В. З. Гарифуллин Печатается по решению

Вид материала

Документы

Содержание Печатная пресса Франции перед лицом Проблемы и перспективы развития детской журналИстики в постсоветском пространстве

Подобный материал:

• В. З. Гарифуллин Печатается по решению, 7799.4kb.
• Учебное пособие Нижний Новгород 2006 Печатается по решению редакционно-издательского, 520.35kb.
• Программа курса «Социальная психология» Ростов-на-Дону 2006 Печатается по решению методической, 758.46kb.
• Р. Р. Гарифуллин психология креативности и искусства учебное пособие, 3468.87kb.
• Программа спецкурса «Психология манипуляций» Ростов-на-Дону 2006 Печатается по решению, 234.58kb.
• Программа спецкурса «Гуманистическая психология» Ростов-на-Дону 2006 Печатается, 313.08kb.
• Учебно-методический комплекс ростов-на-Дону 2006 Печатается по решению кафедры новой, 505.17kb.
• Программа спецкурса «Этнопсихология» Ростов-на-Дону 2006 Печатается по решению методической, 459.45kb.
• Учебный словарь стилистических терминов, 1144.87kb.
• Учебно методический комплекс г тюмень 2007 Маркетинг. Учебно-методический комплекс, 213.19kb.

тематика сообщения.

В результате обработки данных мы пришли к следующим выводам:

- В географии, источнике информации и окрашенности ярко выражена оппозиция «свои»-«чужие» (выделение «своей веры», детерминированной этнически и географически).

- Наблюдается «маргинализация» чужих (в частности, практически незаметны протестанты и мало заметны католики, хотя у многих из них – русские корни).

- СМИ поддерживают уже укорененные в общественном сознании мифы и стереотипы (дисфункция просвещения).

- Агентства больше интересуют факты, персоны и конфликты, нежели вероучение и проблемы.

- Агентства следуют государственной политике в области религии, выделяя четыре так называемые «традиционные» религии – православие, ислам, иудаизм и буддизм.

Выявленные особенности моделирования религиозной жизни российскими информационными агентствами не дают оснований полагать их «миротворцами» в конфликтных ситуациях, вызывающих протест религиозных организаций. Напротив, соучастие в процессах «маргинализации» и «мифологизации» свидетельствует о необходимости более глубокой рефлексии руководства агентств для выработки сбалансированной информационной политики в области освещения религиозной жизни.


И.А. Цыганков, Казанский госуниверситет, кандидат философских наук


^ Печатная пресса Франции перед лицом

цифрового вызова


С появлением Интернета на поле информации печатная пресса сталкивается с усложнением ее воспроизводства и распространения. Большое количество наблюдателей как во Франции, так и во всем мире, полагают, что упадок периодической печатной прессы неизбежен и что многие ее издания исчезнут совсем. Марк Тессиер, бывший директор общественной аудиовизуальной группы французского телевидения, настроен более оптимистично. В докладе, который он составил совместно с Максимом Баффером, инспектором финансов в феврале 2007 года по запросам Министерства Культуры и Коммуникации они анализируют сегодняшнюю ситуацию ежедневной прессы в цифровую эру.

Они приходят к следующим выводам: взрыв цифровых технологий приводит не только к потрясению традиционных медиа, но также их форм организации, структур и содержания. Происходит падение тиража прессы, уменьшение рекламных доходов, уменьшение аудитории читателей, которая поворачивается к новым медиа, таким как сайты Интернета. Цифровой мир действует в качестве катализатора и проявителя ее слабостей.

Вместе с увеличением блогов, интерактивных персональных сайтов, подкастов, которые позволяют транслировать на приставку файлы мультимедиа, аудио и видео изображения с привлечением сотрудничающих содержаний, таких как энциклопедия Википедиа, подпитываемых пользователями Интернета или еще с пюр-плейерами, сайтами новостей возможными только в Интернете. Печатная пресса потеряла свою монополию на информацию. Она не находит долгосрочной экономической модели в новом потоке «бесплатной» и постоянной информации.

Пресса должна ответить на вызов мира цифровых технологий, если она хочет сохранить качества профессионализма в деонтологии журнализма.

Успеха она может достичь, интегрируя мультимедийное содержание, позволяя более активно в ней участвовать пользователям Интернета. Она должна идти дальше от эры просто «сайтов-спутников», объединяющих копии печатных версий, как это делает теперь газета «Монд» на сайте которой процент копий бумажного содержания за 2006 год сократился с 30 до 10 процентов, уступая место аудио и видео изображениям. Сегодня сайт газеты «Монд» превосходит таких распространителей информации во Франции и США как «Google» и «Yahoo», являясь первым сайтом газетной информации во Франции. За один месяц 2007 года сайт посетило 900 тыс. человек, и он имеет 90 тыс. абонентов. Этот сайт позволяет предоставлять новости в течение всего дня и опираться при этом на мультимедийные формы. Здесь информация передается через мультмедийные статьи, фотографии, видео, но также через регистраторы, анимационные иконографии.

Интернет здесь способствует развитию интерактивности с читателями, открывает доступ к 20-летнему архиву газеты, содержащему около миллиона статей.

Сайт позволяет газете затрагивать более широкую аудиторию 30 процентов которой проживает за пределами Франции. Сайт также позволяет поддерживать не только связь с газетой, но и участвовать в ее создании.

Печатные газеты имеют свое будущее. Интернет является средством их реактивации. Печатное издание, так же, сохраняет свое место как медиа анализа, опираясь на свои многочисленные преимущества: разборчивость, легкость разделения, большой формат глубоко укоренившуюся привычку к чтению.

Новинкой во Франции в этой области является «Улица 89» –«пюр-плейер» – сайт общих новостей, которые распространяются только через Интернет. Он соединяет профессиональный журнализм и культуру участия в Интернете. Его создателями являются четверо бывших сотрудников газеты «Либерасьон» – Пьер Хаски, Паскаль Риш, Лоран Мариак и Арно Оброн. По их мнению, они стремятся создать абсолютно независимое медиа, отвечающее профессиональным критериям деонтологии журнализма, открывая возможность участия в нем не журналистов через Интернет. Таким образом, каждый человек может попытаться внести свой вклад, селектируемый командой из 12 журналистов-профессионалов. Читатели также участвуют в комментариях и замечаниях к опубликованным материалам. Этот сайт бесплатный, финансируемый за счет рекламы. Это новый пример «журнализма сети», что является, по мнению авторов, первой революцией в информатике.

И.В. Челышева, Таганрогский государственный педагогический институт,

доцент


^ Проблемы и перспективы развития детской журналИстики в постсоветском пространстве


Работа подготовлена в рамках аналитической ведомственной целевой программы «Развитие научного потенциала высшей школы» (2006-2008 гг.) Министерство образования и науки РФ. Проект РНП.2.1.3.491. Научный руководитель проекта – доктор педагогических наук, профессор А.В.Федоров.


В современной социокультурной ситуации активно развиваются новые информационные технологии, расширяются перспективы их применения в российском образовательном пространстве. Медиа (телевидение, пресса, Интернет) занимают лидирующее место в сфере художественного потребления; современные медиатексты пользуются огромной популярностью у школьников и молодежи; аудитория приобретает значительный опыт общения с множеством телеканалов, интернетных сайтов, интерактивных компьютерных программ и т.д. Наметились существенные позитивные сдвиги для развития медиаобразования. Дети и подростки занимаются медиаобразовательной деятельностью различных направлений в основном в кружках, клубах, студиях; медиаобразование применяется в учебных курсах гуманитарного цикла. В последнее десятилетие ХХ века и в начале века ХХI четко обозначилась тенденция к интеграции медиаматериала: прессы, кинематографа, телевидения, видео, Интернета и т.д. Данная ситуация привела к необходимости выработки единой концепции российского медиаобразования, включающей опыт, накопленный отечественной медиапедагогикой как на материале уже традиционных, так и новых экранных искусств. В 90-е годы силами лабора­тории технических средств обучения и медиаобразования под руководством профессора Л.С.Зазнобиной[1] была разработана концепция интеграции медиаобразования в базовое, призванная способствовать подготовке школьников к жизни в новом информационном пространстве.

В июле 1993 года в рамках международного фестиваля детской прессы в Звенигороде прошел международный семинар «Средства массовой ком­муникации и проблемы развития личности ребенка». На этом семинаре рассматривались теоретические и практические стороны современного ме­диаобразования, его социологические и психологические аспекты. Большое внимание было уделено вопросам детской и юношеской прессы. В рамках семинара проводилась работа дискуссионной и социологической групп, была представлена выставка детских и юношеских газет и журналов, функционировали тематические мастерские.

Период 90-х годов характеризовался отделением детских печатных изданий от взрослых, самодеятельные детские редакции появились в Томске, Новосибирске, Костроме и др. Например, в 1989 году в Пятигорс­ке вышел первый номер газеты «Веселый ветер». За полгода своего су­ществования газета из рукописной «малотиражки» превратилась в популярное среди школьников издание с тысячным тиражом. Газета привлекала к работе всех, кто изъявлял желание стать ее собственным коррес­пондентом, регулярно публиковала номер «телефона доверия». «Первые номера газеты были ориентированы на чисто пионерские проблемы: информация о деятельности городского совета пионеров, переаттестация пионерских отрядов. В каждом номере публиковался плакат на самые злободневные проблемы в пионерии»[5]. После распада пионерской организации материалы газеты рассказывали о школьной жизни, музыке, поднимали проблемы забастовок в учебных заведениях и т.д.

В начале 90-х годов активная работа развернулась на Урале. При дискуссионном центре г. Екатеринбурга была организована газета «Красные дьяволята». Юные корреспонденты готовили материалы не только для местной и центральной прессы, но и для радио. «Красные дьяволята» несколько раз являлись инициаторами организации различных радиомостов. В 1990 году вышла просуществовавшая более пяти лет газета «Честное слово», которая была способна «не только выражать мнение ребят, но и защищать их интересы и права, стать надежным другом»[5, 34]. Редакция издания организовала юнкоровские посты в райцентрах, откуда корреспонденты приезжали для участия в слетах и стажировках. Появлялись газеты, редакционная коллегия которых состояла из одних школьников, например, созданная в 1989 году свердловская газета «Окно».

С целью развития отечественной детской прессы в 1991 году была разработана программа «Свой голос» (существовавшая около 10 лет). После распада СССР, программа реализовывалась в России и в странах СНГ. Данная программа занималась разработкой теоретических и методических основ включения детской и юношеской прессы и аудиовизуальных средств в систему массовой коммуникации, созданием практических условий для объединения усилий детей и всех заинтересованных сил общества в области прессы.

Вскоре подорожание полиграфических услуг и самой бумаги значительно повлияло на издательства, в которых печатались детские и юношеские многотиражки. В связи с трудными усло­виями многие юнкоровские газеты и журналы прекратили свое существова­ние. Поэтому взгляд энтузиастов юнкоровского движения обра­тился к школе, где существовали хотя бы минимальные условия для такого рода деятельности благодаря тотальной компьютеризации среднего образования.

В течение ряда лет Лигой Малой Прессы было разработано несколько долгосрочных прог­рамм и проектов. Так, в 1991 году была создана программа «Свой голос». Она одновременно решала несколько задач: включение ребенка наравне с взрослыми в систему средств массовой коммуникации; поддержку юнкоровского движения; помощь юнкорам в приобретении навыков профессионального мастерства; сотрудничество юнкоров и профессиональных журналистов, общественных деятелей, творческих работников и т.п. В течение ряда лет программа осуществила несколько проектов, среди ко­торых «Детиздат», «ЮНПРЕСС», «Окно в детство» и др.

«Детиздат» осуществлял помощь различным детским изданиям, киножурналам, радио- и телеканалам. Сос­тавная часть проекта – «Мы вас видим, мы вас слышим» предназначалась для ре­бят, увлеченных видеофильмами, музыкой. Проект «ЮНПРЕСС» предполагал организацию «единой информационной службы детских новос­тей»; «Окно в детство» – поддержку и пропаганду «опыта создания детских страничек, детских подборок, полос во взрослых газетах и журналах, сю­жетов в радио- и телепередачах»; «Рука друга» – обеспечивал поддержку коллективов и союзов юных журналистов и способствовал объединению их в ЛМП[5, 69-72]. Агентство «ЮНПРЕСС» выпустило ряд изданий, где авторами материалов и редакторами были школьники («Юношеская газета», литературно-художественный журнал «Недоросль»), несколько вестников и дайджестов детской прессы, явилось координатором международного журнала «Факс!». Кроме уже существующих изданий в Москве, Екатеринбурге, Питере, появились челябинская «Баста!», воронежская газе­та «БИМ» и др. Всего в России в начале 90-х годов зарегистрировано более 70 детских и подростковых газет, свыше 80 журналов.

Демократические перемены в стране открыли для детской прессы новые перспективы. Медиаобразовательная деятельность на материале прессы сегодня представлена не только привычным выпуском школьных и вузовских газет и журналов, но и конкурсами, фестивалями, различными проектами (в том числе и международными) и т.д.

С 1991 года проходят всероссийские курсы юных редакторов самодеятельной прессы во Всероссийском детском центре «Орленок». В работе курсов участвуют профессиональные руководители детских изданий, представите­ли Госкомитета по печати, журналисты, преподаватели вузов, школьники. Причем дети на курсах играют роль издателей собственных газет и журналов.

Важным событием для медиаобразования стало открытие Лиги Малой Прессы (ЛМП), организационный сбор которой состоялся в августе 1992 года во Владивостоке, на базе детского лагеря «Океан». Эта организация во главе со своим президентом А.Я.Школьником стала инициатором проведения фестивалей прессы в детских оздоровительных центрах «Артек» (1995) и «Орленок» (1996).

В ходе фестивалей юнкоры обменивались опытом с коллегами из Германии, Бельгии, создавали совместные проекты. Для подготовки юных корреспондентов были про­ведены международные школы (1994, 1995, 1997, 1998),
в которых участвовали представители из России, Франции, Италии, Греции, Испании, Турции и других стран. В процессе работы школ предусматривалась интеграция и расширение знаний и умений юнкоров: «Те, кто специализи­ровался на телевизионной работе, освоили газетные жанры, юнкоры – га­зетчики научились готовить радио и телерепортажи, стали авторами сюже­тов о жизни подростков в Турции, о судьбе эмигрантов и скрытых бежен­цев из России, Украины, Азербайджана»[5, 143]. Лига Малой Прессы аккредитовала для работы на Всемирных юношеских играх 1998 г. 200 юнкоров, которые готовили ежедневные вы­пуски спортивной газеты «Олимпийская деревня» (на нескольких языках), видеодневники и информационные бюллетени.

Благодаря развитию глобальной телекоммуникации в конце 90-х появилась возможность для реализации телекоммуникационных проектов. Например, в 1999 году возник общешкольный журнал ОРТ-ЭКСПРЕСС, редакционную коллегию которого составляют школьники. Концепция данного издания ориентирована на отражение специфики школы – литературное творчество, «наличие этнокомпонента, цикла технологических дисциплин, связь с ОРТ, поэтому сразу обозначились основные рубрики («История и традиции», «Кем быть», цикл статей о профориентации, ОРТ-новости»)[2, 266]. Важной особенностью данного проекта является то, что, наряду с журналистикой, школьники овладевают и компьютерными технологиями (дизайн, работа с E-mail и т.д.). Материалы, подготовленные школьниками, обсуждаются на интерактивных читательских конференциях, к совместному творчеству привлекаются все новые корреспонденты.

Появление новых проектов в области медиаобразования на материале прессы, работа детских издательств, проведение конкурсов, фестивалей, телекоммуникационных конференций вселяют уверенность, что это развитие будет активно продолжаться. Мы считаем, что новые технологии позволят не только способствовать развитию детской периодики в традиционном «бумажном» варианте, но и создавать виртуальные детские издания (в том числе и периодические), доступные практически каждому российскому школьнику. Например, развитие компьютерных технологий и телекоммуникаций позволяет уже сегодня осуществлять различные медиаобразовательные телекоммуникационные проекты, в том числе – межрегиональные и международные. Их появление дает возможность «создавать серьезные исследовательские лаборатории для школьников или студентов, значительно расширять зоны совместных исследований и творческих работ и при этом принимать во внимание особенности культуры различных народов…»[2, 205]. Новые информационные технологии представляют большой интерес для системы образования, и, в частности, для медиапедагогики, так как отвечают основным задачам медиаобразования. Например:

- обучение «грамотно» читать медиатексты: в ходе осуществления телекоммуникационных проектов их участники, благодаря компьютерным сетям, имеют доступ практически к любым медиатекстам, получают возможность работать с ними, используя при этом новейшие технические разработки для анализа, сравнения, синтеза, критического осмысления и т.д.;

- развитие способности к восприятию и аргументированной оценке информации: проекты предполагают совместную творческую разработку какой- либо идеи (чисто практической или творческой). К примеру, разработка творческой идеи предполагает «создание журнала, газеты, пьесы, книги, музыкального произведения» и т.д.[2, 205], что, как мы знаем, и является материалом для медиаобразовательной деятельности;

- развитие самостоятельности суждений и критического мышления, предпочтений, эстетического вкуса: телекоммуникационные проекты предполагают «сравнительное изучение эффективности использования одного и того же или разных (альтернативных) способов решения одной проблемы, одной задачи для выявления наиболее эффективного, приемлемого для любых ситуаций способа действия»[2, 205];

- интегрирование знаний и умений, получаемых на учебных занятиях, в процессе восприятия, анализа и творчества: специфической особенностью подобных проектов является то, что они «по самой своей сути всегда межпредметны. Для решения проблемы, заложенной в любом телекоммуникационном проекте, особенно международном, необходима, как правило, более глубокая интеграция знаний, предполагающая не только изучение собственно предмета исследуемой проблемы, но и знакомство с особенностями национальной культуры партнера, его мироощущения. Это всегда – диалог культур»[2, 205].

Сегодня осуществляется целый ряд телекоммуникационных проектов, в которых могут участвовать и российские школьники. Безусловно, для этого необходимо подготовить и новое поколение, и учителей отечественной школы к включению в интерактивную телекоммуникационную деятельность, обеспечить учебные заведения (особенно провинциальные) необходимой аппаратурой, разработать программы, адаптированные к современным российским условиям и т.д. Думается, что эти проблемы будут решены, учитывая огромный интерес, вызванный появлением новых разработок в области отечественного медиаобразования.


ПРИМЕЧАНИЯ

1. Зазнобина Л.С. Стандарт медиаобразования, интегрированного с различными школьными дисциплинами / Л.С.Зазнобина // Стандарты и мониторинг в образовании. – 1998. – №3. –С. 26 – 34.
   
2. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. Кадров / Е.С.Полат, М.Ю.Бухаркина, А.Е.Петров; Под ред. Е.С.Полат. – М.: Академия, 2000.
   
3. Федоров А.В. Медиаобразование в России: краткая история развития / А.В.Федоров, И.В.Челышева. – Таганрог: Познание, 2002.
   
4. Челышева И.В. Теория и история российского медиаобразования / И.В.Челышева. – Таганрог: Изд-во Кучма, 2006.
   
5. Школьник А.Я. Детская самодеятельная пресса как фактор социаль­ного воспитания подростков: Дис. ... канд. пед. наук. – Кострома, 1999. – С. 30 – 31.
   

Е.О. Чеснокова, школа №139 г.Казани, ученица 11 класса

Е.Ю. Романова, школа №139 г.Казани, учитель русского языка


Прецедентные тексты в заголовках статей газеты «Республика Татарстан»


1. Заголовок как компонент текста

Эффективность газетного текста во многом определяется его заглавием, т.к. известно, что «с помощью умело составленного заголовка часто легче убедить читателя, чем с помощью резкого памфлета», – пишет один из исследователей данного вопроса. Здесь же он приводит данные психологов, которые показывают, что около 80% читателей уделяют внимание только заголовкам[1].

Учёные определяют заголовок как компонент текста, тесно связанный с другими компонентами этой системы, занимающий стилистически сильную позицию, называющий текст и дающий первоначальную информацию о нём.

Одно из основных требований к заголовку - это сочетание в нём информативности и краткости. Также заголовок должен быть легким для восприятия и интригующим.

Рассмотрим исходя из этих требований заголовки региональных газет. Но прежде выделим типы заголовков по их функции.

На сегодняшний день выделяют несколько функций заголовков это: номинативная, информативная, рекламно-экспрессивная, побудительно-убеждающая и графически-выделительная.

Для изучения массовой коммуникации на русском языке были созданы специализированные научные центры. Первый – в Московском госуниверситете, второй – в Киевском национальном, что говорит об актуальности проблемы.

Одно из актуальных направлений современного языкознания – изучение особенностей языковой личности. Ученые отмечают, что «языковая личность» – понятие, определяющее «совокупность способностей и характеристик человека, создающего и воспринимающего речевые произведения»[2]. Важной составляющей языковой личности является «готовность оперировать прецедентными текстами»[3] отражающими культурные традиции общества, национальные и общекультурные ценности[4].

Выбирая тему исследования, мы исходили из общеизвестных в лингвистике положений о том, что 1) «характером публицистического субъекта – автора… определяется … специфика публицистической речи»[5], 2) одной из наиболее значимых позиций выражения авторского «Я» в публицистике является позиция заголовка газетной статьи[6]. Л.Р.Дускаева указывает, что характерная особенность заголовков газетных статей в современной публицистике – включение в них разнообразных интертекстуальных элементов: заглавий других произведений, цитат из других текстов, имен литературных героев. Таким образом, используя в заголовках прецедентные тексты, журналист проявляет себя как языковую личность и демонстрирует определенные ожидания от языковой личности адресата.

Цель нашего исследования – изучить закономерности использования различных типов прецедентных текстов в заголовках газетных статей, опубликованных в прессе Республики Татарстан. Среда во многом определяет специфику функционирования конкретной единицы. Прецедентный текст, используемый в языке газеты, обладает рядом особенностей, которые он проявляет в соответствии с требованиями данной коммуникативной сферы. Прецедентные тексты, функционирующие в газетном языке, представляют собой механизмы интерпретации скрытых смыслов, что непосредственно связано с современным языковым анализом текста. Изучение газетных заголовков – это путь к пониманию текста, его скрытого смысла. Использование прецедентных текстов в журналистских текстах и их понимание читателями является неотъемлемой частью общей культурной современной языковой личности. Язык газеты немыслим без использования прецедентных текстов, которые способствуют композиционной организации газетного текста и формированию подтекста. Анализ прецедентных текстов в заголовках газет позволяет показать изменения не только в языке, но и в самом портрете издания, существующего длительное время.

В качестве иллюстративного материала привлекались и заголовки статей опубликованных в газете «Республика Татарстан» в период с апреля по октябрь 2007 года. Газета «Республика Татарстан» была выбрана нами, поскольку она является главной республиканской газетой. На её примере можно отследить все тенденции и закономерности употребления прецедентных текстов в заголовках официальных газет. Гораздо интереснее отслеживать употребление прецедентного текста на примере официального, нежели «жёлтого» издания. В «жёлтой» прессе подобные заголовки – скорее правило, чем исключение, они не всегда уместны, но всегда бросаются в глаза.
И, конечно, далеко не всегда отображают суть материала.

Анализ слов, употребленных в заголовках, проводился с учетом данных «Фразеологического словаря русского языка» (1992), «Комплексного словаря русского языка» (2002), словаря «Крылатые слова» (1986).

Под прецедентным текстом понимают (Л.В.Ухова и др.) высказывание, обладающее следующими особенностями: оно хорошо известно представителю того или иного национально-культурного сообщества («Итак, она звалась Татьяной»); многократно воспроизводится в речи, часто в сжатой форме («Умом не понять»); его смысл не соответствует сумме значений составляющих его слов, часто оно символизирует эпоху, культурные пристрастия носителей языка и под. (Например, в заголовке «Ну как не порадеть родному человечку», передается ироническое отношение к определенным фактам, событиям); это высказывание самодостаточно для понимания, то есть способно существовать без контекста и в разных контекстах.

Используя такой текст, автор включает читателя в диалог с его автором. Как утверждает Г.Г.Слышкин, «какими бы ни были отношения между прецедентным и собственным текстом, это всегда отношения диалога; … в диалогические отношения втягиваются не только тексты, но и создатели и читатели»[7]. Ученые отмечают, что обращение к прецедентным текстам происходит «многократно в речевой практике личности, данные тексты хрестоматийны»[8]. Очень важным представляется вывод о том, что отсылка к прецедентным текстам ориентирована на «глубинные свойства языковой личности, обусловленные целями, мотивами, общим отношением к жизни»[9].

Учитывая данные научной литературы, мы считаем основными аспектами описания особенностей заголовков газетных статей, созданных на основе прецедентного текста, 1) характер текста-источника, 2) уместность его использования, 3) преобразования прецедентного текста, на основе которого создан заголовок.

Весь собранный материал мы анализировали, прежде всего, с учетом характера текста-источника.

Данные анализа показывают, что весь собранный материал можно разделить на 4 группы:

1. Заголовки, созданные на основе прецедентных текстов из художественной литературы.

2. Материал, в основе которого лежат пословицы, поговорки, фразеологизмы.

3. Содержатся заголовки, созданные на основе строк из песен, названий фильмов.

4. Заголовки, созданные на основе лозунгов эпохи социализма, высказываний членов правительства.