В. З. Гарифуллин Печатается по решению

Вид материала

Документы

Содержание Изучение и применение Методология исследования. Объект. Формирование медиакультуры учащихся. Предмет исследования. Результаты исследования.

Подобный материал:

• В. З. Гарифуллин Печатается по решению, 7799.4kb.
• Учебное пособие Нижний Новгород 2006 Печатается по решению редакционно-издательского, 520.35kb.
• Программа курса «Социальная психология» Ростов-на-Дону 2006 Печатается по решению методической, 758.46kb.
• Р. Р. Гарифуллин психология креативности и искусства учебное пособие, 3468.87kb.
• Программа спецкурса «Психология манипуляций» Ростов-на-Дону 2006 Печатается по решению, 234.58kb.
• Программа спецкурса «Гуманистическая психология» Ростов-на-Дону 2006 Печатается, 313.08kb.
• Учебно-методический комплекс ростов-на-Дону 2006 Печатается по решению кафедры новой, 505.17kb.
• Программа спецкурса «Этнопсихология» Ростов-на-Дону 2006 Печатается по решению методической, 459.45kb.
• Учебный словарь стилистических терминов, 1144.87kb.
• Учебно методический комплекс г тюмень 2007 Маркетинг. Учебно-методический комплекс, 213.19kb.

Учебник или пособие: просветительские функции

современных СМИ (Из опыта региональной прессы)


Существует множество представлений о том, чем должна заниматься журналистика. В мировой и российской истории до сих пор есть много концепций о роли и функциях журналистики. Но помимо всех остальных функций, у современной журналистики есть еще одна немаловажная – просвещение. Особенно это касается материалов СМИ по правовой тематике или о социальных коллизиях.

Мы привыкли просвещением считать систему распространения знаний, образования. Но у просвещения, как идейного течения, возникшего в начале XIII века, задачи были куда шире. Человеческим бедствием просветители считали не только мракобесие, фанатизм, но в первую очередь – невежество.

Автор статьи рассказывает о собственном опыте подготовки и написании публикаций о социально-правовых коллизиях, о людях, преступивших закон, и о тех, кто стал жертвой преступления, часто по причине своего невежества.

В течение нескольких лет мне, как автору публикаций под рубрикой «Лохотрон» в газете «Вечерний Екатеринбург», приходилось писать материалы о разного рода мошенниках и их жертвах.

Изначально в рубрике рассказывалась о мошенниках, но постепенно в каждом материале рассказывалось о видах, методах мошенничества. О скольких способах мошенничества успела рассказать рубрика за три года ее существования? Оказалось, что более ста. И возник вопрос: а не станет ли рубрика пособием для начинающих мошенников? Риск есть, но он минимальный. Ведь публикацию прочитал не только мошенник, но и тысячи его потенциальных жертв. А, значит, они вооружены. Так что все вместе материалы рубрики, скорее, учебник по технике безопасности в социальных коллизиях, чем пособие для мошенника. А достижение этой цели требует иногда весьма четкого соблюдения этических, моральных и других норм журналистики. Вот и выходит, что материалы о способах мошенничества помогали людям не стать жертвами мошенников. Просветительская функция рубрики стала главной.

Откуда человек может узнать о новом виде мошенничества? Большей частью из СМИ. «Доминирующими в профессиональной морали журналистов являются отношения с адресатом информации – аудиторией СМИ. Читатель, радиослушатель, телезритель – для них мы работаем, им предназначаем плоды своих трудов…»[1].

Неспособность найти выход или решение в той или иной социальной коллизии может испортить жизнь человека. Избежать этого призваны материалы рубрики «Лохотрон».

Интересную статистику приводит Л.Н.Федотова в учебнике «Социология массовой коммуникации»: «Оказывается, 88 человек из каждых 100 различную информацию на криминальную, судебную и правовую тематику узнают через газеты и телевидение. И из всех остальных – только 12 человек»[2].

Хотя по той же статистике, читателями журналов, слушателями радио и пользователями Интернета являются 50 процентов опрошенных. Так что приоритет газет и телевидения в социальной информации неоспорим. А социальная информация обладает управленческими функциями. «Управленческая функция социальной информации реализует себя в процессе коммуникации, которая сама по себе выполняет координирующую и управляющую роль»[3].

Приведенные выше выдержки лишний раз подтверждают мнение о том, что при правильном построении и стилистике материалы рубрики «Лохотрон» приобрели управленческие функции, которые помогают читателям избежать сетей мошенников.

Можно сказать, что слово – оружие массового поражения. Поэтому в журналистике врачебное правило «не навреди» должно выполняться неукоснительно. И слово, если оно еще носит и оценочный оттенок, должно быть точным и выверенным.

Каждый журналист, наверное, помнит первый отклик на свою публикацию. Возникает соблазн быстро проинформировать читателей об этих откликах, как подтверждение своей правоты и важности темы. Но и тут важно помнить о значимости слова. Много чего может написать эмоциональный читатель. А если он еще был обижен мошенниками, то его фантазиям нет предела. Тут уж выверять и упорядочивать слова читателя приходится журналисту. Какие бы ссылки не приводила газета, она все равно несет ответственность за слова, напечатанные на ее страницах.

Излишняя эмоциональность, ошибки, софистика могут свести к нулю просветительские функции данной публикации.

За время существования рубрики в ее адрес пришло почти четыреста писем читателей. В среднем по двадцать на каждую публикацию. Но читатели не просто одобряли или осуждали материал. Они рассказывали о своих коллизиях. Так что недостатка в темах не было.

Результативность рубрики «Лохотрон» заключается в ее возможностях в той или иной степени разрешить социальную коллизию. Читательницу В.Коурову пригласили на семинар по новым методам лечения в ДК им.Лаврова, что на Уралмаше в городе Екатеринбурге. После семинара стали требовать деньги за прослушанную лекцию. Об этом виде мошенничества было рассказано в публикации «Где прошелся плут – там не поможет Робин Гуд»[4].

Через несколько дней читательница сообщила, что деньги ей вернули и извинились. Коллизия разрешилась. Это и есть результативность, к которой стремился автор. Пока, к сожалению, таких случаев немного. Дело в другом. Важнее конкретных случаев общее воздействие на аудиторию. Под местоимением «кому» предназначены публикации, подразумевается не только один пострадавший человек, но и все читатели вместе.

«Надо сразу сказать, что обозначение «кому» достаточно условно. Если исходить из схемы, начинающейся с Коммуникатора как вершины, то можно на противоположном полюсе представить Аудиторию как своеобразную мишень, как объект деятельности. Но логично также увидеть в Аудитории равноправного субъекта этого коммуникативного поля. За этим субъектом выбор, оценка потребляемого, возможность согласия/несогласия, неприятие того или иного Коммуникатора, отказ от коммуникации, наконец»[5].

Обращение к конкретному читателю и одновременно ко всем, создает атмосферу доверительности. Более того, некоторые читатели предлагали мне стать участником их социальной коллизии на их стороне за определенное вознаграждение. Дошло до того, что для пресечения таких предложений мне пришлось одно из писем опубликовать с комментариями.

Любопытно, но в доброй половине писем читатели предлагают автору рубрики поучаствовать в лохотроне. Суть вот в чём. Обманутые мошенниками люди просят меня забрать у мошенников деньги, и за это рассчитывать на процент от суммы. Но, увы, у журналиста другая задача.

Такой подход читателя к решению возникшей социальной коллизии еще одно проявление невежества, то есть причины бедствия человечества, с которой с которой и призвано бороться просвещение.

Об одном письме хочу сказать особо. Тем более что его автор в конце письма сделал приписку, что «с него причитается». «Я, ЖИЛЯКОВ Владимир Матвеевич, работаю формовщиком на заводе ЖБИ. Вам, Роман, с меня причитается. А дело было так. Получив от жены список, что купить, пошёл я в универсам. Купил. После того, как расплатился в кассе, стал раскладывать покупки в сумку на столе. И вдруг вижу на том же столе прислонённую к стенке сумочку. Не очень потрёпанную, но уж с очень округлыми боками. Что-то в ней есть, шепнул мне «чёрт». И так захотелось её взять. Но тут я вспомнил вашу статью о том, как человеку подбрасывают «пачку» долларов. Соблазн был огромный. Устоял. Взял сумочку и почти бегом к охраннику универсама. Вот, мол, кто–то позабыл. Охранник улыбнулся и стал при мне открывать сумочку. Там комки газет, зубочистки и уж очень старый кошелёк. И тут я всё понял. Если бы я взял эту сумочку, надеясь выручить большую сумму, то в пяти метрах от выхода на мне бы «выручили» деньги два–три весьма крупных мужика и сказали бы, что сумочку я скрал, а в ней была крупная сумма. Как бы я открутился? Так что спасибо Вам. И с меня причитается»[6].

Так что у двусторонней связи много оттенков, есть свои социальные коллизии.

Что сегодня можно встретить на страницах современной периодической прессы? Новости, скандалы! Но, безусловно, среди множества различных публикаций есть часть, направленная на просвещение аудитории.


ПРИМЕЧАНИЯ

1. Лазутина Г.В. Профессиональная этика журналиста: Учеб. Пособие по журналистике / Г.В.Лазутина. – М.: Аспект Пресс, 1999. – С.155.

2. Федотова Л.Н. Социология массовой коммуникации: Учебник для вузов / Л.Н.Федотова. – СПб.: Питер, 2004. – С.55.

3. Быков А.Ю. Социальная информация как инструмент управления / А.Ю.Быков. – Факс, № 1-2, 2006. – С.30 – 32.

4. Краснов Р. Где прошелся плут – там не поможет Робин Гуд / Р.Краснов // Вечерний Екатеринбург. – 2005. – № 95. – С.7.

5. Федотова Л.Н. Социология массовой коммуникации: Учебник для вузов / Л.Н.Федотова. – СПБ.: Питер, 2004. – С.328.

6. Краснов Р. Уж сколько раз твердили миру… / Р.Краснов // Вечерний Екатеринбург. – 2005. – № 237. – С.7.


М.В. Кузьмина, Кировский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования, методист


^ ИЗУЧЕНИЕ И ПРИМЕНЕНИЕ

ПЕДАГОГАМИ ВИДЕОИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

КАК ФАКТОР ФОРМИРОВАНИЯ МЕДИАКУЛЬТУРЫ УЧАЩИХСЯ


Эпоха информационных технологий стремительно изменяет учебный процесс в образовательных учреждениях и всю систему в образования в целом. Цифровое видео приходит на смену старым видеоформатам, создавая простор для воплощения исследовательских решений и педагогических идей в разработке оперативного и качественного видеоконтента. Современные школьники, владеющие компьютерными технологиями и учителя, регулярно повышающие уровень ИКТ-компетентности осваивают новые информационные технологии, которые могут применять в образовательных целях. Совместная деятельность педагогов и учеников, направленная на создание и использование в учебной деятельности видеоматериалов способствует как развитию общей культуры личности, связанной со средствами массовой коммуникации, так и формированию нового культурно-исторического мировоззрения современной эпохи глобализации.

Медиа (от латинского «media», «medium» – средство, посредник), повсеместно употребляется как аналог термина «средства массовой коммуникации» (кинематограф, телевидение, видео, мультимедийные компьютерные системы, интернет, радио, печать, фотография, графика, музыка, связь, в том числе мобильная), что содержит идею связи между разными структурами общества и мира в целом. Понятие «медиакультура» связано с современной культурологической теорией для обозначения особого типа культуры информационного общества, являющейся посредником между обществом и государством, социумом и властью. Медиакультура есть совокупность информационно-коммуникативных средств, материальных и интеллектуальных ценностей, выработанных человечеством в процессе культурно-исторического развития, способствующих формированию общественного сознания и социализации личности. Она включает в себя культуру передачи и восприятия информации, выступая системой уровней развития личности, способной воспринимать, анализировать, оценивать медиатекст, заниматься медиатворчеством, усваивать новые знания посредством медиа[1: 7-13; 3].

Современная мировая педагогика давно уже не может обойтись без одного из актуальных направлений – медиаобразования, связанного с изучением школьниками закономерностей массовой коммуникации. В Российском образовании это направление только начинает развиваться как специализация в Таганрогском государственном педагогическом институте и в ряде вузов как дисциплина, направление деятельности и научных исследований. Педагогическая система медиаобразования включает целевые установки на развитие личности, компонентность, педагогическую модель, формирование целостного восприятия и анализа медиатекстов, индивидуального творческого и критического мышления, знакомство с основными этапами истории медиакультуры, структурность, функциональность, коммуникативность, практическую реализацию и результативность. Медиаобразованный педагог обладает знаниями как педагогики, так и основ художественного воспитания, искусствоведения (включая киноведение, литературоведение, театроведение), культурологии, истории (история мировой художественной культуры и искусства), психологии (искусства, художественного восприятия, творчества), кроме удовлетворения нужд современной педагогики в развитии личности, умеет анализировать и расширять спектр методов и форм проведения занятий с учащимися. Комплексное изучение прессы, кинематографа, телевидения, видео, Интернет, виртуального мира компьютера (синтезирующего черты практически всех традиционных искусств) помогает устранить ряд существенных недостатков, связанных с односторонним, изолированным друг от друга изучением объектов культуры и окружающего мира, обособленным рассмотрением формы и содержания[4].

Знакомство педагогов с медиаобразованием и изучение основ работы с аудиовизуальной информацией позволяет глубоко проанализировать возможности видеоинформационных технологий, степень воздействия на ребенка медиатекстов с точки зрения психологии, этики и семиотики, разработать модели применения медиа в образовательном и воспитательном процессе и в полной мере использовать этот медиаконвергентный ресурс для работы со школьниками. Знание педагогами основ видеоинформационных технологий позволяет им самостоятельно или совместно с учениками создавать видеоматериалы для учебной и внеклассной деятельности различных жанров и целевых установок. Эти знания помогают учителям и учащимся ориентироваться в современных аудиовизуальных ресурсах – сложной семиотической, технической, психологической конструкции, грамотно читать и воспринимать аудиовизуальную информацию как сложный медиатекст, осознавать последствия ее воздействия на психику, овладевать способами общения на основе невербальных форм коммуникации с помощью технических средств и информационных технологий[5].

^ Методология исследования.

Цель. Доказать влияние степени освоения и применения педагогами видеоинформационных технологий на формирование медиакультуры учащихся.

Задачи. Проанализировать основные показатели развития медиакультуры учащихся; рассмотреть возможности изучения и применения видеоинформационных технологий для обеспечения учебного процесса и видеоинформационной деятельности в образовательном учреждении; обосновать взаимосвязь между использованием видеоинформационных технологий в образовательном учреждении и формированием медиакультуры учащихся.

^ Объект. Формирование медиакультуры учащихся.

Предмет исследования. Изучение и применение педагогами видеоинформационных технологий.

Ведущие идеи. Процесс формирование медиакультуры учащихся неразрывно связан с изучением педагогами основ медиаобразования и применением в образовательных учреждениях видеоинформационных технологий, их содержательной, образовательной, воспитательной и технологической составляющих.

Подходы: теоретический – изучение основных понятий, формирование понятийного аппарата и критического мышления, изучение психолого-педагогических воздействий медиа на культуру подростка, его интеллектуальный уровень, изучение педагогами основ аудиовизуальной грамотности, композиции, развитие монтажности мышления и навыков создания видеоматериалов; эмпирический – психолого-педагогическое наблюдение, проведение опросов, анкетирование, социально-педагогический эксперимент, моделирование.

Методы: словесный – анализ ученического творчества, изучение и создание текстовых информационных ресурсов, сценариев, описание моделей уроков и внеурочных мероприятий с применением аудиовизуальных компонентов; наглядный – наблюдение, критическая оценка, применение, разработка медиаресурсов; практический – разработка методик применения аудиовизуальных технологий для формирования медиакультуры подростков, эксперимент.

^ Результаты исследования. Современные средства массовой коммуникации позволяют соединять между собой разные виды человеческой деятельности, разделенные пространством и временем, и являются неотъемлемым звеном, формирующим медикультуру ребенка, его понимание и ощущение ценности лучших мировых произведений. Показатели развития медиакультуры подростка: мотивационный, контактный, перцептивный, интерпретационный, практико-операционный, креативный[6].

Большой объем и высокая скорость распространения информации как позитивно, так и негативно воздействуют на формирование медиакультуры подростка, который большую часть своего времени проводит у экрана телевизора и компьютера. Задача педагога – спасти ребенка от избыточности и хаотичности информационного пространства, которое ежедневно в течение многих часов оказывает мощное влияние на его психику, психологию, обучение, воспитание. Поток информации непрерывно растет и привычные средства, которые многие годы оказывали решающее воздействие на становление личности, гармонично интегрируют с новыми формами представления культуры и искусства, что является позитивным аспектом в процессе формирования медиакультуры.

Чтобы школьники были медиаграмотными и медиакультурными они должны учиться критически мыслить, изучать, как сконструированы медиатексты, анализировать, как те или иные медиатексты выражают политические, идеологические, экономические, социокультурные интересы, духовные и нравственные ценности.

Личности педагога и подростка, выходящие из состояния объектов, пассивно воспринимающих медиа, переходят в состояние субъектности, стремясь активно участвовать в информационно-коммуникационном процессе.

Возможности глобального медиапространства позволяют педагогу и ученику читать, анализировать, создавать, распространять медиаресурсы, разработанные с учетом законов зрительного и психолого-педагогического восприятия звукозрительного образа, темпа, ритма, подтекста. Подростки приобщаются к духовно-нравственному восприятию композиции, пространственного, светоцветового, звукового, ракурсного и монтажного решения, которое в синтезированном виде несет смысловую нагрузку повествования. Показателем эффективности творческих занятий, выявляющих связи между различными произведениями разных искусств, является развитость у учащихся ассоциативного мышления, понимание ими взаимосвязи звуковых, зрительных, пространственных, временных, звукозрительных и пространственно-временных искусств разнообразных видов и жанров.

Организовывать совместную видеоинформационную деятельность педагога и учащегося в образовательном учреждении можно как в учебном процессе, так и во внеурочной деятельности и дополнительном образовании.

Учителей, ранее не изучавших медиапедагогику, институты повышения квалификации работников образования могут знакомить с основами медиаобразования на специальных курсах, внедрять отдельные модули в образовательные программы, использовать другие формы освоения педагогами медиатехнологий для внедрения их в образовательный процесс и повышения уровня медиакультуры учащихся.

Видеоинформационные технологии являются тем медиаконвергентным ресурсом, который в большей степени воздействует на формирование медиакультуры подростков.

Региональный центр дистанционного образования Кировского института повышения квалификации и переподготовки работников образования, начиная с 2005 года, поэтапно внедряет в учебный процесс повышения квалификации работников образования модули обучения работе с видео и аудиоинформацией.

На первом этапе это были модули, интегрированные в курсы для учителей информатики. В дальнейшем модуль, обучающий работе с видеоинформацией, стал постоянным компонентом обучения во всех образовательных курсах центра. Количество часов для разных категорий слушателей различное.

Работа с видеоинформацией начинается с понятия о кадре, его композиции, гармонии звука и видео, законов аудиовизуального восприятия информации, понятий о планах и гармонии их соединения при монтаже, ракурсе, перспективе, цвете, освещении и других необходимых основных понятиях, без которых невозможна практическая деятельность по созданию видео. Только после теоретической подготовки и выполнения практической работы по композиции и гармонии видео и аудио информации обучающиеся берут в руки камеры, штативы, ставят свет и начинают снимать. Такая организация обучения связана с тем, что аудиовизуальная информация более сложна по структуре и степени влияния на зрителя и создатели видеоматериалов для обучения, воспитания, досуга в полной мере несут ответственность за его содержание и оказываемое эмоциональное воздействие. В условиях глобализации и кросс-медийности информационного пространства, легкости создания и размещения в сети интернет видео, с технической точки зрения, такое отношение к работе с видеоинформацией, несомненно, оправдано.

В настоящее время в региональном центре дистанционного образования ведется обучения педагогов школ, системы СПО и НПО, дополнительного образования по программе «Видеоинформационное обеспечение образовательного процесса» в объеме 72 часов.

Медиакомпетентность педагогов формируется в деятельности творческой лаборатории «Методика создания и применения современных видеоматериалов в деятельности образовательного учреждения», базовых площадок по направлению «Формирование медиакультуры учащихся в условиях творческих объединений», дистанционных курсов «Современные видеотехнологии в образовании».

Активно действует и интерактивная среда общения – блог-сообщество «Медиатворчество», объединившее опытные и начинающие Кировские студии, работающие с детьми и молодежью, творческую лабораторию, базовые площадки для делового общения по вопросам методики и технологии работы с видео, наполнения интернет контента видеоматериалами образовательного назначения: фильмами, видеороликами, телепередачами, блогами и сайтами студий кино, видеотворчества, тележурналистики. Педагоги ведут речь о совершенствовании образовательного и воспитательного процесса в творческих объединениях, формировании культуры создания экранных материалов, ответственности авторов за воспитательное и психологическое воздействие их фильмов на аудиторию, о реализации потенциала экранной культуры, повышении творческого, идейного, технического уровня создаваемых фильмов. Наполняются педагогическими образовательными видеоматериалами и ученическими видеоработами Веб-каналы на YouTube, RuTube, Rambler Vision, видео@mail.ru. Педагоги и ученики принимают участие в интернет конкурсах видеоматериалов образовательного назначения.

Особое место в деятельности, связанной с созданием видео, занимают совместные проекты с Кировским областным киноклубом, одним из старейших в России, который существует с 1961 года и проводит консультативные и обручающие мероприятия, фестивали и конкурсы, активно приглашая к сотрудничеству педагогов. Общие образовательные проекты связывают нас с Лигой юных журналистов России, творческим объединением ЮНПРЕСС и Всероссийским форумом детского и юношеского экранного творчества «Бумеранг».

В 2008 году слушатели курсов и творческой лаборатории стали активными зрителями и участниками Всероссийского кинофестиваля «Встречи на Вятке» и обучающего семинара «Технология создания фильма в условиях детского кинообъединения». В обстановке диалога и обучения участники фестиваля и семинара – около 150 человек из Белгородской, Волгоградской, Вологодской, Кемеровской, Костромской, Ленинградской, Липецкой, Московской, Нижегородской, Оренбургской, Пензенской, Самарской, Свердловской, Омской, Челябинской, Ярославской областей, Красноярского и Пермского краев, республик Марий Эл, Удмуртии, Украины, 14 районов и городов Кировской области участвовали в мастер-классах, круглых столах, творческих встречах, анализе фестивальных фильмов. Участниками диалога были Е.О.Галицких, профессор, доктор педагогических наук, преподаватель ВГГУ, А.Ю.Чапаева, режиссер, выпускница ВГИКа им.С.А.Герасимова из Москвы, В.В.Воробьев, заместитель директора Республиканского Госфильмофонда Республики Марий Эл, Г.Г.Зайцев, Заслуженный работник культуры РФ, доцент кафедры социальных и гуманитарных дисциплин Кировского филиала НОУ ВПО «Санкт-Петербургский гуманитарный университет профсоюзов», А.Л.Акатьев, кинооператор, Почетный кинематографист России, зам.председателя КГТРК «Вятка», В.Н.Услов, оператор, Заслуженный работник культуры, лауреат Государственной премии РФ, А.Ю.Макаров, кинорежиссер, выпускник ВГИКа, им.С.А.Герасимова, М.К.Кривошеин, студент ВГИКа, им.С.А.Герасимова, выпускник Кировской детской студии.

Обучение педагогов кино и видеотворчеству с 2008 года вошло в программу курсов повышения квалификации учителей в методическом лагере, где они сами снимали, монтировали и размещали в интернете фильмы и информационные телесюжеты.

Выводы. Образовательные, культурно-образовательные, творческие мероприятия способствуют обучению и сплочению представителей общего и дополнительного образования, культуры, кинематографии, средств массовых коммуникаций вокруг одной общей цели – формирования медиакультурного уровня подростков средствами экранных искусств, обладающих колоссальными возможностями психолого-педагогического воздействия. Процесс обучения педагогов кино и видеотворчеству при курсовой подготовке, в творческих лабораториях, в практикоориентированных семинарах, очно и дистанционно, в сетевых сообществах, образовательных учреждениях трансформируется в деятельность школьных студий, работу пресс-центров, создание школьниками учебных видеоматериалов и видеопроектов.


ПРИМЕЧАНИЯ

1. Кириллова Н.Б. Медиакультура: от модерна к постмодерну / Н.Б.Кириллова. – 2-е изд. – М.: Академический Проект, 2006. – 448 с.
   
2. Усов Ю.Н. Кинообразование как средство эстетического воспитания и художественного развития школьников / Ю.Н.Усов: дис. д.п.н. – М., 1989.
   
3. Федоров А.В. Терминология медиаобразования / А.В.Федоров // Искусство и образование. – 2000. – №2. – С. 33 – 38.
   
4. Федоров А.В. Проблемы аудиовизуального восприятия/ А.В.Федоров // Искусство и образование. – 2001. – №2. – С. 57 – 64.
   
5. Федоров А.В. Медиа и медиаобразование / А.В.Федоров, А.А.Новикова // Alma Mater: Вестник высшей школы. – 2001. – №11. – С. 15– 23.
   

О.И. Лепилкина, Южный научный центр РАН, старший научный сотрудник