Проблемы и перспективы развития исторической информатики

Вид материала

Анализ

Содержание определение электронного учебника по истории Е.Н. Балыкина, Д.Н. Бузун (Минск) Е.Н. Балыкина, О.А. Голета, Е.Ч. Рутковская, Е.А. Човжик (Минск)

Подобный материал:

• Состояние, проблемы и перспективы развития. Материалы VII международной научно-практической, 2398.87kb.
• Состояние, проблемы и перспективы развития. Материалы VIII международной научно-практической, 2761.66kb.
• Состояние, проблемы и перспективы развития. Материалы VI международной научно-практической, 1888.69kb.
• Состояние, проблемы и перспективы развития. Материалы IX международной научно-практической, 2233.33kb.
• Состояние, проблемы и перспективы развития. Материалы V международной научно-практической, 1714.39kb.
• Конференции, в которой планируется участие с докладом, 96.22kb.
• Фгоу впо «академия гражданской защиты мчс россии» перечень вопросов аттестационного, 163.2kb.
• Проблемы и перспективы развития процесса бизнес-инкубирования в республике беларусь, 66.75kb.
• Vi республиканская научная студенческая конференция «национальная экономика республики, 210.94kb.
• «Перспективы развития рекреационного потенциала региона кмв», 86.26kb.

^

определение электронного учебника по истории

Проблемы теории и практики электронных учебников обсуждались в ходе работы многочисленных международных конференций, на страницах сборников трудов и монографий. Общепринятого определения понятия «электронный (компьютерный, мультимедийный) учебник» пока не существует, хотя уже введен ГОСТ по электронным изданиям.

Электронный учебник – электронная обучающая система комплексного назначения, содержащая систематизированный материал по соответствующей научно-практической области знаний, обеспечивающая творческое и активное овладение студентами знаниями, умениями и навыками в этой области, а также обеспечивающая непрерывность и полноту дидактического цикла процесса обучения, дающая возможность в диалоговом режиме, как правило, самостоятельно освоить учебный курс или его раздел с помощью компьютера — строится по модульному принципу с открытой архитектурой, основываясь на образовательном стандарте и компетентностом подходе.

ЭУ должен отличаться высоким уровнем исполнения и художественного оформления, полнотой информации, качеством методического инструментария, качеством технического исполнения, наглядностью, логичностью и последовательностью изложения. ЭУ не может быть редуцирован к бумажному варианту без потери дидактических свойств.

ЭУ должен содержать, по возможности, три составляющих:

• информационно-демонстрационную — для предъявления учебной информации четырех форм;
  
• практическую — для отработки заданий, с помощью которых закрепляются полученные знания, умения и навыки на репродуктивном и/или на продуктивном уровнях, исходя из таксономии целей;
  
• диагностирующую — для контроля и/или самоконтроля знаний.
  

ЭУ может быть представлен

• совокупностью отдельных предметных многоцелевых (изложение, закрепление, контроль) электронных учебных модулей (ЭУМ) с окаймляющими блоками входного и выходного тестирования уровня знаний с целью определения индивидуальной траектории изучения каждого модуля; а также
  
• вспомогательным модулем обучения правилам работы с каждым предметным ЭУМ (напр., с тренинговым, моделирующим, игровым модулем);
  
• модулем психологического тестирования, которое позволяет выявить психофизиологические характеристики, влияющие на обучение;
  
• модулем адаптации к обучаемым, в зависимости от их психофизиологических характеристик;
  
• модулем релаксопедии, позволяющим обучаемому отдохнуть.
  

В ЭУ должны быть реализованы «дружественный» интерактивный интерфейс, а также развитый анализатор ответов обучаемых и блок для сбора и обработки статической информации (истории обучения). Кроме того, учитывая объемность, к ЭУ могут подключаться дополнительные или расширенные компоненты (объемный глоссарий, мощная поисковая система, обширный справочный материл, хрестоматия, база данных и др.).

Изложение учебного материала, представление информации обучаемому – это:

• гипертекстовая (как вербальная, так и невербальная, но с упором на вербальную),
  
• мультимедийная (частично вербальная, невербальная статическая и динамическая, аудиальная с упором на невербальную динамическую и аудиальную),
  
• гипермедийная формы и видеолекция,
  
• а также виртуальные миры (с полисенсорным представлением учебного материала).
  

Каждый ЭУ, предназначенный для закрепления или контроля знаний, включает учебные задания. Эти задания, исходя из их таксономии на основе 1) уровня усвоения знаний, 2) способа конструирования ответа на задание и 3) коммуникации при проверке, 4) метода ввода и анализа ответа, подразделяются на:

• тестовые задания четырех форм,
  
• вопросные со свободно-конструируемым ответом трех степеней,
  
• вычислительные двух типов,
  
• игровые локальные трех разрядов и сетевые двух видов,
  
• моделирующие двух классов,
  
• блочно-конструируемые,
  
• свободного изложения,
  
• ГИС-задания,
  
• БД-задания,
  
• начертательные и др.
  

Обучение в ЭУ должно базироваться на прогрессивных педагогических теориях и методах. Применительно к компьютерному обучению, можно выделить теорию поэтапного формирования умственных действий, технологию полного усвоения знаний, уровневой дифференциации, индивидуализации, игровые технологии, блочное, модульное и рейтинговое обучение, групповая работа (работа в парах), проектный метод (электронный образовательный проект), технология формирования критического мышления (электронный «портфолио» студента), апробированные и внедренные в Белорусском государственном университете на историческом факультете.
^

Е.Н. Балыкина, Д.Н. Бузун (Минск)

IT-технологии в организации модульно-рейтингового обучения

Из всего многообразия инновационных направлений в развитии современной дидактики исторический факультет Белорусского государственного университета (БГУ) апробирует модульную, рейтинговую, кредитную технологии, технологии формирования критического мышления, рефлексивные, полного усвоения знаний; игровой и проектный метод; разноуровневое обучение, индивидуальный стиль обучения, Е-обучение, а также их сочетания. Именно идеология этих технологий предусматривает широкое использование креативных, исследовательских, проблемных методов, развитие самостоятельного критического мышления. Это особенно актуально на современном этапе, когда особое внимание в рамках личностно-ориентированного обучения уделяется самостоятельной учебной деятельности.

Рассмотрим организацию модульно-рейтингового обучения по курсу «Основы информатики и информационные технологии», читаемого на факультете с поддержкой УМК на основе IT-технологий. Надо отметить, что информационные технологии применяются на факультете уже четверть века, модульно-рейтинговые и УМК инициировались руководством факультета и реализуются с началом третьего тысячелетия. Приказом ректора БГУ рейтинговая система вводится на всех специальностях для студентов дневной формы получения образования с 2008 г.

Современное модульное обучения является логическим развитием и одновременно своеобразным синтезом программированного, концентрированного, дифференцированного и некоторых других теорий обучения.

Рейтинговая система оценки знаний студентов по дисциплине представляет собой комплекс организационных, учебных и контрольных мероприятий, базирующийся на учебно-методическом обеспечении всех видов деятельности по данному предмету. Рейтинговая система включает непрерывный мониторинг учебной деятельности студентов, дифференциацию оценки успеваемости по различным видам деятельности в рамках конкретной дисциплины, график контрольных мероприятий, рейтинговую оценку знаний по дисциплине. Основными целями введения рейтинговой системы в БГУ являются: стимулирование повседневной систематической работы студентов; снижение роли случайных факторов при сдаче экзаменов и/или зачетов; равномерное распределение учебной нагрузки студентов и преподавателей в течение семестра.

По каждой дисциплине на факультете создан IT-УМК от «облегченной» (инвариантной) версии до «тяжеловеса».

Структурно курс делится на 3 блока («Вводный блок» – 1 семестр, «Базовый» и «Специальный блок» – 2 и 3 семестр соответственно), каждый из которых, в свою очередь, подразделяется на модули. Например, второй блок включает в себя 3 модуля. По каждому модулю организовываются различные формы самостоятельной и аудиторной работы, по итогам каждого модуля проводится компьютерное тестирование и промежуточный зачет по блоку. Был задействован широкий спектр видов учебной деятельности – оценивалось посещение лекций и лабораторных работ и степень активности на них, своевременное выполнение самостоятельных работ и компьютерное тестирование, участие в работе СНИЛ «История и компьютер».

Разработана система мотивации к активной работе и высоким достижениям учебной деятельности студентов. Правила работы по модульно-рейтинговой системе (МРС) разрабатываются заранее, сообщаются студентам на первой лекции и в течении семестра не меняются. Важными принципами МРС являются: системность, поэтапность, взаимное сотрудничество преподавателя и студента и положительная мотивация на творческую работу.

По семестровым результатам проводится вычисление рейтинговой оценки, которая складывается из текущей успеваемости с коэффициентом 0,2-0,8 и экзаменационной оценки.

МРС на основе IT-технологий показала более четкую дифференциацию оценок результатов учебной работы каждого студента, уменьшение влияния субъективных факторов, что способствовало повышению качества обучения. Опрос студентов показал, что большинство выступает за такую систему оценки, признают ее более справедливой, чем традиционную. Кроме того, повысился уровень посещаемости занятий, который поддерживается балльной системой, что свидетельствует о росте уровня самосознания и самоконтроля и, таким образом, очевидно, что МРС создает условия для регулярной работы студентов в течение учебного года.
^

Е.Н. Балыкина, О.А. Голета, Е.Ч. Рутковская, Е.А. Човжик (Минск)