Культура. Образование. Право
| Вид материала | Документы |
- Учебно-методический комплекс по дисциплине направление подготовки 050100 «Педагогическое, 1859.02kb.
- Указатель состоит из 2 разделов: Культура: философия, история, искусство, образование, 540.63kb.
- Программа вступительных испытаний для лиц, поступающих на направление подготовки 050100., 189.59kb.
- Программа аттестационных испытаний Факультет Физической культуры Бакалавриат по направлению, 289.66kb.
- О. В. Бессчетнова Культура и образование: формы и методы взаимодействия Учебное пособие, 2058.48kb.
- Курс лекций по «Мировой и отечественной детской литературе», 784kb.
- Гендерное образование, 942.61kb.
- Американская культура, 3238.88kb.
- Магистерская программа: Технологическое образование. Квалификация (степень) выпускника:, 135.5kb.
- Реферат. Образование в России и за рубежом, 112.29kb.
^ ОБ УВАЖЕНИИ К КНИЖНОМУ ЗНАНИЮ, ПРОСВЕЩЕНИЮ, ОБРАЗОВАНИЮ В НЕСТЯЖАТЕЛЬСКОМ УЧЕНИИ НИЛА СОРСКОГО
В современном мире право на образование рассматривается как одно из фундаментальных естественных основных прав человека. Конституционное закрепление права на образование – важнейшая предпосылка политического, экономического, социального и духовного развития общества. Сегодня мир столкнулся со многими острыми проблемами: международный терроризм, экономический и экологический кризис, нравственное оскудение миллионов людей – все это требует ответа от благонамеренных сил общества. Если нау-ка и образование станут национальными приоритетами страны, а националь-ная образовательная система будет направлена на духовное и нравственное воспитание личности, то такое общество справится с проблемами, стоящими перед современным миром. Согласно мировому опыту, лишь те страны, в ко-торых науке и образованию уделяется должное внимание, могут сохранить свой суверенитет и успешно развиваться. Возможен синтез науки, образова-ния и культуры в едином интегральном поле, при духовно-нравственном воспитании личности, возвращении к историческим корням, к подлинной ку-льтуре; а также координации научных, творческих и просветительских уси-лий. Казалось, привычный перечень имен знаменитых, мировых деятелей об-разования давно сложился, и твердо устоялось представление о персоналиях за последние два столетия в области образования. Однако эволюция нашего образования обнаруживает явно более долгий путь и уходит корнями в глу-бину веков.
Традиция уважения к книге, книжному знанию, просвещению, образо-ванию была заложена еще в Киевской Руси. В первом русском политико-правовом трактате «Слово о Законе и Благодати», созданном в сер. XI в. Киевским митрополитом Иларионом, соратником Ярослава Мудрого, наряду с обширным кругом проблем политико-правового характера рассматри-вались вопросы, посвященные воспитанию и образованию правителя. Образ христианского носителя верховной власти занимает одно из центральных мест в «Слове о Законе и Благодати». По мнению Илариона, князь должен быть мужественным, умным («острым умом»), милосердным и законопо-слушным, опирающийся в своей деятельности на «мудрый совет», в окруже-нии правителя он хотел видеть умных советников, и в «Молитве» Иларион просит Бога «умудрить бояр»1.
В русской летописи «Повести временных лет», созданной монахом Кие-во-Печерского монастыря Нестором, прослеживается идея о необходимости образования. Киево-Печерский монах в своем произведении подробно опи-сывает приглашение Мефодия и Кирилла в качестве учителей, для обучения русского народа «начертанию букв». Братья составили словесную азбуку, в результате чего русские люди получили возможность читать книги.
Владимир Мономах в своих произведениях продолжил разработку по-литико-правовых проблем, уделив особое внимание трактовке образа носи-телей верховной власти. Будущим великим князьям, он советовал всегда иметь чистым тело, кроткой душу, сохранять верность в словах и делах, все-гда иметь добрые помыслы, творить неустанно добрые дела, никого не нена-видеть и никому никогда не мстить. Владимир Мономах обращал внимание своих потомков на необходимость образования, ссылаясь при этом в качест-ве примера на своего отца Всеволода, который «выучил пять языков и была ему за это честь от других стран»1.
В произведениях XIII–XVI вв. продолжена традиция уважения к просве-щению и образованию. О мудром князе пишет и Даниил Заточник в произве-дении, которое до нас дошло в двух редакциях под названиями «Слово»
и «Моление»2. Даниил впервые Совет при князе называет Думой, а его чле-нов – думцами. Он подробно рассматривает проблему формирования Думы и указывает на её великую роль, ибо только с мудрыми советниками «князь высокого стола добудет», с «лихой думой, думу думая» можно и лишиться своей власти. Думцев князю следует подбирать, только принимая во вни-мание умственные качества. Даниил пишет: «Ты, княже, умными бояры перед многими людьми честен и ко многим странам славен явился», «при-лепляйся к мудрым и сам мудр будешь», и больше всего остерегаться глупцов, а «мужа лукава избегай и учения его не слушай»3.
Становление московской государственности вт. половины XV–XVI вв.
в период великих княжений Ивана III (1462-1505) и Василия III (1505-1533) сопровождалось обсуждением острых политико-правовых вопросов: о харак-тере царской власти и пределах ее действия; о взаимоотношениях светской
и духовной властей, пределах действия каждой из них; отношении к ерети-кам; о праве церковной организации владеть землями; об устройстве госу-дарственного управления: направлении внешней политики (расширение дип-ломатических отношений) и внутренней политики (образование националь-ного войска, вопросы налоговой политики и т.п.).
В разрешении этих проблем русская действительность немало обязана Великому старцу преподобному Нилу Сорскому (1433-1508).
На руб. XV-XVI вв. среди идеологических течений наиболее значитель-ными были два внутрицерковных направления: стяжательство, или иосиф-лянство, по имени его теоретика-настоятеля Иосифа Волоколамского монас-тыря Иосифа Волоцкого и нестяжательство, родоначальником которого принято считать заволжского старца Нила Сорского. Возникнув как внутри-церковное течение, нестяжательское учение очень скоро вышло за рамки церкви и приобрело общенациональное значение; именно нестяжательские писатели и публицисты поставили на широкое обсуждение наиболее злободневные политические, общественные и рели-гиозные проблемы1.
Отношение к еретикам – один из злободневных вопросов Московского государства. В к. XV – нач. XVI вв. церковные иерархи требовали от велико-го князя того же официально-государственного отношения к инакомысля-щим людям, таким образом, как оно преследует убийц, разбойников, воров, с использованием для их розыска инквизиционного сыска, а для наказания тюрьмы и даже смертную казнь.
Нил Сорский дважды участвовал на Соборе 1490 г. и 1503 г., где пред-ставлял свои взгляды о преследовании еретиков. Решениями Собора 1490 г. не предусматривается ни одной смертной казни, а только меры церковного воздействия: проклятие, отлучение от церкви, лишение сана для духовен-ства. Но впоследствии иосифлянское церковное большинство одержало по-беду и решениями Собора 1503 г. по искоренению еретиков вынесены нака-зания тюрьмы и смертная казнь с применением западноевропейского опыта аутодафе – сожжения на костре. Хотя Собор 1503 г. и осудил еретиков по «градскому» закону на смертную казнь, отправил еретиков на костер и в ссылку, как сказано в летописях2, но в России преследования за веру ни-когда не принимали такого характера, как в католических странах, особенно таких, как в Италии и Испании. Так, в 1478 г. в Испании католические коро-ли Фердинанд и Изабелла учредили особый трибунал для борьбы с пресс-туплениями против веры – святейшую инквизицию. Впоследствии инкви-зиция стала независимой державой внутри государства.
Сторонники костров и «градских казней» столкнулись с таким серьез-ным оппонентом, как Нил Сорский, слава которого «сияла яко светило
на Беле озере», а сам он был у великого князя «в чести велице». Впервые
в русской политической мысли Нил Сорский ставит вопрос о недопусти-мости преследования человека за убеждения. В русской литературе никто до него не говорил об этом и не скоро еще после него, вопрос о недопустимости преследования человека за убеждения будет сформулирован и выставлен как политическое требование.
Учение Нила Сорского и его последователей-нестяжателей, дали силь-ный отпор инквизиторским тенденциям, и он звучал в речах на Соборах, распространялся в публицистических трактатах и поэтому оказал влияние
не только на формирование общественного мнения, но и в определенной степени политики государства. Агиографические сборники преподобного Нила Сорского сыграли значительную роль в духовном просвещении рус-ского монашества. Жития редакции Нила Сорского переписывали в Кирилл-ло-Белозерском, Троице-Сергиевом, Иосифо-Волоколамском монастырях1.
Применение смертной казни за убеждения Нил Сорский и его последо-ватели рассматривали как отступление от основных требований постулатов христианского вероучения. По мнению Нила Сорского, даже если человек уклоняется от неправильного пути в делах веры, то настаивать его на путь истинный по силе одному Богу. Главное чем можно ему помочь – советами, разъяснениями и совместным чтением богословской литературы.
Нил Сорский, переписывая житийные рассказы о борьбе и способах борьбы с древними ересями, обличал и своевременную ему ересь «жидов-скаа мудрствующих» и определил основной способ борьбы – духовное про-свещение, и в своих посланиях ученикам писал о необходимости в первую очередь изучать «божественные писания». Ибо, как свидетельствует содер-жание Нила Сорского Сборника, неведение Божественных писаний: Еванге-лие, апостольские преданий, творений святых отцов, жития святых и есть причина возникновения ересей и всех зол, уводящих от спасительного пути «…понеже намъ не въдъти святых писаний, того ради впадаемъ въ вся злая».
Знание Божественных писаний, догматов и церковной истории утверж-дало в вере и противодействовало распространению еретических учений2. Божетвенные писания, помимо знаний о сущности еретических доктрин, так-же учили, как следует поступать во времена еретических смут, описывая драматические ситуации, когда в ереси впадали патриархи и императоры.
В «Житии Евфимия Великого» описано, как в ересь впал Иерусалимский патриарх Феодосий. Евфимий Великий повелел братии не общаться с патри-архом и отойти в дальнюю пустыню, уча их «вельми уклоняться от ереси»3.
Нил Сорский настаивал на наличии у человека свободной воли и разума «жительство по своих волях и умышлениях человеческих»4, и ценил
в человеке внутреннее убеждение, способность к «умной молитве», приво-дящей человека к самостоятельной оценке своих действий и окружающей действительности. Идеальным в представлении Нила Сорского является книжно-духовная жизнь человека, стремление к знанию, умение самосто-ятельно и критически мыслить и рассуждать. Ум человека должен быть все-гда открыт для знания «понеже насаждай ухо, да слышит вся, и открывай око – смотряет везде»1.
Идея и традиция уважения к книге, книжному знанию, просвещению, образованию, которые были еще заложены в Киевской Руси, прослеживается на протяжении всего средневекового периода в произведениях русских мыс-лителей и проходи через всю средневековую политико-правовую теорию. Творческое развитие образования, науки и культуры возможно лишь
на основе духовной преемственности, запечатленной в лучших образцах,
в эталонах.
Осетров А.П.
^ О НЕКОТОРЫХ ПРОБЛЕМАХ РЕФОРМИРОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ МВД РОССИИ
На органы внутренних дел возлагаются функции по охране обществен-ного порядка, борьбе с преступностью, профилактике правонарушений, предупреждению и пресечению административных правонарушений и пре-ступлений. Их успешное выполнение зависит, в первую очередь, от мораль-ных и профессиональных качеств сотрудников. Честность, порядочность, профессионализм – те основные качества, которыми должен обладать каж-дый сотрудник органов внутренних дел. Новизна и сложность задач, с кото-рыми сталкиваются правоохранительные органы, осложнение кримино-генной обстановки повышают требования к сотрудникам, и налагают особую ответственность руководителей за подбор, расстановку, обучение и воспита-ние кадров. Эти и другие обстоятельства определяют высокие требования, предъявляемые к деятельности кадровых аппаратов органов внутренних дел, формам и методам их работы с личным составом.
В докладе по итогам оперативно-служебной деятельности органов вну-тренних дел за 2008 г. и задачах на 2009 г. было отмечено, что в целом кад-ровая ситуация оставалось стабильной, а по ряду позиций удалось добиться улучшения. Снизился отток кадров по отрицательным мотивам и на первом году службы.
В свете последних решений по реформированию кадровой политики
в системе МВД РФ приоритетной должна стать работа по повышению качества профессиональной подготовки. Для этого, в первую очередь, необ-ходимо сформировать перспективную модель специалиста органов внутрен-них дел. Это позволит определить направление развития и реформирования ведомственного образования в соответствии с государственной стратегией модернизации российского образования, объективными потребностями и интересами МВД России в профессиональной подготовке и переподготовке.
На взгляд автора, сегодня организация образовательного процесса
в системе МВД России вступила в новую стадию. Так, в 2008 г. завершена образовательная деятельность государственных образовательных учрежде-ний среднего профессионального образования в МВД России, которые реализовывали основные профессиональные образовательные программы
в данном направлении. Средние учебные заведения системы МВД России являлись основным звеном по подготовке специалистов для подразделений милиции общественной безопасности и криминальной милиции, знания которые получали выпускники, реализовывались в практической деятель-ности. В этих учебных заведениях, в основном, обучались после окончания средних общеобразовательных школ, в том числе из сельской местности,
а также сержантский состав после увольнения из Вооруженных сил РФ.
Для повышения своего дальнейшего профессионального знания данные со-трудники при положительной сдаче экзаменов в высших образовательных учреждениях МВД России зачислялись на заочную, высшую форму обуче-ния. Государственные затраты на подготовку специалистов среднего профес-сионального образования оправдывали себя, т.к. органы внутренних дел че-рез два, а в последующем через два с половиной года получали подготов-ленных сотрудников.
В настоящее время система образования Министерства внутренних дел РФ включает в себя только высшие учебные заведения, в которых ежегодно проходят подготовку ок. 100 тыс. курсантов и слушателей. Образовательные учреждения системы МВД России и их филиалы располагаются в некоторых столицах республик, краев, областей РФ, а также в городах федерального значения, что значительно упрощает поступление в них как гражданской мо-лодежи, так и сотрудников органов внутренних дел, желающих повысить свой образовательный уровень.
Помимо изучения основных дисциплин и дисциплин специализации бо-льшое внимание в вузах системы МВД России уделяется специальной, бое-вой и физической подготовке. За время обучения курсанты и слушатели со-вершенствуют свою физическую подготовку, овладевают приемами рукопа-шного боя и самообороны без оружия, осваивают навыки вождения автомо-билей, учатся правильно и своевременно применять новейшие виды оружия и специальных средств, принятых на вооружение в органах внутренних дел.
Продолжительность обучения в образовательных учреждениях МВД России зависит от уровня получаемого образования и формы обучения. Так, для получения высшего образования на очной форме обучения требуется
в среднем пять лет, на заочной форме – шесть лет. Во время учебы курсанты принимаются на службу в органы внутренних дел, а перед окончанием им присваивается первое специальное офицерское звание – младший лейтенант или лейтенант милиции или юстиции. По окончании учебных заведений вы-пускники получают государственные дипломы об образовании и распреде-ляются на службу в органы внутренних дел, где работают в соответствии
с полученной специальностью.
Высшая форма образования в учебных заведениях системы МВД Рос-сии так же переживает период реформирования. В соответствии с приказом МВД РФ от 1 октября 2008 г. № 849 «Об организационно-штатных во-просах образовательных учреждений МВД России», количество филиалов высших учебных заведений сократилось на 16 единиц. Данное решение мож-но расценивать, как переход в очередную стадию реформирования образова-тельных учреждений системы МВД России. В связи с этим количество, абитуриентов поступающих в образовательные учреждения системы МВД России, уменьшится, а в дальнейшем, и количество выпускников для орга-нов внутренних дел. Государственные затраты на обучение слушателей
в вузах по заочной форме обучения увеличатся. Это объективно, т.к. обучаю-щимся в вузах МВД России сотруд-никам, необходимо предоставлять сред-ства на период сессионного сбора, командировочные расходы, расходы
на проживание и питание. Кроме того, в связи с сокращением близлежащих учебных заведений – филиалов вузов МВД России, напр., в г. Петропаловск-Камчатский (Камчатский край), г. Абакан (Республика Хакасия), слушатели этих и других субъектов будут вынуждены обучаться в других регионах,
что также потребует дополнительных финансовых расходов и затрат на их обучение.
Дальнейшее сокращение образовательных учреждений системы МВД может сказаться на количестве и качестве подготовки профессионалов в сис-теме органов внутренних дел. Следует прогнозировать обострение кадровой проблемы. Учебные заведения системы МВД России в свою очередь потеря-ют в своих рядах опытных преподавателей, как правило, имеющих много-летний опыт практической работы и педагогической деятельности, профес-сорско-преподавательский состав со знаниями и опытом работы, с «секрета-ми» милицейского труда. Должны взять на вооружение традицию тех вре-мен, когда добровольцы массово шли на службу в милицию, когда она рассматривалась как школа жизни, мужества и патриотического воспитания, когда учеба в «школах милиции» считалась престижной, а полученное обра-зование – востребованным.
В системе образовательных учреждений МВД России следовало бы со-хранить и продолжить те традиции, которые основаны на четкой граждан-ской позиции обучающихся и персонала учебных заведений. Данные выводы подкрепляются тем, что в учебных заведениях системы МВД России даются основательные знания педагогами-профессионалами. С курсантами и слуша-телями проводится работа по патриотическому воспитанию, формируются профессиональные знания и здоровый, конструктивный образ жизни. Поэто-му реформировать систему высшего образования МВД России по меркам гражданских вузов преждевременно.
Осетров А.П., Крестьянинов Н.А.
^ О ФОРМАХ ПРОВЕДЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ В УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ МВД РОССИИ
Теоретические знания, полученные обучающимися на лекциях и других видах занятий, не сразу становятся активным инструментом для познания явлений и процессов, происходящих в изучаемых объектах или системах. Нужно время, чтобы полученные знания стали собственным убеждением обучающихся, и нужен определенный опыт для формирования умений
и приобретения навыков в использовании этой теории на практике по выпол-нению возложенных на милицию задач по охране общественного порядка
и обеспечению общественной безопасности. Достигается это применением
в учебных заведениях различных форм практического обучения. Основными из них являются: практические занятия, игры, учения, учебная (производст-венная) практика, стажировка.
Практическое занятие – это одна из основных форм профессионального обучения. В ней наилучшим образом реализуется дидактический принцип связи обучения с жизнью, теории с практикой. Основными целями практи-ческих занятий следует считать:
– формирование у курсантов и слушателей умений и навыков практи-ческих действий, необходимых специалистам для грамотного выполнения функциональных обязанностей, предусмотренных штатной должностью;
– развитие у обучающихся таких профессионально-деловых качеств, которые предусмотрены государственными образовательными стандартами и квалификациионной характеристикой специалиста-выпускника учебного заведения;
– закрепление теоретических знаний при отработке профессиональных ситуаций, практических задач и действий в ходе занятий;
– формирование у обучающихся интереса к будущей специальности
и любви к профессии.
В настоящее время в зависимости от места проведения практических занятий, наличия необходимой техники, оборудования и дидактических це-лей, которые требуется достигнуть на каждом конкретном занятии, различа-ют следующие виды практических занятий: аудиторные практические заня-тия; практические занятия в специальных классах, кабинетах, лабораториях; практические занятия на тренажерах; практические занятия на полигонах,
в парках; полевые практические занятия; практические занятия в подразде-лениях органов внутренних дел; профессиональный тренинг.
Особенностью всех видов практический занятий является то, что для их проведения может быть использовано многообразие различных методов обучения, среди которых определенное распространение получил игровой метод и его разновидность – метод инсценировки.
Игровой метод проведения практических занятий применяется в тех случаях, когда отрабатываемая тема содержит учебный материал, который, будучи статичным по-своему характеру, может разыгрываться по ролям (до-лжностям). Он позволяет решать важнейшую дидактическую задачу: отраба-тывать практические вопросы, в которых необходимо взаимодействие специ-алистов и профессиональных групп при обеспечении охраны общественного порядка и борьбы с преступностью.
Особенность данного метода состоит в том, что он позволяет вести занятия путем диалога, воспроизвести действия сотрудников органов внутре-нних дел и смоделировать их функциональные должностные обязанности
в конкретных ситуациях. На практическом занятии могут отрабатываться групповые упражнения, на которых анализируются и отрабатываются служе-бные задачи, отражающие поведение курсантов и слушателей как будущих специалистов в различных условиях профессиональной деятельности, офор-мляются документы (составление рапортов и других процессуальных доку-ментов). Указанная форма проведения практического занятия носит соревно-вательный характер, который резко повышает его эффективность, обеспе-чивает заинтересованность курсантов и слушателей и стимулирует самостоя-тельную работу с нормативными правовыми актами и дополнительной лите-ратурой. Благодаря этому у обучающихся развивается творческое мышле-ние, формируются такие профессионально-деловые качества, как смелость
в принятии решений, ответственность за свои действия и поступки, само-стоятельность, принципиальность и другие.
Игровой метод практического занятия способствует осознанию курсан-тами и слушателями практической значимости приобретенных на занятиях умений и определенных навыков для будущей работы в органах внутренних дел. Указанный метод дает возможность «проиграть» заданные ситуации
в лицах, что позволяет лучше понять психологию людей, определить, что движет последними в момент принятия решения в условиях смоделиро-ванного события, а также помогает в усвоении знаний, умений, навыков, которые в будущем позволят правильно и грамотно строить работу по охра-не общественного порядка и обеспечению общественной безопасности.
В целях эффективного проведения практического занятия необходимо курсантов (слушателей) предупредить заранее и провести с ними специаль-ную консультацию по организации работы в процессе игры, определить конкурсы, которые будут иметь место в процессе практического занятия.
По усмотрению преподавателя в период проведения им консультации группа делится на две команды, в которых курсанты (слушатели) избирают капита-нов. Курсантам (слушателям) напоминается, что в их ответах должны про-слеживаться четкость, глубокое знание нормативных правовых документов
и умение составлять процессуальные документы. Преподаватель по своему усмотрению выбирает двух членов жюри из числа наиболее подготовленных курсантов (слушателей), также занять это место может приглашенный практический работник органов внутренних дел. Ответы оцениваются по 5-балльной шкале путем выставления каждой команде определенной карточки (баллов) с кратким комментарием к ней. В обсуждении ответов на постав-ленные вопросы могут участвовать обе команды для получения дополни-тельных баллов. Члены жюри и преподаватель, оценивая ответы команд
в целом, должны учитывать также активность всех членов группы
и в отдельном списке выставлять оценки индивидуально.
Для качественного проведения занятия особое значение имеет матери-альное обеспечение учебного процесса. Преподаватель, исходя из необходи-мости, заранее готовит бланки документов, технические средства обучения, макеты вещей и предметов. Кроме того, на консультации преподаватель дает дополнительное задание на самостоятельную подготовку по изучению нор-мативных правовых документов и научной литературы по предлагаемой теме занятия.
Предлагаемый метод практического занятия способствует воспитанию
у курсантов и слушателей чувства долга, ответственности за принимаемое решение, формированию интереса и чувства любви к будущей профессии сотрудника органов внутренних дел.
Панасина С.Ю.
^ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К РАЗРАБОТКЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МОДЕЛИ БУДУЩЕГО ЮРИСТА
В условиях перестройки социально-экономических отношений в нашей стране особое значение приобретает реформирование системы правового образования. При этом на передний план юридической науки и практики выдвигается ряд приоритетных проблем, решение которых определяет успешность всех реформ в целом.
Одной из доминирующих является проблема проведения комплекса научно-методических исследований, посвященных изучению профессио-нальной подготовки будущих юристов в условиях стандартизации высшего профессионального образования. Без этого любому учебному заведению трудно выработать своё ясное представление при формировании своей мис-сии и образовательной политики в целом, которая материализуется через новые образовательные программы и технологии, учебные планы, конструк-ции и структуры образовательных процессов, моделей образовательных учреждений, соответствующих такому переходу из режима функциони-рования в режим развития. Особое значение это имеет в связи с развитием
в нашей стране сферы правового образования, которая остро нуждается
в высококвалифицированных специалистах юридического профиля.
Оценка результатов проведённых научных исследований в области про-фессиональной подготовки юристов в вузе основывается на глубоком анали-зе научной литературы и того вклада, который внесён учёными-правоведа-ми по дальнейшему развитию и совершенствованию юридического образо-вания в России1.
Следует отметить, что создание современной системы подготовки юри-дических кадров может быть достигнуто при наличии научно обоснованных государственных требований к структуре, содержанию, уровню подготовки специалистов в сфере правового образования, содержащихся в государствен-ном образовательном стандарте и разработанной модели специалиста.
По определению И.И. Сигова и Н.Ф. Талызиной, проблема создания модели специалиста является главной для формирования содержания учебных планов и программ1. Определение понятия «модель специалиста» представлено Р.Х. Шакуровым: «Принцип единства сознания и деятельнос-ти основа для выбора составляющих модели специалиста (руководителя)», являющейся сложной системой, состоящей из следующих подсистем:
1) модель личности специалиста (субъекта профессиональной деятельности) это опыт, знания, умения, навыки, способности;
2) модель профессиональной деятельности это проблемные (нестандартные) ситуации деятельности; типичные профессиональные задачи; функции; виды деятельности юриста;
3) модель сферы жизнедеятельности личности и результатов профессии-ональной деятельности юриста (объект профессиональной деятельности) это предприятие, где специалист выступает в качестве руководителя, коллек-тив и его составляющие; организационная культура и внутренние условия организации»2.
По утверждению Р.Х. Шакурова, модель специалиста, должна отражать две группы качеств: основные и обеспечивающие. Основные качества,
по мнению ученого, определяются условиями «…функционирования систе-мы (организаторские, коммуникативные) и формируются в процессе обучения в юридическом вузе. Обеспечивающие качества это характеро-логические качества, выступающие условиями успешного формирования основных качеств»