Geum.ru

Проблемы и перспективы развития исторической информатики

Вид материалаАнализ

Содержание


Использование метода проектов как средства самообразовательной активности студентов-историков
Г.В. Можаева (Томск)
А.И. Назарова (Чебоксары)
Подобный материал:
1   ...   60   61   62   63   64   65   66   67   ...   70
^

Использование метода проектов как средства
самообразовательной активности студентов-историков


Современное развитие общества и науки ставит специалиста-гуманитария перед необходимостью применения информационных технологий (ИТ). Исследования, проведенные на историческом факультете БГУ, показали достаточную готовность (до 70 %) студентов к использованию ИТ в профессиональной деятельности.

С целью лучшей подготовки специалистов на факультете в 1998 году введена специализация «историческая информатика». Спецкурс, посвященный одной из ветвей исторической информатики – компьютерному картографированию, был начат годом позже в соответствии с учебным планом.

В историческом исследовании в идеале должны присутствовать три феномена – время, пространство, событие. Любой исторический процесс, событие или факт происходят в определенное время, в определенном месте, а отражается историческое пространство в разнообразных источниках. Оптимальным способом отражения пространственных процессов является карта, и особенно, компьютерная карта.

Привлечение исторических карт существенно расширяет источниковую базу любого исследования, а возможности компьютера позволяют поставить в ряде случаев эти источники на одно из первых мест и сделать картографические материалы основой научных проектов.

Программа спецкурса "Анализ и обработка картографических источников" рассчитана на студентов старших курсов, уже умеющих применять такие ИТ, как компьютерная обработка графических данных, создание реляционных БД, усвоивших курс источниковедения.

Содержание спецкурса соответствует таким основным этапам создания исторической компьютерной карты, как определение целей исследования; поиск и анализ картографических и исторических источников; создание БД; создание и оцифровывание карты-основы; создание тематических карт, их анализ и исторические выводы.

Источники, с которыми студенты работают на лабораторных занятиях, разнообразны – и письменные, и картографические, архивные и опубликованные, на бумажных и электронных носителях. Среди них можно назвать современную топографическую карту Беларуси; карту «Народонаселения Витебской губернии» конца XIX века; карту России начала XX в., карту Великого княжества Литовского XIV века; электронную базу данных по средневековым источникам и ксерокопии текстов одноименных архивных источников.

Используя компьютерные технологии и применяя их к разным историческим источникам, студенты учатся переводить их в электронный вид, обрабатывать и анализировать, ставить и решать исторические задачи.

В спецкурсе используются как стандартные, так и новые методы. Среди последних – метод проектов, который находит все большее распространение в системе образования. Метод позволяет научить студентов приобретать знания самостоятельно, уметь пользоваться приобретенными знаниями для решения новых познавательных и практических задач; а также исследовательскими методами.

Проекты, созданные студентами, являются практико-ориентированными, их отличает обозначенный с самого начала результат деятельности участников проекта, ориентированный на интересы самих создателей. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, "осязаемыми", если это теоретическая проблема, то ее решение, если практическая – конкретный результат, готовый к использованию.

Работа над проектом делится на несколько этапов: каждый студент определяет цель проекта, задачи, которые собирается решить в ходе работы; занимается сбором, систематизацией и анализом полученных данных. Вместе они обсуждают способы оформления конечных результатов (презентаций, отчетов и пр.) и подводят итоги. По продолжительности проведения проекты занимают 2-3 недели, в часы, выделенные для контролируемой самостоятельной работы.

В качестве примера можно назвать проект студента Трусова А. на тему «Церковные приходы Минска по состоянию на 1916–1917 гг.», в котором была поставлена задача, включавшая практическую и познавательную значимость полученных результатов. Карта, которая отображает конфессиональную структуру г. Минска перед событиями 1917 года, включена в курсовую работу и полезна для тех, кто интересуется конфессиональными вопросами на территории Беларуси во времена Российской империи.

Второй проект «Беларускія музеі ў пачатку ХХ ст.» Королевич Т. также имел значимую задачу – дальнейшее использование в учебном процессе на факультете. Проект выполнен на основе материалов из монографии преподавателя факультета и включает ряд тематических карт: количество музеев в городе, доступность их для осмотра, тип учреждения, к которому относится музей и т.п.

Таким образом, осуществление метода проектов на практике меняет психологический климат в группе, так как учебная работа ориентируется на разнообразные виды самостоятельной деятельности, на приоритет деятельности исследовательского характера. В нем сочетаются индивидуальная, самостоятельная форма работы студентов с групповыми занятиями. Изменяется и позиция преподавателя, который превращается в организатора исследовательской деятельности студентов. В результате своей творческой практической деятельности студенты создают конечный продукт в виде новых знаний и умений.
^

Г.В. Можаева (Томск)

Сетевое взаимодействие вузов
как основа совместных образовательных программ


В условиях модернизации системы российского образования одной из важных задач образовательных учреждений становится развитие сетевого взаимодействия, организация совместных образовательных программ для различных уровней образования. Решение этой задачи, связанной с созданием условий для развития академической мобильности, системы непрерывного образования сопряжено с рядом проблем, вызванных, прежде всего, отсутствием нормативно-правовой и организационной основы для совместной образовательной деятельности и развития дистанционного обучения, конкуренцией среди образовательных учреждений, отсутствием опыта подобной деятельности у большинства образовательных учреждений.

Вместе с тем, существует реальный опыт сетевого взаимодействия образовательных учреждений различных уровней, который не только подтверждает необходимость осуществления совместных образовательных программ, но и доказывает, что их осуществление возможно только в рамках ассоциативной деятельности. Примером такой деятельности может служить ассоциация образовательных и научных учреждений «Сибирский открытый университет» (АСОУ), объединяющая 40 учреждений общего, начального, среднего и высшего профессионального образования, академические институты.

С момента своего создания в 1998-м году деятельность Совета ассоциации, методических советов по технологиям обучения и электронным образовательным ресурсам была направлена на организацию совместных образовательных программ.

В 2002 году были обоснованы принципы и механизмы совместной научно-образовательной деятельности вузов в системе открытого и дистанционного образования, предложено создание межрегиональных университетских комплексов, основанных на ассоциативной модели образовательного учреждения. Суть модели состояла в попытке организовать совместные программы вузов на базе каждого из участников ассоциации, где будут открыты как филиал ассоциации, так и филиалы самих этих вузов. При этом все вузы вступают в договорные отношения с ассоциацией, которая через свой филиал координирует учебные программы всех вузов – участников такого «филиального объединения», совмещая общие курсы для различных вузов и специальностей, подбирая преподавателей из различных вузов, участвующих в этой деятельности. В результате студенты, участвующие в эксперименте, могли бы получить возможность слушать лучших преподавателей в любом из договорившихся вузов, а вузы – привлекать профессорско-преподавательский состав самой высокой квалификации.

Но идея создания межрегиональных университетских комплексов столкнулась с проблемой отсутствия законодательной базы для совместной образовательной деятельности на основе дистанционных технологий, и, вместе с тем, с опасением ряда вузов на фоне роста коммерческой самостоятельности получить сильных конкурентов в своем регионе в лице ассоциативных партнеров. Отсутствие закона, регламентирующего статус, принципы и технологии дистанционного обучения, еще более затрудняло решение этой задачи.

С 2004 года, начался новый этап в организации совместных образовательных программ АСОУ, который связан с организацией совместных дистанционных учебных курсов в рамках собственных образовательных программ вузов, но с привлечением кадрового потенциала других участников ассоциации. На сегодня это – реальная попытка обмена программами, преподавателями и студентами.

К настоящему времени в АСОУ накоплен опыт участия наиболее активных вузов в совместных дистанционных образовательных программах и проектах, позволяющих решать образовательные задачи в режиме реального времени. Среди наиболее активных участников таких программ – Томский государственный университет, Омский государственный университет им. Ф.М. Достоевского, Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева и др. вузы. В рамках инновационной образовательной программы 23 вуза России вступили в сетевое взаимодействие с ТГУ и АСОУ.

Сегодня реализуются различные совместные образовательные программы:
  • совместные программы высшего профессионального образования как элективные курсы для студентов различных специальностей;
  • совместные программы дополнительного профессионального образования;
  • «профессорские часы», которые проводят известные ученые вузов АСОУ;
  • циклы видеосеминаров для магистрантов, аспирантов, молодых ученых и преподавателей вузов – участников ассоциации.

Основу дистанционных занятий по совместным образовательным программам составляют видеолекции с применением технологий спутникового вещания и формы активной работы с обучающимися на основе видеоконференцсвязи. Применяются и комбинированные технологии, обеспечивающие проведение IP-вещания с обратной связью в режиме видеоконференции.

Накопленный в рамках ассоциации «Сибирский открытый университет» опыт позволяет говорить об эффективности и возможности организации совместных образовательных программ именно на основе ассоциативной деятельности, в том числе и в рамках ассоциации «История и компьютер», о развитии реального сетевого взаимодействия, что приведет к расширению академической мобильности, развитию единого образовательного пространства, совершенствованию дистанционных образовательных технологий.
^

А.И. Назарова (Чебоксары)