Муниципальное общеобразовательное учреждение «Гимназия №28» Вахитовского района г. Казани Учредители
| Вид материала | Документы |
- Приказ № от 2011 г. Рабочая Программа учебного курса по истории для 6 класса моу «Гимназия, 261.51kb.
- Портфолио учителя Начальных классов моу «Крутинская гимназия» Крутинского муниципального, 132.17kb.
- Казани Республики Татарстан Предметная область: литература, 352.49kb.
- Заявка на участие в республиканской акции, 63.53kb.
- Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение гимназия «мариинская» публичный, 934.59kb.
- Распоряжением №, 940.66kb.
- Карта самообследования муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Гимназия, 1934.76kb.
- Доклад муниципального общеобразовательного учреждения «Гимназия №41», 550.9kb.
- Доклад муниципального общеобразовательного учреждения «Гимназия №41», 363.77kb.
- Инфузория туфелька. Многообразие инфузорий, 118.95kb.
Муниципальное общеобразовательное учреждение «Гимназия № 28»
Вахитовского района г.Казани
Учредители: Комитет имущественных и земельных отношений Исполнительного комитета муниципального образования г.Казани.
Экспериментальная площадка: Институт развития образования РТ, НОУ Центр развития образования г.Казани, КГУ им.Ульянова-Ленина, ТГГПУ.
Адрес: г.Казань, ул.Достоевского, 79
Телефон: 238-28-11, 238-25-31
1936 год – открыта как средняя школа № 28
1993 год – присвоен статус школы-гимназии
1998 год – присвоен статус гимназии
2003 год – присвоен статус гимназии с этнокультурным (русским) компонентом
^ Директор гимназии – Морозова Нина Федоровна, руководитель высшей категории, кандидат педагогических наук, Заслуженный учитель РТ, Почетный работник общего образования РФ, Отличник народного просвещения, учитель русского языка и литературы высшей квалификационной категории.
^ Научное руководство: Габдулхаков Валерьян Фаритович, доктор филологических наук, профессор кафедры развития русского языка ИРО РТ
Здание – типовое с пристроем
В гимназии имеются: спортивный зал, столовая, библиотека, кабинеты: медицинский, стоматологический, 20 учебных кабинетов, спортивная площадка.
В гимназии обучаются 540 учащихся в 2 смены, скомплектовано 23 класса
- 2-11 классы – углубленное изучение русского языка
- 8-11 классы – профильное обучение по направлениям:
- химико-биологическое
- математическое
- филологическое
Школа 1 ступени работает в режиме пятидневки, 2 и 3 ступени – в режиме шестидневки. Продолжительность урока – 45 минут
Всего в гимназии работает 46 основных учителей, 4 совместителя из них:
1 Заслуженный учитель РТ,
1- Заслуженный деятель культуры
- 3 отличника народного просвещения;
- 4 ведущих учителя;
- 18 учителей-1 кв.кат
- 6 учителей 2 кв.кат;
- 6 преподавателей КГУ
- 9 кандидатов наук;
2 учителя, получивших Грант Фонда имени Сороса
В гимназии работает методический совет и методические объединения: учителей русского языка и литературы, учителей математики, учителей общественных наук, учителей иностранного языка, учителей начальных классов
^ КОНЦЕПЦИЯ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА
КАК ОСОБОГО ВИДА ИНТЕРЕСОВ ЛИЧНОСТИ
В МОУ « ГИМНАЗИЯ № 28»
НА ПЕРИОД С 2007 ПО 2011 ГГ
- Введение
Динамизм современной политической и социально-экономический жизни предъявляет новые требования к образованию в 21 веке, включая его ценностные характеристики, содержание, направленность на творческое развитие личности. В свою очередь расширение пространства знаний, объем информации, её многопрофильность сделали очевидным тот факт, что все знать и уметь – невозможно, однако возможно освоение, овладение, нахождение истины через смежные области, приход к цели через смежные знания. Сегодня восприятие мира по схеме «знаю – не знаю», « умею – не умею», «владею – не владею» стало неактуальным, ценность образования переориентирована в план «ищу- и нахожу», «думаю – и узнаю», «тренируюсь – и делаю». В центр внимания выступает личность ученика, готовность его к действию, самостоятельной деятельности, способность подходить к решению задач с позиций личностной сопричастности. Знания при этом рассматриваются не как самоцель, а как средство развития личностных качеств учащегося, его самоопределения и самореализации.
Поэтому перед современной школой встала задача достижения каждым учащимся уровня образованности, соответствующего его потенциалу и обеспечивающее развитие его личности и возможность продолжения образования, в том числе путем самообразования; формирования готовности к вхождению в созидание и сотворение национальной и мировой культуры.
Под уровнем образованности в педагогике понимается качество личности, которое характеризуется способностью решать задачи познавательной, ценностно-ориентационной, коммуникативной и преобразовательной деятельности с опорой на освоенный социальный опыт.
Таким образом, гимназия должна стать гарантом интеллектуального, нравственного и физического развития воспитанников. Она должна удовлетворять разнообразные образовательные запросы детей, при этом обеспечивать преемственность между всеми ступенями обучения подрастающего поколения.
Мы видим нашу гимназию ориентированной на личность ребенка, последовательно реализующей в учебно-воспитательном процессе концепцию личностно-развивающего образования в условиях многопрофильной гимназии.
Проблемы личностного и развивающего образования всегда были в центре внимания ученых-педагогов и практиков. Пик же их актуализации приходится на наше время. Наблюдаемая в конце 20 - начале 21 века тенденция роста интереса к личностному развитию ( к социальному, нравственному, интеллектуальному, а также к формированию языковой личности) актуализирует потребность в разработке личностно-развивающих программ, методов, технологий обучения и воспитания.
Известно, что гимназия как особый тип образовательных учреждений, возродившийся в России в конце 20 века, призвана обеспечивать школьникам образование на высоком интеллектуальном уровне. Универсальность образования является одним из сущностных свойств гимназического образования.
Как соотносится этот тип учебных заведений с проблемами профильного обучения?
Здесь надо иметь в виду два обстоятельства:
- организация профильного обучения в гимназии не только не противоречит сущности гимназического образования (универсальности, фундаментальности, элитарности и др), но и развивает её;
- система ключевых компетенций профильного обучения в гимназии значительно шире совокупности компетенций аналогичного профиля обучения в общеобразовательной школе.
Исторический анализ развития отечественного гимназического образования показывает, что в России практически всегда гимназическое обучение рассматривалось как профильное. Особенности решения этого вопроса зависели от ряда социально-экономических, политических, педагогических и научно-методических условий.
Проектируя профильное обучение в современной гимназии, мы, мы исходим из того, что совокупность «профильных» ключевых компетенций, которыми должен овладеть ученик в результате профильного обучения, напрямую зависит от типа образовательного учреждения, в котором оно организовано. Именно целевыми установками детерминировано основное содержательное наполнение образования.
| Основные цели профильного обучения | | О  сновные цели гимназического обучения |
| - обеспечить углубленное изучение отдельных предметов программы полного общего образования и расширить возможности социализации учащихся; - обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием; - более эффективно подготовить выпускников школы к освоению программы профессионального образования | | Предоставить гимназистам, обладающим способностями к универсальному образованию, с высоким уровнем интеллектуального развития, проявляющим интерес к отдельным предметам, возможность получить за счет бюджетного финансирования образование, достаточное для продолжения обучения в университете и других высших учебных заведениях |
Отсюда видно, что содержание профильного обучения в гимназии отличается от аналогичного профиля в общеобразовательной школе своей универсальностью и усилением интеллектуальной составляющей. В содержании профильного обучения в гимназиях практически полностью отсутствует прагматичность, оно ориентировано на продолжение учащимися своего образования в высших учебных заведениях, так как выпускники гимназии крайне редко начинают свою профессиональную деятельность сразу после окончания школы.
-
Основные цели профильного обучения в гимназии
-
Обеспечить учащимся, обладающим устойчивой мотивацией к интеллектуальному труду на повышенном уровне сложности, дифференцированное обучение с учетом их профильно-образовательных интересов и потребностей, в соответствии с их выбором высшего профессионального образования
Для естественно-математического профиля обучения практика реализации полученных знаний будет носить характер опытно-экспериментальных исследований, научно-практических и лабораторных работ .
Для филологического профиля – характер творческих работ: научно-исследовательских и литературных, связанных с элективными курсами по языкознанию, лингвистике и стилистике русского языка.
Обращаясь к проблеме личностно-развивающего образования, подчеркнем, что в это понятие входят не только парадигмы личностно-ориентированного или развивающего обучения, но и подходы, выработанные наукой в контексте всеобщей гуманизации образования и воспитания: развития общекультурного, социально-нравственного уровня личности, дифференциации образования, индивидуализации обучения, воспитания толерантного сознания, развития творческих способностей, становления психических и коммуникативных свойств ребенка и т.д.
Разработка теории личностно-развивающего образования стала доминирующей, когда задача гуманизации образования стала государственной политикой: стало ясно, что образование не может быть основано лишь на тех принципах, которые ориентируют только на познавательное развитие человека.
- ^ Основополагающие идеи развития
Центральным звеном образовательно-воспитательного процесса гимназии являются цели. Их стратегическая сущность состоит в направленности на гармоническое развитие всех сущностных духовных и физических сил, способностей, дарований детской личности, на формирование её внутренней интеллектуально-нравственной свободы.
Идея развития – узловой момент идеологии гимназии. Развитие личности учащегося является не только целью, но и процессом и результатом обучения и воспитания.
Конкретные цели гимназии:
- Формирование картины мира, адекватной современному уровню знаний и уровню образовательной программы;
- Обучение деятельности – умению ставить цели, организовывать свою деятельность для их достижения и оценивать результаты своих действий;
- Формирование личностных качеств;
- Создание наиболее благоприятных условий для продолжения образования в высшей школе
Дифференцированные цели гимназии отражают целевую ориентацию профильной подготовки учащихся.
В своей деятельности по реализации целей образования в гимназии комплексно осуществляется личностно-ориентированный и деятельностный подходы – личностно-деятельностный подход в обучении, развитии и воспитании учащихся.
Совокупность целей в рамках личностно-ориентированного подхода можно развернуть и представить в виде модели личности учащегося, включающей семь основных компонентов: направленность личности, её воспитанность, образованность, социализированность, культуру, физическое развитие и здоровье, развитость психических процессов и свойств личности.
Системообразующим элементом является направленность личности, определяющая цели, которые ставит перед собой учащийся, стремления, которые ему свойственны, мотивы, в соответствии с которыми он действует, интересы, которыми он руководствуется в деятельности.
Побуждают учащегося ставить цели, действовать и добиваться их выполнения потребности. Потребности всегда переживаются учащимися как нужда в чем-то, недостаток чего-либо, неудовлетворенность чем-то. Качественные характеристики этих психических образований связаны с тремя основными векторами: соотношением материальных и духовных, индивидуальных и общественных, а также потребительских и созидательных, творческих потребностей.
Мотив – побуждения к деятельности, связанные с удовлетворением потребностей учащегося, совокупность внешних и внутренних условий, вызывающих его активность и определяющих её направленность.
Воспитанность личности – это особая её характеристика. Она особенно тесно связана с ядром личности, отношением к людям, высокой культурой поведения.
Воспитанный человек не только уважает окружающих людей, но и свободно владеет формами проявления этого уважения, выработанными человечеством.
Образованность личности - это, прежде всего глубокие, прочные и осознанные знания основ наук и определенные познания в области искусства. Кроме того, образованность предполагает наличие интеллектуальных и художественных умений и навыков, культуры умственного труда. Образованный человек владеет картиной мира или же способен увязывать разрозненные знания между собой, творчески осмыслять новую информацию, применять знания в практической деятельности. Его характеризует любознательность, интерес к новому, особенно в области индивидуальных интересов и склонностей.
Культура учащегося очень тесно связана с его образованностью и воспитанностью, но не сводится к ним. Это более глубокое личностное образование, связанное с интериоризацией и экстериоризацией духовных и материальных культурных ценностей. Это экологическая культура, культура труда, досуга, быта. Сейчас нельзя не осознавать необходимости в выделения и освоении специфического компонента культуры — физической.
Образованность, воспитанность, культура - основа социализированности личности, ее подготовки к самостоятельной жизни, к выполнению основных социальных функций. Социализация личности - это, прежде всего, выбор жизненного пути, профессиональное самоопределение, адекватное реальным склонностям и способностям личности, способствующее ее успешной самореализации Важным проявлением социолизированности человека его подготовленность к семейной жизни. Ориентация на семью предполагает и осознание семьи как условия развития личности, её самореализации, как главного фактора воспитания новых поколений, передачи культурных ценностей.
Здоровье - основа развития личности, условие, без которого все остальные достижения могут оказаться напрасными. Поэтому физическое здоровье и развитие -
чрезвычайно важный компонент модели личности учащегося гимназии. Физическое и психическое здоровье нами рассматривается как основа жизни и развития, освоения других культурных и нравственных ценностей, основа счастливой жизни. Сохранение здоровья подрастающего поколения важно и как фактор предотвращения вырождения нации.
Наконец, последний компонент модели личности - оптимальный уровень развития психических процессов, свойств, способностей и склонностей, определяющий самобытность личности, ее индивидуальность.
Высоко развитая личность обладает тонким восприятием, умением хорошо ориентироваться в сложных, ситуациях, в нужный момент устойчиво сосредоточить свое внимание на нескольких важных объектах (широкий объем внимания), а при необходимости распределять свое внимание между двумя и более видами деятельности. Такого человека характеризует хорошо и прочно организованная память, позволяющая быстро и надежно вспоминать нужную информацию и использовать ее при решении новых задач.
Он владеет не только системой знаний, но и своего рода фондом умственных приемов, операций, хорошо отработанных и прочно закрепленных: операции мышления (анализирующее наблюдение, сравнение, анализ и синтез, абстракция, обобщение и конкретизация); приемы осмысленного запоминания (смысловая группировка, составление плана, тезисов); общие вопросы учебной работы (умение работать с книгой, умение слушать, наблюдать, планировать свою деятельность, контролировать её); перенос усвоенных знаний, умений и навыков на решение новых задач как внутри-, так и межпредметного характера.
Универсальная характеристика развитого ума – умственная активность как необходимая предпосылка любой умственной деятельности. Умственная активность лежит в основе всех психических процессов (восприятия и наблюдательности, внимания и внимательности, воображения и мышления) и свойств личности (эмоций, чувств, волевых процессов).
Для самореализации личности чрезвычайно важно развитие способностей и склонностей, являющихся условием успешного выполнения той или иной деятельности. Общие умственные способности – это способности, которые необходимы для выполнения не какой-то одной, а многих видов деятельности. Они характеризуют пытливость ума, постоянное стремление к овладению новыми знаниями и их творческого применения; способность видеть в изучаемых явлениях и фактах существенные стороны, связи между ними, новое в них; системность ума, выражающаяся в целенаправленности отбора, накоплении и усвоении в определенной системе знаний и умственных действий; подвижность, мобильность, гибкость ума, проявляющихся в способности видоизменять задачу, находить новые способы её решения, разумно переходить от одного способа её решения к другому, более рациональному и др.
Специальные способности – это способности, которые необходимы для успешного выполнения какой-либо определенной деятельности – математической, литературной, музыкальной, художественно-изобразительной, конструкторско-технической и т.д.
Особое место в развитии личности имеет развитие волевых качеств характера, от чего нередко зависит продуктивность всей деятельности человека, - настойчивость, терпение, выдержка, умение доводить дело до конца.
Все рассмотренные компоненты личности учащегося не только зависят от ядра личности – её направленности, но и сами влияют на это ядро. Кроме того, все они самым тесным образом взаимодействуют, проникая друг в друга, стимулируя развитие личности.
Представленная в концепции гимназии модель личности учащегося, как и любая модель, является условной.
Переакцентировка ценностей в общественном сознании породила потребность в реализации деятельностного подхода в обучении, который осуществляется с опорой на принципы деятельности, целостного представления о мире, непрерывности, минимакса, психологической комфортности, вариативности, творчества.
- ^ Познавательный интерес как особый вид интересов личности
Современная теория обучения и воспитания детей при анализе педагогических явлений все больше и больше обращается к личности ребенка, к тем внутренним процессам, которые вызываются у него деятельностью, общением и специальными педагогическими явлениями.
Формирование познавательных интересов, естественно связывают с учением школьника. Когда главное содержание его жизни состоит в постепенном обязательном переходе с одной ступени знаний на другую, с одного уровня овладения познавательными и практическими умениями к другому, более высокому. В самой структуре учебного процесса имеется множество объективных оснований для формирования познавательных интересов учащихся.
Интерес всегда имеет определенную предметную направленность, интересы человека многообразны, как многообразен окружающий мир. Однако из многообразия предметов, явлений окружающего мира в интересе каждой личности избирательно отражается именно то, что значимо, важно, ценно для самой личности, что связано с её индивидуальным опытом и развитием.
В школе объектом познавательных интересов является содержание учебных предметов, овладение которыми составляет основное назначение учения.
Отсюда следует, что в сферу познавательного интереса включаются не только приобретаемые школьником знания, но и процесс овладения знаниями, процесс учения в целом, позволяющий приобретать необходимые способы познания и содействующий постоянному поступательному движению школьника.
Познавательный интерес представляет собой сплав важнейших для развития личности психических процессов. В интеллектуальной деятельности, протекающей под влиянием познавательного интереса, проявляется:
- активный поиск
- догадка
- исследовательский подход
- готовность к решению задач
Эмоциональные проявления, вплетенные в познавательный интерес:
- эмоции удивления
- чувство ожидания нового
- чувство интеллектуальной радости
- чувство успеха
В этом своеобразном сплаве психических процессов, лежащем в основе познавательного интереса, важнейшим элементом является волевое усилие.
Интеллектуальная, волевая и эмоциональная стороны познавательного интереса составляют не его части, а единое взаимосвязанное целое.
Ядром познавательного интереса являются мыслительные процессы.
Итак, в самом общем определении, познавательный интерес выступает как избирательная направленность личности, обращенная к области познания, к её предметной стороне и самому процессу овладения знаниями. Своеобразие познавательного интереса состоит в тенденции человека, обладающего познавательным интересом, углубляться в сущность познаваемого, а не быть на поверхности явлений.
В этом смысле познавательный интерес и составляет тот важнейший мотив учения, который лежит в основе положительного отношения учащихся к школе, к знаниям, который побуждает учиться с охотой, связан с радостными переживаниями от умственного труда, с постоянным стремлением углубляться в изучение одного или нескольких учебных предметов. Участвуя в создании положительного отношения к мировоззренческой основе знаний, познавательный интерес в конечном итоге активно содействует их воспитательному влиянию, формированию научного мировоззрения.
Задача формирования познавательных интересов у школьников выходит, однако, за пределы рассмотрения его лишь как побудителя к учению, к отдельным учебным действиям. Воспитание разносторонних познавательных интересов представляет собою процесс приобщения молодого поколения к общественным ценностям, наличие таких доминирующих интересов, которые способствуют развитию творчества, в конечном итоге содействует созданию новых ценностей.
- ^ Цели и задачи программы
Цель данной программы – на основе изучения историко-педагогического наследия, накопленного в России и за рубежом, рассмотреть особенности реализации познавательного интереса как средства обучения.
Объектом исследования является познавательный интерес, выступающий как ценнейший мотив учебной деятельности школьников.
Предметом исследования являются социально-исторические и теоретико-методологические основы (сущность, содержание, структура, принципы, функции, этапы, методы, средства, тенденции) становления педагогической системы и реализация этой системы в условиях гимназии.
На предварительном этапе исследования была выдвинута идея, которая в форме гипотезы заключалась в становлении и реализации теории развития познавательного интереса в виде педагогической системы в условиях гимназии, что, в свою очередь, может осуществляться на основе:
- рассмотрения вопроса о соотношении потребностей и интересов с точки зрения теории ценностей
- формирования собственного взгляда на взаимосвязь познавательных интересов и потребностей
- демонстрации познавательного интереса как сложного и многозначного феномена, который формируется в процессе обучения
- изучения источников развития познавательного интереса
- выявления факторов его стимуляции в учебном процессе
- прослеживания характера изменений интересов учащихся на различных уроках
В соответствии с поставленной целью, выдвинутой гипотезой и прогнозируемым результатом можно наметить следующие задачи:
- всей системой обучения и воспитания целенаправленно формировать интерес как ценное свойство личности, содействующее её творческой активности и целостному развитию
- выявлять особенности управления учебной деятельностью учащихся в формировании познавательных интересов
- стимулировать познавательные интересы учащихся при помощи активных форм обучения (разнообразные формы самостоятельной работы, овладение новыми способами деятельности, проблемность, элементы исследования, творческие работы, компьютерные технологии)
- определять влияние познавательного интереса на формирование личности учащегося
- выявлять связь познавательного интереса с жизненными планами и перспективами подростка
^ Источниковую базу исследования составили данные истории педагогики, документы Министерства образования и науки Российской Федерации, Министерства образования и науки Республики Татарстан, труды известных педагогов-просветителей прошлого.
Для решения поставленных задач и проверки исходных положений был использован комплекс взаимодополняющих методов исследования: историко-логический и сравнительный анализ педагогических источников; изучение и обобщение передового педагогического опыта по осуществлению системы формирования познавательного интереса учащихся; теоретическая и методическая интерпретация и обобщение материалов исследования.
На основе анализа исследований по психологии, философии, педагогике мы сформулировали следующие концептуальные положения о формировании и развитии познавательных интересов школьников:
- современное представление о формировании познавательных интересов определяется социально-историческими изменениями педагогических взглядов на личность как субъект обучения, воспитания и развития;
- формирование познавательного интереса представляет собой спроектированную определенным образом организацию процесса образования, создающую необходимые условия для развития у обучаемых совокупности способностей, позволяющих реализовать их возможности в соответствии с подготовкой, потребностями и психофизиологическими особенностями;
- целью развития познавательного интереса является создание таких условий учебного взаимодействия между обучающимся и обучающим, когда к каждому человеку относятся как к высшей самостоятельной ценности; содержание, формы, методы и средства обучения и воспитания обеспечивают эффективное развитие индивидуальности обучаемого.
^ 5. Научно-практическая новизна эксперимента
Научно-практическая новизна экспериментального поиска гимназии состоит в том, что в нем:
- На основе системного анализа планируется выявление содержания и особенностей развития познавательного интереса:
- социально-исторических, обусловленных изменениями в государственном устройстве стран, в которых эта система формировалась;
- культурно-исторических, обусловленных традициями совместного проживания народов, представляющих различные этнические, культурные, религиозные, языковые группы;
- духовных, состоящих в активизации процессов возрождения национальных культур и языков, их модернизации, межкультурной коммуникации;
- социальных, заключающихся в диверсификации системы образования, расширения сети школ с этнокультурным компонентом;
- демографических, характеризующихся возрастанием полиэтничности населения и школьного контингента;
- экономических, связанных с формированием региональной экономической системы;
- технологических, включающих современные информационные и образовательные технологии в системе дистанционного образования и межкультурной коммуникации в сети Интернет;
- психологических, связанных с традициями толерантного отношения к культурам и религиям других народов;
- педагогических, возникших в связи с возрождением идей народной педагогики и активным развитием национальной культуры
- социально-исторических, обусловленных изменениями в государственном устройстве стран, в которых эта система формировалась;
- Планируется провести обобщающее исследование становления и развития теории познавательного интереса в условиях гимназии. Эти условия предполагают три фазы:
- первая – адаптация – предполагает усвоение действующих ценностей и норм овладения соответствующими средствами и формами деятельности;
- вторая фаза – индивидуализация – порождается обостряющимися противоречиями между необходимостью «быть таким, как все» и стремлением индивида к максимальной персонализации;
- третья фаза – интеграция – определяется противоречием между стремлением индивида быть идеально представленным своими особенностями и отличиями в общности и потребностью общности принять, одобрить и культивировать лишь те особенности, которые способствуют её развитию и тем самым развитию его самого как личности
^ 6. Этапы освоения и внедрения концепции
| Этапы | классы | Технологии | Содержательная характеристика |
| 1-й этап 2007-2008 | 1-4 | развивающего обучения | Главной ценностью обучения является развитие психических процессов. Пытливость, любознательность, жажда знаний – все это различные выражения познавательной направленности. Смыслообразующим фактором выступает обучение на высоком уровне трудностей. Целевая ориентация – направленность на формирование теоретических знаний, развитие эмпирического мышления |
| развития ведущей деятельности | Ведущей ценностью обучения провозглашается формирование психологических новообразований данного возраста. Смыслообразующим фактором выступает развивающаяся ведущая деятельность. Целевая ориентация – развитие теоретического мышления и усвоение теоретических знаний посредством выполнения анализа, планирования и рефлексии. | ||
| 1-й этап 2007-2008 | 5-9 | когнитивно-ориентированного обучения | Целевая ориентация –формирование знаний, умений и навыков. Главная ценность - социокультурный опыт, накопленный предшествующими поколениями. Опыт познавательной деятельности содействует постепенному формированию познавательного интереса: от стадии простой ориентировки, связанной с состоянием любопытства, через активный поиск недостающей информации. Смыслообразующим фактором является информационное обеспечение личности. |
| 2-й этап 2008-2009 | 5-9 | деятельностно - ориентированного обучения | Целевая ориентация – формирование знаний, умений и навыков, а также способов выполнения умственных и практических действий, обеспечивающих успешность социальной. трудовой и художественно-прикладной деятельности. Ведущей ценностью являются обобщенные способы выполнения социально-профессиональных действий (компетенции). Личностный смысл - формирование профессиональной направленности |
| 3-й этап 2009-2010 | 5-11 | личностно-ориентированного обучения | Главная ценность заключается в развитии личности, её автономности, самостоятельности, индивидуальности, самореализации, ответственности. Познавательный интерес выступает не только как мотив и средство обучения, но и как устойчивое качество личности. Смыслообразующими моментами этого образования являются содействие (обеспечение) реализации потребности личности в саморазвитии, самоосуществлении, самоидентификации, самоопределении и самоактуализации. Образование направлено, ориентировано на создание условий для полноценного развития личностных функций всех субъектов образовательного процесса |
| 4-й этап 2010-2011 | 1-11 | личностно-развивающего обучения | Ценностями этого образования становятся универсальные личностные способности: смыслотворчество, избирательность, рефлексия, сверхнормативная активность (самоценная активность). Личностно- развивающий смысл приобретает взаимодействие субъектов образовательного процесса, самодвижение в образовательном пространстве связей с другими субъектами образования. Конституирующей характеристикой является универсальность личностного опыта |
^ 7. Перспективы и ожидаемые результаты реализации концепции
Сложившаяся система работы гимназии позволяет, исходя из решения триады задач – вариативности, обеспечения дифференциации и гуманизации образовательного процесса при создании системы психолого-педагогического мониторинга, - перейти к реструктуризации учебно-воспитательного процесса и реорганизации системы управления.
1-я ступень – начальное звено: традиционные программы и программы развивающего обучения;
2-я ступень – основное звено (5-9 классы): расширение круга образовательных услуг за счет вариативной части – спецкурсов, факультативов, профильно-ориентированных (элективных) курсов, групповых занятий с одаренными детьми;
3-я ступень – среднее звено (10-11 классы): от изучения предметов по выбору к профильному обучению; довузовская подготовка учащихся.
^ Ожидаемые результаты:
На 1-и этапе (2007-2008 гг):
- создание прочной базы знаний, умений и навыков, необходимых для перехода в основную школу;
- содержание обучения должно содействовать развитию любознательности и заинтересованности, созданию необходимости изучаемого материала, интеллектуальной удовлетворенности, получаемой от процесса обучения;
- учитель вводит учащихся в сферу учебного предмета, создает атмосферу эмоциональной включенности, возбуждения интереса к предмету, закладывает основы системных знаний, отрабатывает технику исполнения видов деятельности при решении различных учебных задач (т.е. научить, обеспечить в будущем успешность его школьной карьеры до самого выпуска);
- постепенное наращивание когнитивных задач с обязательным выходом на государственные стандарты на финише;
- развитая личность, оберегая индивидуальность учащихся, учим осознавать себя членами единого коллектива, успешно решающего задачи обучения и воспитания
^ На 2-м этапе (2008-2009гг):
- учащиеся переходят к изучению основ наук, к установлению единой системы знаний, получаемых по разным дисциплинам;
- усваивая учебный материал, школьники учатся вскрывать связи и отношения, овладевать умением формулировать суждения и умозаключения, проводить аналогии;
- развитие навыков систематизации, классификации, обобщения и конкретизации (учатся мыслить);
- расширение содержания образования через введение новых предметов, активизация познавательной деятельности с помощью факультативных кружков, развивающих часов и т.д.;
- умение использовать знания и умения, полученные при изучении одного предмета, при изучении другого;
- сохраняется необходимость дифференцированной помощи учащимся через коррекционные групповые занятия.
^ На 3-м этапе (2009-2010гг):
- конкретизация познавательных интересов учащихся;
- углубление знаний в различных предметных кафедрах НОУ;
- групповая и индивидуальная исследовательская деятельность;
- урочная учебная деятельность осуществляется через уроки активного типа: лекции, коллоквиумы, семинары и т.д.
^ На 4-м этапе (2010-2011гг):
- учитель – научный руководитель, выводящий ученика на более высокий уровень обобщения и абстрагирования, причинного объяснения явлений, умения аргументировать и доказывать свои положения, связывать изучаемые явления в систему, выявлять широкие аналогии;
- у учащихся проявляется достаточно узкая тематика учебных и внеучебных интересов, определяется область профессиональной деятельности, и вся система интересов относится к ней, т.е. вся познавательная деятельность подчиняется определенной личностной цели;
- формирование научного стиля мышления, который, являясь устойчивым качеством личности, выступает как необходимое условие самообразования, формирование способности к самостоятельному добыванию знаний;
- интеллектуальная и общепедагогическая подготовка к дальнейшему продолжению образования
^ ПЛАН РЕАЛИЗАЦИИ ИННОВАЦИОННОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА В МОУ «ГИМНАЗИЯ № 28»ПО ПРОБЛЕМЕ «ТЕХНОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ
ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА В УСЛОВИЯХ ЛИЧНОСТНО-РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ
| № | ^ Наименование мероприятий | ответственные |
| 2007/2008 учебный год | ||
| 1 | Проведение проблемного педагогического совета гимназии по теме «Проблема познавательного интереса – актуальная проблема педагогики и психологии» | Морозова Н.Ф. |
| 2 | Организация координационного совета по реализации инновационного опыта | Администрация Руководители МО |
| 3 | Создание творческих групп «Вопросы соотношения потребностей и интересов в психологии | Валишина С.В. Шацилло Л.И. |
| 4 | Организация индивидуальной работы с руководителями МО с целью оказания методической помощи в развитии инновационного процесса | Басырова Ф.И. |
| 5 | Проведение диагностики «Основные показатели деятельности педагогов глазами учащихся 9-11 классов. Опросник «Учитель-ученик» | Кл.руководители 9-11 классов |
| 6 | Анкетирование учащихся по проблеме «Показатели мотивации к учебной деятельности (отношение к учению, предметам, урокам)» | Басырова Ф.И. Кузнецова Н.Д. |
| 7 | Расширить схему анализа урока разделом «Роль учителя в развитии познавательного интереса» | Администрация |
| 8 | Разработка бланка творческих заданий проблемно-проектно-исследовательского характера | Учителя-предметники |
| 9 | Рассмотрение вопросов внедрения передовых и новаторских технологий на проблемных педсоветах | Администрация |
| 10 | Проведение проблемного педсовета «Развитие познавательного интереса учащихся на основе использования компьютерных технологий» | Басырова Ф.И. |
| 11 | Изучение учебно-дидактической лаборатории учителя-предметника по теме гимназии | Администрация |
| 12 | Проведение открытых уроков с элементами экспериментальной ситуации | Руководители МО |
| ^ 2008/2009 учебный год | ||
| 1 | Проведение проблемного педсовета «Становление и развитие познавательного интереса в условиях гимназии» | Кузнецова Н.Д. |
| 2 | Анкетирование учащихся по вопросу «Виды стимуляции познавательных интересов, связанных с организацией и протеканием учебной деятельности» | Кл.руководители |
| 3 | Анкетирование учащихся по вопросу «Стимулирующее влияние исследовательской деятельности на развитие познавательного интереса» | Кл.руководители |
| 4 | Проведение мастер-классов с элементами экспериментальной ситуации | Руководители МО |
| 5 | Анализ проведенного анкетирования учащихся по проблемным вопросам | Научно-координационный совет |
| № | ^ Наименование мероприятий | ответственные |
| 2009/2010 учебный год | ||
| 1 | Создание творческой группы по вопросу разработки показателей проявления познавательных интересов | Басырова Ф.И. Лунева Э.И. Иликова А.Х. |
| 2 | Работа творческой группы по разработке технологических основ обучения школьников культуре мышления | Руководители МО |
| 3 | Заседание научно-координационного совета по вопросу «Передовой опыт и массовый опыт реализации стандартов второго поколения» | Светличная О.В. |
| 4 | Проведение методического совета гимназии по теме «Наблюдение как метод педагогического исследования познавательных интересов на уроках учителей истории, математики | Кузнецова Н.Д. Басырова Ф.И. |
| 5 | Влияние вопросов учащихся на формирование познавательных интересов в процессе обучения на уроках биологии (анализ посещенных уроков) | Басырова Ф.И. |
| 6 | Подведение итогов проведенного анкетирования по проблемным вопросам | Басырова Ф.И. |