Учебный план общеобразовательного учреждения. 16 Результаты образовательной деятельности 21 >10. Предпрофильное и профильное образование 34

Вид материала

Документы

Содержание 18.Профилактика вредных привычек. 19.Психологическая служба. На основании определенных перспектив были сформулированы основные цели в работе психологической службы на 2009-2010 учебный год Основными задачами в работе психологической службы на 2009-2010 учебный год были

Подобный материал:

• Учебный план 9-14 приоритетные цели и задачи развития общеобразовательного учреждения, 688.54kb.
• Учебный план общеобразовательного учреждения, 1543.09kb.
• Учебный план оу. Режим обучения. 10 Финансовое обеспечение функционирования и развития, 735.87kb.
• Учебный план, в т ч. специального (коррекционного) обучения; результаты учебной деятельности, 477.75kb.
• Учебный план общеобразовательного учреждения. Режим обучения. 10 Начальное общее образование:, 1324.71kb.
• Анализ образовательной деятельности мбоу «Адельшинская средняя общеобразовательная, 914.69kb.
• Авторской работы, 156.13kb.
• Учебный план 11 >10. Приоритетные цели и задачи развития общеобразовательного учреждения,, 268.84kb.
• Учебный план школы. 11 Результаты образовательной деятельности за 2008-2009 учебный, 645.9kb.
• Учебный план общеобразовательного учреждения 9 Кадровое обеспечение образовательного, 287.56kb.

^

18.Профилактика вредных привычек.

Профилактика вредных привычек начинается с изучения индивидуальных карт развития учащихся. Выявление группы риска – это очень важный факт для определения дальнейшей работы. Поверхностный анализ анкет и опрос учащихся выявил, что около 12% учащихся 8-11 классов курят. Вопрос курения стоит в школе очень серьёзно. Места для курения на территории школы нет и не предвидится, поэтому вопрос борьбы с курением стоит очень остро. Был проведен ряд бесед с привлечением психологической службы и медиков. Отрадно, что беседы проводят не только специалисты, но и родители учащихся.

Традиционно в декабре в нашей школе проводится антиСПИДовский марафон. Е.Б. Казберова проводит беседы, анкетирования, показывает фильмы соответствующей тематики.

Вопросам безопасности были посвящены просмотры кинофильмов, которые охватили всю школу. Фильмы обсуждались на классных часах.

Вопросы профилактики вредных привычек чередуются с мероприятиями по пропаганде здорового образа жизни. Это различные соревнования в рамках школьной спартакиады, участие в районных соревнованиях, различные эстафеты, встречи с интересными людьми: Штырковой М.В., Кривошеевым У.Д., работниками КК. Наиболее ярким мероприятием в рамках пропаганды ЗОЖ является День защиты детей. Весь день посвящается профилактике вредных привычек и пристрастий.

Нельзя не отметить родительский всеобуч. Воспитание родителей – это одна из важных составляющих работы в данном направлении. Встречи с инспекторами КДН, работниками прокуратуры и здравоохранения позволяют донести до родителей тонкости процесса формирования у учащихся основ ЗОЖ.

Важнейший результат воспитания - готовность и способность человека к самоизменению (самостроительству, саморазвитию). Содержание, методика и технологии воспитательной работы школы определяются ее воспитательной системой.

^

19.Психологическая служба.

В конце 2008-2009 учебного года были определены перспективы работы психологической службы школы на 2009-2010 учебный год:

• Продолжить работу по оказанию содействия личностному и интеллектуальному развитию учащихся на каждом возрастном этапе развития личности.
  
• Вести деятельность по формированию у учащихся способности к самоопределению и саморазвитию.
  
• Оказывать содействие педагогическому коллективу в гармонизации социально-психологического климата в образовательном учреждении.
  
• Продолжить работу по профилактике и преодолению отклонений в социальном и психологическом здоровье, а также развитии учащихся.
  

^ На основании определенных перспектив были сформулированы основные цели в работе психологической службы на 2009-2010 учебный год:

• обеспечение полноценного психического и личностного развития детей в соответствии  с их индивидуальными возможностями и особенностями;
  
• обеспечение сохранения здоровья всех участников образовательного процесса, формирование потребности в здоровом образе жизни.
  

^ Основными задачами в работе психологической службы на 2009-2010 учебный год были:

• психологический анализ социальной ситуации развития школы, выявление основных проблем и определение причин их возникновения, путей и средств их разрешения;
  
• содействие личностному и интеллектуальному развитию учащихся на каждом возрастном этапе развития личности;
  
• психологическое сопровождение учащихся;
  
• создание социально-психологических условий с целью успешного взаимодействия с детьми "группы риска";
  
• определение путей и форм оказания помощи детям, испытывающим трудности в обучении, общении и  психическом самочувствии;
  
• формирование у учащихся способности к самоопределению и саморазвитию;
  
• консультативно-диагностическая, коррекционная, профилактическая помощь в условиях образовательного учреждения;
  
• психологическое просвещение старшеклассников, родителей и работников школы;
  
• профилактика и преодоление отклонений в социальном и психологическом здоровье, а также развитии обучающихся.
  

Основные направления деятельности психолога:

• профилактика;
  
• диагностика (индивидуальная и групповая);
  
• консультирование;
  
• коррекционная работа (индивидуальная и групповая);
  
• психологическое просвещение учащихся, родителей и учителей.
  

Проблема адаптации школьников в процессе обучения является одной из самых актуальных на современном этапе общеобразовательной школы. Поэтому педагогу-психологу, учителю, родителям необходимо знать причины неуспеваемости школьников, индивидуальные особенности этих детей, чтобы процесс обучения и воспитания был более эффективен.

С целью выявления причин возникновения у учащихся социальной дезадаптации была проведена диагностика учащихся 5-х и 6-х классов в ходе, которой решались следующие задачи:

- выявить факторы, оказывающие отрицательное влияние на самочувствие в классном коллективе;

- определить степень самостоятельности и уровень ответственности учащихся при переходе на следующую ступень обучения;

- на раннем этапе выявить возможные причины неуспеваемости учащихся;

- диагностировать уровень учебной мотивации учащихся.

По результатам диагностики в 5-х и 6-х классах можно сделать следующие выводы:

1. Из всех учащихся 5-х классов высокий и средний уровень тревожности имеют 26 человек, в 6-х классах - 15 человек. Это говорит о том, что этап адаптации после младшей школы прошел успешно.

2. Наиболее выраженные  страхи у учащихся -  страх самовыражения  и страхи в отношениях с учителями. Наименее выраженный страх - страх не соответствовать ожиданиям окружающих. Тем не менее, страх присутствует  у 46 учащихся из 5-х и 6-х классов.

3. Все ученики имеют высокую физиологическую сопротивляемость  стрессам.

Диаграммы № 1, 2, 3 по результатам диагностики:







По результатам диагностики агрессивности в 6-х классах можно сделать следующие выводы:

1. Высокий уровень физической агрессии (т.е. использование физической силы против другого лица) имеют 22 ученика из 57 человек.

2. Высокий уровень вербальной агрессии (т.е. выражение негативных чувств через форму (ссора, крик, визг), так и через содержание словесных ответов - угрозы, ругань) имеют 29 подростков из 57.

3. Высокий уровень косвенной агрессии (агрессия, направленная косвенно на другое лицо в виде шуток, сплетен)  имеют 11 подростков из 57.

4. Средний уровень физической агрессии имеют 26 человек из трех классов, вербальной агрессии – 20 человек, косвенной - 32 человека, что немало по сравнению с низким уровнем.

Диаграммы № 4, 5.






По результатам исследования были проведены индивидуальные консультации с выявленными учащимися; учителями и родителями о психологическом здоровье и эмоциональном состоянии учащихся, которые вызывают тревогу.


С учащимися 5-х и 6-х классов были проведены мероприятия по сплочению классных коллективов, работа по формированию учебных и социальных мотивов, т. е. на повышение уровня мотивации к обучению.


В сентябре – октябре (период адаптации пятиклассников к условиям средней школы) я вела наблюдение за детьми на уроках, во внеурочное время, на внеклассных мероприятиях, проводила индивидуальные беседы с детьми, родителями и учителями.

Итогом этой работы стали родительские собрания в 5-6 классах на тему: «Первый раз в пятый класс или ваш ребенок пятиклассник», «Трудный ребенок или трудные обстоятельства. Проблемы младшего подростка», «Агрессивность как защитный фактор у младших подростков».

В результате диагностики учащихся 1-х классов (54 человека) были получены информативные результаты, позволяющие объективно оценить степень готовности первоклассников к школе и прогресс в течение первого учебного года.

Можно сделать следующие выводы: познавательные процессы сформированы у всех учащихся, большинство учащихся имеют средний уровень развития, есть учащиеся с высоким уровнем развития и несколько человек с низким уровнем. Школьная мотивация сформирована на среднем уровне, имеются учащиеся с высоким уровнем школьной мотивации. Психологический климат в классных коллективах хороший.

Результаты диагностики были доведены со сведения родителей на родительских собраниях: «Знаю ли я своего ребенка? (проблема готовности детей к обучению и адаптации в школе)», «Агрессивность как защитный фактор у младших школьников» и индивидуальных консультациях.

Большое внимание в нашей школе уделяется психологическому сопровождению предпрофильной и профильной подготовки учащихся. Проведена диагностика склонностей и интересов учащихся в выборе профессии; анкетирование «Что я знаю о своих возможностях»; беседы и практические занятия «Что я знаю о мире профессий». Для учащихся и их родителей организовано индивидуальное консультирование. С учащимися 8 классов были организованы занятия по программе профессионального самоопределения Резапкиной Г.В. «Психология и выбор профессии», в работе также был использован диагностический комплект «Скорая помощь при выборе профессии».

По результатам диагностики учащихся 8-х классов были получены следующие результаты:

1. Наиболее доминирующими среди типов профессий в 8-х классах стали профессии типов «человек-человек» (профессии, связанные с общением с людьми, например, психолог, учитель, врач, адвокат) и «человек-природа» (такие профессии, как фермер, садовник, ландшафтный дизайнер).

2. Наименее выбираемая профессия - тип «человек - знаковая система» (2-3 человека из класса) и «человек – художественный образ».

3. Ученики 8-х классов наиболее склонны к работе с людьми. Это профессии, связанные с управлением, обучением, воспитанием, обслуживанием.

Диаграмма № 6.



Для успешного получения профильного образования, по мнению учащихся, необходимо: на всех предметах больше внимания уделять вопросам выбора будущей профессии(37,9%), чаще проводить экскурсии на различные предприятия.

Помешать реализации профессиональных планов первую очередь может высокая вероятность не найти работу (42,8%), другие же факторы могут препятствовать осуществлению профессиональных планов, но в незначительной степени.

Исходя из полученной в результате анкетирования информации, можно сделать вывод, что учащиеся задумываются о выборе своей дальнейшей профессиональной деятельности, многие из них уже сделали свой выбор. Тем учащимся, которые еще затрудняются в выборе будущей профессиональной деятельности необходимо создать условия для осознанного выбора профессиональной направленности, оказать диагностическую и консультативную помощь психолога.

По запросам учащихся и их родителей проводилась дополнительная диагностика профессиональной направленности личности учащихся 11 «А» и 11 «В» классов. Были получены  следующие результаты:

1. Наиболее доминирующими среди типов профессий в 11-х классах стали профессии:

• в 11 «А» - «человек-природа», «человек- техника» и «человек-человек».
  
• в 11 «В» - «человек-природа» и «человек-художественный образ».
  

2. Наименее выбираемая профессия - тип «человек - знаковая система» (1-2 человека из класса).

3. Ученики 11-х классов наиболее склонны к работе с людьми, к интеллектуальным  и к эстетическим видам деятельности. В наименьшей степени сформированы склонности к практическим и экстремальным видам деятельности. 

Диаграммы № 7, 8.





По результатам проведенной диагностики мотивационной сферы школьников 11-х классов можно сделать следующие выводы:

Наиболее выраженными  мотивациями  в 11 «А» и 11 «В» классах являются взаимоотношения полов, деньги и карьера. Взаимоотношения полов связаны с тем, что для старшеклассников важны отношения с друзьями, которые носят интимно-личностный характер.

Деньги и карьера также важными мотивациями в жизни старшеклассников. Для них в этот период характерна устремленность в будущее (профессиональное   и личностное самоопределение).

Диаграмма №7.




В рамках Дня здоровья и Дня профилактики для учащихся 10-11 классов был проведен лекторий для старшеклассников «Спид — чума XXI века», тренинговое занятие с учащимися 11 классов «Нет наркомании и алкоголизму!», лекция для девочек 6 -7 классов «О великом женском секрете».


С детьми «группы риска» по заявкам классных руководителей и администрации проводилась следующая работа:

1) исследование личностных особенностей детей

2) диагностика эмоционального состояния, настроения и самочувствия (методика «Эмоциональные сферы» - индивидуально);

3) диагностика детско-родительских отношений в семье;

4) формирование положительной учебной мотивации;

5) изучение склонностей и интересов, учащихся в формировании активной жизненной позиции;

6) коррекционные занятия с детьми «группы риска»

7) консультирование родителей и педагогов.

Все результаты диагностики доводились до сведения родителей, педагогов и классных руководителей.

Темы выступления на родительских собраниях, методических советах, консультациях следующие:

1. Родительское собрание в 1-ых классах: «Знаю ли я своего ребенка?» (проблема готовности детей к обучению, адаптация ребенка к школе).
   
2. Родительское собрание в 8-9 классах тема: «Возможные профили обучения в старшей школе»
   
3. Родительское собрание родителей будущих первоклассников
   
4. «Детский сад, семья и школа – сфера пересечения и столкновения интересов».
   
5. Родительское собрание в 4-ых классах: «Психологические особенности возраста. Готовность перехода в среднее звено — что это такое?»
   
6. Родительское собрание в 11-х классах «ЕГЭ: трудности и стратегии поддержки».
   

Перед проведением пробного тестирования, итоговой аттестации учащихся проводились консультации для учащихся и их родителей. Были даны рекомендации детям, родителям и педагогам по подготовке к ЕГЭ, проведены тренинговые упражнения психологической готовности к экзамену.


Консультационная работа велась по двум направлениям:

• индивидуальное консультирование;
  
• групповое консультирование.
  

За год проведено 97 часов индивидуальных консультаций. В 26% случаев за помощью обращались воспитатели классных коллективов, 47%- родители, дети- 21%, индивидуальное консультирование педагогов-психологов из школ района- 4% и 2%- консультирование студентов во время практики.


Распределение запросов в процентном отношении:

• 11%- методическая помощь;
  
• 17%- консультации по проблемам взаимоотношений;
  
• 36 %- готовность к школьному обучению;
  
• 13%- консультирование по результатам диагностики;
  
• 4%- негативное эмоциональное состояние;
  
• 12 %- трудности обучения;
  
• 3%- конфликтная ситуация;
  
• 2%- уровень развития ребенка.
  

(Сумма не равна 100%, т.к. на некоторых консультациях клиентом заявлялось несколько проблем).


Групповых консультаций за 2009-2010 учебный год проведено 47 из них:


23%- консультирование педагогов;

38%- консультирование родителей;

20%- консультирование учащихся;

13%- консультирование студентов;

6%- консультирование педагогов-психологов, социальных педагогов района.

1. Практико-ориентированный педагогический совет «Формы и методы работы с агрессивными детьми. Педагог, психолог, родитель: грани сотрудничества»
   
2. Оказание методической помощи администрации, педагогам, классным руководителям
   
3. Руководство районным методическим объединением педагогов-психологов.
   

Поставленные на 2009-2010 учебный год задачи выполнены.

Перспективы развития на 2010-2011 учебный год.

• обеспечение полноценного психического и личностного развития детей в соответствии  с их индивидуальными возможностями и особенностями;
  
• содействие в приобретении учащимися  психологических знаний, умений и навыков, необходимых для получения профессии, развития карьеры, достижения успеха в жизни;
  
• оказание помощи учащимся в определении своих возможностей, исходя из способностей, склонностей, интересов, состояния здоровья;
  
• содействие педагогическим работникам, родителям в воспитании обучающихся, а также формирование у них принципов взаимопомощи, ответственности и уверенности в себе, способности к активному социальному взаимодействию без ущемления прав и свобод другой личности.