Geum.ru

Курсовой проект

  • 16041. Особенности развития почерка у детей дошкольного и младшего школьного возраста
    Педагогика

     

    1. Бобров А. Язык почерка СПб.: Питер, 2007.
    2. Бондаренко А. Где прячутся ошибки М., 1999.
    3. Геворкян С. Наши дети Ростов-на-Дону, 2003.
    4. Калинин М.И. О воспитании и обучении М., 1987.
    5. Камиллина А.Е. Дошкольники и школьники СПб., 1995.
    6. Михеева Д. Почерк раскрывает тайны человека // Консультант 2001, № 28.
    7. Прохорова Е.В. Трудности у младших школьников на уроках письма // Начальная школа 1999, № 5.
    8. Развитие ребенка / под редакцией Запорожца А.В., Венгера Л.А. М.: Просвещение, 1968.
    9. Рамзаева Т.Г., Львов М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах М., 1979.
    10. Рогова К.С. Подготовка к обучению в школе. Книга для родителей М., 2001.
    11. Сара Д. Тайны почерка М.: Вече, Персей, АСТ, 1996.
    12. Тараненко В. Почерк, портрет, характер М., 1995.
    13. Улезько И.А. Характер и почерк М., 2006.
    14. Шевелева О.П. Формирование навыка чистописания у младших школьников // Начальная школа, 1999, № 1.
    15. Щеголев И. Тайны почерка СПб.: Питер, 2007.
  • 16042. Особенности развития различных форм мышления у младших школьников
    Педагогика

    В этот первый период систематического школьного обучения, овладевая первыми основами системы знаний, ребенок входит в область абстракции. Он проникает в нее и преодолевает трудности обобщения, продвигаясь одновременно с двух сторон - и от общего к частному, и от частного к общему. Опираясь на частный единичный случай и на одну из немногих опорных точек, которыми ребенок овладевает в области общего, он идет к специальному понятию и на основе последующего обобщения частного приходит к более содержательным обобщениям. Овладение понятиями Овладение научными понятиями совершается у детей в процессе обучения. Процесс овладения обобщенным понятийным содержанием научного знания, сложившегося в ходе исторического развития, является вместе с тем и процессом формирования способности детей к обобщению. Развитие способностей ребенка к обобщению является и предпосылкой и следствием его умственной деятельности, направленной на овладение содержания научных понятий, осознается ребенком с разной мерой глубины и адекватности проникновения в него, совершается как бы уступами. Уровень усвоения детьми различных понятий существенно зависит от уровня заключенного в соответствующем понятии обобщения, от близости или отдаленности от наглядного содержания, от смежности его опосредования. Это положение конкретно раскрыто И. Гиттис в отношении исторических понятий. По ее данным, учащиеся III - IV классов в объяснении терминов, обозначающих конкретные объекты исторической жизни (как - то: город, фабрика и т. д. ), - не только сильные, но и средние и даже слабые ученики - дают четкие и содержательные определения. Большинство детей указывали существенные признаки в определениях терминов, для каждого у них находились наглядные основы, хотя бы в виде схемы. Благополучно в общем обстояло дело и в тех случаях, когда при определении, например, социального положения людей ("смерд", "служилые люди" и т. д. ) нужно было дать определение посредством указания на род и видовой признак. Значительные трудности появляются при определении понятий, выражающих систему отношений. Такие термины, как "эксплуатация", поэтому даются детям трудно. В отношении подобных понятий у большинства детей наблюдаются значительные колебания в уровне определений: от очень несовершенных и даже просто совсем неадекватных у одних до вполне удовлетворительных - у других. Как правило, употребление термина в изложении исторического контекста стоит на более высоком уровне, чем его определение. В литературе имеется немало данных о несовершенстве тех обобщений, которыми оперируют часто дети, и неадекватности преломления в их сознании понятийного содержания научного знания. Так, анализируя природоведческий словарь учащихся I класса, П. Иванов приводит многочисленные факты, показывающие, какие несущественные признаки нередко принимаются детьми за основу при овладении понятиями наук о природе. Определяющим признаком дерева оказывается у детей несущественный признак величины. На этом основании возникает, например, такой ошибочный ответ: "Смородину нельзя к деревьям относить, она низкая". Аналогично этому летание позвоночных по воздуху вначале является для детей определяющим признаком в их понятии о птице. Поэтому к птицам причисляются летучая мышь и бабочка. М. Н. Скаткин2 в своей статье, посвященной образованию элементарных понятий в процессе обучения естествознанию, приводит материал, характеризующий усвоение учащимися IV класса ряда понятий ботаники. Например, на вопрос о том, как, по каким признакам можно отличить плод от других частей растения, дети отвечали: "плоды вкусные, мы их едим", "плоды растут наверху", "плоды красные, а листья зеленые", т. е. они указывали в этих случаях признаки наглядные, ярко бросающиеся в глаза, но несущественные. Только незначительная часть опрошенных детей указала на то, что в плодах есть семена, таким образом обнаружив правильное усвоение ими понятия "плод".

  • 16043. Особенности развития ребенка с ранним детским аутизмом
    Психология

     

    1. Аршатская О.С. Психологическая помощь ребенку раннего возраста при формирующемся детском аутизме // Дефектология. 2005. - №2. С.46-56.
    2. Владимирова Н. Не от мира сего? // Семья и школа. 2003. - №9. С.10-11.
    3. Додзина О.Б. Психологические характеристики речевого развития детей с аутизмом // Дефектология. 2004. - №6. С.44-52.
    4. Иванова Н.Н. Как узнать аутизм? // Дефектология. 2002. - №2. С.27-32.
    5. Красноперева М.Г. Предпосылки аутизма // Психиатрия. 2003. - №5. С.24-35.
    6. Красноперова М.Г. Причины аутизма // «Психиатрия». 2004. - №1. С.55-63.
    7. Манелис Н.Г. Ранний детский аутизм. Психологические и нейропсихологические механизмы // Школа здоровья. 1999. - №2. С.6-21.
    8. Пласкунова Э.В. Возможности адаптивного физического воспитания в формировании двигательных функций у детей с синдромом раннего детского аутизма // Школа здоровья. 2004. - №1. С.57-62.
    9. Сарафанова И. Консультации специалистов Института коррекционной педагогики РАО // Московский психотерапевтический журнал. 2004. - №1. С.150-164.
    10. Хаустов А.В. Исследование коммуникативных навыков у детей с синдромом раннего детского аутизма // Дефектология. 2004. - №4. С.69-74.
    11. Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста / Циркин С.Ю. 2002. С.185, 323-324, 446.
    12. Феррари П. Детский аутизм; пер. с фр. О. Власовой. - М.: РОО “Образование и здоровье”, 2006.-127с. ISBN 5-9900666-1-9.
    13. Питерс Т. Аутизм: от теоретического понимания к педагогическому воздействию. - СПб.: Институт специальной педагогики и психологии, 1999. - 192 с.
    14. Богдашина О. Аутизм: определение и диагностика. - Донецк, 1999.
    15. Янушко Е.А.Игры с аутичным ребенком. Установление контакта, способы взаимодействия, развитие речи, психотерапия. - М.: Теревинф, 2004
    16. Щипицина Л.М. Детский аутизм. Хрестоматия: Учебное пособие для студентов высших и средних педагогических, психологических и медицинских учебных заведений. СПб.: “Дидактика Плюс”, - 2001. 368с. ISBN 5-89239-028-4
    17. Башина В.М. Аутизм в детстве. М.:Медицина, 1999.- 240с. ISBN 5-225-04534-0.
    18. Юханнсон И. Особое детство/пер. со швед. О. Б. Рожанской. М.: Центр лечебной педагогики,2001.-168с. ISBN 5-88707-023-4
    19. Буянов М. И. Аутизм. М.: Российское общество медиков-литераторов. 2001. 88с. ISBN 5-7712-0126-Х
    20. Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Аутичный ребенок. Пути Помощи. М.: Теревинф, 2005.-288с. ISBN 5-901599-16-0
    21. Мамайчук И.И. Помощь психолога детям с аутизмом. СПб.: Речь,2007.- 288с.-ISBN 5-9268-0633-Х
  • 16044. Особенности развития речи у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития
    Педагогика

    Многочисленные исследователи, занимающиеся изучением детей с задержкой психического развития (ЗПР), отмечают сложность и разнообразие картины дефекта, затронутость различных сторон психической деятельности (Т.А. Власова, М.С. Певзнер, К.С. Лебединская, В.И. Лубовский, У.В. Ульенкова и др.). Уже в дошкольном возрасте дети с ЗПР не справляются с программными требованиями детского сада и к моменту поступления в школу не достигают нужного уровня готовности к школьному обучению. У детей этой категории, наряду с нарушениями различных психических функций, в той или иной степени оказываются несформированными речевая система и оперирование элементами речи на практическом уровне, что, в свою очередь, ограничивает возможности перехода к усвоению речи на более высоком уровне и к осознанию сложных языковых закономерностей. Так, у дошкольников с ЗПР наблюдается целый ряд пробелов в развитии фонетической стороны речи. Задержка в формировании фонетического уровня у дошкольников с такой аномалией развития к моменту школьного обучения затрудняет овладение программой по русскому языку, может приводить к нарушениям формирования языковых процессов анализа и синтеза, к расстройствам письменной речи. Поэтому своевременное выявление, изучение и коррекция речевых нарушений у детей с ЗПР именно в дошкольном возрасте является необходимым условием подготовки этой категории детей к школьному обучению.

  • 16045. Особенности развития речи у младших школьников
    Психология

    Речевая деятельность - процесс словесного общения с целью передачи и усвоения общественно-исторического опыта, установление коммуникации, планирования своих действий. Высказывания младших школьников свободны, непосредственны. Часто это простая речь: речь-повторение, речь-называние; преобладает сжатая, непроизвольная реактивная (диалогическая) речь. Школьный курс способствует формированию произвольной, развернутой речи, учит ее планировать на уроке. Нужно ставить перед учащимся задачу научиться давать полные и развернутые ответы на вопрос, рассказывать по определенному плану, не повторяться, говорить правильно, законченными предложениями, связно пересказывать большой по объему материал. В процессе учебной деятельности учащиеся должны овладеть произвольной, активной, программированной, коммуникабельной и монологической речью. На протяжении младшего школьного возраста происходит развитие всех сторон речи: фонетической, грамматической, лексической. Первоклассники практически владеют всеми фонемами, тем не менее фонетической стороне надо уделить большое внимание, так как обучение чтению и письму требует хорошо развитого фонематического слуха, т.е. умение воспринимать, правильно различать все фонемы, научиться анализировать их, выделять каждый звук из слова, выделенные звуки сочетать в слова. На протяжении младшего школьного возраста идет развитие и грамматической стороны языка. Ребенок приходит в школу, практически владея грамматическим строем родного языка, т.е. он склоняет, спрягает, связывает слова в предложения. Развитию грамматического строя языка способствует новая форма речевой деятельности - письменная речь. Необходимость быть понятым в письменном изложении заставляет учащегося грамматически правильно строить свою речь.

  • 16046. Особенности развития российского менеджмента
    Менеджмент

    № блокаХарактерные черты менталитетаПредпосылки использования данных форм менеджментаОсобенности управления в зависимости от черт менталитета1ГруппизмТам, где преобладает коллективизмУправленческие решения принимаются коллективно на основе единогласия; коллективная ответственность; коллективный контроль; ориентация управления на группу; оплата труда по показателям работы группыИндивидуализмРегионы с более развитой рыночной экономикойОриентация на личность; индивидуальный контроль; оплата по личному вкладу; личные способности - двигатель карьерыТрудолюбиеНаличие трудолюбивого контингентаВысокая производительность при всех прочих равных условиях; отсутствие жестких управленческих решений по отношению к персоналу2ЛеностьКонтингент людей, не желающих работатьВ управлении необходим пресс давление; низкая производительность труда, в т.ч. и управленческого; стремление к изменению в производстве тогда, когда это обеспечивает минимум затрат3Преобладание авторитарных форм мышленияПроизводственная необходимостьАвторитарный стиль управления; строгий контроль; ограничение самостоятельностиАнархизмНедоверие к управляющим работникамФорма управления без четко выраженной власти, стимулирование развития личностного фактора4ПрактицизмНаличие практичных работниковФормирование нестандартной системы управления; рациональность системы управления; неформальные отношения между управляющими и работникомУстремленность к трансцендентномуКоллективы ученой интеллигенцииМягкость (мечтательность) в управлении; попустительство в отношении работника; расплывчатость (неопределенность) системы управления5Стремление к новомуКоллектив творческих людейПредоставление свободы действия творческим личностям, поощрение неординарных поступковДогматизмРелигиозная средаЗатрудненное восприятие нового; отрицание достижений НТП, трудности с их внедрением6НастойчивостьКонтингент настойчивых людейСтремление к достижению цели; поиск новых путей для достижения поставленной целиРасхлябанностьКонтингент “ расхлябанных” людейОтсутствие ясных целей, воли и желания их осуществлять7Атеизм, нигилизмСреда неверующихПочти полное отсутствие моральных ценностей в формах и методах управленияХристианство православиеРелигиозная средаОсуждение богатств; пуританство; презрение грязных денег; учет общественного мненияПервый синтезирующий блок “ группизм (коллективизм) индивидуализм” предполагает самый широкий спектр используемых приемов и методов управления. В каждом отдельном случае необходимо учитывать их соотношение и, в зависимости от этого, пытаться определить структуру управленческих решений; сочетание коллективной и индивидуальной ответственности; коллективного и индивидуального контроля; бригадной и индивидуальной оплаты труда и т.д. Другой противоречивый блок соотношение трудолюбия и лености. Контраст русской души как никакой другой впитывает в себя это противоречивое единство. С одной стороны, нужен “кнут” и “кулак”, чтобы работать. С другой, мы имеем примеры высочайшего трудолюбия, которыми по праву восхищается весь мир. В этом случае наиболее эффективным окажется “ пряник”. Высокая и соответствующая трудолюбию и таланту оплата труда. По существу такая оплата перестала действовать еще с 1917 года. Тем более она не действует сейчас, когда заработная плата вообще не выплачивается годами. Громадную и, можно сказать, определяющую роль реализации системы оплаты “ по труду и таланту” для возрождения и развития российской экономики нам еще только предстоит увидеть. В современной России еще не прошла ностальгия по “ сталинским” временам, когда решения диктовались “ железной” волей руководителей. Нельзя исключать их действия там и тогда, где сильны традиции авторитаризма, но слаба производственная и технологическая дисциплина. Авторитарный стиль руководства бывает, необходим в оборонной промышленности при выполнении срочных и сверхсрочных заказов.

  • 16047. Особенности развития Российской экономики в условиях формирования рыночных отношений
    Экономика

     

    1. Богетич Ж., Шмитс К., Улатов С., Титов С., Емельянова О., Эрнандес М. Влияние мирового финансового кризиса на экономику России // Эксперт, 2009. - №1. С.22-26.
    2. Гафуров И.Р. Макроэкономическая политика социально-экономического и инновационного развития России // Финансовый бизнес. 2008. № 3. С.45-49.
    3. Глазьев С.Ю. Тенденции и проблемы экономического развития России // Современная конкуренция. 2007. С.28-50.
    4. Гринберг Р.Г. О промышленном развитии России // Экономика и управление: Российский научный журнал, 2008. №5. С.2-7.
    5. Грязнова А.Г., Думная Н.Н. Макроэкономика. Теория и российская практика. М.: КНОРУС. 2007. 688 с.
    6. Кондратьев В., Куренков Ю. Проблемы повышения эффективности российской экономики // Мировая экономики и международные отношения, 2008. №12. С.34-43.
    7. Кудров В.М. Мировая экономика: Учебник / В.М. Кудров. - Москва: Дело, 2004. - 515 с.
    8. Плышевский Б.Г. Динамика и структура ВВП // Вопросы статистики. 2007. - №12. С.39-46.
    9. Хубиев К. Противоречия экономического роста // Экономист. 2006. № 8. С.46-49.
    10. Цветков В.А. Проблемы развития российской экономики в среднесрочной перспективе // Экономика и управление: Российский научный журнал, 2008. №2. С.13-20.
    11. Черковец В. Особенности нового этапа инновационного развития России // Экономист, 2008. № 12. С.38-55.
    12. Экономическая теория: Учебник / Под общей ред. акад. В.И.Видяпина, А.И.Добрынина, Г.П.Журавлевой, Л.С.Тарасевича. М.: ИНФРА-М. 2003. 714 с.
    13. Мировая экономика [Электронный ресурс]: Темпы роста валового внутреннего продукта. Режим доступа: http://www.ereport.ru
    14. Новости: бизнес и финансы [Электронный ресурс] // МЭР понизило прогноз динамики ВВП России до минус 2,2%. Режим доступа: www.gazeta.ru/news/business/2009/02/17/n_1331784.shtml
    15. Федеральная служба государственной статистики [Электронный ресурс]. Режим доступа: www.gks.ru
  • 16048. Особенности развития самооценки у заикающихся детей младшего школьного возраста
    Психология

    Первая (приблизительно 60% обследованных) дети с неврозоподоб-ным заиканием. У них имеются нарушения произвольного внимания, истощаемость психических процессов преимущественно по гиперстеничес- кому типу. Механическое запоминание недостаточное, смысловое значительно более успешно. Уровень развития интеллекта колеблется от 80 до 95 баллов IQ по шкале Векслера, при незначительной разнице между вербальной и невербальной сферой интеллекта. У детей младшего школьного возраста с этим типом нарушений заметны несформированность латеризации полушарий, затруднения в восприятии направления, объема, зрительно конструктивного праксеса. Самооценка у таких детей не сформирована или несколько завышена. Уровень притязаний неравномерный. Дети относятся к нарушениям своего речевого развития спокойно, в основном не замечая их или считая трудности в понимании их речи проблемой окружающих
    людей. Ребёнок, считающий себя умнее других и тем более намеренно это подчеркивающий, неминуемо вызывает раздражение окружающих. Это естественно ведь мысль «видите, какой я умный» подразумевает пренебрежительное отношение к окружающим. А кому приятно, чтобы его кто-то считал глупым? Неадекватное самомнение, подчеркивание своих достоинств, надменность, пренебрежение к другим неиссякаемый источник негативизма окружающих. Нередко приходится общаться с людьми, которые из-за неадекватно высокой самооценки ревниво-завистливо относятся к успехам сослуживцев. «Самый худший и злобный вид зависти: зависть к умственному превосходству», утверждал Г. Филдинг[34]. Когда чьи-то способности и успехи не сопровождаются скромностью, они провоцируют и негативное отношение окружающих. Завышенная самооценка способствует и такой черте характера, как чрезмерная обидчивость. Обида, как правило, - это чувство, возникающее в ответ на несправедливое к себе отношение окружающих. Но что значит для человека «несправедливое»? А то, что чье-то мнение о нем ниже его собственного мнения о себе. Многие дети, видя, что у такого ребёнка есть дефект речи (заикание), могут начать указывать на него: передразнивать, смеяться. Отсюда появляется обидчивость на детей. Но всё равно ребёнок будит считать, что окружающие его просто не понимают. Человек с неадекватно высокой самооценкой потенциально конфликтен в ситуациях, когда речь заходит о вознаграждениях и поощрениях за труд. Несовпадение ожидаемой и реальной наград закономерно выливается в обиду и зависть, которые накапливаются и, наконец, прорываются резким обвинением в чей-либо адрес[38].

  • 16049. Особенности развития свиноводства в России
    Сельское хозяйство

    %d0%b8%20%d0%9b%d0%b0%d0%bd%d0%b4%d1%80%d0%b0%d1%81%d0%b0%20<http://svinovodstvo.blogspot.com/2011/05/blog-post_16.html>,%20%d1%87%d1%82%d0%be%d0%b1%d1%8b%20%d1%83%d0%bb%d1%83%d1%87%d1%88%d0%b8%d1%82%d1%8c%20%d0%bc%d0%b0%d1%82%d0%b5%d1%80%d0%b8%d0%bd%d1%81%d0%ba%d0%b8%d0%b5%20%d0%ba%d0%b0%d1%87%d0%b5%d1%81%d1%82%d0%b2%d0%b0%20%d0%bf%d0%be%d1%80%d0%be%d0%b4.%20%d0%98%d0%b7-%d0%b7%d0%b0%20%d0%bf%d1%80%d0%b5%d0%bd%d0%b5%d0%b1%d1%80%d0%b5%d0%b6%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d1%8f%20%d0%ba%20%d0%b3%d0%b5%d0%bd%d0%b5%d1%82%d0%b8%d0%ba%d0%b5%20%d0%b2%20%d1%80%d0%be%d1%81%d1%81%d0%b8%d0%b9%d1%81%d0%ba%d0%be%d0%bc%20%d0%bf%d1%80%d0%be%d0%bc%d1%8b%d1%88%d0%bb%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d0%be%d0%bc%20%d1%81%d0%b2%d0%b8%d0%bd%d0%be%d0%b2%d0%be%d0%b4%d1%81%d1%82%d0%b2%d0%b5%20%d0%b1%d1%8b%d0%bb%d0%be%20%d0%b4%d0%be%d0%bf%d1%83%d1%89%d0%b5%d0%bd%d0%be%20%d0%bc%d0%bd%d0%be%d0%b3%d0%be%20%d0%be%d1%88%d0%b8%d0%b1%d0%be%d0%ba%20%d0%b8%20%d1%83%d0%bf%d1%83%d1%89%d0%b5%d0%bd%d0%b8%d0%b9.%20%d0%9d%d0%b0%d0%bf%d1%80%d0%b8%d0%bc%d0%b5%d1%80,%20%d1%8d%d1%82%d0%be%20%d0%b8%d0%b7%d0%bb%d0%b8%d1%88%d0%bd%d1%8f%d1%8f%20%d0%b6%d0%b8%d1%80%d0%bd%d0%be%d1%81%d1%82%d1%8c%20(%d1%82%d0%be%d0%bb%d1%89%d0%b8%d0%bd%d0%b0%20%d1%88%d0%bf%d0%b8%d0%ba%d0%b0%20%d0%bc%d0%be%d0%b6%d0%b5%d1%82%20%d0%b1%d1%8b%d1%82%d1%8c%20%d0%b1%d0%be%d0%bb%d0%b5%d0%b5%204%20%d1%81%d0%bc),%20%d0%ba%d0%be%d1%82%d0%be%d1%80%d0%be%d0%b9%20%d0%be%d1%82%d0%bb%d0%b8%d1%87%d0%b0%d1%8e%d1%82%d1%81%d1%8f%20%d0%bd%d0%b0%d1%88%d0%b8%20%d1%81%d0%b2%d0%b8%d0%bd%d1%8c%d0%b8,%20%d1%82%d0%b0%d0%ba%20%d0%b8%20%d0%bd%d0%b5%20%d0%b1%d1%8b%d0%bb%d0%b0%20%d0%bf%d1%80%d0%b5%d0%be%d0%b4%d0%be%d0%bb%d0%b5%d0%bd%d0%b0.%20%d0%9a%d0%be%d0%bd%d0%b5%d1%87%d0%bd%d0%be,%20%d0%bc%d0%b0%d1%82%d0%b5%d1%80%d0%b8%d0%bd%d1%81%d0%ba%d0%b8%d0%b5%20%d0%bb%d0%b8%d0%bd%d0%b8%d0%b8%20%d0%b8%d0%bc%d0%b5%d1%8e%d1%82%20%d0%b1%d0%be%d0%bb%d1%8c%d1%88%d0%b5%20%d0%b6%d0%b8%d1%80%d0%b0,%20%d0%bd%d0%be%20%d0%b2%d1%81%d0%b5%20%d0%b6%d0%b5%20%d0%bf%d1%80%d0%b8%20%d0%be%d0%b4%d0%bd%d0%b8%d1%85%20%d0%b8%20%d1%82%d0%b5%d1%85%20%d0%b6%d0%b5%20100%d0%ba%d0%b3%20%d0%b6%d0%b8%d0%b2%d0%be%d0%b9%20%d0%bc%d0%b0%d1%81%d1%81%d1%8b%20%d1%83%20%d1%80%d1%83%d1%81%d1%81%d0%ba%d0%be%d0%b9%20%d0%9a%d1%80%d1%83%d0%bf%d0%bd%d0%be%d0%b9%20%d0%b1%d0%b5%d0%bb%d0%be%d0%b9%20-%203%20%d1%81%d0%bc%20%d1%81%d0%bf%d0%b8%d0%bd%d0%bd%d0%be%d0%b3%d0%be%20%d1%88%d0%bf%d0%b8%d0%ba%d0%b0,%20%d0%b0%20%d1%83%20%d0%b5%d0%b2%d1%80%d0%be%d0%bf%d0%b5%d0%b9%d1%81%d0%ba%d0%be%d0%b9%20%d1%8d%d1%82%d0%be%d0%b9%20%d0%b6%d0%b5%20%d0%bf%d0%be%d1%80%d0%be%d0%b4%d1%8b%20%d0%b2%d1%81%d0%b5%d0%b3%d0%be%202%d1%81%d0%bc.">Для улучшения мясных качеств животноводческие хозяйства, занимающиеся бизнес свиноводством, используют гибридизацию. В России гибридизацию стали использовать в технологиях свиноводства, значительно позже, чем в Западной Европе и США: например уже 40 лет назад компания "PIC" скрещивала в Европе Крупную белую породу <http://svinovodstvo.blogspot.com/2011/03/blog-post.html>и Ландраса <http://svinovodstvo.blogspot.com/2011/05/blog-post_16.html>, чтобы улучшить материнские качества пород. Из-за пренебрежения к генетике в российском промышленном свиноводстве было допущено много ошибок и упущений. Например, это излишняя жирность (толщина шпика может быть более 4 см), которой отличаются наши свиньи, так и не была преодолена. Конечно, материнские линии имеют больше жира, но все же при одних и тех же 100кг живой массы у русской Крупной белой - 3 см спинного шпика, а у европейской этой же породы всего 2см.

  • 16050. Особенности развития связной речи у детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта
    Психология

    Дебильность легкая степень психического недоразвития (IQ=50-70). При хорошем внимании и хорошей механической памяти дети способны к обучению по специальной программе вспомогательных школ, основанной на конкретно-наглядных методах обучения, овладевают определенными трудовыми навыками и могут проявлять самостоятельность в несложных трудовых процессах. Обычно умственное недоразвитие с годами становится менее заметным. В дошкольном возрасте присутствует примитивный замысел в игре, возможность ее простейшей организации; в школьном возрасте определенная оценка конкретной ситуации, в простых практических вопросах. В речи употребляется фразовая речь. У больных повышается уровень отвлеченного мышления, логических процессов, ассоциаций, обиходная речь становится мало отличимой от речи интеллектуально полноценных детей и подростков. Все это способствует приобретению определенного запаса сведений, овладению навыками чтения, письма, счета. Имеются элементы способности к обобщению. Мышление имеет наглядно-образный характер. Подлинное образование понятий оказывается недоступным. Очень слаба способность к отвлечению и обобщению. Плохо понимается смысл прочитанного. Правильно воспринимая предметы и их изображения, дети, страдающие дебильностью, затрудняются в их сравнении, установлении существующих между ними внутренних связей. При обучении счету дети с трудом усваивают понятие количественного содержания числа, смысл условных арифметических знаков. Без предварительного разъяснения часто не понимают условие несложной задачи. При ее решении «застревают» на предшествующем способе действия. С трудом усваивают правила правописания. Фразы примитивны, речь часто страдает аграмматизмами, косноязычием. Словесные определения, не связанные с конкретной ситуацией, воспринимаются медленно.

  • 16051. Особенности развития сектора банковских услуг в Республике Беларусь
    Банковское дело

     

    1. Банковское дело / В. Колесников. Мн.: Финансы и статистика, 1999. 448 с.
    2. Банковское дело: Учебник / Под ред. д.э.н., проф. Г.Г. Коробовой. М.: Юрист, 2002. С. 8687.
    3. Банковское дело. Справочное пособие. Под ред. Ю.А.Бабичевой. М.: экономика, 1994.
    4. Банки и банковские операции: учебн. для ВУЗов под ред. Е.Ф.Жукова М.: Банки и биржи, юниты, 1997. 471с.
    5. Банки и банковское дело: учебн. пособие / под ред. И.Т. Балабанова. - Спб: Питер, 2001. -304 с.
    6. Банковские операции: 4.1/ под ред. О.И.Лаврушина М.: Инф-ка-М, 1996.
    7. Банковский кодекс Республики Беларусь. Закон Республики Беларусь от 17 июля 2006 №145-З «О внесении изменений и дополнений в Банковский кодекс Республики Беларусь»
    8. Банковские услуги: зарубежный и российский опыт. / Иванов А.Н. М.: Финансы и статистика, 2002. С. 2130.
    9. Деловая стратегия: Пер. с англ. / Карлофф Б. М.: Экономика, 1991. 239 с.
    10. Деньги, кредит, банки: учебн./ под ред. Е.Ф.Жукова. М.: Банки и биржи, юниты, 1999. 622 с.
    11. Деньги, кредит, банки; курс лекций / Тарасов В.И. - Мн.: ООО''Мисанта'' 1997. 344 с.
    12. Деньги, кредит, банки: учебн.пособие Ростов-на-Дону, 2000.- 448с.
    13. Международный рынок услуг / В.В.Почекина, Ю.П.Якубук; под ред. В.Ф.Медведева. Мн.: НО ООО «БИП-С», 2004. 264 с.
    14. Основы банковского дела: учеб. пособие / Войтешенко Б.С. и др. Мн.: Тесей, 1999. - 448 с.
    15. Программа развития банковского сектора экономики Республики Беларусь на 2006 2010 годы (Указ Президента РБ от 15 января 2007 №27). Мн.:2006. 60 с.
    16. Аналитическое обозрение. Основные тенденции в экономике и денежно-кредитной сфере Республики Беларусь 2007 год. Мн.: НБРБ, 2008. 135 с.
    17. Бюллетень банковской статистики №№1 (115). Мн.: НБРБ, 2009. 210 с.
    18. Годовой отчет Национального Банка РБ за 2007 г. Мн.: НБРБ, 2008. 100 с.
    19. Журнал ''Вестник Ассоциации белорусских банков'' №№3, 9,15 2006 г.
    20. Гамзунов А. Анализ доступности рынка банковских услуг в Республике Беларусь // Банкаўскi веснiк. 2007. - № 1 (366). с. 50-55.
    21. Кузьмич Н. Современная банковская система: создание, оценки // Банкаўскi веснiк. 2008. - № 22 (423). с. 57-63.
    22. Леонович Т. Конкурентная среда на рынке банковских продуктов и услуг // Банкаўскi веснiк. 2007. - № 25 (390). с. 23-31.
    23. Леонович Т. Многоканальность перспективное направление развития банка // Банкаўскi веснiк. 2006. - № 7 (336). с. 32-37.
    24. Лузгин Н.В. (доклад). Реализация Концепции развития розничных банковских услуг в Республики Беларусь до 2010 года // Банкаўскi веснiк. 2008. - № 22 (423). - с. 10-15
    25. Полегожко Т. Рынок банковских розничных услуг: современные аспекты и дальнейшее развитие // Банкаўскi веснiк. 2008. - № 1 (402). - с. 5-13
    26. Рудый К. Развитие сферы услуг: сущность, роль и перспективы // Банкаўскi веснiк. 2007. № 10 (375). с. 12-19.
    27. Скрипко А. Современные технологии организации продаж розничных банковских услуг // Банкаўскi веснiк. 2007. - № 22 (387). с. 27-33.
    28. Шкирич А. Адаптация банковских систем к процессу глобализации: открытый вариант и его последствия // Банкаўскi веснiк. 2007. - № 25 (390). с. 44-47.
    29. Шкирич А. Адаптация банковских систем к процессу глобализации: пошаговый вариант и его последствия // Банкаўскi веснiк. 2007. - № 22 (387). с. 34-37
    30. Национальный Банк Республики Беларусь [Электронный ресурс] Режим доступа: http://nbrb.by
  • 16052. Особенности развития силовых способностей у детей среднего школьного возраста на уроках гимнастики
    Педагогика

    Метод изокинетических усилий состоит в том, что при его применении задается не величина внешнего сопротивления, а постоянная скорость движения. Упражнения выполняются на специальных тренажерах, которые позволяют делать движения в широком диапазоне скоростей, проявлять максимальных или близкие к ним усилия практически в любой фазе движения. Например, по всей амплитуде гребка в плавании кролем или брасом. Это дает возможность мышцам работать с оптимальной нагрузкой на протяжении всего движения, чего нельзя добиться, применяя любые из общепринятых методов. Силовые упражнения в изокинетическом режиме, выполняемые на современных тренажерах, позволяют варьировать скорость перемещения биозвеньев от 0 до 200 и более в 1 секунду. Поэтому этот метод используется для развития различных типов силовых способностей - "медленной", "быстрой", "взрывной" силы. Его широко применяют в процессе силовой подготовки в плавании, в легкой атлетике, в спортивных играх - для отработки ударов руками и ногами, бросков мяча. Он обеспечивает значительное увеличение силы за более короткий срок по сравнению с методами повторных и изометрических усилий. При применении этого метода отпадает необходимость в разминке, которая характерна для занятий с отягощениями.

  • 16053. Особенности развития скоростно-силовых качеств юных футболистов 10-18 лет
    Медицина, физкультура, здравоохранение

     

    1. Аванесов В.У., Лукин Ю.К. Исследование влияния дозировки упражнений на эффективность развития скоростно-силовых качеств. Проблемы физического воспитания студентов. // Материалы III республиканской научной конференции. Баку, 1963. 190с.
    2. Аванесов В.У., Лунин Ю.К. К вопросам совершенствования методики развития физических качеств футболистов высокого класса. Проблемы физического воспитания студентов. // Материалы II республиканской научной конференции. Баку, 1981. 174с.
    3. Азарова И.В. Темпы прироста скоростно-силовых качеств у детей младшего и среднего школьного возраста: Автореф. дисс. Омск, 1983. 31с.
    4. Айсман Х.И. Взгляд врача на правильное построение процесса подготовки юных футболистов // Зарубежные научные исследования. Отбор и юношеский спорт. Вып. I. М.: ФиС, 1992. 177с.
    5. Андреев С.Н. Играй в футбол. М.: ФиС, 1999.- 167с.
    6. Бизанц Г. Основные положения предсезонной подготовки юных футболистов // Зарубежные научные исследования. Вып. I. М.: ФиС, 1992. 177с.
    7. Голомазов С.В. Футбол. Теоретические основы и методика контроля технического мастерства. М.: ФиС, 2000. 220с.
    8. Драндров Г.А. Развитие скоростно-силовых качеств и быстроты у футболистов 13-16 лет с учётом типологических особенностей проявления свойств нервной системы: Автореф. дисс… - Омск, 1989. 33с.
    9. Кардосо А.М.У. Средства и методы скоростной и скоростно-силовой подготовки юных футболистов 11-12 лет: Автореф. дисс… - М., 1985. 37с.
    10. Лалаков Г.Е. Структура и содержание тренировочных нагрузок футболистов разных возрастов и квалификаций. Омск, 2000. 198с.
    11. Лукин Ю.К. Использование неспецифических средств в тренировочном процессе футболистов. М.: ФиС, 1984. 244с.
    12. Лукин Ю.К. Методика тренировочной нагрузки скоростно-силовой направленности в системе годичной и многолетней подготовки футболистов: Автореф. дисс… - М., 1990. 32с.
    13. Маркосян А.А. Основы морфологии и физиологии организма детей и подростков. М.: Медицина, 1969. 322с.
    14. Терентьев В.Ф. Структура скоростных качеств юных футболистов и методика их формирования: Автореф. дисс… СПб., 1995. 37с.
    15. Филин В.П. Проблема совершенствования двигательных качеств у детей школьного возраста в процессе спортивной тренировки: Автореф. дисс… - М., 1970. 34с.
    16. Фомин Н.А., Вавилов С.П. Физиологические основы двигательной активности. М.: ФиС, 1991. 430с.
    17. Фомин Н.А., Филин В.П. Возрастные особенности физического воспитания. М.: ФиС, 1972. 290с.
    18. Чулибаев Д.В. Тренировочные микроциклы скоростно-силовой нагрузки в подготовке юных футболистов: Автореф. дисс… - М., 1987. 33с.
  • 16054. Особенности развития современного рынка товаров легкой промышленности
    Экономика

    Удержать традиционные рынки сбыта можно только путем снижения издержек производства и, как следствие, себестоимости продукции при высоком уровне качества за счет технического перевооружения предприятий и применения новых технологий. При рассмотрении перспектив развития легкой промышленности Республики Беларусь особое внимание привлекает рынок Европейского Союза. С 2010 года Комиссией Европейского Союза введены автономные квоты на импорт белорусского текстиля в ЕС по номенклатуре и в объеме 2009 года. Наличие квот на белорусскую продукцию не является ограничительной мерой при осуществлении поставок в страны ЕС, но вместе с тем не способствует формированию позитивного имиджа белорусских производителей товаров легкой промышленности. Также, на экспорт в страны ЕС оказывает негативное влияние отмена Обобщенной системы преференций для Республики Беларусь, которая повлекла увеличение ввозных таможенных пошлин на 1,6 - 3,5% на одежду, обувь, ткани. Особенностью белорусского экспорта продукции в страны ЕС является тот факт, что готовая швейная продукция собственного производства отгружается на рынки в незначительных объемах по сравнению с экспортом давальческих изделий. В перспективе планируется снижение поставок давальческих товаров и наращивание экспорта продукции собственного производства. [6]

  • 16055. Особенности развития трамвайного транспорта в современной транспортной системе города (на примере г. Салават)
    Транспорт, логистика

    КондукторПродает билеты и одновременно осуществляет функцию контролера. КонтролерВ 70-80 годы XX века в СССР пассажиры сами покупали билеты в трамвае, и сами отрывали их. Контролеры проверяли принадлежность билета данному маршруту по напечатанному на нем серийному номеру. Однако никакого контроля правильности оплаты не было предусмотрено.КомпостерыМеханическое устройство, которое пробивало в билете несколько отверстий. Пассажиры, заходя в трамвай, должны были пробивать билет в компостерах. В каждом вагоне компостеры имели свой уникальный рисунок отверстий. ВалидаторыЭлектронные устройства, которое не только гасит билет, но и проставляет на нем время проезда. Билет действуют не в течение одной поездки, а в течении определенного времени на разных маршрутах. Билет для валидатора похож на банковскую карточку.АСКП (автоматизиро-ванная система контроля проезда)Это валидатор, совмещенный с турникетом, стоящим у передней двери. Он делает невозможным безбилетный проезд, но делает погрузку пассажиров очень долгой; затрудняет вход пассажиров с коляской или большим багажом.

  • 16056. Особенности развития физических качеств у школьников, проживающих на Дальнем Востоке
    Медицина, физкультура, здравоохранение

     

    1. Астахов А. И. Формула укрепления здоровья школьников // ФК в школе- 1988. № 4. С. 22.
    2. Галицын С.В., В.Ф. Лигута. Возрастные особенности физического развития, физической и функциональной подготовленности у школьников г. Хабаровска В кн.: Проблемы физической культуры на Дальнем Востоке: материалы научно практической конференции . . . . Хабаровск ХГИФК, 1998.
    3. Гуваков В.И. Здравоохранительная деятельность: социокультурные и методологические проблемы. Новосибирск: Изд-во Новосибирского ун-та, 1991, 183 с.
    4. Ерофеев Е.А., В.В.Миндогулов. Социально-территориальные проблемы физкультурко-оздоровятельной работы на Дальнем Востоке / Институт экономических исследовании ДВО РАН СССР, 1966
    5. Ключников А.Н. Методика развития скоростно-силовых способностей у детей среднего школьного возраста. - В Кн.: Развитие физической культуры и спорта на Дальнем Востоке : Материалы научно-практической конференции 23 24 дек. 2000 г. Хабаровск- 2000, с. 115-117
    6. Колмаков Д И. К проблеме физического воспитания малочисленных народов севера Бурятии. - В Кн.: Развитие физической культуры и спорта на Дальнем Востоке: Материалы научно-практической конференции 23 24 дек. 2000 г. Хабаровск- 2000, с. 119-121
    7. Князева С С, Лигута В.Ф. , Лепешев В. П., Нафталин С.К., Илемков Г.Г. Состояние физкультурно-оздоровитгльной и спортивной работы в Хабаровском крае. - В Кн.: Развитие физической культуры и спорта на Дальнем Востоке : Материалы научно-практической конференции 23 24 дек. 2000 г. Хабаровск- 2000, с. 117-119
    8. Лигута В.Ф. Влияние погодно-климатических и сезонных факторов юга дальнего востока на работоспособность юных бегунов на средние дистанции. В.кн.: Проблемы физической культуры спорта и здовровья на Дальнем Востоке: сборник научных трудов. Хабаровск, 199
    9. Лях В.И., Мейксон Г.Б., Гофман Л.Б. . Концепция физического воспитания детей и подростков// Физическая культура: воспитание, образование, тренировка, 1996, №1, с. 5-10.
    10. Мызан Г. И. Физкультурное образование: региональные проблемы. Монография. - Хабаровск: Иэд-во ХГПУ, 1996.
    11. Проблемы физического воспитания и здоровья: Материалы научно-практической конференции в г. Благовещенске / Под ред. Ф. С. Миронова. - Благовещенск; Изд-во БГМИ, 1994
    12. Физическая культура и здоровье населения Востока России: Материалы региональной научно-практической конференции / Отв. ред. П. П. Пасюков. - Южно-Сахалинск: Изд-во ЮСГПИ. 1995.
    13. Физическое воспитание и образование молодого специалиста: Материалы 1 региональной научно-практической конференции.- Хабаровск: Изд-во ХГПИ. 1994.
    14. Физическая культура, спорт и здоровье населения Дальнего Востока: Материалы региональной метод, конференции, посвященной 100-летию современных Олимпийских игр. - Хабаровск: Изд-во ХГИФК, 1997.
    15. Чекулаев К.М., Мызан Г.И. Сравнительный анализ уровней физической подготовленности школьников южных районов Хабаровского края и стандарта. - В кн.: Проблемы физической культуры на Дальнем Востоке: материалы научно практической конференции, посвященной 140 летию Хабаровска и 40 летию Хабаровского края. Хабаровск ХГИФК, 1998 г
    16. Шнейдер О. С., Решетнева Г. А. Физическое здоровье детей 3-5 лет в условиях Дальневосточного региона.-В кн.: Развитие физической культуры и спорта на Дальнем Востоке : Материалы научно-практической конференции 23 24 дек. 2000 г. Хабаровск- 2000, с.310313
    17. Щетинина С.Ю., Каргаполов В.П., Отношение к занятиям физической культуры и ЗОЖ школьников северных сельских районов Хабаровского края .- В кн.: Проблемы физической культуры на Дальнем Востоке: материалы научно практической конференции, посвященной 140 летию Хабаровска и 40 летию Хабаровского края. Хабаровск ХГИФК, 1998 г
  • 16057. Особенности развития экономики в Северных районах Российской Федерации
    Экономика

    В свое время, чтобы привлечь трудовые ресурсы на Север, был принят закон «О государственных гарантиях и компенсациях лицам, работающим в районах Крайнего Севера и приравненных к ним местностях». Он определял перечень льгот и надбавок к заработной плате проживающих здесь людей. За прошлый год на северян из федерального и региональных бюджетов дополнительно израсходовано 500 миллиардов рублей. Северные надбавки и различные льготы сегодня имеют жители 41 региона России. Наличие финансовых преференций, которые оплачиваются из бюджета или за счет предприятий, привело к тому, что производимая здесь продукция оказывается неконкурентоспособной на внутреннем и внешнем рынках: в стоимость товаров и услуг приходится закладывать дополнительные расходы на поддержку северных льгот для наемных работников. В связи с этим в апреле 2007 года в Государственной Думе состоялись предварительные слушания законопроекта, в которых приняли участие представители обеих палат Федерального Собрания. Законодатели предложили изменить деление на зоны северных территорий. Сегодня это Крайний Север и приравненные к нему местности. В новом проекте предложено выделить три зоны проживания: абсолютно дискомфортные, экстремально дискомфортные и просто дискомфортные. Предложения пересмотреть методику отнесения той или иной территории к районам Крайнего Севера или приравненных к ним звучали еще несколько лет назад. В основу предлагалось положить исключительно природно-климатические факторы. Сейчас местность является северной, не только исходя из медико-климатических условий, но в силу исторической традиции, своего социально-экономического положения. Однако социальный фактор нельзя сбрасывать со счетов. На Севере живет много людей старше 50 лет. По местным меркам это пенсионеры. Если будут уменьшены льготы и компенсации, это снизит их и без того невысокий жизненный уровень, скажется на состоянии здоровья, физиологического и социального. [5]

  • 16058. Особенности развития экономической мысли в России
    Экономика

    Можно назвать ряд российских традиций и особенностей, которые лучше помогут понять специфику русской экономической мысли. Хорошо известно, что в России, в отличие от Центральной и Западной Европы, не получило юридического закрепления римское право собственности, опирающееся на хорошо организованную базу юридических уложений. Именно там многовековая культура частной собственности развила такое качество экономической личности, как хозяйственный индивидуализм и экономический рационализм. В России же на протяжении многих веков хозяйство было основано не на частной собственности, а на своеобразном сочетании общинного пользования землей и власти государства, выступающего в роли высшего собственника. Это оказало существенное влияние на отношение к институту частной собственности, наложив на него соответствующий нравственно-этический отпечаток. Русскому человеку свойственно убеждение, что "человек выше принципа собственности". Не случайно в русском менталитете идею "естественного права", которая является основой западноевропейской цивилизации, заменяли идеалы добродетели, справедливости и правды. Это определяет русскую социальную мораль и экономическое поведение. И потому явление "кающегося дворянства" - особенность чисто русская. Еще одна российская традиция - склонность к утопическому мышлению, стремление мыслить не реалиями, а образами желаемого будущего. С этим же связана традиция полагаться на «авось», неприязнь к точным расчетам, строгой деловой организации.

  • 16059. Особенности развития эмоционально-волевой сферы у детей младшего школьного возраста с заиканием
    Психология

     

    1. Арутюнян Л.З. Как лечить заикание: Методика устойчивой нормализации речи. - М.: Эребрус, 2003.
    2. Арутюнян Л.З. Комплексная система устойчивой нормализации речи заикающихся, М., 1999.
    3. Белякова Л. И. Проблемный подход к анализу патогенетических механизмов заикания. // Заикание: проблемы теории и практики. /Под ред. П. И. Беляковой. М., 2002.
    4. Белякова Л.И. Дьякова Е.Д. Логопедия заикания.- М.: Владос, 1997.
    5. Белякова Л.И., Дьякова Е. А. Заикание: Учеб. пособие для сткд. Пед. Институтов по специальности "Логопедия". - М.: В.Секачев, 2000.
    6. Биркенбил В. Язык интонации, мимики, жестов. - СПб.: Питер Пресс, 1997.
    7. Богомолова А.И. Устранение заикания у детей и подростков. - М.: Просвещение, 2007. - 96с.
    8. Борисова Е.А. Развитие мимической и интонационной выразительности речи у заикающихся дошкольников. //Логопед №1, 2005.
    9. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. - М.: Просвещение, 2000.
    10. Гегелия Н.А. Родителям о заикании детей. // Дефектология. 2000 - №5.
    11. Додонов Б.И. Эмоция как ценность // Вопросы психологии. 2005. №3, С.34.
    12. Заикание / Под редакцией Н.А.Власовой, Бенкера Н.П. М., 2005.
    13. Запорожец А.В. Эмоциональное развитие дошкольника и младшего школьника. - М.:Просвещение, 1985.
    14. Захаров А.И. Детские неврозы. - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 1995.
    15. Зееман М. Расстройства речи в детском возрасте. - М.: Астрель, 2002.
    16. Изард К.Е. Психология эмоций. СПб, изд. «Питер» 2000.
    17. Ильин Е.П. Психология воли. СПб.: Питер, 2000.
    18. Ильин Е.П. Эмоции и чувства. - СПб.: Питер, 2001.
    19. Калягин В.А., Овчинникова Т.С. Энциклопедия методов психолого-педагогической диагностики лиц с нарушениями речи: Пособие для студ., педагогов, логопедов и психологов. СПб.: КАРО, 2004.
    20. Кряжева Н.Л. Мир детских эмоций. - М.: Академия развития, 2000.
    21. Меньшикова С.В. Коррекция заикания у детей. Практическое пособие для логопедов и родителей. - Казань: "Лиана", 1999. - 112с.
    22. Минаева В.М. Развитие эмоций дошкольников и младших школьников. - М.: АРКТИ, 2009.
    23. Никольская И.М. Грановская Р.М. Психологическая защита у детей.-СПб.: Речь, 2000.
    24. Пеллингер Е.Л., Успенская Л.П. Как помочь заикающимся школьникам. - М.: Просвещение, 1995.
    25. Поварова И.А. Коррекция заикания в играх и тренингах: Практическое руководство для заикающихся и логопедов. - СПб.: Союз, 2001. - 287 с.
    26. Рогов Е.И. Эмоции и воля. - М.: Владос, 2005.
    27. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2000.
    28. Селиванов В.И. Воля и ее значение. М.: Просвещение, 2001.
    29. Селиверстов В.И. Заикание у детей: Психокоррекционные и дидактические основы логопедического воздействия. - М.: ВЛАДОС, 2000. - 208с.
    30. Сикорский И.А. О заикании. СПб., 1994.
    31. Шванцар Й. Диагностика психологического развития. - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2000.
    32. Шкловский В.М. Заикание. - М., 1994. - 248с.
    33. Ястребова А.В. Коррекция заикания детей младшего школьного возраста. - М.: АРКТИ, 2000. - 96 с.
  • 16060. Особенности развития эмоциональной сферы у дошкольников с задержкой психического развития в музыкальной деятельности
    Педагогика

    Таким образом, экспериментальное исследование свидетельствует о недостаточности эмоциональной сферы дошкольников с задержкой психического развития. Выполнение диагностических методик показало невысокий уровень вербальных и невербальных (мимических и пантомимических) средств эмоциональной выразительности. Большинство дошкольников (60%) справились с заданиями «Спой выразительно», «Изобрази» на среднем уровне. Эти методики говорят о недостаточно сформированном умении передавать собственное эмоциональное состояние с помощью жестов и мимики. Серьёзные затруднения у детей с ЗПР вызывает интонационная выразительность. Выполнение методики «Определение понятий» показало, что дети с трудом дифференцируют чужие эмоциональные состояния. С помощью музыкальных произведений ребятам было проще определить основные эмоции радость, грусть, гнев. Однако оттенки эмоциональных состояний (удивление, безразличие, отвращение) вызывали большие трудности. Характер выполнения заданий говорит о скованности и низкой самостоятельности дошкольников с ЗПР. Надо отметить, что проведение методик в форме музыкальной деятельности детей и использование музыкального сопровождения заинтересовывало ребят и существенно повысило уровень эмоциональной выразительности. Следовательно, требуется проведение коррекционной работы по развитию эмоциональной сферы дошкольников с задержкой психического развития в музыкальной деятельности.