Казани Республики Татарстан Предметная область: литература

Вид материала

Содержание

Подготовительная работа.
Характеристика проекта.
Организация пространства урока
Оборудование урока
Ход урока
А) Своеобразие композиции.
1-я группа
2-я группа
Б) Принцип изображения героев – антитеза
Глаголы чувства
4. Подведение итогов. Заключительное слово учителя.
Инсценировка отрывка из рассказа м.а. булгакова «морфий»
Звучит голос.
Поляков. Глупости. Аннуся. Что я, маленький, что ли? Анна
Анна. Лечитесь. Поляков.
Лицо Анны изменилось, побелело, а глаза углубились, провалились, почернели. Дрожащим голосом

Подобный материал:

РЕКОМЕНДАЦИИ

Автор: Паруллина Наталья Сергеевна

Полное название образовательного учреждения (с указанием региона и населенного пункта): Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №130» Московского района города Казани Республики Татарстан

Предметная область: литература

Название урока, мероприятия, классного часа, в рамках которого будет использоваться презентация: «…Счастье – как здоровье…» (М.А. Булгаков).

Урок – презентация проекта по рассказу М. А. Булгакова «Морфий»

Возрастная группа (класс): 9 класс

Название презентации: «…Счастье – как здоровье…» (М.А. Булгаков)

Количество слайдов: 20

Среда ( редактор), в которой выполнена презентация: MS PowerPoint

Краткие рекомендации для педагога

Представляемый урок-презентация проекта в своей основе содержит развитие темы «Проектная деятельность как способ формирования у учащихся жизненной позиции, ориентированной на здоровье, на уроках русского языка и литературы»,

цель которой - воспитание саморазвивающейся личности, востребованной обществом.

Данный урок может использоваться в рамках «Программы формирования здорового образа жизни учащихся», главная цель которой – формирование навыка убежденного отказа от употребления алкоголя и наркотиков, табакокурения, случайных половых связей. Приоритетным направлением программы является формирование жизненной позиции, ориентированной на здоровье, на уроках гуманитарного цикла, в частности, литературы.

Работа на уроках литературы по формированию здорового образа жизни начинается уже в 3-4 классах при изучении произведений Г. Остера «Вредные советы» и Л. Кассиля «Дорогие мои мальчишки». Цель данных уроков – воспитание общечеловеческих ценностей. В 5-6 классах при изучении произведений М.Твена «Приключения Тома Сойера» и «Приключения «Геккельбери Финна» на примере главных героев показывается пагубное влияние на детский организм табакокурения. В 7-8 классах на примере главных героев произведений А.С. Пушкина («Капитанская дочка»), Н.В. Гоголя («Тарас Бульба»), Л.Н.Толстого («Детство», «Отрочество», «Юность») и др. писателей-классиков акцентируется внимание учащихся на высоконравственных понятиях: «честь», «долг», «любовь к Родине» и т.п. В курсе 9-11 классов при изучении произведений Ф.М. Достоевского («Преступление и наказание»), Л.Н. Толстого («Воскресение»), А.И. Куприна («Яма»), М.А. Булгакова («Морфий»), А. Толстого («Петр Первый») проводится работа по профилактике наркомании и алкоголизма.

Использование проектной технологии на уроках литературы позволяет сформировать у учащихся умение читать и перерабатывать текст, собирать необходимую информацию, работать со справочными материалами, пользоваться компьютером, планировать свою деятельность, принимать решение, вести дискуссию, аргументировано отстаивать свою позицию, вести поиск необходимой информации, исследовать, оформлять, оценивать, документировать результаты работы.

Наличие социально значимой проблемы является первым компонентом в работе над проектом. Поиск социально значимой проблемы — одна из самых трудных организационных задач, которую приходится решать учителю вместе с учащимися. Например, в 9 классе в рамках школьной здоровьесберегающей программы учащимся было предложено самостоятельно изучить рассказ М.А.Булгакова «Морфий». Произведение достаточно сложное для чтения и восприятия. Чтобы работа над рассказом стала интересной и осмысленной, проектантам было предложено решить следующую проблему: Как в рассказе автор раскрывает проблему нравственного выбора?

Дальнейшая работа над проектом - это разрешение поставленной проблемы, которая предполагает самостоятельную исследовательскую или творческую деятельность.

Так девятиклассники не только прочитали рассказ М. Булгакова «Морфий», но и изучили историю создания произведения; выявили мотивы, побудившие писателя обратиться к теме пагубного влияния наркотиков на организм человека; исследовав текст произведения, нашли решение проблемы, предлагаемое писателем.

Подводя итог, можно сказать, что, работая над проектами-исследованиями, ребята овладевают навыками системной поисковой работы, они умеют выдвигать гипотезы (иногда спорные), они стараются доказательно отстаивать свою точку зрения, быть логичными и последовательными. А главное, они учатся делать правильный выбор в определенных жизненных ситуациях, приобретают опыт человеческих отношений.

ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ РАБОТА.

1 этап – распределение функций участников проекта

II этап - сбор материала, консультация учителя

III этап – презентация

ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОЕКТА.

Тема: «…Счастье - как здоровье…» (М.А. Булгаков)

Проект информационный, среднесрочный, межпредметный.

ЦЕЛИ УРОКА:

Выявить проблематику рассказа М.А.Булгакова «Морфий»
Развивать умение определять своеобразие художественных приемов.
Используя проектную технологию при организации процесса обучения, способствовать самостоятельной познавательной деятельности.
Воспитание читателя, чуткого к слову, способного формировать, формулировать и обосновывать свою точку зрения.

ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОСТРАНСТВА УРОКА:

- класс разделен на три секции, столы сгруппированы соответственно, учащиеся образуют три группы;

- на интерактивной доске портрет М.А. Булгакова

- справа два стула для «знатоков»

ОБОРУДОВАНИЕ УРОКА:

Выставка книг М.А. Булгакова.

Иллюстрации учащихся к рассказу «Морфий».

СЛОВАРНАЯ РАБОТА:

Морфий, морфинизм, морфинист; земский.

ХОД УРОКА:

Каждый сам выбирает свою судьбу.

С.И. Журавлев

I. Организационный момент. Создание эмоционального настроя.

_{Вступительное}_слово_{учителя:}_-_У_нас_{сегодня}_{необычный}_урок,_{который}_буду_вести_не_я,_а_{творческая}_{группа.}_{Учащиеся}_{самостоятельно}_{подготовили}_проект_и_{представляют}_его_к_{защите.}_Я_{надеюсь,}_что_вы_все_{прочитали}_{рассказ}_М.А._{Булгакова}_{«Морфий»}_и_{примете}_в_уроке_{активное}_{участие,}_чем_{поддержите}_{инициативу}_и_{творческие}_{замыслы}_{участников}_{проекта,}_{поспособствуете}_{положительной}_оценке_их_{усилий,}_себе_тоже_{заработаете}_баллы.

_{Ведущий:}_-_Наш_проект_{называется}_«_…_{Счастье}_–_как_{здоровье}_…_»_Эта_цитата_взята_из_{рассказа}_М.А._{Булгакова}_{«Морфий».}_Цель₍_слайд2₎_нашего_{проекта}_-_{исследовать}_{главную}_{нравственную}_{проблему}_{рассказа}_М.А._{Булгакова}_{«Морфий»}

_{Задачи:}

_{Исследовать биографию М.А. Булгакова, историю создания рассказа;}
_{Проанализировать композицию рассказа;}
_{Определить художественные приемы, позволяющие автору раскрыть проблему нравственного выбора.}

_{Эпиграфом}_к_работе_мы_взяли_слова_Сергея_{Ивановича}_{Журавлева}₍_слайд₃_):_{«Каждый}_сам_{выбирает}_свою_{судьбу».}

_{Ведущий:}_-_{Ребята,}_а_как_вы_{понимаете}_эти_слова?

_{(Выслушиваются ответы учащихся).}

_{Ведущий:}_-_Как_же_{начинался}_{жизненный}_и_{творческий}_путь_{Михаила}_{Булгакова?}_Как_{формировался}_его_{характер}_и_{мировоззрение?}₍_слайд₄₎

₁_{«знаток»:}_-_Миша_{родился}_весной₁₈₉₁_года_в_Киеве_на_{Госпитальной}_улице_и_вырос_в_семье_{дружной}_и_{веселой,}_в_{которой}_царила_{атмосфера}_любви_и_{интеллигентности.}_Отец₍_слайд₅_),_{Афанасий}_{Иванович,}_был_{доцентом}_{Киевской}_{духовной}_{академии}_по_{кафедре}_{истории.}_Мать_до_{замужества}_{учительствовала}_в_{женской}_{прогимназии.}_Книги,_{музыка,}_{природа,}_{друзья,}_свет_и_покой_были_{главными}_в_{атмосфере,}_в_{которой}_росло_семеро_детей₍_слайд₆_):_четыре_сестры_и_три_брата_(Миша_–_{старший).}_Учился_Миша_в_лучшей_{киевской}_{гимназии}_-_Первой_{Александровской,}_где_ряд_{предметов}_{преподавали}_{университетские}_{профессора.}

_{После гимназии Михаил поступил на медицинский факультет Киевского университета, который закончил с отличием весной 1916 года, в разгар первой мировой войны. Добровольцем отправился он на Юго-Западный фронт в госпиталь Красного Креста. Однако прослужил он недолго.}

₂_{«знаток»:}_-_В_{сентябре}₁₉₁₆_года_его_в_{порядке}_{мобилизации}_{перевели}_{земским}_врачом_в_село_{Никольское}_{Сычевского}_уезда_{Смоленской}_{губернии.}₍_слайд₇₎_Михаил_верил,_что_долг_{каждого}_{интеллигента}_-_нести_{просвещение}_народу_и_своим_трудом_хоть_{немного}_{облегчать}_его_{трудное}_{положение.}_{Будущий}_{писатель}_{беззаветно}_{помогал}_{страждущим,}_хотя_само_по_себе_{пребывание}_в_{смоленской}_глуши,_вдали_от_очагов_{цивилизации,}_{человека,}_{выросшего}_в_{третьем}_по_{величине}_городе_{Российской}_{империи,}_в_{«матери}_{городов}_{русских»,}_отнюдь_не_{радовало.}_{Врачом,}_кстати_{сказать,}_Михаил_был_{хорошим}_и_имел_самую_лучшую_{аттестацию}_со_{стороны}_{начальства.}

₁₈_{сентября}₁₉₁₇_г._{Сычевская}_{земская}_управа_в_связи_с_{переводом}_в_Вязьму_выдала_{Булгакову}_{удостоверение}_с_{развернутой}_{характеристикой}_его_работы_в_{Никольском}₍_слайд₈_):

_{«…С 29-го сентября 1916 года по 18 сентября сего 1917 года состоял на службе Сычевского земства в должности врача, заведовавшего Никольской земской больницей, за каковое время зарекомендовал себя энергичным и неутомимым работником на земском поприще. При этом, по имеющимся в Управе сведениям, в Никольском участке за указанное время пользовалось стационарным лечением 211 человек, а всех амбулаторных посещений было 15361».}

_{Ведущий:}_-_Здесь_мы_с_вами_{прервем}_{биографию}_М.А._{Булгакова.}_Нам_{предстоит}_{продолжить}_{знакомство}_с_ней_в_{следующих}_{классах.}_А_сейчас_{наступило}_время_{обратиться}_к_{рассказу}_{«Морфий».}₍_слайд₉₍₁₎_)._Итак,_{давайте}_{узнаем,}_как_же_{создавалось}_это_{произведение?}

₁_{«знаток»:}_-_Служба_врачом_дала_{Булгакову}_не_только_знание_и_{понимание}_{законов}_{природы,}_ее_{эволюционного}_{развития,}_но_и_знание_{психологии}_{человека,}_{таинственных}_{провалов}_и_{взлетов}_его_души._К_этому_{времени}_{относятся}_и_{наброски}_первых_{рассказов}_{писателя}_–_{«Записки}_{земского}_{врача»,}_из_{которых}_{впоследствии}_{родились}_{«Записки}_юного_{врача».}

₂_{«знаток»:}_Так,_в_письме_к_{двоюродному}_брату_{Константину}_{Петровичу}_{Булгакову}_из_{Владикавказа}_в_Москву₁₆_{февраля}₁₉₂₁_г._{Булгаков}_{упоминал}_среди_{оставшихся}_в_Киеве_{рукописей}_{«Наброски}_{земского}_врача»_и_{«Недуг»}_{(вероятно,}_первую_{редакцию}_{«Морфия»).}_А_в_письме_{матери,}_В.М._{Булгаковой,}₁₇_ноября₁₉₂₁_г._автор_{«Записок}_юного_врача»_уже_из_Москвы_{сообщал:}_«По_ночам_пишу_{«Записки}_{земского}_{врача».}_Может_выйти_{солидная}_вещь._{Обрабатываю}_{«Недуг».}_{Очевидно,}_после_{публикации}_{рассказов}_из_{«Записок}_юного_врача»_и_{«Морфия»}_тексты_ранних_{редакций}_{Булгаков}_{уничтожил.}

₁_{«знаток»:}_{Впервые}_{рассказ}_{«Морфий»}₍_слайд₉₍₂₎₎_был_{опубликован}_в_{журнале}_{«Медицинский}_{работник»,}_№_45-47_за₁₉₂₇_год_в_{Москве.}

_{Ведущий:}

_{- Ребята, как вы думаете, почему М.А. Булгаков обращается к этому рассказу?}

_{Почему, по-вашему, рассказ впервые напечатан в медицинском журнале?}

_{- А вы знаете, что такое морфий?}

_{(Выслушиваются ответы учащихся)}

_{1.Словарная}_работа₍_слайд₁₀₎

_{Морфий – наркотическое и болеутоляющее вещество, добываемое из млечного сока опиумного мака.}

_{Морфинизм – болезненное пристрастие к морфию как наркотику.}

_{Морфинист – наркоман, страдающий морфинизмом.(слайд 11)}

_{2. Инсценировка отрывка из рассказа}

_{3.Восприятие произведения}

_{Ведущий:}_-_Какова_тема_{рассказа?}_О_чем_он?_Почему_{рассказ}_назван_{«Морфий»?}

_{( О пагубном влиянии наркотических средств на физическое состояние человека; о деградации человеческой личности, не сумевшей противостоять собственному бессилию от наркотической зависимости).}

_{- Какая актуальная проблема современности звучит в этом произведении?}

_{- Какова идея произведения? Чему хотел научить нас писатель?}

_-_{Давайте}_{обратимся}_к_самому_{произведению}_и_{определим}_{художественные}_{приемы,}_{помогающие}_{раскрыть}_{проблему}_{нравственного}_{выбора.}

_{А) Своеобразие композиции.}

_{- На сколько частей можно разделить рассказ? (2) Назовите их.}

_{Сейчас каждая группа получит задание. Раздаются задания и дается время на его выполнение.}

_1-я_{группа:}_{Определите}_{композицию}_первой_части

_{Экспозиция ------------------Переезд Бомгарда в большой город}

_{Завязка------------------------Письмо от Полякова}

_{Развитие действия----------Сборы к Полякову}

_{Кульминация-----------------Ранение Полякова}

_{Развязка-----------------------Смерть Полякова}

_{Проверка}_по_слайду_12.

_{- Обо всем этом мы узнаем от кого? (от Бомгарда)}

_-_Что_{происходит}_{дальше?}_{(чтение}_{дневника}_{Полякова)}

_2-я_{группа:}_{Определите}_{композицию}_{дневника}_{доктора}_{Полякова}

_{Экспозиция-------------Работа в земской больнице}

_{Завязка-------------------Боли и первый укол}

_{Развитие действия---- Систематическое употребление наркотика}

_{Кульминация------------Побег из больницы}

_{Развязка-------------------Смерть Полякова}

_{Проверка}_по_слайду_13.

_-_Какой_можно_{сделать}_вывод_о_{композиции}_{произведения?}

_{( Она нарушена: сначала автор рассказывает о смерти доктора Полякова, а затем дает нам возможность прочитать его дневник и узнать причины смерти).}

_-_Для_чего_делает_это_автор?₍_слайд₁₄₎

_{( Чтобы объяснить психологическое состояние героя, дать объяснение его поступку).}

_-_Какой_прием_{использует}_для_этого_{Булгаков?}_{(Дневник}_героя).

₁_{«знаток».}_-_Мы_{выяснили,}_что_такой_прием_уже_{использовал}_в_XIX_веке_М.Ю._{Лермонтов}_в_романе_«Герой_нашего_{времени»}_с_целью_{объяснения}_{поступков}_героя,_{проникновения}_в_его_{внутренний}_мир.

_-_Каким_{медицинским}_{термином}_можно_{по-другому}_{назвать}_{дневник}_{доктора}_{Полякова?}_{(история}_{болезни)}

_-_Чем_же_{заканчивается}_его_{болезнь?}_(Он_{застрелился)}

_-_А_как_бы_{закончилась}_жизнь_{Полякова,}_если_бы_он_не_{застрелился?}_(Все_равно_бы_умер).

_-_А_почему_доктор_{Бомгард}_не_пошел_по_тому_же_самому_пути,_ведь_он_же_{находился}_точно_в_такой_же_{ситуации,}_как_и_доктор_{Поляков?}

_{Б) Принцип изображения героев – антитеза}

3 группа: Определите художественные средства, используемые в 1 части рассказа, в которой говорится о докторе Бомгарде, по следующему плану:

Цвет
Лексика
Существительные
Глаголы
Сделайте фонетический разбор фамилии доктора Бомгарда, сделайте выводы.

₄ группа: Определите художественные средства, используемые во 2 части рассказа, в которой говорится о докторе Полякове, по следующему плану:

Цвет
Лексика
Существительные
Глаголы
Сделайте фонетический разбор фамилии доктора Полякова, сделайте выводы.

_{3-я группа: 4-я группа}

_{Художественные}_{средства}_{Поляков}_{Бомгард}

_Цвет_{зеленый}_{голубой}

_Желтый_{золотой}

_Черный_рыжий

_{серебряный}

_{Лексика}_{Глаголы}_{чувства:}_{Глаголы}_{движения:}

_{Презирать, испугаться Ныряли, плавали}

_{Жалеть, страдать Носились, бегали.}

_{Приезжали,}_{привозили}

_{Существительные:}_{Существительные:}

_{Ночь, холод, мука, ужас свет, ясность, счастье,}

_{здоровье}

_{Звуковое}_{оформление}_{фамилий}_{согласные}_глухие_{согласные}_{звонкие}

_{мягкие твердые}

_{[п], [л’ ], [к], [ф ] [б], [м ], [ г], [р ]}

_{Проверка}_по₃_{слайдам}₍_15,16,₁₇_).

_-_Как_{называется}_такой_{принцип}_{изображения}_{героев?}_{(антитеза)}

_-_Для_чего_нужен_автору_такой_прием?_(чтобы_{показать,}_что₍_слайд₁₈₎_из_{сложившейся}_{ситуации}_есть_разные_{выходы:}_смерть_и_жизнь).

_-_А_для_чего_{показывает}_автор_эти_два_пути?_{(Каждый}_{человек}_сам_{выбирает}_свою_{судьбу)}₍_слайд₁₉_).

_-_{Ребята,}_как,_{по-вашему,}_от_чьего_лица_{Булгаков}_писал_этот_{рассказ:}_от_лица_{доктора}_или_от_лица_{писателя?}

_{Ведущий:}_-_{Давайте}_{прочитаем}_с_вами₅_главу_{(читает}_сам)._Почему_автор_{сомневается,}_нужно_ли_{печатать}_ему_этот_{дневник?}

_-_А_как_вы_{считаете,}_нужно_или_нет?_{Почему?}

_{Ведущий:}_Наши_{художники}_{нарисовали}_{иллюстрации}_к_{рассказу.}_Мы_{попросим}_их_сейчас_{продемонстрировать}_свои_{работы,}_а_вас_{отгадать,}_к_каким_{эпизодам}_были_{сделаны}_{иллюстрации.}

_{Ведущий:}_Наш_урок_{подходит}_к_концу._{Давайте}_{сделаем}_{выводы:}

_-_Какая_{актуальная}_{проблема}_{современности}_{поставлена}_в_{рассказе}_{«Морфий»?}_{(проблема}_{наркомании).}

_-_Какая_{нравственная}_{проблема}_{решается}_{автором}_на_{страницах}_{рассказа?}_{(проблема}_{нравственного}_{выбора)}

_-_Как_решает_эту_{проблему}_автор?_(Путем_{своеобразия}_{композиции}_и_{изображения}_героев_по_{принципу}_{антитезы).}

_{4. Подведение итогов. Заключительное слово учителя.}

_-_{Спасибо}_{участникам}_{творческой}_{группы.}_{Молодцы}_все,_кто_{активно}_{работал}_{сегодня.}_Я_{согласна}_с_вашими_{выводами.}_Важно,_что_вы_{правильно}_поняли_это_{произведение}_и_{замысел}_{Мастера.}_На_{человеческом}_пути_часто_{возникают}_такие_{ситуации,}_когда_нужно_{сделать}_выбор._И_{главное}_здесь,_не_{ошибиться.}_{Спасибо,}_урок_{закончен.}

ИНСЦЕНИРОВКА ОТРЫВКА ИЗ РАССКАЗА М.А. БУЛГАКОВА «МОРФИЙ»

Ночь. На сцене слева стол. На столе стоит лампа, лежит конверт, общая тетрадь в черной клеенке. За столом сидит доктор Бомгард, в белом халате, в руках держит листок (записка доктора Полякова):

Звучит голос.

«Милый товарищ!

Я не буду Вас дожидаться. Я раздумал лечиться. Это безнадежно. И мучиться я тоже больше не хочу. Я достаточно попробовал. Других предостерегаю: будьте осторожны с белыми, растворимыми в 25 частях воды кристалликами. Я слишком им доверился, и они меня погубили. Мой дневник вам дарю. Вы всегда мне казались человеком пытливым и любителем человеческих документов. Если интересует вас, прочтите историю моей болезни.

Прощайте. Ваш С. Поляков»

«В смерти моей прошу никого не винить»

(Бомгард берет тетрадь, листает, иногда задерживая взгляд на отдельных страницах, читает его. В это время справа появляется Анна).

Анна. Я не буду больше приготовлять раствор.

Поляков. Глупости. Аннуся. Что я, маленький, что ли?

Анна. Не буду. Вы погибнете.

Поляков. Ну, как хотите. Поймите, что у меня боли в груди!

Анна. Лечитесь.

Поляков. Где?

Анна. Уезжайте в отпуск. Морфием не лечатся. (Потом подумала и добавила.). Я простить себе не могу, что приготовила вам тогда вторую склянку.

Поляков. Да что я, морфинист, что ли?

Анна. Да, вы становитесь морфинистом.

Поляков. Так вы не пойдете?

Анна. Нет.

Поляков. Тогда дайте мне ключи от аптеки.

Анна. Не дам.

Поляков. Будьте добры, дайте мне ключи от аптеки. Я говорю вам, как врач.

( Лицо Анны изменилось, побелело, а глаза углубились, провалились, почернели. Дрожащим голосом).

Анна.Зачем, зачем вы так говорите? Ах, Сергей Васильевич, я – жалеючи вас.

Поляков. (Грубо). Дайте ключи! (Анна заплакала). Сделаете или нет?

Анна. Давайте сделаю…

Список использованной литературы

Булгаков М.А. Собачье сердце. Повести, рассказы. /Сост. Ш. Умеров. Художник Г. Эйдинов. Казань: татарское кн. Изд-во, 1988, с. 250-278
Васильев В.В. Проектно-исследовательская технология: развитие мотивации// Народное образование. М., 2000.-№9
Качурин М.Г. Организация исследовательской деятельности учащихся на уроках литературы. М., 1988
Крылова Н. Проектная деятельность школьника и педагога. Диалог с воображаемым оппонентом// Народное образование. 2005.-№5
Новые педагогические и информационные технологии в системе образования.-М., 2000.
Полат Е.С. Как рождается проект. М.,1995
Полат Е.С. Метод проектов.М., 2001
Преподавание предметов гуманитарного цикла в условиях перехода на предпрофильное и профильное обучение. Материалы областной научно-практической конференции. Тамбов, 2005.
Русские писатели. ХХ век. Биобиблиогр. слов. В 2 ч. Ч. I. А-Л / Редкол. Н.А. Грознова и др.; Под ред. Н.Н.Скатова. М.: Просвещение, 1998, с.226-233.
Селевко Г.К. Я сам. Технология современного проектного обучения // Учительская газета. 2005. - 8 ноября.
Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся. - М., 2005.
Технология коммуникационных проектов II Наука и школа, - 1997.-№4.
Чудакова М. Жизнеописание Михаила Булгакова. «Москва», №6-8, 1987

Blog

Казани Республики Татарстан Предметная область: литература

Содержание