Geum.ru

Проблемы и перспективы развития исторической информатики

Вид материалаАнализ

Содержание


Компьютерная игра в латентном обучении истории
С.Н. Ходин (Минск)
График прохождения
Е.А. Човжик (Минск)
Подобный материал:
1   ...   62   63   64   65   66   67   68   69   70
^

Компьютерная игра в латентном обучении истории


В современном обществе компьютерные игры занимают заметное место. Бюджет некоторых из них составляет колоссальную сумму, разработкой игр занимаются десятки высококлассных специалистов. В сюжетах игр используются различные темы, в том числе и исторические. Конечно, игры предназначены скорее для развлечения, чем для образования. Многие исследователи считают, что в компьютерных играх нет учебного потенциала. Однако автор данной статьи попробует пересмотреть сложившийся стереотип о невозможности обучения на основе компьютерных игр.

Проблема современных компьютерных игр заключается в том, что те из них, в сюжете которых используется некое историческое событие, имеют лишь косвенное отношение к истории, в них нет исторической точности и достоверности, наличие вариативности приводит к искажению исторического события. Правда, винить разработчиков в сознательном искажении не приходиться, т.к. это связано с различными вариантами прохождения игры.

Поскольку обучение – это процесс целенаправленной передачи общественно-исторического опыта, организация формирования знаний, умений, навыков, можно сказать, что сама по себе компьютерная игровая программа представляет собой заложенной алгоритм обучения.

Использование игры в обучении истории важно потому, что игра по своей природе эмоциональна и тем самым способна оживить самую сухую информацию, превращая процесс обучение истории в захватывающее событие.

С возможностями игры связаны основные функции обучения:
  • Гностическая – формирование знаний и развитие мышления учащихся;
  • Инструментальная – формирование определенных навыков и умений;
  • Социально-психологическая – развитие коммуникативных навыков.

При этом компьютерная учебная игра в отличие от обычных развлекающих игр, содержит как игровые, так и учебные компоненты.

Вся работа с компьютерной игрой представляет собой диалог программы и пользователя. Следовательно, при таком подходе учебная игра на компьютере может быть рассмотрена как особая форма учебной деятельности, в процессе которой меняются учебные задачи особого рода, что само по себе обеспечивает возможность латентного обучения.

Среди основных преимуществ применения компьютерных игр в обучении истории можно назвать возможность реконструкции исторических процессов. Использование компьютера позволяет реализовать эти достоинства с большим эффектом. Например, реализация учебных игр на компьютере позволяет создать иллюзию участия в имитируемых игровых ситуациях, что меняет сам характер деятельности учащихся.

Проектирование компьютерных учебных игр требует высококлассного программного обеспечения. Дороговизна последнего приводит к использованию более простых учебных программ, которые содержат игровые элементы, однако полноценными учебно-игровыми программами называться не могут.

Таким образом, использование компьютерных игр в обучении истории позволяет решить основные вопросы любого обучения: развитие мотивации, проведении рефлексии, развитие мышления у обучающихся. При этом между достижением цели и результатом игры нет прямой корреляции. Для повышения эффективности компьютерных игр необходимо использовать моделирующие программы, которые способны преподносить различные варианты сценария, не изменяя основных правил игры, тем самым в процессе игры пользователь не только играет, но и обучается.
^

С.Н. Ходин (Минск)

Использование информационных технологий в системе организации самостоятельной работы студентов


Переход к массовому высшему образованию и необходимость сохранения качества подготовки специалистов, безусловно, требуют новых подходов к вопросам организации и контроля самостоятельной работы студентов. У многих кафедр различных вузов накоплен в этом отношении значительный опыт. Данная статья включает те разработки, которые имеются у кафедры источниковедения исторического факультета БГУ.

Кафедра источниковедения молодая относительно возраста университета. Она была создана в 1992 году, в 2001 реорганизована с сохранением своего названия. Молодая она и по составу. Это одна из самых крупных кафедр факультета как по количеству ставок, так и по количеству сотрудников. Много совместителей и почасовиков, это ведущие специалисты из тех отраслей, куда идут наши выпускники. Все сотрудники кафедры за последние 5 лет прошли повышение квалификации не только в области информационных и специальных дисциплин, но и по вопросам организации самостоятельной работы студентов.

Кафедра обеспечивает две специальности: «историко-архивоведение», «документоведение и информационное обеспечение управления», а также несколько специализаций по специальности «история». Это более 300 студентов по дневной и более 400 по заочной форме обучения. В среднем на одного преподавателя кафедры приходится 51 студент.

Следует уточнить, что многие учебные курсы читаются другими кафедрами истфака, а также других факультетов, кроме того, учебные модули по всем направлениям указанных специальностей в четырех семестрах совмещены. Тем не менее, в текущем учебном году средняя нагрузка превысила 900 часов, при существенной доле аудиторных часов (более 50%). И, очевидно, именно кафедра является координирующим звеном в организации самостоятельной работы всех студентов, независимо от того, кто обеспечивает чтение курсов.

Важнейшим элементом организации самостоятельной работы студентов является ее учебно-методическое обеспечение. Учебные материалы кафедры размещены на сервере, в электронной библиотеке факультета и в сетевой образовательной платформе "Е-University". База электронных материалов на данный момент охватывает дисциплины трех курсов всех специальностей. Однако, мы не называем их учебно-методическими комплексами. Ведь в УМК учебный материал может изменять свою структуру и организацию его освоения студентами. Кроме того, УМК включает не только курс лекций, методические указания по темам семинарских занятий, учебно-методические пособия, вопросы к экзамену, список литературы и источников, но и методы, способы, формы обучения и контроля. Мы не спешим называть комплекты учебных материалов комплексами, так как пока у нас нет 100% охвата всех этих форм.

Развитие системы электронных учебных материалов во многом было вынужденным шагом в связи с малыми тиражами и длительными сроками публикаций учебных пособий в Издательском центре БГУ. Электронный УМК – это качественно иная ситуация. Здесь тоже есть свои плюсы и минусы, но достоинств больше.

Несколько слов об эффективности электронного УМК на примере предмета «источниковедение». Для выполнения управляемой самостоятельной работы (УСР) в локальной сети факультета для каждого студента организуется виртуальное рабочее место (личная папка студента на факультетском сервере). Все необходимые для работы файлы-документы располагаются в папке «Histserver/Student/КСР/Фамилия преподавателя/…»

Первое занятие проводится в компьютерном классе под руководством преподавателя – контролируемая самостоятельная работа (КСР). Его цель – ознакомить студентов с методикой работы над электронными источниками.

Для выполнения самостоятельной работы в компьютерном классе зарезервировано машинное время. Все выполненные задания сохраняются студентами в личных папках, проверяются преподавателем, обсуждаются на занятии. Контролируется своевременное выполнение самостоятельных работ.

Изучение крупных блоков и модулей завершается тестированием. База тестовых заданий представлена на сервере. Тестирование осуществляется и в системе E-University, и в других тестовых средах.

Преимущества такого способа организации СРС в том, что осуществляется реализация принципа уровневой дифференциации – часть студентов выполняет дополнительное задание повышенной сложности (дополнительная СРС обеспечивает и дополнительный балл), с отстающими работает преподаватель. Студенты имеют возможность поработать дома, в библиотеке и вернуться к источникам в компьютерном классе. Пропустившие занятие должны самостоятельно проработать материал и сдать тему преподавателю.

В курсах источниковедения используется и технология индивидуализации обучения. Разработаны, апробированы и другие инновационные технологии. Работа над совместным проектом, к примеру, требует не только навыков по координации усилий, но и предполагает развитие умений работать в команде. Только под руководством Е.Н. Балыкиной подготовлено около 40 проектов, из которых около половины внедрены в учебный процесс.

^ График прохождения каждого модуля дисциплины, рейтинговые таблицы отражаются в сетевой папке "КСР". Студенты получают возможность увидеть результаты своей работы в семестре, добрать баллы путем получения дополнительных заданий, отработать пропущенные занятия.

Для организации самостоятельной работы студентов важнейшее значение имеет равномерное распределение загруженности студентов в течение семестра. Это включает учет объема и применение различных форм организации самостоятельной работы. Исторический факультет БГУ в 2007 г. проводил конференцию, посвященную вопросам организации самостоятельной работы студентов. На конференции были отмечены интереснейшие разработки кафедры истории России, южных и западных славян, кафедр других факультетов.
^

Е.А. Човжик (Минск)