Geum.ru

Психология

  • 1721. Изучение влияния социально-психологических факторов на учащихся в классах гендорного обучения
    Курсовой проект пополнение в коллекции 05.01.2011

    Многочисленные определения этого понятия сводятся к тому, что здоровье - это естественное состояние организма, которое позволяет человеку полностью реализовать свои способности, без ограничения осуществлять трудовую деятельность при максимальном сохранении продолжительности активной жизни. Здоровый человек имеет гармоничное физическое и умственное развитие, быстро и адекватно адаптируется к непрерывно меняющейся природной и социальной среде, у него отсутствуют какие-либо болезненные изменения в организме, он обладает высокой работоспособностью. Субъективно здоровье проявляется чувством общего благополучия, радости жизни. Именно в таком широком понимании эксперты Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ) кратко определили здоровье как состояние полного физического, душевного и социального благополучия, а не только отсутствие физических дефектов или болезни.

  • 1722. Изучение влияния стилей семейного воспитания на психическое совершенствование подростков
    Курсовой проект пополнение в коллекции 17.01.2010

     

    1. АккерманН.В.Семья как социальная и эмоциональная единица// Семейная психотерапия: Хрестоматия/ сост. Э.Г.Эйдемиллер, В.Юстицкис. - СПб. 2000. - с.9899
    2. АвдееваН.А.Взаимоотношения подростка в семье// Воспитание школьников. 2005. №7. - с.1722
    3. ГабидуллинаР.Ф.Отцы глазами детей: Для бесед с родителями// Воспитание школьников. 2004. №10. - с.4748
    4. ГершигановТ.М. О культуре семейных отношений// Воспитание школьников. 2001. №3. с.2527
    5. ЗемлянухинаН.А.Влияние внутрисемейных отношений на формирование личности ребенка / Н.Землянухина// Социальная педагогика. 2003. №1. - с.8184.
    6. ИвановаН.П.Проблемы семьи и воспитания детей в современных условиях// Психологическая наука и образование. 1994. №1. - с.47.
    7. ИванцоваА.А.Изучение особенностей воспитания в семьях.// Воспитание школьников. 2000. №9. - с.1618
    8. КондратюкВ.Н.Изучение методов семейного воспитания// Начальная школа. 1999. №1. - с.7071
    9. КостицынаЕ.А.Влияние типов семейного воспитания на подростка и его отношение к родителям// Психологическая наука и образование. 2001. №2. - с 5965
    10. КравцовГ.Р.Подросток и семья// Воспитание школьников// 1999. №1. - с.6670
    11. КрушельницкаяО.Ю.Отцы и дочери: [О взаимоотношениях в семье]// Семья и школа. 2000. №11. - с.1011
    12. ЛидерсА.Г.Семья как психологическая система. Очерки психологии семьи: Монографии по психологии семьи. Москва-Обнинск: «ИГ-СОЦИН», 2004.-296с.
    13. ЛидерсА.Г.Стиль семейного воспитания и личностные особенности родителя// Семейная психология и семейная терапия. 2001. №4. - с.6165
    14. ЛичкоА.Е.Психотерапия и акцентуации характера. 1979. - с.79
    15. МорозоваИ.С.Особенности воспитания детей в семье родителями разного пола / И.С.Морозова, К.Н.Белогай// Интеграция образования. 2004. №4. - с.9398.
    16. МорокинаЕ.О. О проблемах семейного воспитания// Воспитание школьников. 2003. №4. - с.4849
    17. МустаеваФ.У.Школьник, его семья и социальный педагог. - Зона доверия /Ф.Мустаева// Социальная педагогика. 2004. №2. - с.37
    18. ОстрогорскийА.И., ПлехановА.П.Значение семейных отношений в воспитании// Школьное воспитание. 1999. №9. - с.6670
    19. ПановаО.И.// П.Ф.Лесгафт о семейном воспитании// Педагогика. 2002. №10. - с.7671
    20. РеанА.А.Развитие и социализация личности в семье// Социальная работа. 2005. №1. - с. 4144
    21. РеанА.А., КоломинскийЯ.Л.Социальная педагогическая психология.-СПб. 1999. - с.144146
    22. РизвановаР.Е.Кто поможет подростку в семье// Воспитание школьников. 2005. №8. - с.4451
    23. Сухарь Е. Ошибки семейного воспитания// Воспитание школьников. 2005. №3. - с.46
    24. СпицынН.П.Что даешь детям? [О проблемах семейного воспитания] Начальная школа. 2003. №1. - с.7275
    25. ТростанецкаяГ.Н.Жить в семье: [О различных формах семейного обустройства детей]// Семья и школа. 2003. №6. - с.23
    26. УшенинаТ.Б.// Гармония взаимоотношений между поколениями в семье как условие ее благополучия// Воспитание школьников. 2002. №7. - с.3638
    27. ФридманИ.П.Из семьи в общество: [о задачах семейного воспитания]// Семья и школа. 2002. №9. - с.23
    28. ЦукерманГ.А., МастеровБ.Л.Как взрослый может помочь ребенку стать взрослым: [Общение с детьми в семье и школе]// Семья и школа. 2003. №4. - с.810.
    29. ЭйдемиллерЭ.Г., ДобряковИ.В., НикольскаяИ.М.Семейный диагноз и семейная психотерапия. - СПб. 2003. - с.144
    30. ЭйдемиллерЭ.Г., ЮстицкисВ.А Психология и психотерапия семьи. - СПб. 2003. - с.112114
    31. ЮлацкевичП.И.Практические аспекты семейного воспитания// Семья и школа. 2005. №3. - с. 46
  • 1723. Изучение влияния ценностных установок супругов на удовлетворенность браком
    Дипломная работа пополнение в коллекции 16.07.2012
  • 1724. Изучение внимания детей младшего школьного возраста
    Курсовой проект пополнение в коллекции 01.12.2009

    Непроизвольное внимание вызывают особенности действующих на человека раздражителей. К таким особенностям относятся:

    1. Наиболее значимыми внешними характеристиками, вызывающими непроизвольное внимание и сосредоточение на объекте, являются интенсивность и новизна раздражителей. Так, люди непроизвольно реагируют на громкий звук, яркий свет, резкий запах. В тех случаях, когда интенсивность двух раздражителей практически одинакова, возникают колебания внимания, так как человек не может выбрать, на каком объекте сосредоточиться, и то один, то другой попеременно становятся доминирующими. Сила раздражителя сильный звук, яркий свет. При этом важное значение имеет относительная сила раздражителя (в полной тишине легкий шорох привлекает внимание), контрастность раздражителей (среди маленьких предметов внимание привлекает большой, среди светлых предметов - темный), значение раздражителя для данного человека или для данных условий (в общем шуме важное сообщение, произносимое тихо, слабый световой сигнал, имеющий жизненно важное значение, плеск воды для жаждущего воспринимаются как сильные раздражители).
    2. Новизна, необычность раздражителя. Необычная легковая машина новой марки привлекает всеобщее внимание. Советские люди, посетившие ботанический сад в Индии, рассказывают, что среди богатых цветов ботанического сада их особое внимание привлекла наша ромашка. Помимо новизны и интенсивности, как уже было сказано, внимание привлекают предметы, которые связаны с интересами, мотивами и установками человека, поэтому из огромной массы информации люди в первую очередь слышат то, что их интересует или на что у них сформировалась определенная установка. При этом установка не только направляет внимание на определенные объекты, но и «отсекает» несоответствующую ей информацию.
    3. Подвижность предмета, а также начало или прекращение действия раздражителя. Например, гусеница неподвижна мы ее не замечаем, она совершает движение и немедленно привлекает наше внимание. Точно так же из однородного ряда объектов мы обращаем внимание на тот, который хоть чем-то отличается от других величиной, цветом, расположением. Внимание направляется и на движущиеся объекты, даже если они не являются очень яркими. Человек всегда обращает внимание на появившийся в поле зрения новый объект, а также на изменения, происходящие в знакомых предметах или окружающих людях.
  • 1725. Изучение внутреннего состояния собеседника по голосу и манере говорить
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Оживленная, бойкая речь, когда ее течение равномерно, характеризует подвижного, легкого на подъем, уверенного в себе человека. Ускоряющийся темп речи (и соответственно жестикуляции) является свидетельством того, что собеседник все больше вдохновляется, погружаясь в то, о чем говорит. Однако, когда такая речь сопровождается нарушением ритма, это свидетельствует о робости (возможно, только в данной ситуации) и неуверенности собеседника. А в тех случаях, когда оживленная речь становится скачкообразной, к тому же сопровождаемой чрезмерной жестикуляцией, мы имеем дело с возбужденным, торопливым, непостоянным, неуправляемым человеком.

  • 1726. Изучение возрастных и межполовых особенностей самооценки трех школьных возрастов
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    В возрастной психологии юность определяется как стадия развития начала полового созревания и до наступления взрослости. По отечественной периодизации детского развития ранняя юность, или старший школьный возраст (14,5 17-18 лет) относится к шестому периоду. Юноша является промежуточным звеном между ребенком и взрослым. Юность это завершающий этап созревания в формировании личности. Большие изменения в собственном организме и внешности, связанные с половым созреванием, с известной неопределенностью положения (ведь уже не ребенок, но еще и не взрослый), с расширением круга лиц, с которыми личность должна соотносить свое поведение; все это вместе взятое резко увеличивает активность ценностно- ориентационную деятельность в юношеском возрасте. Юноша озабочен оценкой новых знаний и стремится выстраивать свое поведение на основе сознательно выработанных или усвоенных критериев и норм. Ранняя юность характеризуется появлением чувства собственной неповторимости, личной индивидуальности; в отрицательном варианте возникает расплывчатое «я», ролевая и личностная неопределенность.

  • 1727. Изучение готовности к риску
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    Ê ïðîöåíòíûì ðèñêàì îòíîñèòñÿ îïàñíîñòü ïîòåðü êîììåð÷åñêèìè áàíêàìè, êðåäèòíûìè ó÷ðåæäåíèÿìè, èíâåñòèöèîííûìè èíñòèòóòàìè, ñåëèíãîâûìè êîìïàíèÿìè â ðåçóëüòàòå ïîâûøåíèÿ ïðîöåíòíûõ ñòàâîê, âûïëà÷èâàåìûõ èìè ïî ïðèâëå÷åííûì ñðåäñòâàì, íàä ñòàâêàìè ïî ïðåäîñòàâëåííûì êðåäèòàì. Ê ïðîöåíòíûì ðèñêàì îòíîñÿòñÿ òàêæå ðèñêè ïîòåðü, êîòîðûå ìîãóò ïîíåñòè èíâåñòîðû â ñâÿçè ñ èçìåíåíèåì äèâèäåíäîâ ïî àêöèÿì, ïðîöåíòíûõ ñòàâîê íà ðûíêå ïî îáëèãàöèÿì, ñåðòèôèêàòàì è äðóãèì öåííûì áóìàãàì. Ðîñò ðûíî÷íîé ñòàâêè ïðîöåíòà âåäåò ê ïîíèæåíèþ êóðñîâîé ñòîèìîñòè öåííûõ áóìàã, îñîáåííî îáëèãàöèé ñ ôèêñèðîâàííûì ïðîöåíòîì. Ïðè ïîâûøåíèè ïðîöåíòà ìîæåò íà÷àòüñÿ òàêæå ìàññîâûé ñáðîñ öåííûõ áóìàã, ýìèòèðîâàííûõ ïîä áîëåå íèçêèå ôèêñèðîâàííûå ïðîöåíòû è ïî óñëîâèÿì âûïóñêà, äîñðî÷íî ïðèíèìàåìûõ îáðàòíî ýìèòåíòîì. Ïðîöåíòíûé ðèñê íåñåò èíâåñòîð, âëîæèâøèé ñðåäñòâà â ñðåäíåñðî÷íûå è äîëãîñðî÷íûå öåííûå áóìàãè ñ ôèêñèðîâàííûì ïðîöåíòîì ïðè òåêóùåì ïîâûøåíèè ñðåäíåðûíî÷íîãî ïðîöåíòà â ñðàâíåíèè ñ ôèêñèðîâàííûì óðîâíåì. Èíûìè ñëîâàìè, èíâåñòîð ìîã áû ïîëó÷èòü ïðèðîñò äîõîäîâ çà ñ÷åò ïîâûøåíèÿ ïðîöåíòà, íî íå ìîæåò âûñâîáîäèòü ñâîè ñðåäñòâà, âëîæåííûå íà óêàçàííûõ âûøå óñëîâèÿõ. Ïðîöåíòíûé ðèñê íåñåò ýìèòåíò, âûïóñêàþùèé â îáðàùåíèå ñðåäíåñðî÷íûå è äîëãîñðî÷íûå öåííûå áóìàãè ñ ôèêñèðîâàííûì ïðîöåíòîì ïðè òåêóùåì ïîíèæåíèè ñðåäíåðûíî÷íîãî ïðîöåíòà â ñðàâíåíèè ñ ôèêñèðîâàííûì óðîâíåì. Èíà÷å ãîâîðÿ, ýìèòåíò ìîã áû ïðèâëåêàòü ñðåäñòâà ñ ðûíêà ïîä áîëåå íèçêèé ïðîöåíò.

  • 1728. Изучение готовности ребенка к школьному обучению
    Дипломная работа пополнение в коллекции 21.11.2010

     

    1. Азарова Т.В. Развивающая работа психолога на этапе адаптации детей в школе./ Т.В. Азарова., М.р,Битянова. М.: Мир психологии, 1996. 125с.
    2. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте дети./ Ш.А. Амонашвили. М.: Просвещение, 1983. 320с.
    3. Андрющенко Т.Ю. коррекция психологического развития младших школьников на этапе обучения./ Т.Ю. Андрющенко., Н.В. Карабекова //Вопросы психологии. 1993. №1 С.18-23.
    4. Ануфриев А.Ф. Как преодалеть трудности в обучении детей./ А.Ф.Ануфриев, С.Н.Костромина. М.: Просвещение, 1998 340с.
    5. Битянова М.Р. Работа психолога в начальной школе./ М.Р. Битякова., Т.В. Азарова., Е.И. Афанасьева и др. - М.: Генезис, 2001. 347с.
    6. Блонский П.П. Психология младшего школьника./ П.П. Блонский, - М.: Просвещение, 1997 285с.
    7. Варга А.Я. Психологическая коррекция нарушений общения // Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. М.: Сфера, 1989 304с.
    8. Венгер А.Л. Схема индивидуального обследования детей младшего школьного возраста: для школьных психологов. /А.Л. Венгер., Г.А. Цукерман. Томск.: Знание, 1993 218с.
    9. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6т. М.: 1984. Г4.
    10. Гильбух З.В. Методика распределения первоклассников по классам. /З.В. Гильбух., С.Л. Коробко., Л.И.Андрющенко. Киев.: Наука, 1998 105с.
    11. Гуревич К.М. Психологическая диагностика. / К.М. Гуревич, Е.М.Борисова.М.: НПО, «МОДЭК».,2001 367с.
    12. Гуревич К.М. Психологическая коррекция. / К.М. Гуревич, И.В.Дубровина.М.: Просвещение 1991 217с.
    13. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. / Н.И. Гуткина. М.: Просвещение, 1996-265с.
    14. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. /В.В.Давыдов. М.: знание, 1994 308с.
    15. Дубровина И.В. Рабочая книга школьного психолога./ И.В. Дубровина- М.: Просвещение, 1991-217 с.
    16. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба./ И.В.Дубровина- М.: Просвещение, 1991-395с.
    17. Дащицына З.В. Оценка степени готовности детей к обучению в школе разноуровневой дифференциации. /З.В. Дащицена. - М: Сфера,1998-107с.
    18. Елфимова Н.В. Диагностика и коррекция мотивации учения у дошкольников и младших школьников./Н.В.-М.:1991-295с.
    19. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика./ К. Ингенкамп.-М.:Владос,1991-215с.
    20. Карабанова О.А. Игра в коррекции психического развития ребенка./ О.А.Карабанова. М.: Знание, 1997 187с.
    21. Коломинский Я.Л. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста./Я.Л. Коломинский, Е.А.Панько. - М.: Просвещение., 1998- 252с.
    22. Козырева Е.А. Программа психологического сопровождения, их учителей и родителей с 1 по 11 класс./Е.А. Козырева. М.: Сфера, 1997-471с.
    23. Кочубей Б.И. Эмоциональная устойчивость школьников./ Б.И. Кочубей, Е.В. Новикова. - М.: Сфера, 1991-398с.
    24. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе./Е.Е. Кравцова. М.: Сфера, 1995-153с.
    25. Лусканова Н.Г. Методы исследования детей с трудностями в обучении./Н.Г.Лусканова. - М.: Мысль,1993-250с.
    26. МарковаА.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте./ А.К. Маркова.-М.: Сфера.,1993-220с.
    27. Матвеева Л.А. Развитие свойств субъекта учебной деятельности в младшем школьном возрасти. /Л.А.Матвеева.-Л.:Наука,1991-124с.
    28. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников./ М.В.Матюхина. М.: Просвещение.,1996-135с.
    29. Михайлова З.А. Игровые занимательные задачи./ З.А.Михайлова. М.:Владос.,1998-56с.
    30. Мухина В.С. Детская психология./ В.С.Мухина - М.: Просвещение, 1996г-420с.
    31. Мухина В.С. Психология детства и отрочества /В.С.Мухина. - М.: Институт практической психологии,1998-216с.
    32. Немов Р.С. Психология. В 3т.- М.: Владос,2001-651с.
    33. Нижегородцева Н.В. Развитие познавательных процессов и личности в старшем дошкольном возрасте./ Н.В.Нижегородцева.- Ярославль,: Академия развития.,1996-308с.
    34. Нижегородцева Н.В. Психолого-педагогическая готовность ребёнка к школе./Н.В.Нижегородцева.,В.Д.Шадриков.-М.:Владос.,2002-258с.
    35. Общая психология./Под. Ред. В.В.Богословского., А.Г.Ковалёва/.Спб.: Сфера.,1989-345с.
    36. Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста./ Под. Ред. Б.Д.Эльконина, А.Л. Венгера. М.: 1988 260с.
    37. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе./Р.В.Овчарова.- М.: Сфера,1999-235с.
    38. Петровский В.А. Учимся общаться с ребенком./В.А.Петровский., А.М. Виноградова., Л.М.Кларина и др.-М.:Мысль.,1993-347с.
    39. Психология развивающейся личности./ Под ред.В.В.Давыдова.-М.:Просвещение.,1990-396с
    40. Психологическое развитие младших школьников./ Под ред. В.В.Давыдова.- М.:Просвещение.,1990-402с.
    41. Руководство практического психолога: готовность к школе: развивающие программы. М.: Знание, 1998 195с.
    42. Самоукина Н.В. Игровые методы в обучении и воспитании./Н.В.Самоукина. М.: Генезис, 1992-106с.
    43. Тихомирова Л.Ф. Развитие познавательных способностей детей. /Л.Ф. Тихомирова. - Ярославль.: Академия развития 1996г-354с.
    44. Фридман Л.М. Психологический справочник учителя./Л.М.Фридман., И.Ю.Кулагина.-М: Знание..1993-67с.
    45. ЦукерманГ.А. Какая теория нужна школьной психологии? / Вопросы психологии.-1993-№1- с 17.
    46. Черемошкина Л.В. Развитие внимания детей. /Л.В. Черемошкина. Ярославль.: Популярное пособие для родителей и педагогов., - 200с.
    47. Шадриков В.Д. Деятельность и способности /В.Д. Шадриков.-М.: Просвещение.,1994-138с.
    48. Шмакова С. От игры к самовоспитанию: сборник игр- коррекции /С. Шмакова, Н.Безбородова- М.: Знание..1993-85с.
    49. Эльконин Б.Д. Возрастные и индивидуальные особенности, младших школьников. /В.Д.Эльконин, Т.В. Драгунова. М.: Просвещение 1981-210с.
    50. Эльконин Б.Д. Детская психология. /Б.Д.Эльконин. М.: Просвещение 1989-320с.
    51. Эльконин Б.Д. Некоторые вопросы диагностики психического развития детей. /В.Д.Эльконин. М.: Просвещение 1989-190с.
  • 1729. Изучение детско-родительских отношений у подростков с умственной отсталостью
    Курсовой проект пополнение в коллекции 06.01.2011

     

    1. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении. М.: «Ось-89», 2003.
    2. Бычкова С.С. Формирование умения общения со сверстниками у подростков. М.: АРКТИ, 2003.
    3. Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты.М.:Владос, 2002.
    4. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. М., 1973.
    5. Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков/Под ред. Бурменской Г.В, Захарова Е.И, Карабановой О.А. и др. М.: Издательский центр «Академия», 2002.
    6. Волковская Т.Н. Возможные способы организации и содержание работы с родителями в условиях коррекционного учреждения.//Дефектология.- 1994. №4
    7. Выготский Л.С. Вопросы детской (возрастной) психологии// Собр. соч.: В 6 т. М., 1983. Т. 4.
    8. Гарбузов В.И., Захаров А.И., Исаев Д.Н. Неврозы у детей и их лечение. М.: Медицина, 1977.
    9. Гордон Т. Повышение родительской эффективности/Популярная педагогика. Екатеринбург: АРД ЛТД,1997.
    10. Захаров А.И. Как помочь нашим детям избавиться от страха. Спб.: Издательство «Речь», 1995.
    11. Калинина Р.Р. Тренинг развития личности подростка: занятия, игры, упражнения. Спб.: Издательство «Речь», 2004.
    12. Клюева Н.В. Психолог и семья: диагностика, консультации, тренинг. Ярославль: Академия развития, Академия Холдинг, 2002.
    13. Ковалев Г.А.О возможностях «активной» коррекции межличностных отношений // Семья и формирование личности. М., 1981.
    14. Лебединский В.В., Никольская О.С, Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. М., 1985.
    15. Леонтьев А.Н. Проблемы в развитии психики. М.,1981.
    16. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М., 1986.
    17. Личко А.Э. Психопатии и акцентуация характера у детей и подростков. Л., 1983.
    18. Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. СПб.:Изд-во Речь.2002
    19. Мастюкова Е.М., Московкина А.Г. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.
    20. Минияров В.М. Психология семейного воспитания.Москва-Воронеж.: Изд-во НПО МОДЭК,2000.
    21. Никулина В.Д. Рекомендации по психокоррекционной работе с семьями, воспитывающими проблемного ребенка // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития, 2002, №4.
    22. Панфилова М.А. Игротерапия общения: тесты и коррекционные игры. М.: Изд-во «ГНОМ и Д», 2002.
    23. Программы внутрисемейной работы с проблемной семьёй. М.: «Копи Принт»,2009.
    24. Разина Н.Р. Опыт исследования структуры и динамики родительских отношений.// Вопросы психологии. 2000. -№5.
    25. Райгородский Д.Я. (ред.-сост.) Практическая психодиагностика. Самара: Изд. дом «БАХРАХ-М»,2003
    26. Рождественская Н.А., Разумова А.В. Негармоничные стили семейного воспитания и восприятие родителями своих детей.//Вестник Московского Университета. Психология. 2002.- №2
    27. Романова Е.С., Потёмкина О.Ф. Графические методы в психологической диагностике. М., 1992
    28. Савина Е.А., Чарова О.Б. Особенности материнских установок по отношению к детям с нарушениями в развитии.// Вопросы психологии. 2002. -№6
    29. Семья в психологической консультации: опыт и проблемы психологического консультирования./Под ред. А.А.Бодалёва.М.:Педагогика,1989
    30. Синягина Н.Ю. Психолого-педагогическая коррекция детско-родительских отношений. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001
    31. Слободник Н.П., Худенко Е.Д., Поташова И.И. Программа диагностики детско-родительских отношений в семьях несовершеннолетних «группы риска»: Метод.сборник М.,2008
    32. Ткачёва В.В. Гармонизация внутрисемейных отношений: мама, папа, я дружная семья. Практикум по формированию адекватных внутрисемейных отношений. М.: Изд-во «ГНОМ и Д», 2000.
    33. Ткачёва В.В. Консультирование семьи, воспитывающей ребёнка с отклонениями в развитии// журнал Обучение и воспитание детей с нарушениями в развитии.- 2004.-№2
    34. Ткачёва В.В. Психокоррекционная работа с матерями, воспитывающими детей с отклонениями в развитии: Практикум по формированию адекватных отношений. М.: Гном -Пресс, 1999
    35. Фромм М. Азбука для родителей. Л., 1991.
    36. Фромм Э. Психоанализ и этика. М.: Республика,1993.
    37. Хорош С.М. Влияние позиции родителей на раннее развитие ребенка / Дефектология. 1991. №3.
    38. Чарова О.Б. Коррекция внутрисемейных отношений важнейший фактор развития и формирования личности ребёнка: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Арзамас, 1997.
    39. Шипицина Л.М., Защиринская О.В., Воронова А.П., Нилова Т.А Азбука общения: Развитие личности ребёнка, навыков общения со взрослыми и сверстниками. «Детство-ПРЕСС», 2003.
    40. Эйдемиллер Э.Г. Воспитание родителей. Концепции, направления и перспективы. М.: Просвещение.1993.
    41. Эйдемиллер Э.Г. Методы семейной диагностики и психотерапии. М. Спб.: Фолиум, 1996.
  • 1730. Изучение жизненных перспектив в период взрослости
    Дипломная работа пополнение в коллекции 13.09.2010

     

    1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. 299 с.
    2. Абульханова-Славская К.А. Жизненные перспективы личности / Психология личности и образ жизни. Под ред. Шороховой Е.В. М., 1987. 259 с.
    3. Альбуханова-Славская К.А. Проблема личности в психологии // Психологическая наука в России ХХ столетия: проблемы теории и истории. - М.: ИП РАН, 2001. - 270-373 с
    4. Абульханова К.А. О субъекте психической деятельности. Методол. проблемы психологии. М., Наука, 1992. 288 с.
    5. Абульханова-Славская К.А., Брушлинский А.В. Философско-психологическая концепция С.Л. Рубинштейна: К 100-летию со дня рождения / Отв. ред. Е.А. Будилова; АН СССР, ин-т психологии, - М.: Наука, 1989. 243 с.
    6. Александрова М.Д. Проблемы социальной и психологической геронтологии. Л., Изд-во ленинградского ун-та, 1985. 135 с.
    7. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. Б.Г. Ананьев; АН СССР, Ин-т психологии. М.: Наука, 1977. 380 с.
    8. Анцыферова Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание, преобразование и психологическая защита // Психологический журнал. - 1998. - Т.15, № 1. - 3-18 с.
    9. Анцыферова Л.И. Психология повседневности, жизненный мир личности и "техники" ее бытия // Психологический журнал. - 1996. - Т.14, № 2. - 8-17 с.
    10. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М., "Мысль", 1976. 158 с.
    11. Асмолов А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа. - М.: Смысл, 2001. - 416 с.
    12. Бодалев А.А. Личность и общение. - М., Изд-во МГУ, 1998. - 328 с.
    13. Божович Л.И. Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И. Фельдштейна. - М., Воронеж: МОДЭК, 1995. - 352 с.
    14. Борисова Е.М. О роли профессиональной деятельности в развитии личности // Психология формирования и развития личности / Под ред. Л. И. Анцыферовой. - М.: Наука, 1980. - С. 159-177.
    15. Возрастная психология: личность от молодости до старости: Учеб. пособие / М.В. Гамезо и др. - М.: Ноосфера, 1999. - 272 с.
    16. Выготский Л.С. Собрание сочинений: 6-ти т. / Гл. ред. А.В. Запорожец. М.: Педагогика. Т.3 Проблема развития психики / Под ред. А. М. Матюшкина. 1983. 367 с.
    17. Галкин С.А. Воспитание. Личность. Общество. - Дубна: Феникс, 2006. - 112 с.
    18. Глозман Ж.М. Общение и здоровье личности: Учеб. пособие. - М.: Академия, 2002. - 199 с.
    19. Головаха Е. И., Кроник А. А. Психологическое время личности. - Киев: Наукова думка, 1984. - 208 с.
    20. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи / АН УССР / , Ин-т философии. Киев: Наук. Думка, 1988. 142 с.
    21. Елисеев О.П. Практикум по психологии личности. -2-е изд. - СПб.: Питер, 2005. - 508 с.
    22. Ермолаева М.В. Основы возрастной психологии и акмеологии: уч. пособие / Ермолаева Марина Валерьевна. М.: Ось 89, 2003. 414 с.
    23. Ермолаева М.В. Психология зрелого и позднего возрастов в вопросах и ответах: учеб. пособие / Ермолаева Марина Валерьевна; РАО; Моск. психолого-соц. ин-т. М.; Воронеж: НПО "Модэк", 2004. 279 с.
    24. Зейгарник Б.В. К вопросу о механизмах развития личности // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. - 1983. - № 1. 15-32 с.
    25. Исхакова А.М. О самоопределении личности в современном обществе // Психология и жизнь: Сб. науч.тр. Вып.1. - М.: МОСУ, РПО, 2000. - 19-22с.
    26. Карандашев В.Н. Жить без страха смерти. 2-е изд, испр. И доп. М.: Смысл, 1999. 335 с.
    27. Клюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение, 1985. 127 с.
    28. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности / отв. Ред. А.А. Бодалев; АН СССР, Ин-т психологии. М.: Наука, 1988. 191 с.
    29. Козлова И.Н. Личность как система конструктов // Системные исследования: Ежегодник. - М., 1976. - С.128-146.
    30. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984. 335 с.
    31. Кон И.С. Постоянство и изменчивость личности // Психологический журнал. - 1987. - Т.8, №4. - 126-137 с.
    32. Коржова Е.Ю. Психология жизненных ориентаций человека / Коржова, Елена Юрьевна; Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена. СПб. РХГА, 2006. 382 с.
    33. Кроник А.А., Головаха Е.И. Психологический возраст личности // Психология личности в трудах отечественных психологов. - СПб.: Питер, 2000. 16-31 с.
    34. Леонтьев А.А. Деятельность, сознание, личность / Леонтьев Алексей Алексеевич, Д.А. Леонтьев, Е.Е. Соколова. М.: Смысл, 2005. 431 с.
    35. Ливехуд Б. Кризисы жизни - шансы жизни: развитие личности между детством и старостью. - Калуга, 1994. 245 с.
    36. Ломов Б. Ф. Личность в системе общественных отношений // Психологический журнал. - 1981. - Т.2, №1. 21-39 с.
    37. Макаев В.В., Гребенюк Н.И. Развитие, воспитание и формирование личности. - Ставрополь, СГПИ, 1993. - 235 с.
    38. Маслоу А.Г. Мотивация и личность / Пер.с англ. А.М. Татлыбаева; Вступ.ст. Н.Н. Акулиной. - СПб.: Евразия, 1999. - 479 с.
    39. Мельников В.М., Ямпольский Л.Т. Введение в экспериментальную психологию личности. - М.: Просвещение, 1985. - 320 с.
    40. Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопросы психологии. - 1997. - №4. - 28-38 с.
    41. Никиреев Е.М. Направленность личности и методы ее исследования: учеб. пособие / Никиреев Евгений Михайлович. М. Воронеж: НПО МОДЭК, 2004. 191 с.
    42. Первин Л.А., Джон О.П. Психология личности: Теория и исследования / Пер.с англ. - М.: Аспект-Пресс, 2000. - 606 с.
    43. Петровский А.В. Возрастная и педагогическая психология. [Учеб. пособие для пед. ин-тов]. Под ред. Проф. А.В. Петровского. М., "Просвещение", 1973. 288 с.
    44. Петровский А.В. Личность в психологии с позиции системного подхода // Вопросы психологии. - 1981. - №1. 8-19 с.
    45. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. - М.: Политиздат, 1982. - 255 с.
    46. Петровский А.В. Проблемы развития личности с позиций социальной психологии // Вопросы психологии. - 1984. - №4. - 15-30 с.
    47. Пиняева C.Е., Андреев И.В. Личностное и профессиональное развитие в период зрелости // Вопросы психологии. - 1998. - №2. - 3-10 с.
    48. Платонов К.К. Структура и развитие личности. - М.: Наука, 1986.
    49. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов: Учеб. Пособие для вузов. М.: Академия, 2000. -181 с.
    50. Психология человека от рождения до смерти: младенчество, детство, юность, взрослость, старость: полный курс психологии развития / Под ред. А.А. Реана. 3-е изд. СПб.; М.: Прайм-Еврознак; Олма-Пресс, 2005. 411 с.
    51. Райх В. Анализ личности / Пер. С.Ю. Романюк, Т.В. Русина, Я.Л. Шапиро. - М.; СПб.: КСП+; Ювента, 1999. - 332 с.
    52. Растигеев А.П. Социальная адаптация и ответственность личности. - Томск, 1985. 196 с.
    53. Романова Е. С. Психология профессионального становления личности. Автореферат. дис. докт. психол. наук. - М.: МГПУ, 1992.
    54. Рогов Е.И. Психологические проблемы формирования индивидуальности личности профессионала // Системное исследование индивидуальности: Тез. докл. Всесоюз. конф. / Под ред. Вяткина Б.А. - Пермь, 1991. - 84-85 с.
    55. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: в 2 кн: учеб. пособие. Кн. 2: Работа психолога со взрослыми. Коррекционные приемы и упражнения / Рогов, Евгений Иванович. 2-е изд., перераб. и доп. М.: ВЛАДОС, 1998. 477 с.
    56. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / Рубинштейн Сергей Леонидович. СПб.: Питер, 2007. 720 с.
    57. Самосознание и защитные механизмы личности: Хрестоматия / Ред.-сост.: Д.Я. Райгородский. - Самара: Бахрах-М, 2000. - 655 с.
    58. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: Избр. труды / Д.И. Фельдштейн. - 2-е изд. - М.: МПСИ; Флинта, 2004. - 670 с.
    59. Фонарев А.Р. Психология личностного становления профессионала. - М., Политиздат, 1998. - 347 с.
    60. Фонарев А.Р. Формы становления личности в процессе ее профессионализации // Вопросы психологии. - 1997. - №2. - 88-93 с.
    61. Франкл В. Человек в поисках смысла: [Сборник]: Пер. с англ. и нем. / общ. ред. Л.Я. Гозмана, Д.А. Леонтьева. М.: Прогресс, 1990. 366 с.
    62. Ценностные основания психологической науки и психология ценностей / Ин-т психологии РАН; отв. ред. В.В. Знаков, Г.В. Залевский. М.: РАН, 2008. 343 с.
  • 1731. Изучение знаковой системы гендерной идентификации подростков
    Курсовой проект пополнение в коллекции 20.02.2010

    Попробуйте выделить из предлагаемого списка мужские (М), женские (Ж) и нейтральные (Н) (одинаково свойственные обоим полам) качества.

    1. агрессивность
    2. активность
    3. амбициозность
    4. аналитичность
    5. атлетичность
    6. беззаботность
    7. беспечность
    8. бодрость
    9. быстрота в принятии решений
    10. великодушие
    11. вера в себя
    12. верность
    13. восприимчивость
    14. вспыльчивость
    15. высокая мораль
    16. готовность к действию
    17. демократичность
    18. дисциплинированность
    19. доброта
    20. доверчивость
    21. дух соревнования
    22. ехидство
    23. жадность
    24. жеманность
    25. женственность
    26. живость
    27. жизнерадостность
    28. забота о людях
    29. задумчивость
    30. застенчивость
    31. зрелость
    32. импульсивность
    33. индивидуализм
    34. инфантильность
    35. искренность
    36. искушенность
    37. консервативность
    38. культура поведения
    39. лень
    40. любовь к детям
    41. любовь к модной одежде
    42. мужественность
    43. мягкость
    44. надежность
    45. наличие собственной позиции
    46. напористость
    47. напряженность
    48. нежность
    49. независимость
    50. нелюбовь к ругательствам
    51. необычность
    52. неорганизованность
    53. непостоянство
    54. непрактичность
    55. непредсказуемость
    56. общительность
    57. оживленность
    58. оптимизм
    59. опытность
    60. основательность
    61. открытость ума
    62. очаровательность
    63. падкость на лесть
    64. привлекательность
    65. привязанность
    66. прямота
    67. пунктуальность
    68. развитая интуиция
    69. развитое воображение
    70. расслабленность
    71. ревность
    72. резкость
    73. самоуверенность
    74. светскость
    75. серьезность
    76. сила
    77. сильная личность
    78. склонность вести за собой
    79. склонность к доминированию
    80. склонность к идеализму
    81. склонность к обладанию
    82. склонность к переменам
    83. склонность к риску
    84. скромность
    85. сложность натуры
    86. сострадание
    87. способность к лидерству
    88. способность защищать
  • 1732. Изучение зрительных иллюзий
    Реферат пополнение в коллекции 09.12.2008

    Эта экспериментальная работа направлена на изучение зрительных иллюзий человека. Проведенные опыты показывают, что установка, как свойство восприятия, оказывает большое влияние на иллюзорное восприятие предмета ( 80% от общего числа испытуемых поддалось этому влиянию, хотя на рисунке изображено два варианта). Целостность восприятия зависит от присутствия или отсутствия опознавательных признаков ( наличие опознавательных признаков в вариантах А, Б, В дало возможность 97% от общего числа испытуемых узнать в изображениях предполагаемые предметы, но отсутствие опознавательных признаков в вариантах Г, Д, Е, Ж, З, И давало испытуемым возможность различных вариантов ответов). Влияние прошлого опыта играет значимую роль в жизни человечества. Без него невозможно дальнейшее развитие, движение вперед. В работе над опытом N4 сыграл значимую роль прошлый опыт, полученный в самой первой работе ( 60% от общего числа испытуемых вспомнило восприятия, связанные с опытом N1). Иллюзия величины воздействовала на 70% от общего числа испытуемых, кроме тех, которые по роду занятий знакомы с характеристиками величин (они правильно определили, что серединки кружочков совершенно одинаковы). Константность восприятия основывается на знании прошлого опыта, что и подтвердило 80% от общего числа испытуемых (они сравнивали не зрительные восприятия предметов, а их характеристики, знание которых основано на прошлом опыте). Исключение составляют испытуемые, знакомые с правилами восприятия пространства, это 20% от общего числа испытуемых. В работе над осмысленностью предметов, у испытуемых включались в работу мышление, память, эмоции, прошлый опыт и т.д.

  • 1733. Изучение и коррекция личностной тревожности в младшем школьном возрасте
    Дипломная работа пополнение в коллекции 06.12.2010

    №кодIIIIIIIVVбаллы%баллы%баллы%баллы%баллы%1А.Т.2198,10619,22357,96469,30493,042А.Б.2398,73848,82119,5304,41270,253А.Н.2198,10980,33119,5304,41145,574А.Г.2097,46848,82119,53153,87384,815Б.А.2097,46980,33474,97353,87270,25бБ.Э.2097,46980,33586,6304,41014,557Б.Т.2097,46980,33357,96353,87145,578Г.А.2198,10980,33239,06232,13270,259Г.А.2128,10980,33239,06232,13270,2510Г.А.2097,46980,33474,97353,87145,5711Г.Д.2097,46980,33119,53232,13270,2512Г.С.2298,73619,22692,93469,30270,2513И.К.2298,73619,22586,63353,87145,5714И.М.2398,73848,82357,96232,13014,5515И.А.2398,73848,82357,96232,13145,5716Л.И.2198,10980,33119,53469,30014,5517Л.Г.2097,46848,82796,65113,86014,5518М.Ж.2097,46731,1904,7204,41014,5519М.Г.2097,46980,3304,72469,30014,5520М.Д.26100731,19474,97695,76270,2521М.М.2198,10980,33157,96113,86145,5722М.А.2097,46980,33692,9304,41014,5523Н.И.2097980,3304,7204,41014,5524Н.А.2097980,33796,65232,15145,5725С.А.2198,10848,82692,93353,88334,8126С.С.2097980,33796,6504,41270,2527П.Д.2097980,33692,93232,13384,8128П.Я.2097848,82586,63332,13270,2529Х.А.26100619,2225,67469,30270,2530С.Э.2097980,33692,93232,13384,8131Х.А.2097980,33796,65695,76799,3732Ш.Д.2097,46980,33796,65232,13014,5533Ш.К.2097980,33796,6504,41014,5534Т.Д.2298,73731,19796,65113,86145,5735Ф.А.2097619,22357,96353,87014,5536Я.К.2097980,33796,65113,86145,5737С.А.2097980,33796,65113,86145,5738Г.И.2097980,33692,9304,41014,5539К.Р.2097848,82796,65113,86270,2540Р.С.2097980,33796,65695,76014,5541Я.Р.2097980,33239,06113,86014,5542М.С.2097980,33796,65113,86145,5743М.Р.2097980,33796,6504,41114,5544Т.Д.2198,10848,82692,93353,87014,5545Л.И.2097980,33796,6504,41799,37?8904102018264х209421,4

  • 1734. Изучение и моделирование ситуаций, вызывающих эмоциональное напряжение и стресс
    Информация пополнение в коллекции 11.02.2010

    Играют ли какую-либо роль в состоянии предстартового ожидания такие психологические качества человека, как скорость приема и переработки информации? Работая в течение нескольких лет с моделью ситуации, вызывающей ЭН, в которой одним из значимых эмоциогенных факторов является дефицит времени при решении задач, мы пришли к выводу, что лица с повышенной скоростью приема и переработки информации переносят ЭН легче и с меньшими физиологическими затратами. Для этих лиц работа в условиях повышенной нагрузки психофизиологических структур является менее эмоциогенной, они легче создают психологическую модель будущей деятельности и реализуют систему физиологических действий, направленных на достижение цели в ожидаемых условиях. Воспринимая информацию о конкретно-структурных особенностях предстоящей деятельности, они быстрее формируют ее психологическую модель. К сожалению, как психология, так и физиология не располагают в настоящее время достаточным количеством тестов для выявления лиц с высокими потенциальными возможностями психологического контура регулирования своей умственной деятельности. Интересная работа в этом направлении ведется под руководством О. А. Конопкина. Мы не всегда можем количественно измерить пределы и степень эффективности психологического уровня регулирования. Измерение скорости и качества выполняемой умственной деятельности, возникновение процесса утомления являются очень многогранным функциональным показателем, имеющим свою внутреннюю структуру, отдельные «блоки» которой выполняют различные функции. При временной неопределенности поступления сигнала организм психологически постоянно ощущает максимальную готовность к реагированию. Такой тип реагирования является энергетически невыгодным и наблюдается у лиц со «стартовой» готовностью. Эффективность умственной деятельности у этих лиц, как правило, снижена. Для регламентации периода времени ожидания у обследованных нами людей мы четко ограничили время перед началом умственной деятельности в условиях дефицита времени введением инструкции (записанной на магнитную ленту) с описанием характера работы. Инструкция давала возможность испытуемому создать субъективную психологическую модель умственного напряжения, провести ее коррекцию. В связи с Все гормональные изменения мы могли оценить только до начала моделирования эмоционального напряжения и после его завершения. В отличие от гемодинамических показателей, которые позволяли выделить начальный период, рабочий период и последействие, гормональные изменения не давали этой возможности.

  • 1735. Изучение и развитие интересов в юношеском возрасте
    Дипломная работа пополнение в коллекции 31.01.2012

    № Занятия Цели занятий УпражненияОжидаемый результатЗанятие №1Осознание трудностей, которые возникают в обучении. Вводная часть. Упражнение 1. "Лицензия на приобретение знаний" (15 мин). Основная часть. Упражнение 1. "Цели обучения" (15 мин). Упражнение 2. "Темп обучения" (15 мин). Упражнение 3. "Шаги к успеху" (20 мин). Упражнение 4. "Препятствия в учебе" (15 мин). Заключительная часть. Подведение итогов дня. (10 мин).Сплочение группы. Осмысление и осознание проблемных сторон в образовательном процессе. Занятие № 2Освоение приемов, с помощью которых можно улучшить процессы эмоциональной саморегуляции и внутреннего самоконтроля. Вводная часть Упражнение-тест "Везение - не везение" (15 мин). Основная часть Упражнение 1. " Представь, что ты чувствуешь" (10 мин). Упражнение 2. "Аукцион" (15 мин). Упражнение 3. "Преодолей препятствие" (25 мин). Упражнение 4. "Настроение" (10 мин). Заключительная часть Упражнение "Дыши и думай красиво"(15 мин).Умение контролировать свои эмоции. Занятие № 3Формирование ощущения себя во времени, представления о жизненном пути как едином целом.Вводная часть Время - 5 минут. Основная часть Упражнение 1. "Прошлое - настоящее - будущее" (10 мин). Упражнение 2. "Стрела жизни" (10 мин). Упражнение 3. "Один день из моего будущего" (10 мин). Упражнение 4. "Доведи дело до конца" (15 мин). Упражнение 5. "Волшебный стул" (10 мин). Упражнение 6. "Ресурсы" (10 мин). Заключительная часть Время - 10 минут.Определение перспективных жизненных и профессиональных целей.Занятие № 4Формирование умений самостоятельно ставить перед собой цели и определять пути их достижения.Вводная часть Упражнение "Времена года" (15 мин). Основная часть Упражнение 1 "Объявление" (15 мин). Упражнение 2. "Желанное" (10 мин). Упражнение 3. "Радуга"(20 мин). Упражнение 4. "Карта будущего" (20 мин). Заключительная часть Упражнение "Ключи" (10 мин).Четкое представление о своей жизненной цели и установление промежуточных этапов, достижения данной цели. Занятие № 5Информационная основа профессионального выбора.Водная часть Упражнение "Цепочка профессий" (15 мин). Основная часть Упражнение 1 "Остров" (40 мин). Упражнение 2 "День из жизни профессионала" (30 мин). Заключительная часть Упражнение "Кто есть кто?" (10 мин).Получение информации о своем профессиональном выборе. Занятие № 6Определение перспективных жизненных и профессиональных целей, пробуждение интереса к теме профессионального самоопределения. Вводная часть Упражнение "В чем мне повезло в этой жизни" (15 мин). Основная часть Упражнение 1, "Мой портрет в лучах солнца" (15 мин). Упражнение 2. ".Если бы..., я стал бы..." (15 мин). Упражнение 3. "В детстве я хотел быть..." (15 мин). Упражнение 4. "Я в будущем" (20 мин). Заключительная часть Время -10 минут.Формирование ощущения себя во времени, представления о жизненном пути как едином целом.Занятие № 7Анализ и осмысление своих профессиональных перспектив.Вводная часть Упражнение "Анабиоз" (10 мин). Основная часть Упражнение 1. "Скульптор" (20 мин). Упражнение 2. "Конверт откровений" (20 мин). Упражнение 3. "Диалог о профессиях" (10 мин). Упражнение 4. "Лучший мотив" (15 мин) Заключительная часть Время - 15 минут.Осознание потребностей и возможностей в профессиональной деятельности. Занятие № 8Получение позитивной обратной связи для укрепления самооценки и актуализации личностных ресурсов участников программы.Вводная часть Упражнение "Профессия на букву... " (10 мин). Основная часть Упражнение "Сбор чемодана в дорогу" (40 мин). Заключительная часть Совместное чаепитие.Положительная оценка занятий и дальнейшее использование знаний полученных в ходе работы.

  • 1736. Изучение индивидных свойств и их роли в развитии личности человека
    Дипломная работа пополнение в коллекции 19.11.2011

    Итак, в данной главе нами были рассмотрены сущность индивидных свойств. Индивидные свойства отражают такие особенности индивида как возрастно-половые свойства и индивидуально - типические, которые развиваются в процессе онтогенетической эволюции. Высшей формой интеграции этих свойств являются темперамент и задатки. Индивидные свойства имеют общие особенности: во - первых, они определяют формально - динамическую сторону поведения, определяют диапазон возможностей выбора той или иной деятельности в границах, не имеющих социально существенного приспособительного значения, в процессе коммуникации происходит «означение» индивидных свойств, их символизация, в реальных жизненных ситуациях многие индивидные свойства выступают как автономно регулирующие подсистемы индивидов, использование индивидных свойств как знаков лежит в основе происхождения «индивидуальных стилей» поведения и деятельности. В процессе онтогенетической эволюции индивидные свойства не переходят в свойства личности, но являются предпосылкой их формирования. В ходе онтогенетического развития много - многозначные связи усложняются. Это можно рассмотреть на примере роли темперамента в развитии характера. Не смотря на то, что ведущая роль в развитии свойств личности отводится взаимоотношениям человека с другими людьми, невозможно рассматривать характер вне всякой зависимости от темперамента. Нельзя сказать, что на базе определенного свойства во всех случаях развивается определенная черта характера. Однако между свойствами темперамента существует много - многозначная опосредованная связь. Таким образом действительно можно заключить( на примере темперамента и характера). Что индивидные свойства можно считать предпосылкой развития характера.

  • 1737. Изучение индивидуальных особенностей сотрудников пожарной службы в зависимости от их готовности к ри...
    Курсовой проект пополнение в коллекции 22.02.2008

    Впервые в России профессиональная пожарная охрана была организованна в Петербурге 24 июля 1803 г. Она состояла «из солдат, неспособных к фронтовой службе» [5]. В последующие годы такие команды появились и в других городах. Жители освободились от необходимости содержать пожарных служителей и ночных сторожей. Пожарные части должны были иметь здания с нужными постройками для размещения пожарных инструментов, обоза, людей и лошадей. Поскольку солдаты, постоянно занимающиеся пожарным делом, должны были служить 20 лет, не имея права никуда уйти, естественно, они стали приобретать знания и опыт в этом деле. Эвакуация и спасение людей из горящих, задымленных зданий и сооружений вот важнейшая задача противопожарной службы [11]. Так, с начала 19-го века стала формироваться профессия пожарного: профессия в научном понимании этого слова определяется как род трудовой деятельности (занятий) человека, владеющего комплексом специальных теоретических знаний и практических навыков, приобретенных в результате специальной подготовки, опыта работы [5].

  • 1738. Изучение индивидуальных особенностей у студентов с разным уровнем эмоционального выгорания
    Дипломная работа пополнение в коллекции 10.04.2012

    Эмоциональное истощение и экзистенциальность тоже имеют обратную умеренную взаимосвязь (-0,33). Шкала экзистенциальность состоит из шкал свободы и ответственности, однако в отдельности они не показали большой корреляции, следовательно взаимосвязь есть именно с экзистенциальностью. Чем ниже уровень эмоционального истощения, тем выше способность ориентироваться в этом мире, приходить к решениям и ответственно воплощать их в жизнь, меняя таким образом реальность в лучшую сторону. Показатель Е свидетельствует о способности конструктивно обходиться с внешним миром, решительно и ответственно с ним справляться, что в свою очередь может быть своеобразной профилактикой эмоционального истощения. Низкий показатель Е указывает на образ жизни, в котором решения принимаются с трудом и есть бездействие. На него влияет: неуверенность в принятии решений, неуверенность в «экзистенциальном месте» («мое ли это место?»), необязательность, сдержанность, незнание того, что нужно делать, малая способность выдерживать нагрузки, чувствительность к помехам, склонность начинать действовать на основании внешних побуждающих причин без внутреннего соотнесения. Это само по себе способствует развитию эмоционального истощения, и усугубляет его.

  • 1739. Изучение интернет-зависимости у подростков
    Реферат пополнение в коллекции 09.12.2008

    1. Вы заранее думаете об компьютерных играх, часто вспоминаете предыдущие этапы игры, предвкушаете последующие?
    2. Вы постоянно ощущаете недостаток времени, проведенного за компьютерными играми, постоянно хочется играть подольше?
    3. Вам приходилось просить учителей, руководителей или родителей заменить хотя бы часть занятий компьютерными играми.
    4. Вы чувствуете, что Вам не всегда удается сразу же прекратить игру.
    5. Вы чувствуете себя раздраженным или усталым, если долго не играете на компьютере.
    6. Обычно Вы занимаетесь компьютерными играми больше, чем планировали.
    7. Были случаи, когда Вы шли на риск создать неприятности в учебе или личной жизни из-за компьютерной игры.
    8. Вам приходилось обманывать родителей, педагогов, врачей или других людей, чтобы скрыть свое увлечение компьютерными играми.
    9. Вам приходилось срочно закрывать окно с компьютерной игрой, когда подходили родители, учителя, друзья.
    10. Считаю, что лучшие игры это 3D-экшин (Doom, Quake, Cont.Str., St.Trek Voyager и т.п.)
    11. Считаю, что именно те, кто не играет в 3D-экшин и прочие такого рода игры - Ламеры.
    12. У Вас дома более 3-х дисков с играми 3D-экшин, которые вы часто используете.
    13. Вы не раз использовали компьютерные игры для ухода от проблем реальной жизни.
    14. Вам приходилось садиться за компьютерную игру чтобы исправить себе настроение (например, чувство вины, беспомощности, раздраженности) или просто чтобы успокоиться.

  • 1740. Изучение истории в основной школе
    Информация пополнение в коллекции 12.01.2009

    2) Для ответа на “исторический вопрос”, который дети спонтанно поставили или который у них вызван, надо искать и находить, критически исследовать и интерпретировать соответствующий материал или материал, заранее подготовленный учителем. Эти по возможности самостоятельные поиски и находки, критические исследования и интерпретации суть операции исторического мышления. Прежде всего трудны исследования и интерпретация найденного материала, который удивительно чужероден: люди раньше иначе писали, иначе говорили, иначе думали. Стоит большого труда освоить остатки прошлого или информацию о прошлом, несмотря на ее чужеродность, задаваясь вопросом: кто, что и с какими намерениями думал, говорил и делал. “Разузнать”, что и почему люди раньше думали и превращали в действия, чудовищно трудно. Ошибки, ошибочные пути, резкие оценки являются правилом, пока дети (и взрослые) не выучили важнейшую способность, которая делает их способными раскрывать мотивы и способы поведения других людей и “понимать” их способными к эмпатии. Эмпатия как способность поставить себя на место других, на место ранее живших людей и посмотреть на мир их глазами играет важную роль при изучении истории. Ее можно развивать уже в возрасте основной школы. В критическом рассмотрении людей прошлого, исходящем из нашего положения и связанном с ним, речь всегда идет о том, чтобы рассмотреть прошлое положение сначала из перспективы людей прошлого, оценить положение из их перспективы и выяснить их мотивы и намерения путем “заимствования перспективы”. Это имеет дидактические последствия. Тот, кто постоянно учится при изучении истории и привыкает смотреть на мир глазами других, может скорее, чем не упражнявшийся в этом человек, быть готовым видеть в мыслях, в поведении, в действиях других не всегда только худшие, но и другие, возможно, лучшие возможности. Такое изучение истории может означать обогащение, быть познанием прежде неизвестных возможностей мышления и альтернатив и содействовать терпимости к инакомыслящим.