Управление образования Исполнительного комитета муниципального образования города Казани Городской методический центр Социализация личности в контексте современной модели образования (методические рекомендации)
| Вид материала | Методические рекомендации |
- Хадиуллина Ильсура Гараевича, действующего на основании Положения о муниципальном казенном, 221.39kb.
- Руководитель аппарата Исполнительного комитета муниципального образования, 707.31kb.
- Публичный доклад подготовлен департаментом образования администрации города Нижневартовска, 2744.64kb.
- Муниципальное общеобразовательное учреждение «Гимназия №28» Вахитовского района, 272.3kb.
- И. Г. Хадиуллина Оходе разработки Программы развития образования г. Казани на 2012-2014, 238.91kb.
- Методические рекомендации по проведению августовских педагогических совещаний работников, 838.89kb.
- Методические рекомендации по проведению августовских педагогических совещаний работников, 838.56kb.
- Программы элективных курсов профильного образования муниципального общеобразовательного, 374.42kb.
- Управление образования Симферопольского городского совета Симферопольский городской, 412.01kb.
- Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Федеральная целевая, 58.48kb.
Пути формирования языковой среды для самоопределения и самореализации личности ребенка
(для филологических дисциплин)
Галеева И.Ш., методист ГМЦ
Рассматривая содержание языкового образования как отражение социального заказа государства на определенном этапе развития общества, мы должны ориентироваться на нормативную базу, принятую в России и в регионах и проектировать работу в соответствии с приоритетными направлениями современного образования.
Одной из ключевых задач современного образования является подготовка учащихся, умеющих адекватно отвечать на вызовы времени, быстро реагировать на постоянно изменяющиеся условия профессиональной деятельности. Это выдвигает в разряд важнейших коммуникативные качества личности и её языковую способность. Человек, живущий в современном социуме, должен не просто реагировать на постоянно изменяющиеся условия в общественной и профессиональной сферах, но быть готовым к эффективной деятельности, связанной с нахождением, получением, отбором, обработкой, анализом и использованием информации. Например, в современной Великобритании коммуникативные знания и умения отнесены к области гражданского образования и включают в том числе умения обосновать свою точку зрения в устной и письменной форме; работать совместно с другими людьми, сотрудничать; оценивать и принимать к сведению и терпимо относиться к опыту и мнениям других людей; разрешать конфликты; пользоваться современными источниками информации и находить новую информацию для решения конкретных проблем.
Сложность и многоступенчатость коммуникативной деятельности требует комплексной подготовки учащегося, развития и совершенствования языковой личности креативного типа. Реалии языковой ситуации, коммуникативная практика и особенности преподавания языков в школе, уровень современной лингвистики и методики позволяют с полным основанием ставить цель и решать задачу развития языковой личности, владеющей тремя-пятью языками.
^ Объект: языковая личность
Предмет: коммуникативная компетентность
Цель: создание условий функционирования языковой среды для самоопределения и самореализации личности ребенка.
Задачи:
- Анализ научной литературы.
- Моделирование вариативной языковой среды.
- Мониторинг языковой и межкультурной компетентности учащихся.
- Внедрение передового опыта в массовую практику.
- Описание системы работы учреждений образования.
Примерный перечень методических тем:
- Современные технологии формирования речевой культуры.
- Система работы по формированию речевой культуры как коммуникативной компетенции.
- Формирование культуры общения как составляющей конкурентоспособной личности.
- Формирование языковой картины мира в процессе обучения языкам.
- Лингвострановедение как ресурс формирования межкультурного общения.
- Методика обучения школьников работе с лингвистическими понятиями.
- Научное общество как форма работы по развитию исследовательской культуры учащихся.
- Проектная деятельность как средство социализации школьников.
- Проектная деятельность как путь приобщения учащихся к духовным ценностям.
- Проблемно-творческие задачи как средство реализации компетентностного подхода в преподавании гуманитарных дисциплин.
- Межкультурная компетентность как конкурентное преимущество выпускников школы.
- Творческие мастерские как путь формирования коммуникативных компетенций учащихся.
- Развитие лингвистической активности школьников в предметной области обучения.
- Формы и методы развития читательской активности учащихся.
- Методика формирования читательской компетентности учащихся.
- Учебный текст как лингвистическая основа формирования интеллектуально-речевой культуры школьников.
- Ролевые учебные занятия как средство самореализации учащегося.
- Воспитание жизнеспособности школьников в процессе преподавания гуманитарных дисциплин.
- Формирование культуроведческих компетенций учащихся в процессе литературного развития.
- Речевая компетентность учащихся – основа успешности ученика.
- Научное общество – среда духовно –нравственного воспитания.
- Формирование читательской компетентности учащихся.
- Учебный текст как лингвистическая основа формирования интеллектуально-речевой культуры школьников.
- Учебный концептуальный анализ как средство формирования культуроведческой компетенции учащихся.
- Творческие мастерские как путь формирования коммуникативной компетенции учащихся.
- Развитие лингвистической активности школьников в предметной области обучения.
Историческое образование как условие
гражданского становления личности школьника
Галеева И.Ш., методист ГМЦ
В настоящее время утвердилось понимание значимости системы образования как важнейшего фактора развития и совершенствования общества. В основе этого вывода определяющее место человека, так называемого человеческого капитала в современной мировой экономике и в системе общественных отношений, включая и сферу образования. Эксперты считают, что система российского образования в принципе способна конкурировать с системами образования индустриально развитых стран, базирующихся на демократических институтах и ценностях. Но вместе с тем российские граждане отдают себе отчёт в том, что необходимы существенные изменения в образовательной сфере, которые позволят ей выйти на уровень современных требований. Только эффективная система образования может стать гарантом сохранения достойного места России в мировом сообществе стран, обладающих высоким потенциалом в области культуры, науки и образования.
В конце ХХ - начале ХХI в. наиболее заметные изменения произошли в системе историко-обществоведческого образования большинства стран мира. Эти изменения затронули как теоретические основы, так и практику обучения. Можно назвать несколько комплексных факторов, которые обусловили трансформацию историко - обществоведческого образования в России:
процессы глобализации и курс на интеграцию нашей страны в мировое образовательное пространство;
радикальное преобразование всех сторон общественной жизни, что стимулировало поиск новой образовательной политики;
новый этап развития исторической науки, которая является базовым основанием для системы школьного исторического образования;
новый этап развития теории и методологии педагогической науки, которая также является базовым основанием для построения современной системы школьного исторического образования.
Историческое образование как педагогическая система является комплексной, многофакторной и многоуровневой открытой гуманитарной системой, включающей ценности, традиции, нормы, принципы, механизмы воспроизводства и реализации, критерии эффективности и др. В структурно-содержательном плане система школьного исторического образования включает в себя следующие основные компоненты:
1) комплекс социально обусловленных целей-функций школьного исторического образования образовательных, воспитательных и развивающих, формируемых с учётом возрастных познавательных возможностей учащихся (вместе с тем возрастные познавательные возможности учащихся являются относительно самостоятельным фактором процесса обучения и могут быть названы в качестве компонента системы);
2) содержание обучения истории, которое является основой для усвоения учащимися общегражданских и общечеловеческих исторических идей;
3) формы, методы, приёмы и средства преподавания и изучения истории (совместной учебной работы учителя и учащихся);
4) результаты обучения, воспитания и развития учащихся и критерии их диагностики, позволяющие судить об эффективности всей системы.
В широком смысле в российскую систему школьного исторического образования можно также включить:
1) федеральный базисный учебный план общеобразовательных учреждений РФ (определение учебного времени, которое выделяется и финансируется за счёт бюджета на реализацию целей школьного исторического образования);
2) совокупность государственных образовательных стандартов по истории начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, определяющих:
а) цели изучения истории;
б) обязательный минимум содержания основных образовательных программ;
в) требования к уровню подготовки выпускников начального общего, основного общего и среднего (полного) образования;
3) измерители образовательных достижений выпускников по ступеням общего образования (в настоящее время таковыми можно считать контрольно-измерительные материалы единого государственного экзамена по истории).
С некоторой долей условности в эту систему можно также включить примерные образовательные программы по истории, которые призваны помочь педагогам реализовать требования государственного образовательного стандарта исторического образования, а также учебно-методический комплекс по истории.