Управление образования Исполнительного комитета муниципального образования города Казани Городской методический центр Социализация личности в контексте современной модели образования (методические рекомендации)

Вид материала

Методические рекомендации

Содержание Система подготовки к обучению в ВУЗе Интеллектуальная компетентность -важный элемент социализации младших школьников Под быстр

Подобный материал:

• Хадиуллина Ильсура Гараевича, действующего на основании Положения о муниципальном казенном, 221.39kb.
• Руководитель аппарата Исполнительного комитета муниципального образования, 707.31kb.
• Публичный доклад подготовлен департаментом образования администрации города Нижневартовска, 2744.64kb.
• Муниципальное общеобразовательное учреждение «Гимназия №28» Вахитовского района, 272.3kb.
• И. Г. Хадиуллина Оходе разработки Программы развития образования г. Казани на 2012-2014, 238.91kb.
• Методические рекомендации по проведению августовских педагогических совещаний работников, 838.89kb.
• Методические рекомендации по проведению августовских педагогических совещаний работников, 838.56kb.
• Программы элективных курсов профильного образования муниципального общеобразовательного, 374.42kb.
• Управление образования Симферопольского городского совета Симферопольский городской, 412.01kb.
• Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Федеральная целевая, 58.48kb.

^

Система подготовки к обучению в ВУЗе

П.С.Луконин, КГТУ

Педагогика и психология высшей школы, рассматриваемые как ассоциированная наука, исходят из того, что студенчество - это пора самовоспитания, самосовершенствования с повышенным уровнем личностной мотивации. Время учебы в вузе обычно приходится на период юности. Характерный студенческий возраст начинается с 17 лет. Но примечательно, что среди нынешнего контингента обучающихся на дневных отделениях вузов есть немало студентов, поступивших на первый курс, на год раньше, в 16 лет.

С другой стороны, обычный для 9-х - 11-х классов наших общеобразовательных школ возраст 15-17 лет почти и даже практически совпадает с возрастом студентов младших курсов. Это тоже юношеская пора, а конкретнее по определению И.С. Кона (1989) «ранняя юность (от 14-15 до 18 лет) - в буквальном смысле слова «третий мир», существующий между детством и взрослостью». Следовательно, разумно предположить, что возрастные интеллектуальные, физиологические и психологические особенности старшеклассников и студентов-первокурсников во многом идентичны, и различия возникают, в первую очередь, под влиянием конкретной социальной среды, в которой осуществляется основная деятельность одних и других.

«Готовность» в данном контексте - особое научное понятие, более комплексное, более широкое и гораздо менее исследованное, чем, ряд иных "готовностей". Например, проблема психологической готовности детей к школе - сфера научных интересов значительного числа ученых - психологов и педагогов, тогда как исследованиями готовности к высшему образованию вряд ли кто еще занимается, хотя работ по подготовке старшеклассников к обучению в вузе имеется немало.

«Психологическая готовность к обучению в школе» - достаточно исследованное, однако, не имеющее однозначного представления, понятие. Е.E. Кравцова приводит ряд вариантов толкований «готовности». Она полагает, что проблему психологической готовности к школьному обучению «следует понимать, не как подготовку к существующим традиционным формам обучения и жизни, а как наличие предпосылок и источников учебной деятельности». Причем «при современной организации школьной жизни учебная деятельность, как указывают В.В. Давыдов и Д.Б. Эльконин, складывается далеко не у всех учащихся, и овладение учебной деятельностью зачастую происходит вне рамок школьного обучения".

Е.Е. Кравцова выделяет «три важнейших компонента психологической готовности детей к школьному обучению - общение ребенка с взрослым, взаимодействие со сверстниками и отношение к самому себе».

«Готовность к школьному обучению - совокупность морфофизиологических и психологических особенностей ребенка, обеспечивающая успешный переход к систематическому организованному школьному обучению". В данном случае выделяются следующие компоненты: мотивационная готовность; волевая готовность; умственная готовность; коммуникативная готовность; речевая готовность. Следовательно, «достижение готовности к обучению определяется не просто усвоением знаний и навыков, а формированием у ребенка таких психических свойств, которые необходимы для успешного начала учебной деятельности».

Сделав проекцию на аудиторию старшеклассников, можно сказать, что все вышеуказанные составляющие, за исключением, может быть, речевой готовности, соответствующим образом входят в понятие обшей готовности к высшему образованию, но не вполне определяют ее.

В отличие от жизни ребенка до школы старшеклассник перед ее окончанием оказывается в особой ситуации выбора направления своего будущего личностного развития, сферы жизненных и профессиональных интересов, самоопределения. Это вносит новые оттенки в выше обозначенные компоненты готовности, предъявляет к ним другие требования и расширяет круг характеристик готовности, включая в их перечень уровень притязаний личности или, например, физическую готовность, нормы морали и этики, и очень часто - индивидуальные способности, специальную одаренность человека, означающие «пригодность его к определенной деятельности».

При обсуждении проблем образования старшеклассников обычно речь не идет об их подготовке к обучению в вузе. Но такая «подготовка и «готовность к высшему образованию» - не тождественные, хотя и неразрывные понятия. Подготовка - это, в первую очередь, процессуальная сторона обеспечения перехода человека с одного образовательного уровня на другой. Так, например, И.Д. Фрумин (1994) прямо указывает, что в реальной «работе школ с будущими выпускниками можно было бы выделить следующие процессы: подготовка к вступительным экзаменам; профессиональная ориентация; подготовка к усвоению нового типа знаний; подготовка к вузовским формам и методам обучения; подготовка к новым социальным отношениям". Но даже, что человек прошел подготовку к чему-то, еще не значит, что у него сформировалась соответствующая готов­ность. Готовность является желаемым, но не непременным для каждого субъекта результатом его подготовки. Сама «проблема готовности в любой сфере связана как с формированием ценностей определенных способов жизни и образования, так и умений пользоваться этими способами». Подготовка, в первую очередь, отражает внешний, социальный (процессуальный) план. Тогда как готовность - внутренний, субъектный (результативный) план образовательной активности. Формировать готовность - значит, создавая соответствующие условия, стремиться к появлению у человека особого, общего его качественного состояния. Именно это качественное состояние, или даже своеобразное интегральное качество личности (поскольку имеет оно не ситуативный, временный, а, вообще говоря, константный характер), и надо рассматривать как собственно готовность человека в данном случае к высшему образованию.

На основе рассмотренных литературных источников можно охарактеризовать следующие виды подготовки учащихся к обучению в вузе, а конкретнее - в техническом:

а) теоретическая;

её содержание: основы физико-математических, технических и гуманитарных знаний; формы: лекции, семинары, коллоквиумы, зачеты, экзамены; методы: рассказ, беседа, диспут;

б) практическая;

её содержание: выполнение операций, связанных с управлением машинами и механизмами, а также рационализаторские и исследовательские умения;

формы: практические и лабораторные занятия в учебном заведении и на предприятии; методы: рассказ, беседа, показ, самостоятельная работа под руководством преподавателя;

в) морально-психологическая;

её содержание: формирование положительной мотивации на получение высшего образования, психологической установки на обучение в техническом вузе, воспитание чувства ответственности, уверенности в своих силах, активности и инициативы, необходимых для адаптации к условиям обучения в вузе;

формы: лекции, практические занятия, семинары; методы: рассказ, беседа, дискуссии, тренинги:

Происходящие изменения в системе образования определили многогранность и полиаспектность педагогических взглядов. Появившиеся объективно созданные условия для активизации работы школ в инновационном режиме породили множество мнений относительно по­строения целостного учебно-воспитательного процесса, приоритетных направлений деятельности и форм педагогического сотрудничества.

Общеобразовательная школа всегда считала своей основной задачей формирование всесторонне развитой личности, но только в последние годы появилась реальная возможность внедрять перспективные планы, программы, разрабатывать новационные концепции.

Сегодня процесс обучения в вузе имеет совершенно иную направленность. Изменения в системе высшего образования затронули не только его структуру, методологию и технологию процесса обучения, но изменили цели образования, его стратегическую ориентацию. Результатом глубинного преобразования высшей школы станет создание нового российского менталитета на основе новационной концепции обучения посредством его персонифицированного опережающего и развивающего характера.

Обобщая анализ литературы, можно сделать определенные выводы о том, что система подготовки к обучению в вузе призвана, не только вооружить будущих студентов необходимым объемом знаний, умений и навыков, но позволяет сформировать такие психологические качества, как эмоциональная устойчивость, способность к самонаблюдению и саморегуляции. Обнаруживается и специфика подготовки учащихся к техническому вузу, которая отличается от подготовки к вузам других направлений:

• многоплановость подготовки, так как создается база знаний по физико-математическим и гуманитарным дисциплинам;
  
• в процессе подготовки педагогам приходится иметь дело с учащимися, у которых разный уровень исходной подготовленности, а всем необходимо обеспечить высокий уровень подготовки;
  
• подготовка учащихся к обучению в техническом вузе характеризуется высоким уровнем индивидуализации и персонализации;
  
• подготовка характеризуется высоким уровнем практической направленности.
  

Наряду с положительными фактами целенаправленной подготовки, имеются и определенные недостатки: связь теории и практики слабая, поскольку неизвестно, когда-то или иное теоретическое положение учащемуся может понадобиться в дальнейшем, и наоборот, практика может не востребовать теорию. Полученные профессиональные навыки могут не соответствовать профессии, выбранной при обучении в вузе.

Ряд недостатков подготовки старшеклассников к обучению в техническом вузе обусловлен низким уровнем преподавания в современной школе, несовместимостью школьных и вузовских программ, невысоким уровнем учебно-методической литературы, учебных пособий и наглядного материала, ограниченным количеством и возможностями вычислительной техники, слабой связью с предприятием - работодателем.

«Учитывая специфику инженерной деятельности, необходимо организовать процесс обучения так, чтобы он способствовал развитию мотивации, творческой деятельности, познавательной активности, долговременной памяти, а также умению оперативно пользоваться полу­ченными знаниями в любых ситуациях.
^

Интеллектуальная компетентность -важный элемент социализации младших школьников

Серегина Н.А., школа № 141 Советского района

И мышление надо упражнять, надо ежедневно, снова и снова, размышлять, чтобы сохранить жизнь мысли.

Иоганнес Бехер

В последнее десятилетие XX века в России начало формироваться вариативное образование. Эта идея активно реализовывалась в сфере управления образованием различными учеными (А.Г. Асмолов, В.В. Давыдов, А.А. Леонтьев и др.). Вариативное образование понимается ими как процесс расширения возможностей компетентного выбора личностью жизненного пути и саморазвитие. Появились педагогические технологии, позволяющие обучать любого школьника в зоне его ближайшего развития соответственно его психо-физиологическим особенностям.

Научный руководитель школы «Новое образование» доктор психологических наук, профессор Ясвин Витольд Альбертович считает, что в условиях радикального изменения идеологических воззрений, социальных представлений, идеалов и в целом бытия огромных масс людей именно образование позволяет осуществлять адаптацию к новым жизненным условиям, удерживать процесс воспроизводства социального опыта, закреплять в общественном сознании и практике новые ориентиры общественного развития.

Критерии социализированности могут быть определены и в логике компетентностного подхода, поскольку компетенция рассматривается как «способность человека реализовать свои замыслы в условиях многофакторного информационного и коммуникационного пространства» (см.: Образовательный процесс в начальной, основной и старшей школе. Рекомендации по организации опытно-экспериментальной работы. - М., 2001. -с.178).

В документах по проведению эксперимента по модернизации содержания и структуры общего образования в России компетентность принимается в качестве формы выражения результата школьного образования: «Основной компетентностью, которая должна сложиться к концу основной школы, является способность к созданию собственного продукта, выполненного и представленного с ориентацией на восприятие другим человеком». Значит, формирование интеллектуальной компетентности является одной из ключевых задач.

Известно, что свойства психики человека, основа его интеллекта и всей духовной сферы формируется главным образом в младшем школьном возрасте, поэтому перед учителем начальных классов встает задача развития ребенка, его творческих способностей, воспитания творческой личности в целом. Как же создать на уроках и во внеурочной деятельности в начальной школе условия для сознательного, активного участия младших школьников в творческой деятельности, приносящей радость преодоления, радость открытия, достижения поставленной цели? Ответить на этот вопрос невозможно без поиска творческих приемов формирования и совершенствования базовых знаний, умений и навыков и их вариативного использования на уроках; без создания условий для развития потенциальных возможностей детей в атмосфере творчества, понимания, поддержки; без расширения границ познания младших школьников за счет использования творческих методов и приемов обучения и во внеклассной работе. Важно уже в начальной школе научить ребенка самостоятельно приобретать знание, уметь работать с информацией, анализировать ее, видеть и решать возникающие в разных областях проблемы. Не просто усвоение знаний, а умение их творчески применять для получения нового знания, развитие самостоятельного критического мышление школьника.

Гин Анатолий Александрович, консультант-эксперт по теории решения изобретательских задач, (г.Гомель) в своей книге «Приёмы педагогической техники» пишет: «Психологи различают два типа мышления: конвергентное (закрытое, нетворческое) и дивергентное (открытое, творческое). Тип личности с преобладанием конвергентного мышления называют «интеллектуальным», дивергентного - «креативным». Интеллектуал готов решать задачи, даже весьма сложные, но уже кем-то до него поставленные и имеющие известные технологии решения, - так называемые «закрытые задачи». Креатив же способен сам видеть и ставить задачи, стремиться выйти за рамки узко поставленного условия...

На самом деле каждый человек обладает как интеллектуальными, так и креативными способностями, но в различной степени. По мере взросления креативное мышление «затухает»... Неопределённость условия и вариативность решения творческой проблемы старшеклассников уже пугает...»

Если мы ставим своей целью развить у детей творческие способности, то обязаны уделять особое внимание дивергентному мышлению. Согласно Гилфорду (по книге «Одаренные дети»),

дивергентное мышление характеризуют четыре основные качества: быстрота, гибкость, оригинальность и точность.

• ^ Под быстротой в данном случае понимается способность высказывать максимальное количество идей, причем в данном случае важно не их качество, а количество. Учитель может стимулировать ребёнка к демонстрации беглости мышления такой, например, фразой: «Давай-ка посмотрим, сколько ответов ты можешь предложить?» или вопросом: «Что ты ещё можешь?»
  
• Гибкость - это способность высказывать широкое многообразие идей.
  
• Способность порождать новые нестандартные идеи называется оригинальностью, а она может также проявляться в ответах, не совпадающих с общепринятыми.
  

Точность, или, иначе говоря, законченность, это способность совершенствовать или придавать завершенный вид своему продукту. Д.Треффингер (в книге «Одаренные дети»), в свою очередь дает следующие рекомендации педагогам по выработке в детях исследовательских наклонностей: «Приучите детей к навыкам самостоятельного решения проблем, исследования и анализа ситуаций; помогайте детям научиться управлять процессом усвоения знаний». В задачу учителя входит оказание помощи детям в определении целей, получении информации, изыскании необходимых ресурсов и оценки своей работы. Ведь дети сами не в состоянии полностью организовать свою деятельность, оценить полученные результаты. Взрослый должен стимулировать нестандартные и интересные решения, помочь ребенку оценить уровень предложенных решений. Также необходимо, чтобы взрослый был доброжелателен и терпим к ответам ребенка, умел принимать и спокойно обсуждать даже такие варианты решений, которые на первый взгляд кажутся неполными, абсурдными или невероятными. Известно, например, что законы наследственности были открыты и опубликованы Георгом Менделем в 1865 году. Но до 1900 года все биологи игнорировали открытие Менделя. Только спустя 35 лет, после того как три разные группы ученых вновь открыли законы наследственности, об открытии Менделя вспомнили и приняли его.

Развивать у детей способности к мышлению и восприятию необходимо. Приобретенные навыки и знания нужны для решения широкого круга проблем из самых различных областей и служат надёжной основой для перехода к более сложным познавательным процессам... Это есть подготовка ребёнка к обучению по сложной программе.

Характер вопросов, задаваемых учителями детям, также очень важен для развития мыслительных процессов.

Таба Хилда, американский педагог, проследила связь между когнитивными (учебно-познавательными) операциями, в которых участвуют дети, вопросами учителя и общей стратегией обучения.

• Узкие вопросы частного содержания типа: «Что у нас сегодня на завтрак?»- порождают ответы элементарного уровня.
  
• Если же учитель ставит вопрос иначе, например: «Перечислите всё, чем мы могли бы перекусить», - то это уже будет вопрос открытого типа, предполагающий перечисления целого ряда пищевых продуктов. Таким образом, дети могут дать волю своей фантазии. Помимо всего прочего, подобные вопросы укрепляют уверенность в том, что могут быть несколько вариантов ответа.
  

Переход от простого любопытства к любознательности следует обеспечить всем процессом учёбы и воспитания. В этом процессе нельзя удовлетворять любопытство мимоходом, и тем более плохо, если детское любопытство постоянно не удовлетворяется!!! Значит, развитие индивидуальных творческих способностей учащихся на уроках и во внеурочное время - одна из основных задач обучения в начальной школе.