Geum.ru

Психология

  • 1761. Изучение памяти у дошкольников с задержкой психического развития (ЗПР)
    Курсовой проект пополнение в коллекции 16.03.2011

     

    1. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей. /Под ред. К.С. Лебединской/ М., 1982
    2. Введение в психологию./ Под ред. А.В. Петровского. М., 1996 .
    3. Выготский Л.С. Память и ее развитие в детском возрасте. Хрестоматия по общей психологии. Психология памяти. М., 1979.
    4. Дети с временными задержками развития / под ред. Т.А. Власовой, М. С. Певзнер. М., 1971.
    5. Дети с задержкой психического развития. / Под ред. Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, Н.А. Цыпиной. М., 1984.
    6. Дефектология. Словарь справочник. / Под ред. Пузанова / М., 1996.
    7. Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей / Под ред. С.Г. Шевченко. М., 2001
    8. Егорова Т.В. Особенности памяти и мышления младших школьников, отстающих в развитии. М., 1973.
    9. Занков Л.В. Память. ? М., 1949.
    10. Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание. М., 1961.
    11. Лапшин В.А., Пузанов Б.Н. Основы дефектологии: Учеб. Пособие для студентов пед. институтов. М., 1991.
    12. Леонтьев А.Н. Проблемы в развитии психики. М., 1981
    13. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. ? М., 1972
    14. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития. М., 1990.
    15. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. ? М., 1989.
    16. Лурия А.Р. Внимание и память. М., 1975.
    17. Немов Р.С. Психология в 3-х книгах. Книга 1, Общие основы психологии. ? М., 1997.
    18. Немов Р.С. Психология в 3-х томах. М., 1993.
    19. Общая психология. / Под ред. А.В. Петровского. М., 1997.
    20. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии, в 2-х томах, М., 1989.
    21. Самохвалова В.И. Возрастные и индивидуальные различия в запоминании разных видов материала. // Возрастные и индивидуальные различия памяти /Под ред. А.А. Смирнова. М.: 1967.
    22. Смирнов А.А. Возрастные и индивидуальные различия памяти. М., 1966.
    23. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов Н/Д, 1997.
  • 1762. Изучение первичных познавательных процессов: ощущение и восприятие
    Реферат пополнение в коллекции 09.12.2008

    Что касается генезиса теоретического и практического мышления, то он един. Оба вида мышления произошли из практической деятельности людей, и поэтому генетически более ранним является практическое мышление, А.Н. Леонтьев писал; «Первоначально познание свойств предметного мира, переходящее границы непосредственно-чувственного познания, является непреднамеренным результатом действий, направленных на практические цели, т.е. действий, включенных в промышленную деятельность людей». Теоретическое мышление появилось с возникновением особой деятельности, подчиненной сознательной познавательной цели. Таким образом, разделение труда, видов деятельности человека на познавательную и практическую, духовную и материальную привело к возникновению собственно теоретического мышления, производящего идеальный духовный продукт «Между исходными условиями и практическим выполнением действий теперь включаются все более и более длинные цепи внутренних процессов мысленного сопоставления, анализа и т.д., которые, наконец приобретают относительную самостоятельность и способность отделяться от практической деятельности».

  • 1763. Изучение процессов запоминания
    Курсовой проект пополнение в коллекции 18.09.2006

    Запоминается, как и осознается прежде всего то, что составляет цель нашего действия. Однако то, что не включено в целевое содержание действия, в ходе которого совершается непроизвольное запоминание, запоминается хуже, чем при произвольном запоминании, направленном именно на данный материал. При этом все же необходимо учитывать, что подавляющее большинство наших систематических знаний возникает в результате специальной деятельности, цель которой запомнить соответствующий материал с тем, чтобы сохранить его в памяти. Такая деятельность, направленная на запоминание и воспроизведение удержанного материала, называется мнемической деятельностью. В мнемической деятельности перед человеком ставится задача избирательно запомнить предлагаемый ему материал. Во всех случаях человек должен четко отделить тот материал, который ему было предложено запомнить, от всех побочных впечатлений и при воспроизведении ограничиться именно им. Поэтому мнемическая деятельность всегда носит избирательный характер.

  • 1764. Изучение психологии терминальных больных и умственно отсталых детей
    Информация пополнение в коллекции 03.04.2010

     

    1. Калиновский П.В. Переход. Последняя болезнь, смерть и после. М., 2007.
    2. Порш Т. // Журн. Русское возрождение. 2008. № 44.
    3. Лопухин Ю.М. // Журн. Вестник РАМН. 2006. №12.
    4. Артемьева, Е.Ю. Основы психологии субъективной семантики / Е.Ю. Артемьева. - М.: Смысл, 2009.
    5. Артемьева, Е.Ю. Психология субъективной семантики / Е.Ю. Артемьева. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 2007.
    6. Зинченко, В.П. От классической к органической психологии / В.П. Зинченко // Вопр. психологии. ? 2008. ? № 6.
    7. Руководство по работе с детьми с умственной отсталостью: учеб. пособие / М. Пишчек; науч. ред. М. Пишчек / Пер. с польск. ? СПб.: Речь, 2008.
    8. Сакс О. Человек, который принял жену за шляпу и другие истории из врачебной практики / О. Сакс / Пер. с англ. ? СПб.: Science Press, 2008.
    9. Борякова Н.Ю. Клиническая и психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития. М., 2008.
    10. Киященко Н.К. Нарушения памяти при локальных поражениях мозга. М: Изд-во МГУ, 2006.
    11. Симерницкая Э.Г. Мозг человека и психические процессы в онтогенезе. М., 2008.
    12. Рубенштейн С.Я. Психология умственно отсталого школьника. М., 2009.
    13. Shenal, B. V., Harrison, D. W., & Demaree, H. A. The neuropsychology of depression: A literature rework and preliminary model. Neuropsychology Rework, 13 (1), 33-42.
    14. Филатова Т.В. Особенности познавательной деятельности при эндогенных депрессиях с "ювенильной астенической несостоятельностью" (нейропсихологическое исследование). Дисс... канд. психол. наук. М., 2007.
    15. Психоанализ депрессии / Под ред. М.М. Решетникова. СПб., 2009.
    16. Тхостов А.Ш., Колымба И.Г. Феноменология эмоциональных явлений // Вестник МГУ, сер.14 Психология, № 2, 2009.
    17. Campbell-Sills, L., & Barlow, D. H. (2008) Incorporating emotion regulation into conceptualizations and treatments of anxiety and mood disorders // Handbook of emotion regulation. New York: Guilford Press.
    18. Gross, J. J. (Ed) (2007). Handbook of emotion regulation. New York: Guilford Press.
    19. Драгунская Л.С. Мотивация, социальная поддержка и депрессия // Ж. невропатологии и психиатрии им.С. С. Корсакова, 1987, № 9.
    20. Клиническое руководство по психическим расстройствам / Под ред.Д. Барлоу.3-е изд. СПб.: Питер, 2008.
  • 1765. Изучение психологии тяжелобольных
    Информация пополнение в коллекции 07.03.2010

    В результате отмечаются значимые различия между выборками здоровых (З) и больных (Б) испытуемых по ряду параметров: 1) более высокие показатели точки настоящего у здоровых(ЗМ=2,9, БМ=-0,77, p=0,0), т.е. здоровые люди в среднем гораздо более позитивно оценивают свой этап жизненного пути; 2) более высокие показатели «позитивное прошлое» у здоровых (ЗМ=3,82, БМ=3,41, p=0,0), т.е. наличие ситуации ХСЗ в настоящем способствует более негативному переживанию прошлого; 3) более высокие показатели «фаталистическое настоящее» у больных людей (ЗМ=3,09, БМ=3,39, p=0,01), что свидетельствует о фаталистическом, беспомощном и безнадежном отношении больных к будущему и жизни; 4) данный факт подтверждается значимыми различиями в показателях «установка на настоящее» (по методике Нюттена и Ленса): в группе Б установка на настоящее в среднем носит нейтральный характер, в то время как в группе З она позитивна(ЗМ=4,69, БМ=3,89, p=0,0). В результате корреляционного анализа внутри групп выявлено: в группе З обнаружены значимые связи насыщенности временной перспективы с общей Осмысленностью жизни, Процессом жизни, Локусом контроля «Я» и Локусом контроля «Жизнь» ( R=0,34, p=0,007; R=0,34, p=0,007; R=0,28, p=0,02; R=0,31, p=0,01 соотв.), протяженности временной перспективы с общей Осмысленностью жизни, Процессом жизни, Результатом жизни, Локусом контроля «Я» и Локусом контроля «Жизнь»( R=0,36, p=0,003; R=0,38, p=0,003; R=0,33, p=0,008; R=0,34, p=0,06; R=0,31, p= 0,01 соотв.); в группе Б значимо коррелируют насыщенность временной перспективы с общей Осмысленностью жизни, Локусом контроля «Я»( R=0,22, p=0,01; R=0,19, p=0,02), протяженность временной перспективы с Локусом контроля «Я» и Локусом контроля «Жизнь»( R=0,18, p=0,03; R=0,18, p=0,03), а так же оценка настоящего момента и локуса контроля (здоровье) (R=-0,23, p=0,007), т.е. чем лучше человек переживает свой настоящий момент тем он менее контролирует, несет ответственность за свое здоровье. В группе З связь между показателями временной перспективы и смысловой сферы более полная и отражает состояние смысловой сферы как прямо, так и косвенно; в группе Б имеют место связи с косвенными показателями смысловой сферы и их гораздо меньше.

  • 1766. Изучение психологического климата рабочей группы трудового коллектива
    Курсовой проект пополнение в коллекции 16.06.2010

     

    1. Андреева Г.М. Социальная психология. - М.: Московский Университ, 1980
    2. Анцупов А.Я., Шипилов А.И. Конфликтология. - М., 1999
    3. Буртовая Е.В. Конфликтология. Учебное пособие. М, 2002
    4. Гришина Н.В. Психология конфликта СПб, 2000
    5. Донцов А.И. Психология коллектива. - М., Издательство Московского Университета, 1984
    6. Дружинин В.В., Конторов Д.С., Конторов М.Д. Введение в теорию конфликта М., 1989
    7. Здравомыслов А.Г. Социология конфликтов М., 1996
    8. Коллектив. Личность. Общение.: Словарь социально-психологических понятий./ Под ред. Е.С. Кузьмина и В.Е. Семенова.- Л.: Лениздат, 1987
    9. Кузьмин Е.С., Семенов В.Е. Методы социальной психологии. - Ленинград: Издательство ленинградского университета, 1977
    10. Козырев Г.И. Введение в конфликтологию. М.: Владос, 1999
    11. Методики социально-психологической диагностики личности и группы. М., 1990
    12. Морено Я.Л. Социометрия. М., 2003
    13. Мясищев В.Н. Понятие личности в аспектах нормы и патологии. // Психология личности. Т.2. Хрестоматия. - Самара: Изд. Дом "БАХРАХ", 1999
    14. Петровский В.В., Шпалинский В.В. Социальная психология коллектива, Учебное пособие для студентов пед. Институтов. - М.: "Просвещение", 1978
    15. Петровский А.В., Абраменкова В.В., Зеленова М.Е., под ред. Петровского А.В. Социальная психология: учебное пособие для студентов пед. институтов. - М.: "Просвещение", 1987
    16. Психологический словарь // под ред. Давыдова В.В., Лурия А.Р. М.,1983
    17. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. М.: Политиздат, 1990
    18. Робер М.-А., Ф. Тильман. Психология индивида и группы. Пер. с фр./ Предисловие А.В. Толстых.- М.: "Прогресс", 1988
    19. Социальная психология: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов/ А.В.Петровский, В.В. Абраменкова, М.Е. Зеленова и др.; Под ред. А.В.Петровского. М.: Просвещение, 1987
    20. Краткий психологический словарь/Сост. Л.А.Карпенко/под общ. Ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского.- М., 1995
    21. Немов Р.С. Психология. Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений. В3 кн. Кн. 1 Общие основы психологии- 2-е изд. -М. : Просвещение: ВЛАДОС, 1995
    22. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. - М. : ВЛАДОС, 1996
    23. Хасан Б.И. Психотехника конфликта и конфликтная компетентностьКрасноярск,1996
  • 1767. Изучение психотерапии за рубежом: история, современное состояние
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Список литературы

    1. Alexander F. Five year report of the Chicago Institute for Psychoanalysis, 1932 - 1937. Chicago: Institute of Psychoanalysis, 1937.
    2. Benjamin L.S. Structural analysis of social behavior. Psychological Rework. 1974. V. 81. P. 392-425.
    3. Bergin A. The evaluation of therapeutic outcomes // Handbook of psychotherapy and behavior change / Eds. S.L.Garfield, A.E.Bergin. N. Y.: Wiley, 1971. P. 217-270.
    4. Bergin A.E., Lambert, M.I. The evaluation of therapeutic outcomes // . Handbook of psychotherapy and behavior change: An Empirical Analysis / Eds. S.L. Garfield, A.E. Bergin. 2nd ed. N. Y.: Wiley, 1978.
    5. Bergin A.E., Garfield S.L. (Eds.) Handbook of psychotherapy and behavioral change. 4th ed. N.Y. Wiley, 1994.
    6. Beutler L.E. Toward specific psychological therapies for specific conditions // J. of Consulting and Clin. Psychology. 1979. V. 47. P. 882-892.
    7. Cross D.G., Sheehan P.W. Secondary therapist variables operationg in short-term insight-oriented and behavior therapy // British J. of Medical Psychology. 1982. V. 55. P. 275-284.
    8. Dahl H. Frames of mind // Psychoanalytic process research strategies. / Eds. H.Dahl, H.Kaechele, H.Thomae. N.-Y., 1988. P. 51-66.
    9. Dahl H., Kaechele H., Thomae H. (Eds.) Psychoanalytic process research strategies. N.-Y., 1988.
    10. Elliott R. Five dimensions of therapy process // Psychotherapy Research. 1991. V.1. P. 92-103.
    11. Eysenk H. The effects of psychotherapy: an evaluation // J. of Consult. Psychology. 1952. V.16. P. 319 - 324.
    12. Fenichel O. Statistischer Bericht ueber die therapeutische Taetigkeit 1920-1930 // Zehn Jahre Berliner Psychoanalytisches Institut, Poliklinik und Lehranstalt / Hrsg. S.Rado, O.Fenichel, U.Mueller-Braunschweig. Wien: Int. Psa. Verl., 1930. P. 13-19.
    13. Flader D., Grodzicki W.D., Schroeter K. Psychoanalyse als Gespraech, Interaktionsanalytische Untersuchungen ueber Therapie und Supervision. Frankfurt/M: Suhrkamp, 1982.
    14. Gill M.M., Hoffman I.S. Analysis of transference. V. II. Studies of nine audio-recorded psychoanalytic sessions. N.Y.: Intern.Univ.Press, 1982.
    15. Goldstein A.P., Stein N. Prescriptive psychotherapies. N. Y.: Pergamon, 1976.
    16. Greenberg L., Pinsof W. (Eds.) The psychotherapeutic process: A research handbook. N.Y.: Guilford, 1986.
  • 1768. Изучение психофизических состояний, возникающих у спортсменов - баскетболистов в тренировочном процессе
    Дипломная работа пополнение в коллекции 07.01.2011

     

    1. Азарных Т.В Тыртыников И.М. Психическое здоровье. М., 1999. 512 с.
    2. Большая медицинская энциклопедия. Под ред. А.М. Прохорова. М.: Советская энциклопедия, 1985. - 831 с.
    3. Блудов, В.А. Плахтиенко, Л.К. Серова. М.: Просвещение, 1984. 321 с.
    4. Гогонов Е.М., Мартьянов Б.И. Психология физического воспитания и спорта.- М.: Академия 2004. 569 с.
    5. Дьяченко В.М. Проблемы спортивной тренировки. М.: Просвещение, 1980. 269 с.
    6. Ильин Е.И. Психофизиология физического воспитания. Под ред. Гомяновой И.Д., Хренниковой Б.О. - М.: Просвещение, 1980. 431 с.
    7. Крутецкий В.А. Психология.- М.: Просвещение, 1986. - 654 с.
    8. Левитов Н.Д. О психических состояниях человека.- М.: Просвещение, 1964. 243с.
    9. Марищук В.Л. и др. Методики психодиагностики. -М.: Просвещение, 1984. 235 с.
    10. Матвеев А. П. Методика физического воспитания с основами теории.- М.: 1991. 486 с.
    11. Методики психодиагностики в спорте: Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2114 «Физ. воспитание»/В. Л. Марищук, Ю. М. 72 с.
    12. Некрасов В.П., Худадов А.Н., Фрестер Р. Психорегуляция в подготовке спортсменов. М.: Физкультура и спорт, 1985. 165 с.
    13. Практикум по спортивной психологии. Под ред. И.П. Волкова. СПб.: ПИТЕР,2002. 364 с.
    14. Практические занятия по психологии: Пособие для ин-тов физ. культ./Под ред. Д.Я. Богдановой, И.П. Волкова. М.: Физкультура и спорт, 1989. 50 с.
    15. Прохоров А.Н. Большой энциклопедический словарь. - М.: Советская энциклопедия, 1991. 1012 с.
    16. Психология. Под ред. А.Ц. Пуни.- М.: Физкультура и спорт, 1984. 352 с.
    17. Реан А. А. Психология личности. М.:ВЛАДОС, 2006. - 416 с.
    18. Рудик П.А. Психология. - М.: Физкультура и спорт, 1976. 573 с.
    19. Сосновский Н.Ю., Чайков Л.М. Словарь юного спортсмена. - М.: Педагогика, 1979. 961 с.
    20. Шебеко В.Н. Физическое воспитание дошкольников. - М.: Академия, 1998. 350 с.
    21. Шпак Б.М. Теория и методика физического воспитания. - М.: Просвещение, 1988. 256 с.
  • 1769. Изучение связи типов мотивации и ошибок целеобразования
    Дипломная работа пополнение в коллекции 24.08.2011

    Следующий тип мотивации - внешняя. Одним из ее существенных признаков является «дефицит автономии или самодетерминации как способности самостоятельного выбора направления деятельности» (Васильев., Митина., Кобанов, 2006). Поэтому для компенсации дефицита требуется внешний контроль, дополнительные требования, предъявляемые субъектом самому себе. В отличие от внутренней мотивации, в поведении преобладает не гибкость, а ригидность. Поведение контролируется внешним поощрением, а не определяется собственным выбором человека. При внешней мотивации управление мотивами осуществляется не самим субъектом, а внешними обстоятельствами. При этом возникает стремление к сверхдостижениям, но «стремление к успеху и поиск его внешних показателей в этом случае сочетаются с недостатком самодетерминации и ведут к постоянному увеличению стрессового состояния» (там же). В связи с этим человек часто напряжен, обеспокоен, раздражен, так как негибкость его поведения приводит к стрессам в сложной ситуации. Ориентируясь лишь на внешние результаты, такой человек стремится быть лучше других, поэтому часто сравнивает свои достижения с достижениями других людей, он беспокоится о своем авторитете и боится, что его недооценят, он переживает от отсутствия уважения, даже от косвенных замечаний в свой адрес. Таким образом, степень успеха для него определяется соотношением с успехами других людей, он ориентирован на мнение других, а не на качественную составляющую успеха. Такая мотивация называется мотивацией самоутверждения. Для таких людей характерна высокая самодисциплина, требовательность к себе, привычка к порядку и автоматизированность поведения. Подобная негибкость приводит к тому, что при изменении привычного хода деятельности возникают затруднения, при наличии трудностей и помех пропадает желание и стремление выполнять деятельность. Таким людям присуща мотивация избегания. Однако если деятельность выполнить необходимо, возникает самомотивация на основе боязни, когда человек выполняет действие только потому, что представляет себе неприятные последствия невыполненного действия. Ригидность их мышления отрицательно влияет на целеобразование. Личная незаинтересованность в решении проблемы, боязнь неудач и неумение контролировать отрицательные эмоции является причиной того, что целью является лишь внешнее одобрение, но не реальная эффективность результата. Человек с внешней мотивацией часто не способен качественно декомпозировать цели и отделить главное от второстепенного из-за негибкости мышления, все многообразие реальной ситуации он сводит к упрощенной схеме, модели, так как разобраться в противоречивости конкретных целей ему не позволяет неуверенность или нежелание.

  • 1770. Изучение синдрома эмоционального выгорания и невротических расстройств личности в психологии
    Дипломная работа пополнение в коллекции 15.08.2011
  • 1771. Изучение соотношения уровня самооценки и социометрического статуса у детей старшего дошкольного возр...
    Курсовой проект пополнение в коллекции 09.12.2008

    Список литературы

    1. Репина Т. А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада. Москва, 1988г.
    2. Практикум по возрастной и педагогической психологии. Автор-составитель Данилова Е. Е. Под редакцией Дубровиной И. В. Москва, 1999г.
    3. Терещук Р. К. Общение и избирательное взаимоотношение дошкольников. Кишинев, 1989.
    4. Краткий психологический словарь-хрестоматия. Москва, 1974.
    5. Мухина В. С. Детская психология. Москва, 1985г.
    6. Лопатина О.Г. Роль оценочных высказываний в процессе общения детей в детском саду и семье. // Разнообразие форм воспитания и обучения дошкольников в психологопедагогическом аспекте: сборник научных трудов. Москва 1990г.
    7. Счастная А.М. Сравнительный анализ межличностного взаимодействия детей шестилетнего возраста в условиях подготовительных групп и классов.// Генетические проблемы социальной психологии. Под ред. Коломинского Я.Л. Москва 1985г.
    8. Хьелл Л, Зиглер Д.. Теории личности. Санкт-Петербург, 1999.
    9. Смирнова Е. О., Холмогорова В. М. Межличностные отношения дошкольников. Диагностика, проблемы, коррекция. Москва, 2005г.
    10. Методы социальной психологии. Под редакцией проф. Кузьмина Е. С, канд. психол. наук Семенова В. Е.
    11. Детская практическая психология. Под редакцией проф. Марцинковской Т. Д. Москва, 2001г.
  • 1772. Изучение социальных ценностей личности
    Контрольная работа пополнение в коллекции 25.11.2010

    По результатам проведенных социально-психологических исследований, можно сделать следующие выводы относительно испытуемого:

    1. Избегает самостоятельного решения поставленной задачи;
    2. Уступает давлению группы;
    3. Не проявляет личной инициативы;
    4. Не высказывает оригинальных идей;
    5. Работает пассивно, равнодушно, не всегда помогает группе;
    6. Не берет на себя функции руководителя;
    7. Не всегда помогает своим товарищам и мало содействует достижению общей цели.
    8. Приоритет отдается ценностям связанным с личной жизнью, общением, семьей. Наименее ценными респондент признал ценности связанные с творчеством, эстетикой, искусством.
    9. Приоритет отдается ценностям принятия других, умению жить в социуме, конформистские. Наименее ценными респондент признал ценности связанные с твердостью, агрессивностью, индивидуалистические
    10. Приоритет отдается межполовым отношениям, моде и семейным проблемам.
  • 1773. Изучение теории личности и межличностных отношений
    Реферат пополнение в коллекции 09.12.2008

    Таким образом, мы с большим удовольствием можем обходиться нашими тремя терминами (сознательное, бессознательное, предсознательное), если только не станем упускать из виду, что в описательном смысле существуют два вида, бессознательного, в динамическом же только один. В некоторых случаях, когда изложение преследует особые цели, этим различием можно пренебречь, в других же случаях оно, конечно, совершенно необходимо. Ранее я уже говорил, что действительное различие между бессознательным и предсознательным заключается в том, что первое при помощи материала остающегося неизвестным (неопознанным) в то время, как второе связывается с представлениями слов. Здесь впервые сделана попытка дать для системы такие признаки, которые существенно отличны от признака отношения их к сознанию. Ощущения и чувства также становятся однозначными лишь благодаря соприкосновению с системой, если же путь к ней прегражден, она не осуществляется в виде отношений. Сокращенно, но не совсем правильно мы говорим тогда о бессознательных ощущениях, придерживаясь около бессознательными представлениями, хотя эта аналогия и не достаточно оправдана. Разница между сознательным и предсознательным для ощущений не имеет смысла, так как предсознательное здесь исключается, ощущения либо сознательны, либо бессознательны. Даже в том случае, когда ощущения связываются с представлениями слов, их осознание не обусловлено последними: они становятся сознательными непосредственно. Разъяснить взаимоотношения внешних и внутренних восприятий и поверхностной системы, мы можем приступить к построению нашего представления о “Я“. Мы видим его исходящим из системы восприятия бессознательного, или из своего центра - ядра, и в первую очередь охватывающим предсознательное, которое соприкасается со следами воспоминаний. И как мы уже видели “Я“ тоже бывает бессознательным. Есть предположение, что цель было бы очень целесообразно исследовать по предложению данного автора, который из личных соображений напрасно старается увидеть, что ничего общего с высокой наукой не имеет.[1] Я говорю о Г.Гродуне, неустанно повторяющем, что то, что мы называем своим “Я“, в жизни проявляется преимущественно пассивно, что нас, по его выражению “изживают“ неизвестные и неподвластные нам силы. Все мы испытывали такие впечатления, хотя бы они не овладевали нами настолько, чтобы исключить всё остальное, и Фрейд заявляет, что взглядам Гроддена следует отвести надлежащее место в науке.[1] Фрейд предположил, что системы бессознательного пребывающие в начале предсознательного именуемого своим “Я“, а остальные области психического в которые эта сущность проникает и которые являются бессознательными, обозначить по примеру Гроддена, словом “Оно“. Мы скоро увидим, можно ли извлечь из такого понимания какую - либо пользу для описания и уяснения. Согласно предложенной теории индивидуум представляется нам как неоднозначное “Оно“, на поверхности которого покоится “Я“ , возникающее из системы бессознательного как ядра. При желании дать графическое изображение можно прибавить, что “Я“ не целиком охватывает “Оно“, а накрывает его лишь постольку, поскольку система бессознательного образует его поверхность, то есть расположено по отношению к нему, примерно так, как зародышевый диск расположен в яйце. “Я“ и “Оно“ не разделены ровной границей, и с последним “Я“ сливаются внизу. Однако вытесненное также сливается с “Оно“ . Вытесненное благодаря сопротивлениям вытеснения резко обособлено только от “Я“, с помощью “Оно“ ему открывается возможность соединиться с “Я“. Следовательно, что почти все разграничения, которые мы старались описать на основании данных патологии, относятся только к единственно известным нам поверхностным слоям душевного аппарата.

  • 1774. Изучение удовлетворенности трудом в отделении Контакт-центра
    Дипломная работа пополнение в коллекции 04.05.2010

    Интерес к работеValidSpearmant(N-2)p-levelИнтерес & Иобщая730,4234453,170190,002710Интерес & Идостижения730,1208420,825640,413269Интерес & Инеудачи730,5185044,112690,000160Интерес & Ипроизв.отн.730,5530404,502050,000046Интерес & Имежл.отн.730,0668490,454410,651670Интерес & Директивный СМ73-0,144380-0,989600,327546Интерес & ПопустительскийСМ73-0,464992-3,562270,000869Интерес & Коллегиальный СМ730,2406441,681540,099436Интерес & Директивный СО73-0,095651-0,651730,517821Интерес & Попустительский СО73-0,229587-1,599870,116475Интерес & Коллегиальный СО730,2475871,733180,089764Интерес & Эргичность730,7045496,733530,000000Интерес & Соц.эргичность73-0,071761-0,487960,627895Интерес & Пластичность730,3572962,594570,012664Интерес & Соц.пластичность73-0,250999-1,758650,085288Интерес & Темп73-0,030377-0,206120,837605Интерес & Соц.темп73-0,105772-0,721430,474297Интерес & эмоциональность730,3688962,691830,009876Интерес & Соц.эмоциональность73-0,027606-0,187300,852247Интерес & Контроль730,3395942,448760,018206Интерес & Стрессоустойчивость73-0,031013-0,210440,834255Удовлетворенность достижениями в профессиональной деятельностиValidSpearmant(N-2)p-levelУДостижениями & Иобщая730,2993852,128140,038715УДостижениями & Идостижения730,0219450,148880,882303УДостижениями & Инеудачи730,1835031,266080,211860УДостижениями & Ипроизв.отн.730,2132661,480500,145557УДостижениями & Имежл.отн.730,2879272,039170,047203УДостижениями & Директивный СМ73-0,073566-0,500310,619245УДостижениями & ПопустительскийСМ73-0,495922-3,873370,000338УДостижениями & Коллегиальный СМ730,4572003,486630,001087УДостижениями & Директивный СО730,1505741,033020,306994УДостижениями & Попустительский СО73-0,187041-1,291360,203029УДостижениями & Коллегиальный СО730,1923581,329470,190250УДостижениями & Эргичность730,1795771,238070,221970УДостижениями & Соц.эргичность730,0548610,372640,711125УДостижениями & Пластичность730,3473112,511950,015579УДостижениями & Соц.пластичность73-0,132602-0,907360,368945УДостижениями & Темп73-0,027920-0,189440,850582УДостижениями & Соц.темп730,1506161,033310,306860УДостижениями & эмоциональность730,0743040,505350,615724УДостижениями & Соц.эмоциональность73-0,022698-0,153980,878297УДостижениями & Контроль730,2133561,481150,145383УДостижениями & Стрессоустойчивость73-0,041132-0,279210,781335Удовлетворенность взаимоотношениями с сотрудникамиValidSpearmant(N-2)p-levelУВз с сотруд & Иобщая730,6379395,618470,000001УВз с сотруд & Идостижения730,2689921,894210,064495УВз с сотруд & Инеудачи730,5293044,231230,000110УВз с сотруд & Ипроизв.отн.730,3104572,215070,031746УВз с сотруд & Имежл.отн.730,4984023,899120,000312УВз с сотруд & Директивный СМ73-0,116641-0,796530,429814УВз с сотруд & ПопустительскийСМ73-0,245494-1,717590,092598УВз с сотруд & Коллегиальный СМ730,1746541,203050,235111УВз с сотруд & Директивный СО730,0546000,370870,712438УВз с сотруд & Попустительский СО73-0,324723-2,328570,024331УВз с сотруд & Коллегиальный СО730,4771533,682450,000606УВз с сотруд & Эргичность73-0,073095-0,497090,621495УВз с сотруд & Соц.эргичность730,0982550,669640,506435УВз с сотруд & Пластичность730,1664521,144900,258172УВз с сотруд & Соц.пластичность73-0,359481-2,612780,012093УВз с сотруд & Темп73-0,027932-0,189520,850521УВз с сотруд & Соц.темп73-0,238327-1,664370,102837УВз с сотруд & эмоциональность73-0,053536-0,363620,717807УВз с сотруд & Соц.эмоциональность73-0,363222-2,644080,011166УВз с сотруд & Контроль730,2775311,959270,056158УВз с сотруд & Стрессоустойчивость73-0,334359-2,406220,020193Удовлетворенность взаимоотношениями с руководствомValidSpearmant(N-2)p-levelУВз руководит & Иобщая730,1030500,702660,485810УВз руководит & Идостижения730,1119010,763740,448919УВз руководит & Инеудачи730,1690781,163490,250630УВз руководит & Ипроизв.отн.730,4428553,350000,001621УВз руководит & Имежл.отн.730,0610820,415050,680034УВз руководит & Директивный СМ73-0,247323-1,731210,090118УВз руководит & ПопустительскийСМ73-0,652634-5,842060,000000УВз руководит & Коллегиальный СМ730,5193024,121360,000156УВз руководит & Директивный СО730,0281330,190880,849458УВз руководит & Попустительский СО73-0,362965-2,641920,011228УВз руководит & Коллегиальный СО730,3547782,573630,013352УВз руководит & Эргичность730,5523634,494110,000047УВз руководит & Соц.эргичность730,0959620,653860,516457УВз руководит & Пластичность730,2443901,709370,094122УВз руководит & Соц.пластичность73-0,112467-0,767660,446612УВз руководит & Темп73-0,045052-0,305870,761087УВз руководит & Соц.темп730,0763440,519310,606036УВз руководит & эмоциональность730,4162243,104680,003256УВз руководит & Соц.эмоциональность730,0316320,214650,830993УВз руководит & Контроль730,3928982,897800,005738УВз руководит & Стрессоустойчивость730,0069360,047040,962682Уровень притязанийValidSpearmant(N-2)p-levelУрПритяз & Иобщая730,1372550,939810,352226УрПритяз & Идостижения73-0,076668-0,521520,604507УрПритяз & Инеудачи730,1049860,716010,477607УрПритяз & Ипроизв.отн.730,0419940,285070,776869УрПритяз & Имежл.отн.730,4377183,301860,001863УрПритяз & Директивный СМ730,2011481,392720,170400УрПритяз & ПопустительскийСМ730,1523501,045490,301260УрПритяз & Коллегиальный СМ73-0,294001-2,086210,042532УрПритяз & Директивный СО730,2071811,436330,157674УрПритяз & Попустительский СО730,3024932,152450,036642УрПритяз & Коллегиальный СО73-0,429098-3,221990,002341УрПритяз & Эргичность730,2733531,927380,060121УрПритяз & Соц.эргичность730,1074920,733300,467099УрПритяз & Пластичность730,3828202,810510,007242УрПритяз & Соц.пластичность730,0576260,391490,697245УрПритяз & Темп730,0231490,157050,875893УрПритяз & Соц.темп73-0,187002-1,291090,203124УрПритяз & эмоциональность730,0123610,083850,933543УрПритяз & Соц.эмоциональность73-0,124609-0,851780,398751УрПритяз & Контроль730,0123260,083610,933733УрПритяз & Стрессоустойчивость730,3535852,563740,013688Предпочтение выполняемой работы заработкуValidSpearmant(N-2)p-levelЗаработок & Иобщая730,4330933,258870,002107Заработок & Идостижения730,2963742,104660,040814Заработок & Инеудачи730,6340105,560480,000001Заработок & Ипроизв.отн.730,3276932,352410,022987Заработок & Имежл.отн.730,1000460,681960,498681Заработок & Директивный СМ73-0,347111-2,510310,015643Заработок & ПопустительскийСМ73-0,191839-1,325740,191473Заработок & Коллегиальный СМ730,4703623,615010,000742Заработок & Директивный СО730,0168810,114510,909333Заработок & Попустительский СО73-0,262089-1,841960,071932Заработок & Коллегиальный СО730,3600412,617450,011950Заработок & Эргичность730,2190591,522710,134676Заработок & Соц.эргисчность730,0731440,497420,621265Заработок & Пластичность730,0527040,357950,722015Заработок & Соц.пластичность73-0,187653-1,295740,201528Заработок & Темп730,1873631,293660,202240Заработок & Соц.темп73-0,053231-0,361540,719349Заработок & эмоциональность730,1977841,368470,177812Заработок & Соц.эмоциональность73-0,073090-0,497050,621523Заработок & Контроль730,4337173,264650,002073Заработок & Стрессоустойчивость73-0,372737-2,724350,009078Удовлетворенность условиями трудаValidSpearmant(N-2)p-levelУУсл.Труда & Иобщая730,5201584,130670,000151УУсл.Труда & Идостижения730,4439393,360210,001574УУсл.Труда & Инеудачи730,5391894,342230,000077УУсл.Труда & Ипроизв.отн.730,5517964,487470,000048УУсл.Труда & Имежл.отн.73-0,149273-1,023890,311242УУсл.Труда & Директивный СМ73-0,279441-1,973900,054417УУсл.Труда & ПопустительскийСМ73-0,581432-4,846960,000015УУсл.Труда & Коллегиальный СМ730,4367423,292760,001912УУсл.Труда & Директивный СО730,0606680,412230,682084УУсл.Труда & Попустительский СО73-0,594661-5,016540,000008УУсл.Труда & Коллегиальный СО730,6129505,261510,000004УУсл.Труда & Эргичность730,4044132,999050,004360УУсл.Труда & Соц.эргичность730,0814380,554180,582141УУсл.Труда & Пластичность730,0510920,346980,730191УУсл.Труда & Соц.пластичность73-0,462009-3,533180,000947УУсл.Труда & Темп730,2189641,522020,134849УУсл.Труда & Соц.темп73-0,131728-0,901270,372138УУсл.Труда & эмоциональность730,2278651,587210,119316УУсл.Труда & Соц.эмоциональность73-0,079408-0,540280,591613УУсл.Труда & Контроль730,4095063,044370,003849УУсл.Труда & Стрессоустойчивость73-0,397839-2,941040,005106Профессиональная ответственностьValidSpearmant(N-2)p-levelПроф.отв. & Иобщая730,0850450,578900,565482Проф.отв. & Идостижения730,1535411,053870,297449Проф.отв. & Инеудачи730,3021152,149490,036890Проф.отв. & Ипроизв.отн.730,4090243,040070,003895Проф.отв. & Имежл.отн.73-0,212022-1,471460,147976Проф.отв. & Директивный СМ730,0656910,446510,657327Проф.отв. & ПопустительскийСМ73-0,383566-2,816930,007120Проф.отв. & Коллегиальный СМ730,2217281,542220,129872Проф.отв. & Директивный СО730,1764591,215880,230233Проф.отв. & Попустительский СО73-0,058014-0,394130,695303Проф.отв. & Коллегиальный СО730,0027350,018550,985280Проф.отв. & Эргичность730,5692014,695350,000024Проф.отв. & Соц.эргисчность730,0457980,310950,757247Проф.отв. & Пластичность730,1938101,339890,186863Проф.отв. & Соц.пластичность730,1205450,823580,414428Проф.отв. & Темп730,2491661,744960,087669Проф.отв. & Соц.темп730,1089530,743380,461030Проф.отв. & эмоциональность730,4305033,234930,002256Проф.отв. & Соц.эмоциональность73-0,132147-0,904200,370602Проф.отв. & Контроль730,5172424,099020,000167Проф.отв. & Стрессоустойчивость73-0,036933-0,250660,803192

  • 1775. Изучение уровня тревожности и уровня агрессии у детей детского дома и детского сада
    Дипломная работа пополнение в коллекции 26.06.2011

    Контуры фигуры. Анализируются по наличию или отсутствию выступов (типа щитов, панцирей, игл), прорисовки и затемнения линии контура. Это защита от окружающих, агрессивная - если она выполнена в острых углах; со страхом и тревогой - если имеет место затемнение, "запачкивание" контурной линии; с опасением, подозрительностью - если выставлены щиты, "заслоны", линия удвоена. Направленность такой защиты - соответственно пространственному расположению: верхний контур фигуры - против вышестоящих, против лиц, имеющих возможность наложить запрет, ограничение, осуществить принуждение, т.е. против старших по возрасту, родителей, учителей, начальников, руководителей; нижний контур - защита против насмешек, непризнания, отсутствия авторитета у нижестоящих подчиненных, младших, боязнь осуждения; боковые контуры - недифференцированная опасливость и готовность к самозащите любого порядка и в разных ситуациях; то же самое элементы "защиты", расположенные не по контуру, а внутри контура, на самом корпусе животного. Справа - больше в процессе деятельности (реальной), слева - больше защита своих мнений, убеждений, вкусов.

  • 1776. Изучение учебной мотивации студентов ВУЗа
    Дипломная работа пополнение в коллекции 25.11.2011

    «Мотивы учебной деятельности делятся на внешние и внутренние. Внешние мотивы не связаны с усваиваемыми знаниями и выполняемой деятельностью. В этом случае учение служит учащемуся средством достижения других целей. Например, ученик не любит математику и мечтает стать психологом. Но он знает, что без хорошего владения математикой поступить в университет на факультет психологии невозможно. И вот желание стать психологом заставляет ученика старательно заниматься математикой. При внутренней мотивации мотивом служит познавательный интерес, связанный с данным предметом. В этом случае получение знаний выступает не как средство достижения каких-то других целей, а как сама цель деятельности учащегося. Только в этом случае имеет место собственно деятельность учения как непосредственно удовлетворяющая познавательную потребность; в других же случаях ученик учится ради удовлетворения других потребностей, непознавательных. В этих случаях говорят, что у учащихся мотив не совпадает с целью. Итак, учение может иметь различный психологический смысл для учащегося: а) отвечать познавательной потребности, которая и выступает в роли мотива учения, т.е. в качестве «двигателя» его учебной деятельности; б) служит средством достижения других целей.» [11,с.80-82]

  • 1777. Изучение учебной мотивации у студентов-психологов
    Курсовой проект пополнение в коллекции 24.11.2010

     

    1. Ананьев Б.Г. К психофизиологии студенческого возраста. // Современные психологические проблемы высшей школы. Л., 1974. - Выпуск 2. электронный ресурс сайта http://www.koob.ru/age_psychology/
    2. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. М., 1996.
    3. Асеев В.Г. Проблема мотивации и личности // Теоретические проблемы психологии личности. М., 1994. - С.122.
    4. Аткинсон Дж.В. Теория о развитии мотивации. Н., 1996.
    5. Бодалев А.А. Психология о личности. М.: МГУ, 1998. - С.63.
    6. Божович Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под ред. Л.И.Божович и Л.В.Благонадежной. М., 1972. электронный ресурс сайта http://www.koob.ru/age_psychology/
    7. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков. М., 1972. - С.41-42. электронный ресурс сайта http://www.koob.ru/age_psychology/
    8. Бондаренко С.М. Проблема формирования познавательного интереса при классно-групповом и программированном обучении: по материалам психолого-педагогической литературы. // Вопросы алгоритмизации и программирования обучения / Под ред. Л.Н.Ланды. М., 1993. -Вып. 2.
    9. Вербицкий А.А., Н.А. Бакмаева. Проблема трансформации мотивов и контекстном обучении // Вопросы психологии, 1997. - № 4.
    10. Вилюнас В. К. Психологические механизмы мотивации человека. М., 1986.
    11. Висьневска-Рошковска К. Новая жизнь после 16-ти., 1989.
    12. Гальперин П.Я. Введение в психологию. Уч. пособие для ВУЗов, 1993. электронный ресурс сайта http://www.koob.ru/age_psychology/
    13. Годфруа Ж. Что такое психология.: В 2 т. Т. 2 / Под ред. Г. Г. Аракелова. М., 1992. 376 с.
    14. Головаха Е. И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи./ АН УССР/, ин-т философии. Киев, 1986.
    15. Джидарьян И.А. О месте потребностей, эмоций и чувств в мотивации личности // Теоретические проблемы психологии личности - М., 1994.
    16. Додонов Б.И. Эмоции как ценность - М., 1998.
    17. Донцов И.И., Белокрылова Г.М. Профессиональные представления студентов психологов // Вопросы психологии, 1999. - № 2.
    18. Захарова Л.Н. Личностные особенности, стили поведения и типы, профессионально самоидентификации студентов педагогического вуза // Вопросы психологии, 1998. - № 2.
    19. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Уч.пособие. - М., 1997.
    20. Кан-Калик В. А. К разработке теории обшего и профессионального развития личности специалиста в ВУЗе.// Формирование личности специалиста в ВУЗе. Сб. науч. тр. - Грозный, 1989. - С. 5 13.
    21. Климов Е.А. Некоторые психологические принципы подготовки молодежи к труду и выбору профессии. Вопросы психологии. 1995 - № 4.
    22. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов на Дону, 1996.
    23. Ковалев А. Г. Психология личности. 3-е изд., переработ. и доп. - М., 1970. электронный ресурс сайта http://www.koob.ru/age_psychology/
    24. Ковалев А. Г., Мясищев В. Н. Психологические особенности человека. Т. 1. Л., 1987-1990. 264 с.
    25. Ковалев В. И. Мотивы поведения и деятельности / Отв. ред. А. А. Бодалев; АН СССР, Ин-т психологии. М., 1988. 191 с.
    26. Комусова Н.В. «Развитие мотивации к овладению профессией в период обучения в вузе» - Л., 1993.
    27. Кон И. С. Психология ранней юности. [Учеб. Пособие для пед. ин-тов]. М.,1976.электронный ресурс сайта http://www.koob.ru/age_psychology/
    28. Кон И. С. Психология юношеского возраста: Проблемы формирования личности. [Уч. пособие для пед. ин-тов]. М., 1976. 175 с. электронный ресурс сайта http://www.koob.ru/age_psychology/
    29. Кузьмина Н. В. Формирование педагогических способностей. - Л., 1991.
    30. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1977. 304 с. электронный ресурс сайта http://www.koob.ru/age_psychology/
    31. Леонтьев А.Н. Лекция как общение. - М., 1974. - С.22. электронный ресурс сайта http://www.koob.ru/age_psychology/
    32. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. - М., 1989. - С.225.
    33. Леонтьев А.Н. Психология общения. - Тартую, 1974. - С.178. электронный ресурс сайта http://www.koob.ru/age_psychology/
    34. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М., 1980.
    35. Маркова А.К. Формирование интереса к учению у учащихся.-С.17. электронный ресурс сайта http://www.koob.ru/age_psychology/
    36. Маслоу А. Мотивация и личность. - М., 1954. электронный ресурс сайта http://www.koob.ru/age_psychology/
    37. Мухина В.С. Возрастная психология: Учебник для студентов ВУЗов. М.: Издательский центр «Академия», 2001. 432 с.
    38. Нестерова Н.Б. «Ценностное отношение студентов к учебным дисциплинам как фактор успешности» - М., 1989
    39. Орлов Ю.М. Потребностно-мотивационные факторы эффективности учебной деятельности студентов ВУЗа: Автореф. …д-ра психол. н. - М.,1984. электронный ресурс сайта http://www.koob.ru/age_psychology/
    40. Платонов К. К. Структуры и развитие личности/ Отв. ред. Глаточкин А. Д., АН СССР, Ин-т психологии. - М., 1986. 254 с. электронный ресурс сайта http://www.koob.ru/age_psychology/
    41. «Проблемы профессиональной подготовки специалистов в вузах // Проблемы отбора и профессиональной подготовки специалистов в вузах» Под ред. Н. В. Кузьминой. - Л., 1970. электронный ресурс сайта http://www.koob.ru/age_psychology/
    42. Рамуль К.А. О психологии ученого и в частности о психологии ученого-психолога // Вопр. психол. - 1965. - № 6. - С. 126-135. электронный ресурс сайта http://www.koob.ru/age_psychology/
    43. Рубинштейн С.П. Основы общий психологии. - СПб Питер., 1999.
    44. Рудик П. А. Мотивы поведения деятельности. - М., 1988. 136 с.
    45. Рыбалко Е. Ф. Возрастная и дифференциальная психология: Учеб. пособие. - Л., 1990.-256 с.
    46. Серый А. В. Ценностные ориентации личности в структуре профессионально значимых качеств практических психологов: Автореф. дис. канд. псих. наук. Иркутск, 1996. 25 с.
    47. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов н/Д., 2000.
    48. Якунин В.А. Педагогическая психология. М., 1998
    49. Формирование интереса к учению у школьников / Под ред. А.К. Марковой. - М., 1996. С.14.
    50. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. Т. 1: Пер. с нем. М., 1986. 392 с.
    51. Шавир П. А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. М., 1989. 95 с.
    52. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М., 1998.
    53. Шорохова Е.В., Бобнева М.И. Психологические проблемы социальной регуляции поведения. - М., 1996.
    54. Юпитов А.В. Проблематика и особенности психологического консультирования в ВУЗе. // Вопр. психол. - 1995. - № 4. - С. 50-56.
    55. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. - М., 1992.
    56. Якунин В.А. Психология учебной деятельности студентов. - М.-С.-Пет., 1994.
  • 1778. Изучение факторов, влияющих на успешную социализацию личности
    Дипломная работа пополнение в коллекции 27.12.2011

    Теоретико-методологические основания исследования. Для построения программы исследования и последующей интерпретации данных мы использовали теорию фреймов И.Гофмана, предназначенную для анализа структуры повседневного взаимодействия. Эта теория дает возможность анализировать практику управленческой деятельности как «фабрику социальности», в рамках которой человек осваивает и одновременно создает новые устойчивые практики. Важной особенностью данного подхода является наблюдение И.Гофмана о рекурсивном характере фрейма (означающем устойчивость данного феномена даже в его изменчивости). Каждому эпизоду человеческой деятельности свойственна продолжительность: ценностно-нормативные представления (концептуализации), сопровождающие эпизод жизни, заключенные в рамки фрейма (в данном исследовании - практики предпринимательской деятельности), существовали до начала эпизода и продолжались после его завершения. Из этого следует, что человек будет пытаться увязать прежний и новый опыт, старые и новые знания и оценки. Поскольку описания практики управленческого опыта всегда помещены в определенную рамку (как должен был бы вести себя человек моего положения, оказавшийся в подобной ситуации), рассказы об этом опыте - рассказы не столько о фактах биографии, сколько эпизоды приключения «лирического героя». Этот лирический герой-автор оказался в новой для него ситуации и вынужден подчиняться ей (когда другие люди и обстоятельства оказались сильнее), а подчас он изменяет ее к своей выгоде (когда он нашел в своем прошлом опыте подходящий ресурс (знание языка, умение заводить знакомства). Но несмотря на это, он стремится сохранить идентичность путем встраивания собственных смыслов (усвоенных в ходе предыдущей социализации) в актуальные ситуации. В первую очередь это смыслы, включающие представления о себе и других людях, составляющих его окружение в данный момент биографии. Контекст поведения действующего лица в данном случае определен двояким образом: с одной стороны - усвоением складывающихся норм поведения в сфере управленческой деятельности, с другой стороны - формированием этих правил в процессе взаимодействия с другими субъектами (с теми, кто прямо или косвенно влиял на формирование правил этой деятельности.

  • 1779. Изучение феномена группового лидера в студенческой среде
    Реферат пополнение в коллекции 24.06.2010
  • 1780. Изучение Я-концепции
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Подобные затруднения могут быть объяснены тем, что ранний юношеский возраст - это период возникновения сознательного “я” и только первый этап его развития, активного существования. Поэтому вполне естественно, что еще не существует прошлого опыта активности своего “я”, по которому можно было бы судить об успешности самореализации. Другое объяснение мы находим у М.Р.Гинзбурга, который в жизненном поле личности выделяет психологическое прошлое, настоящее и будущее, с психологической точки зрения существующие как опыт (в возрастном аспекте как итог реализации возрастных задач) , как действенность (саморазвитие, самопознание) и как проект (обеспечение смысловой и временной перспективы). Формирование личностной идентичности (наиболее близкое в англоязычной литературе понятие к понятию самоопределения) является психологической задачей подросткового и раннего юношеского возраста; формирующаяся идентичность интегрирует все предшествующие детские идентификации. Применительно к раннему юношескому возрасту последовательность предшествующих детских идентификаций представляет собой психологическое прошлое. Собственно формирующаяся идентичность охватывает психологическое настоящее (включающее в себя психологическое прошлое в снятом виде) и психологическое будущее. Поэтому при рассмотрении личностного самоопределения в ранней юности М.Р.Гинзбург считает обоснованным рассматривать психологическое настоящее и психологическое будущее, исключив из рассмотрения психологическое прошлое, т.к. для этого возраста прошлое (ребенок ) снято в настоящем, т.е. фактически в настоящем присутствует и настоящее прошлое.