Geum.ru

Проблемы и перспективы развития исторической информатики

Вид материалаАнализ

Содержание


Изучение некоторых аспектов истории искусств на примере электронной книги«Западноевропейская живопись первой трети ХХ века»
А.В. Штыров (Волгоград)
Подобный материал:
1   ...   62   63   64   65   66   67   68   69   70
^

Изучение некоторых аспектов истории искусств
на примере электронной книги
«Западноевропейская живопись первой трети ХХ века»


В процессе преподавания культурологических дисциплин большую роль играет наглядность. Так, например, в преподавании теории и истории искусств требуются наглядные примеры, как правило, представленные репродукциями произведений изобразительного искусства и архитектуры. Отсутствие наглядности делает преподавание художественной культуры неполноценным и незавершенным, т.к. у обучаемых часто отсутствует представление о художественном образе изучаемых произведений. Для решения этой проблемы традиционно использовались репродукции из книг, открыток, художественных альбомов, но, как правило, это не могло полностью решить проблему из-за многих причин (нехватка книг, лекционного времени на демонстрацию репродукций и др.).

В связи с этим немаловажную роль в преподавании и изучении истории искусств играют электронные средства обучения. Они значительно расширяют возможности как преподавателей, так и обучаемых, позволяя решить проблему с наглядным материалом и, тем самым, проблему с формированием у обучаемых целостного образа произведения искусства.

На историческом факультете Белорусского Государственного Университета (БГУ) была разработана электронная книга «Западноевропейская живопись первой трети ХХ века: направления и основные представители».

Если анализировать совокупность определений электронного учебника можно сделать вывод, что электронный учебник должен содержать теоретический блок, а также закрепление и контроль знаний. Что касается электронной книги, то ее главное отличие заключается в том, что она содержит только теоретический блок, включающий информационный и наглядный материал, а также медиафайлы.

Данная электронная книга предназначается для студентов гуманитарных факультетов, в программу которых входит изучение курса истории искусств, а также для всех, кто интересуется современной живописью.

Главная цель книги – углубить и конкретизировать знания в области живописи первой трети XX в., проследить причины зарождения и упадка художественных направлений, возникших в данный период. Для достижения этой цели были поставлены следующие задачи:
  • обучающая – проследить возникновение и упадок направлений в живописи первой трети XX в., познакомиться с основными представителями и их работами;
  • развивающая – на основе наглядного знакомства с произведениями живописи научиться дифференцировать художественные направления, выявлять присущие им стилевые особенности;
  • воспитательная: эстетическое развитие личности на основе представленного материала и отражённого в нём культурно-исторического опыта.

При разработке электронной книги использованы монографические материалы, альбомы по искусству, энциклопедии, а также Интернет-ресурсы.

В итоге – структурно материал e-book представлен в виде десяти разделов и подразделов, которые содержат информационный блок, графические файлы, аудиофайлы и презентации. Первый раздел «Титул» имеет три подраздела: «Оглавление» (представлено оглавление книги), «Путеводитель» (предназначен для пользователей, содержит методические рекомендации по работе с продуктом), «К читателю» (данный подраздел содержит мотивацию к данному виду деятельности, а также призван формировать и поддерживать высокий уровень мотивации к изучаемому предмету, в чем помогает учет степени экстраверсии обучаемых). Следующие восемь разделов имеют одинаковую структуру: «Фовизм», «Экспрессионизм», «Кубизм», «Футуризм», «Метафизическая живопись», «Неопластицизм», «Дадаизм», «Сюрреализм», которые посвященные конкретным направлениям живописи. Они содержат подразделы, где представлена информация об основных представителях стиля и их работах. Последний раздел «Заключение» включает два подраздела: «Ресурсы» и «Об авторах».

В основе данного электронного учебного пособия лежит педагогическая технология наглядного обучения. Обучение с помощью Е-книги осуществляется посредством словесного (лекционный материал) и наглядного (иллюстративный материал, музыка, фильм) методов, а также метода по дидактическим целям.

Работа с e-book многофункциональна – она может осуществляться посредством проектора (в качестве электронной доски) и самостоятельно (например, в компьютерных классах), что делает процесс обучения более комфортным и эффективным.

Е-book используется в учебном процессе Республиканского института «Высшая школа», а также внедрена в БГУ, Гродненский госуниверситет, ряд средних и высших учебных заведений города Бреста.
^

А.В. Штыров (Волгоград)

ИНФОРМАТИЗАЦИЯ ИСТОРИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
И СРЕДОВЫЙ ПОДХОД К ОБУЧЕНИЮ:
АСПЕКТ СМЕНЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПАРАДИГМЫ


Одной из основных проблем современной педагогики является смена образовательной парадигмы, то есть способа отвечать на основные, базовые вопросы: чему и как учить. Профессиональное историческое образование не осталось в стороне от этого процесса.

Он обусловлен кризисом рационалистической познавательной парадигмы, сопровождающим переход от индустриального, модернистского типа общества, к постиндустриальному, для которого характерны прежде всего постмодернистские черты.

Подобное утверждение позволяет сделать, в частности, заметное сходство между идеями «Личностного знания» М. Полани и основными положениями концепции «личностно ориентированного образования», утвердившейся в современной педагогике.

Согласно этой концепции особое внимание уделяется личности ученика; акцент делается на развитие его личностных качеств в учебных ситуациях, позволяющих ему познавать мир в диалогическом общении с педагогом и другими учениками, а также в активном взаимодействии с познаваемыми объектами. Знание при этом понимается как результат личностного опыта, а получение знания, в полном соответствии с концепцией Полани, становится личностным процессом и требует непосредственной деятельности ученика по приобретению и переработке информации, полученной от учителя и из других источников. Этот процесс немыслим без активного общения учащихся с педагогом, между собой, а также с иными партнерами, которыми можно считать, в том числе, СМИ, Интернет (как хранилище информации и как коммуникационную среду) и работающие в интерактивном диалоговом режиме компьютерные программы. На смену монологической иерархической модели модернистского образования приходит диалогическая сетевая модель, характерная для постмодерна. Диалогичность обучения превращает его из процесса пассивного «усвоения знаний» обучаемым в процесс их активного поиска и приобретения учащимся.

Но такая ситуация порождает и серьезные проблемы, особенно ярко проявляющиеся в историческом образовании. Они связаны с тем, что в характерной для постмодерна открытой сетевой структуре информационные фрагменты равнодоступны и равноправны, в отличие от структуры модернистского образования, где между фрагментами специально подобранной и препарированной информации устанавливались жесткие иерархические связи. Учащимся, в отличие от обучаемых, самим приходится не только искать информацию, но и определять значимость, ценность и истинность найденных сведений. В большинстве случаев они к этому не готовы, поэтому сенсационные псевдоисторические измышления зачастую вызывают у них большее доверие, чем научно подтвержденные общепризнанные факты.

Решение этой проблемы возможно в ходе диалога, ведущегося между учащимися, преподавателем и другими субъектами образовательного процесса. Диалог всегда ведется в определенной среде, обеспечивающей взаимодействие его субъектов в виде информационного обмена. Ее параметры определяются личностными качествами субъектов, целью диалога, технологией общения. Следовательно, для того, чтобы учебные диалоги были максимально эффективны как с точки зрения усвоения информации, так и с точки зрения приобретения личностного опыта (общения, самостоятельной учебно-исследовательской деятельности и т.д.), педагог должен уметь конструировать среды, обеспечивающие наиболее оптимальные условия взаимодействия субъектов учебного процесса.

Итак, диалогическое обучение в специально подготовленной дидактической среде, направленное, прежде всего, на формирование личностных качеств учащихся, является, на наш взгляд, одной из наиболее перспективных и эффективных форм историко-педагогического образования в условиях постмодернистской действительности, а умение педагога-историка конструировать такие среды и организовывать деятельность в них учащихся – важная составная часть его профессиональной компетентности, которая должна формироваться на этапе обучения будущего педагога в профильном вузе.