Управление образования Исполнительного комитета муниципального образования города Казани Городской методический центр Социализация личности в контексте современной модели образования (методические рекомендации)
| Вид материала | Методические рекомендации |
- Хадиуллина Ильсура Гараевича, действующего на основании Положения о муниципальном казенном, 221.39kb.
- Руководитель аппарата Исполнительного комитета муниципального образования, 707.31kb.
- Публичный доклад подготовлен департаментом образования администрации города Нижневартовска, 2744.64kb.
- Муниципальное общеобразовательное учреждение «Гимназия №28» Вахитовского района, 272.3kb.
- И. Г. Хадиуллина Оходе разработки Программы развития образования г. Казани на 2012-2014, 238.91kb.
- Методические рекомендации по проведению августовских педагогических совещаний работников, 838.89kb.
- Методические рекомендации по проведению августовских педагогических совещаний работников, 838.56kb.
- Программы элективных курсов профильного образования муниципального общеобразовательного, 374.42kb.
- Управление образования Симферопольского городского совета Симферопольский городской, 412.01kb.
- Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Федеральная целевая, 58.48kb.
Примерный перечень методических тем
- Формирование метакомпетенций учащихся в предметной области «Искусство».
- Формирование предметных компетенций учащихся как условие успешной социализации личности.
- Этнокультурный компонент как средство формирования духовно нравственной личности.
- Воспитание учащихся на культурных традициях народов, проживающих на территории РТ.
- Формирование художественно-исторического мышления как средство воспитания духовно творческой личности.
- .Формирование кросс-культурной компетентности учащихся средствами предметной области «Искусство».
- Активные формы приобщения учащихся к духовным ценностям народа.
- .Моделирование образовательной среды для формирования и развития художественной культуры личности.
- Метод проектов как средство успешной реализации ребёнка.
- Технология «Портфолио» и возможности её в эстетическом образовании учащихся.
- Моделирование содержания предметной области с учётом развития подростковой субкультуры.
- Развитие творческого воображения учащихся как средство успешной самореализации.
- Технология театрально-педагогического воздействия как средство формирования эстетической культуры ребёнка.
Новой школе - новое воспитание
Восканова Е.М., заместитель директора ГМЦ
Важнейшая цель современного образования и одна из приоритетных задач общества и государства – воспитание нравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России. В этой связи процесс образования должен пониматься не только как процесс усвоения системы знаний, умений и компетенций, но и как процесс развития личности, принятия духовно-нравственных, социальных, семейных и других ценностей. Поэтому воспитание в школе не должно быть оторвано от процесса образования, а органично включено в него.
Основным содержанием духовно-нравственного развития, воспитания и социализации являются базовые национальные ценности, изложенные в Концепции духовно - нравственного развития и воспитания личности гражданина России. В этом же документе определен национальный воспитательный идеал как результат воспитывающей деятельности школы.
Базовые национальные ценности лежат в основе целостного пространства духовно – нравственного развития и воспитания школьника, т.е. уклада школьной жизни, определяющего урочную, внеурочную и внешкольную деятельность школьников. Для организации такого пространства и его полноценного функционирования требуются согласованные усилия всех социальных субъектов – участников воспитания: семьи, общественных организаций, включая детско-юношеское движение и организации, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, СМИ. При этом ведущая, содержательно определяющая роль в создании уклада школьной жизни принадлежит субъектам образовательного процесса.
^
Примерный перечень методических тем
- Школьный уклад как условие самореализации личности школьника.
- Воспитательная система школы как средство формирования духовно-нравственных качеств личности.
- Интегральный подход в формировании воспитательного пространства школы.
- Компетентностный подход в развитии навыков здорового образа жизни школьников в условиях образовательного учреждения.
- Технологии использования компьютерных средств при организации воспитательного пространства школы.
- Реализация компетентностного подхода к организации воспитывающей деятельности в условиях образовательного учреждения (гимназии, лицея).
- Гражданско-правовое воспитание как условие формирования гражданской позиции школьника.
- Повышение профессиональной компетентности классных руководителей по формированию гражданственности учащихся.
- Социализация школьников в условиях поликультурного воспитания.
- Создание воспитательного пространства школы на основе эффективной практической деятельности с использованием традиций и новых педагогических технологий.
- Развитие ключевых компетенций личности школьника на основе использования современных педагогических технологий.
Психолого-педагогическая среда социализации личности
Павлова О.Ю., педагог-психолог
гимназии №152 Кировского района
Психологическая служба образования – структура с единой управленческой вертикалью, конкретной миссией и понятными задачами, отраженными в нормативных документах.
Одна из миссий службы практической психологии образования – проектировать сферу образования. Роль психолога, которая обозначилась в 90-х годах – проектирование образования, создание развивающих программ, развитие механизмов управления мной в моей профессиональной деятельности успешно реализуется.
Существующее противоречие между высокими требованиями и ожиданиями социальной среды и возможностями среднестатистического специалиста-психолога становится причиной, негативно сказывающейся на эффективности работы.
Меняются времена, меняется школа со своими задачами, возможностями. И сегодня школе нужен специалист-психолог, готовый решать те задачи, которые стоят перед конкретной школой и конкретными детьми. Нужен не просто специалист широкого профиля, а нужен грамотный, узконаправленный специалист, который приносил бы пользу образованию.
Психология имеет множество направлений, и даже в рамках любой серьезной школы есть масса расхождений. Но исследования, проведенные И.Яломом, показывают, что результаты консультирования и психотерапии зависят в первую очередь не от конкретной психологической школы, а от набора довольно универсальных факторов и служат выполнению определенной миссии, и каждый педагог-психолог выполняет в своем образовательном учреждении определенную миссию.
Изначально миссия же относится к системе верований и призвана отвечать на вопросы: Кто Я? Ради чего я делаю все это? Что дает достижение моих целей мне, моим близким, моей стране, планете и т.д.? Ответы на них определяют вашу миссию или предназначение.
Наиболее ясно суть персональной миссии выражена Стивеном Кови: Миссия является отражением каждого человека как личности и основой для принятия ключевых жизненных и повседневных решений. Это внутреннее ядро, представление о том, кто вы и что вы из себя представляете, каковы ваши главные ценности неподвластное времени, переменам и потрясениям.
Личная миссия – опора и ориентир, благодаря которому человек сохраняет свою стабильность и устойчивость среди перемен, может развиваться даже в неблагоприятной среде. Осознание своей миссии создает основу для проактивности.
Сформулировать персональную миссию, в том числе педагога-психолога, помогает «концепция ежа» Джима Коллинза. Коллинз говорит, что миссия находится в области пересечения трех кругов: ХОЧУ (то чего вы желаете добиться в жизни, чего вы не можете не делать) МОГУ (то к чему у вас есть талант, то, что вы умеете или чему хотите научиться) НУЖНО (то, в чем нуждается общество, другие люди, что представляет ценность для окружающего мира)
Все, что нужно – это ответить себе на очень простые и одновременно самые сложные вопросы: Миссия – «Что я делаю?». Видение – «Куда я иду (хочу придти)?». Ценности – «Что для меня важно?».
Миссия психолога в образовательном учреждении направлена на создание и преобразование реальности, но при этом в адекватных пределах, т.е. задавая характеристики, соотносящиеся с действительностью.
Методическая система педагога-психолога строится и действует как открытая система, т.е. способная к развитию, изменениям под влиянием внешних воздействий и даже принимающая эти воздействия, смягчающая, усиливающая или нивелирующая их и полностью совпадающая с целями и задачами выполняемой психологом миссии.
^ Цель: психологическое сопровождение процесса формирования интеллектуально и социально развитой личности учащихся
Задачи:
- создавать условия для продуктивного движения учащегося по тем путям, которые он выбрал в соответствии с требованиями Педагога и Семьи;
- помогать ребенку сделать осознанный личный выбор в сложном мире;
- осваивать наиболее индивидуально значимые методы познания, общения, понимания себя и других.
Вышеназванные задачи перекликаются с требованиями к результатам обучения, выдвинутыми сегодня к процессу образования:
1. Личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированности мотивации к обучению и познанию;
2. Метапредметным, включающим УУД (учебные универсальные действия) (познавательные, регулятивные, коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями;
3. Предметными, включающими освоенный опыт специфики изучаемого предмета – психологии.
Конкурентоспособную личность мы рассматриваем как личность, владеющую рядом компетенций, позволяющих ей достаточно свободно и успешно функционировать в современном обществе. Под компетенцией мы понимаем базовую характеристику индивида, которая причинно связана с критериями эффективного и успешного действия в профессиональных или жизненных ситуациях. Федеральные государственные стандарты нового поколения подразумевают, что компетенция – это глубокая и устойчивая часть личности, по которой можно предсказать поведение человека в достаточно широком круге ситуаций, как жизненных, так и профессиональных.
Среди формируемых личностных компетенций выделяются:
| Базовые образовательные компетенции | Функциональные назначения компетенций |
| Культурно-познавательные компоненты | 1.Способность опережающего видения трудностей и противоречий, которые могут возникнуть в деятельности 2. Способность обобщать, синтезировать знания, обеспечивая выход на новый уровень осмысления проблем 3.Способность вырабатывать цели собственной деятельности |
| Коммуникативные компетенции | 1.Способность к конструктивному взаимодействию и диалогу. 2.Способность сравнивать и выбирать наиболее целесообразные и продуктивные варианты |
| Технологические компетенции | 1.Способность к коррекции своих действий 2. Способность ориентироваться в информационных потоках, пользоваться различными источниками информации |