. Вот так… Только, мне кажется, я не смогла вам самое главное высказать, потому что мы так неожиданно заговорили об этом. Смогла сказать только то и только так, как это сразу пришло в голову. И вот я боюсь, что вы теперь можете это не так, как надо, отразить. Мне этот разговор как-то не нравится. Выходит какая-то глупость: я и фильм… тогда как этот фильм не мой, а Глеба. И потом, я боюсь, чтобы вас не захлестнуло косноязычие, чтобы не получилось что-то невнятное… А фильм вы, кстати, смотрели?

  • 16278. Особенность дознания по делам, по которым обязательно производство предварительного следствия
    Криминалистика и криминология

    Советский уголовный процесс различает две формы дознания. Первая из них проводится по делам, хотя и требующим производства предварительного следствия, но ввиду неотложности начатым органами дознания. В этом смысле дознание представляет собой процессуальную деятельность по производству только неотложных, первоначальных, не терпящих отлагательства следственных действий по установлению и закреплению следов преступления. Оно проводится до вступления в дело следователя, предшествует предварительному следствию и вместе с ним образует единую стадию предварительного расследования по конкретному делу. По мере постепенного расширения круга дел, по которым обязательно предварительное следствие, систематически расширялась и сфера применения данной формы дознания в уголовном процессе. Сейчас она возможна по любому уголовному делу, если конкретные жизненные обстоятельства требуют немедленно возбудить это дело и предпринять по нему не терпящие отлагательства следственные действия до того, как им займется сам следователь. При этом не имеет принципиального значения, кому такое дело подследственноследователям прокуратуры, Министерства охраны общественного порядка или Комитета государственной безопасности. Не меняют положения также признаки территориальной подследственности: рассматриваемая форма дознания может проводиться и по делу, которое впоследствии подлежит направлению следователю другого района (города). Существование данной формы дознания обусловлено необходимостью наилучшего использования возможностей некоторых государственных органов и должностных лиц, связанных с охраной или обеспечением советского правопорядка, в целях достижения максимально быстрого, оперативного пресечения совершаемого преступления и немедленного закрепления его следов, что вполне соответствует интересам дальнейшего усиления борьбы с преступностью, хотя в прошлом теорией и практикой допускались в этом отношении некоторые перегибы, повлекшие за собой ненужное дублирование в работе органов дознания и предварительного следствия.

  • 16279. Особенность политического курса Шарля де Голля
    История

    Важное место в рамках внутренней политики президент уделял повышению экономической эффективности французской промышленности и ее модернизации. Особое значение он придавал государственным планам, выполнение которых называл "пламенным долгом" французов. План состоял из трех элементов, тесно связанных между собой. Первый элемент - это реальное прекращение инфляции. Лечение от инфляции заключалось первоначально в сокращении государственных расходов при одновременном увеличении поступлений, с целью прекращения растрат национального дохода и увеличения накоплений. В связи с этим предлагалось ограничить заработную плату и жалование в государственном секторе "неизменяемой" четырехпроцентной надбавкой; сократить государственные субсидии на покрытие дефицита национализированных предприятий и системы социального страхования, сократить субсидии производителям продуктов питания, и в то же время повысить налоги на акционерные общества и на лиц с крупным доходом. Вторая серия мер относилась к валюте. Цель была в утверждении франка "на прочной основе" и повышение конкурентоспособности национальных товаров на общем рынке. Третий комплекс мер был направлен на либерализацию внешнеторгового обмена.1

  • 16280. Особенность построения судебной системы Российской Федерации
    Юриспруденция, право, государство

     

    1. Конституция Российской Федерации. ( принята 12.12.1993г);
    2. Федеральный конституционный закон ''О судебной системе Российской Федерации'' №1-ФКЗ от 31.12.1996г.;
    3. Федеральный конституционный закон «О Конституционном Суде Российской Федерации» №1-ФКЗ от 21.07.1994г.;
    4. Федеральный конституционный закон «Об арбитражных судах в Российской Федерации» №1-ФКЗ от 28.04.1995г.;
    5. Закон РФ от 26.06.1992 №3132-1 «О статусе судей в Российской Федерации».;
    6. Федеральный конституционный закон «О военных судах Российской Федерации» №1-ФКЗ от 23.06.1999г.;
    7. Федеральный закон «О мировых судьях в РФ» № 188-ФЗ от 17.12.98 г.;
    8. «Положение о квалификационных коллегиях судей» (утв. Высшей Квалификационной Коллегией судей РФ 15.07.2002);
    9. «Кодекс чести судьи Российской Федерации» (утв. Постановлением Совета судей РФ от 21.10.1993);
    10. Федеральный закон от 10.01.1996 № - 6 ФЗ «О дополнительных гарантиях социальной защиты судей и работников аппаратов судов Российской Федерации» (принят ГД ФС РФ 08.12.1995);
    11. Постановление Верховного Совета РСФСР «О Концепции судебной реформы в РСФСР» от 24 октября 1991 г. N 1801-1 // Ведомости Съезда народных депутатов РСФСР. 1991. N 44;
    12. Арбитражный процессуальный Кодекс Российской Федерации от 24.07.2002 № 95-ФЗ (ред. от 31.03.2005) // СЗ РФ от 29.07.2002, № 30, ст. 3012, СЗ РФ от 04.04.2005, № 14, ст. 1210.
    13. Комментарий к Конституции РФ / Под ред. М.В. Баглай, Б.Н. Габричидзе. - М.: Новый юрист, 2007.
    14. Комментарий к ФКЗ «О судебной системе РФ» / Отв. ред. В.И. Радченко, В.П. Кашепов. - М.: Юристъ, 2007.
    15. Маршунов М.Н. Комментарий к законодательству о судоустройстве. - СПб., 2007.
    16. Козак Д. Суд в современном мире: проблемы и перспективы // Российская юстиция. - 2001. - N 9.
    17. Клеандров М.И. О совершенствовании механизма отбора кандидатов в судьи и наделении их судейскими полномочиями // Государство и право. - 2005. - N 5.
    18. Пейсиков В. Правовые основы отбора и подготовки судей в России // Российская юстиция. - 2004. - N 5.
    19. ГаджиевГ.А.Правовые позиции Конституционного Суда РФ.// Конституционное право: восточно-европейское обозрение. 1999. №3.
    20. Стецовский Ю.И. Судебная власть: учеб. пособие.- М.: Дело, 2004г. 169с.
    21. Правоохранительные органы. Учебник. СПб.: Питер, 2002 512с. (Серия «Юридические учебники»)
    22. Баглай М.В. Конституционное право РФ. : Учебник для вузов. 5-е изд., изм. и доп. М. : Норма, 2006г. 325с.
    23. Козлова Е.И., Кутафин О.Е., Конституционное право России. : Учеб. пособие. - М. 2003г. - 451с.
    24. Конституционное право России .- Учеб. пособие. Чиркин В.Е. М., 2003 г. 401с.
    25. Правоохранительные органы Российской Федерации./ Под ред. Ю.И. Скуратова, В.М. Семёнова. М.: Юрид. литература, 1998. 341с.
    26. Правоохранительные органы. Учебник для вузов. Под ред. проф. И.Ф. Гуценко. М.: Издат-во БЕК. 1995 320с.
    27. Скакулин Е. Судья лишен полномочий за обман. «Российская юстиция», N 5, 1998;
    28. Колоколов Н.А. Дисциплинарная ответственность судей: результаты научного осмысления, «Российский судья», 2005;
    29. Жеребцов А. Отбор кандидатов в судьи актуальная задача. Российская Юстиция», № 6, 1999;
    30. Кузнецов В.В. Высшая квалификационная коллегия судей. О проектах федеральных законов. «Российская юстиция» № 8, 2003;
    31. Маршунов М.Н. Постановление Совета судей РФ от 21 октября 1993 г. об утверждении Кодекса чести судей;
    32. Сидоренко Ю.И. Совет судей о проектах федеральных законов. «Российская юстиция», № 8, 2001;
    33. Г.А. Гаджиев. Конституционный принцип самостоятельности судебной власти в Российской Федерации (на основе решений Конституционного Суда РФ 2000-2002 годов) // Журнал российского права, 2003, № 1, с. 9-17.