В. З. Гарифуллин Печатается по решению

Вид материала

Документы

Содержание Корпоративная пресса — журналистика или PR? Вовлечение студентов в активную медиадеятельность по созданию медиаобразоваТельного пространства

Подобный материал:

• В. З. Гарифуллин Печатается по решению, 7799.4kb.
• Учебное пособие Нижний Новгород 2006 Печатается по решению редакционно-издательского, 520.35kb.
• Программа курса «Социальная психология» Ростов-на-Дону 2006 Печатается по решению методической, 758.46kb.
• Р. Р. Гарифуллин психология креативности и искусства учебное пособие, 3468.87kb.
• Программа спецкурса «Психология манипуляций» Ростов-на-Дону 2006 Печатается по решению, 234.58kb.
• Программа спецкурса «Гуманистическая психология» Ростов-на-Дону 2006 Печатается, 313.08kb.
• Учебно-методический комплекс ростов-на-Дону 2006 Печатается по решению кафедры новой, 505.17kb.
• Программа спецкурса «Этнопсихология» Ростов-на-Дону 2006 Печатается по решению методической, 459.45kb.
• Учебный словарь стилистических терминов, 1144.87kb.
• Учебно методический комплекс г тюмень 2007 Маркетинг. Учебно-методический комплекс, 213.19kb.

^ Корпоративная пресса — журналистика или PR?


Дать ответ на вопрос об отнесении корпоративной прессы к одному из двух видов массово-информационной деятельности — журналистике или PR – значит расставить ориентиры в рассмотрении характерных для нее проблем, необходимым образом скорректировать привычный взгляд на нее как некоторую «пограничную зону». А, значит, и попытаться разрешить традиционные проблемы практики корпоративных СМИ, являющиеся прямым следствием данного пограничного состояния.

Уральский исследователь Ю.В.Чемякин предлагает следующее определение корпоративных СМИ: «Периодическое печатное издание, радио-, теле-, видеопрограмма, Интернет-сайт, интранет-портал или иная форма периодического распространения информации, служащая интересам определенной корпорации, созданная по ее инициативе и предназначенная, как правило, для людей, имеющих определенное отношение к данной корпорации»[1]. Уточнение о том, что корпоративные СМИ служат интересам определенной корпорации можно рассматривать как явное отнесение данной формы периодического распространения информации к PR-деятельности. Однако для того, чтобы внести ясность в этот вопрос, необходимо сразу дать следующую классификацию.

По признаку аудитории корпоративные СМИ традиционно делят на три типа. Внутрикорпоративные – рассчитаны на внутреннюю аудиторию компании, на персонал. Издания смешанного типа – одновременно как на работников организации, так и на ее клиентов. Клиентские издания – СМИ, созданные для внешней аудитории.

На наш взгляд, из этих трех типов только один может быть с известными оговорками отнесен к такому виду массово-коммуникационной деятельности как журналистика.

Согласно определению декана факультета журналистики УрГУ
им. А.М.Горького Б.Н.Лозовского, «журналистика – область производственно-творческой деятельности, связанная со сбором, обработкой и распространением информации, представляющей общественный интерес, с целью адаптации аудитории печати, телевидения и радиовещания к экономическим, социальным, культурным изменениям»[2]. Ключевым в данном определении является словосочетание «общественный интерес». Иными словами, журналистика представляет собой работу с информацией, представляющей интерес для всего общества, которая отвечает совокупности его информационных потребностей.

Очевидно, что клиентские издания не могут являться журналистикой, так как информирование в них осуществляется в интересах конкретной корпорации притом, что аудитория их неограниченно широка. Клиентские издания максимально приближены к рекламным и являются элементом PR-деятельности корпорации. Частичная ориентация на клиентскую аудиторию исключает и отнесение к журналистике изданий смешанного типа.

Множество существующих разнородных определений PR объединяет один элемент – наличие заинтересованного субъекта, являющегося источником PR-информации, чьи интересы являются доминирующими. И если журналистика – это процесс коммуникации по принципу «многих со многими», опосредованный формами СМИ, то PR представляет собой коммуникацию «одного со многими». Причем в этой позиции изначально заложены неравноправие, неравноценность субъектов коммуникации. Источник PR-информации, ее заказчик изначально находится «над» другими участниками коммуникации.

Только внутрикорпоративные СМИ, по-нашему мнению, могут быть отнесены к журналистике. Их аудитория обладает конкретными количественными характеристиками, совпадающими с числом работающих на предприятии. Следовательно, «информирование в интересах корпорации» означает информирование в интересах всей аудитории.

Однако ориентация на персонал не означает, что все внутрикорпоративные СМИ представляют собой журналистский продукт. Корпорация, как и общество в целом, представляет собой совокупность множества групп, отличающихся друг от друга по профессиональным, возрастным, образовательным и прочим характеристикам и вступающих, согласно своим интересам, в процессе трудовой деятельности в различные взаимоотношения. Если внутрикорпоративное СМИ выступает в роли площадки для координации, естественного согласования информационных потоков от различных групп с различными интересами, то деятельность данного СМИ может быть названа журналистикой. Если же оно занимает позицию лишь одной группы, если оно осуществляет коммуникацию по принципу «одного со многими», обладающего изначально большими правами по сравнению с оппонентами, то деятельность такого СМИ, безусловно, является PR-деятельностью.

Таким образом, основой для журналистики должны являться диалоговые или полилоговые отношения с различными аудиторными группами. Однако насколько уместны принципы диалога в корпоративной прессе?

Прежде всего, обозначим стороны диалога или полилога. Традиционно учредителем корпоративной прессы является руководство предприятия, аудиторией — ее сотрудники. В свою очередь, коллектив предприятия также может быть рассмотрен как совокупность групп с определенными, конкретными интересами. Таким образом, диалог следует рассматривать как возможную основу горизонтальных и вертикальных отношений на предприятии.

Переход к постиндустриальному обществу, совершившийся в большинстве развитых стран, и заявленный как одна из приоритетных задач развития Российской Федерации, отразился на трудовых отношениях и менеджменте в виде демократизации и децентрализации управления организацией. Одной из причин данных тенденций является усиливающаяся конкуренция – организация в ответ на постоянно меняющиеся условия рынка должна принимать адекватные и оперативные решения. Что невозможно без делегирования прав на их принятие от топ-менеджмента на более низкие уровни. Демократизация управления может быть также рассмотрена как один из способов нематериальной мотивации персонала и его развития.

Принятие решений, в свою очередь, требует от работников помимо высокой квалификации также обладания исчерпывающей информацией о состоянии дел на производстве, в организации. Что подразумевает активную циркуляцию любой достоверной информации – вне зависимости от ее оценки как позитивной либо негативной – между сотрудниками. Иное название современного этапа – информационное общество — подчеркивает особую роль такого ресурса как информация.

Демократизация и децентрализация означают признание необходимости основанных на диалоге, партнерских отношений между трудящимся по найму и работодателем. Более того, диалог в трудовых отношениях, диалог работающего по найму и работодателя может быть рассмотрен как императив в демократических странах, так как воплощает в себе базовые демократические ценности в сфере труда. И является, в частности, результатом длительной исторической борьбы профсоюзов. Что, безусловно, сказывается и на содержании и особенностях функционирования коммуникационных каналов организации, прежде всего, связывающих две данных стороны трудовых отношений и в том числе, корпоративной прессы.

Очевидно, что описанные выше условия постиндустриального общества не просто допускают существование диалога как основы взаимодействия с аудиторией, но и обязывают к нему. Следовательно, диалог, основанный на признании равноправия участвующих в нем сторон, открытости их намерений, информационной прозрачности организации в целом, должен и являться основой для корпоративной прессы как мощного внутреннего канала коммуникации.

Данные принципы словно дублируют основные принципы журналистики. Вместе с тем, рассмотрение внутрикорпоративной прессы как инструмента PR, по-нашему мнению, не отвечает в полной мере потребностям современного этапа развития общества. Так как источник, адресант PR-информации всегда находится в более привилегированном положении в сравнении с адресатом.
А также преследует свои цели, которые зачастую не декларируются открыто в процессе коммуникации. Наконец, PR-деятельность либо не подразумевает полной информационной прозрачности, либо же эта «прозрачность» корректируется определенной тенденциозной подачей информации. Все это, очевидно, не соответствует принципам диалога.

Тем не менее, точка зрения, согласно которой внутрикорпоративная пресса относится к PR-инструментам предприятия сегодня фактически является общепринятой. В свою очередь, данный аспект рассмотрения ее деятельности ставит под вопрос наличие на ее страницах, в частности, проблемных материалов на острые и актуальные темы, а также успешную реализацию таких популярных форм взаимодействия с аудиторией как рубрики «Вопрос-ответ» или «Горячая линия» – иными словами, ключевых для корпоративной прессы в рамках журналистики.

Вместе с тем игнорирование либо тенденциозная подача информации о существующих проблемах организации, по-нашему мнению, не способны сформировать устойчивые партнерские отношения между работающими по найму и работодателем. Соответственно, не могут рассматриваться как надежные инструменты формирования и укрепления корпоративной культуры организации, что является магистральной задачей корпоративной прессы.

Таким образом, рассмотрение внутрикорпоративной прессы в контексте PR-деятельности и приписывание ей определенных характерных для данного вида массово-коммуникационной деятельности функций, не соответствует потребностям экономики информационного общества. В свою очередь, базовые принципы журналистики фактически соответствуют принципам, на основе которых должна строиться деятельность внутренних каналов коммуникации в организациях на данном этапе развития общества.


ПРИМЕЧАНИЯ

1. Чемякин Ю.В. Корпоративные СМИ: секреты эффективности / Ю.В.Чемякин. – Екатеринбург: Издательский дом «Дискурс-Пи», 2006. – С.6.

2. Лозовский Б.Н. Журналистика и средства массовой информации: крат. словарь / Б.Н.Лозовский, - изд. 2-е, испр. и доп. - Екатеринбург: Урал. гос. ун-т, 2007. – С.68.


И.В. Григорьева, Иркутский государственный лингвистический университет, ассистент


^ Вовлечение студентов в активную медиадеятельность по созданию медиаобразоваТельного пространства

педагогического вуза (из опыта работы)


Конец XX – начало XXI века вошли в историю, как период постиндустриального медиатизированного общества, где информация занимает самые высокие позиции. Однако, многие сферы общества и образование, в частности, были не готовы к созданию благоприятных медиа условий для гармонизации отношений между образованием и интенсивно развивающимися СМИ. Вследствие чего в современной социокультурной ситуации медиаобразованию личности будущего педагога принадлежит значимая роль. На необходимость повышения роли медиаобразования на всех образовательных уровнях, в решении проблем формирования медиакомпетентной личности; создания условий для доступа учащихся ко всем видам медиа, являющимся потенциальным инструментарием для понимания общества и участия в демократической жизни; поощрения производства, творчества и интерактивности в различных сферах медийной коммуникации указывается в Парижской программе по медиаобразованию, принятой на конференции ЮНЕСКО (Париж, 21-22 июня 2007 г.).

В настоящей статье представлены некоторые идеи, которые могут послужить ориентиром при решении задачи повышения медиакомпетентности студентов педагогических специальностей через вовлечение их в активную медиадеятельность, а именно, в развитие так называемого медиаобразовательного пространства вуза. Автор статьи находит рабочее определение понятия «медиаобразовательного пространства», а затем, положив в основу интерактивную модель медиаобразования (автор – И.В.Жилавская), описывает опыт создания одного из подпространств самими студентами.

Сегодня становится всё более очевидным, что основной функцией медиаобразования будущего педагога является создание условий для развития медиакомпетентности – саморазвивающейся, самодостаточной личности, отвечающей за свои поступки, проявляющей себя субъектом социального бытия (Э.Фромм), свободно реализующейся в динамичном мире информации. Проблема формирования такой личности выходит далеко за рамки профессионального образования, и задача взаимодействия с информационной средой, в которой происходят важнейшие процессы непрерывной социализации человека, становится сегодня насущной в теоретическом и практическом плане. Современные требования к организации медиаобразования предполагают интенсивные поиски различных форм и способов взаимодействия социокультурных институтов (медиа и образования), которые могли бы суммировать векторы современной интеллектуальной, профессиональной, духовной, художественной и т.д. жизни формирующегося специалиста сегодняшнего дня в едином медиаобразовательном пространстве.

С переходом страны на новый этап развития, когда СМИ стали занимать прочные позиции во всех сферах общественной и политической жизни, мы всё чаще стали приходить к мысли, что образовательное пространство российского высшего профессионального образования находится в абсолютном диссонансе с медиатизированным постиндустриальным обществом, характеризующимся высокой скоростью передачи информации, наличием суперсовременных технологий и сетевых средств коммуникации. Другими словами, архаичная модель пространственной организации высшего профессионального образования требует координальной трансформации, т.к. требования к образовательному продукту во всех отраслях профессионального образования принципиально изменились.

В современной науке существуют ряд попыток содержательного рассмотрения природы пространства образования интегрированного с информационной средой. Однако наиболее полно эта проблема решена Г.П.Максимовой, С.В.Зенкиной, В.В.Гурой. Отмеченные исследования касаются «осовременивания воспитательного процесса, происходящего в высшей школе»[6], «содержательного наполнения этой среды»[4], «создания педагогически спроектированной информационно-образовательной среды учебного заведения, подключенной к мировому образовательному пространству и удовлетворяющей культурно-образовательные потребности современного молодого человека»[2]. Вышеназванные авторы провели основательное и по всем направлениям аргументированное исследование пространства, как разных способов организации высшего профессионального образования.

Разделяя точку зрения Л.А.Ивановой, автор статьи, рассуждая о феномене высшего профессионального педагогического образования в меняющемся обществе современной России, рассматривает медиаобразовательное пространство как «пропедевтику профессиональной жизни в первой четверти XXI века», в условиях непрерывного образования, незавершенного высшего профессионального образования. Как пространство совместной профессиональной жизнедеятельности и встреч всех возрастных когорт профессионального сообщества для совместного решения профессиональных проблем в новых условиях информационного общества, определение целей совместной профессиональной жизни, через соучастие в которой и происходит профессиональное образование человека. В медиаобразовательном пространстве разные возраста выступают как особые сознания культуры (И.Д.Фрумин, Б.Д.Эльконин); в нем строится «диалог культур», «диалог возрастов», «диалог профессиональных интересов». Это пространство амплификации (А.В.Запорожец), пространство полного выражения индивидуальных, возрастных и профессиональных возможностей[5]. Далее находим, что необходимо определить возможные системы координат, осей, задающих возможность идентификации места – статуса, траекторий пересечения, синхронизации медиа- и образовательного пространств, «архитектуру» их интеграции и способы реализации с целью их коадаптации.

Полнее осознать потребность в преодолении традиционных способов организации образовательного пространства высшего профессионального педагогического образования помогает культурно-исторический анализ, проделанный известным американским этнографом детства Маргарет Мид. Она предлагает свою типологию культур, проливающую свет на необходимость целенаправленного медиаобразования будущего педагога. М.Мид различает в человеческой истории три типа культур с точки зрения трансляции опыта между поколениями: постфигуративные, где дети учатся, прежде всего, у своих предшественников; конфигуративные, где дети и взрослые учатся у своих сверстников; префигуративные, возникающие в середине XX столетия, определяющие новый тип социальной связи между поколениями, когда образ жизни старшего поколения не тяготеет над младшим. «Во всех частях мира, где все народы мира объединены электронной коммуникативной сетью, у молодых людей возникла общность опыта, которого никогда не было и не будет у старших, и наоборот, старшее поколение никогда не увидит в жизни молодых людей повторения своего беспрецедентного опыта перемен, сменяющих друг друга. Этот разрыв между поколениями совершенно нов, он глобален и всеобщ»[8, С.361].

Итак, наше традиционное образование, ориентированное на передачу опыта от старших к младшим, сменяется префигуративным типом культурной организации, ориентированным на будущее. В такой социокультурной ситуации, где происходит изменение типа отношений между поколениями, неизбежно изменение также и пространственной конфигурации образования. Меняются и отношения между учителем и учениками. Эти отношения утрачивают характер принуждения и не могут быть ничем иным, как отношениями сотрудничества, взаиморегуляции равных перед неведомым информационным настоящим.
Поэтому мы считаем, что новые условия предполагают преодоление старых стереотипов, форм и методов образования, пространственной организации и это закономерно.

Подтверждение тому, что налицо рассогласование опыта взаимодействия с медиа у старшего поколения и молодежи, находим и в диссертационном исследовании И.В.Жилавской: «…Сегодня она (молодежь – уточнено нами – И.Г.) существенно изменила свои медиапредпочтения и самостоятельно формирует собственную медиасреду, которая характеризуется использованием различных современных форм медиа. В их числе – блоги, форумы, интернет-комментирование, виртуальные сообщества, самодеятельные газеты и журналы, фото-, аудио - и видеотворчество, SMS-сообщения, мобильные коммуникации и многое другое. По данным фонда «Общественное мнение», 25% авторов сообщений, циркулирующих в информационном пространстве, – люди в возрасте 16-20 лет»[3, С.3]. Однако такая на первый взгляд благоприятная картина, не дает нам основания заявлять об абсолютной медиакомпетентности студентов, поскольку всё это лишь эмпирические попытки создать вокруг себя медиасреду. Среду, в которой современному студенту комфортнее находится, чем его преподавателю. И этого нельзя не учитывать. Отсюда выходят определенные противоречия между привычной моделью пространственной организацией образования на всех иерархических уровнях и быстро развивающимися СМИ; между медиапространством, обладающим возможностью представить источники информации по любой теме и его реальным освоением в процессе профессионального педагогического образования личности; между низкой оснащенностью образовательного процесса современными медиа и естественной тягой молодежи к современным техническим инновациям. Возникает острая необходимость введения в образовательный процесс непрерывное медиаобразование личности, начиная с дошкольных заведений и заканчивая высшими учебными учреждениями, а также актуален поиск способов интеграции медиа и образовательного пространств для достижения целей современного образования.

Решение подобных противоречий, на наш взгляд, призваны решить следующие шаги: информатизация вуза; активное использование постоянно развивающихся СМК в образовательном процессе; включение в стандарты высшего педагогического образования медиаобразовательного блока; качественная организация медиаобразовательного пространства вуза, насыщение занятий по дисциплинам учебного плана содержанием медиаобразовательного характера; последовательная реализация медиаобразовательного потенциала дисциплин учебного плана в процессе их изучения студентами через привлечение студентов к активной медиадеятельности.

Поиск путей разрешения данных противоречий, требующий разработки научно обоснованной системы коадаптации медиа и образовательного пространства, предусматривающей целенаправленное медиаобразование личности будущего педагога, резко проблематизирует существующие представления о содержании образования, профессиональной компетентности и образовательном пространстве. Рассмотрим, какие шаги в разрешении вышеназванных противоречий сделаны. Сегодня, когда идет много споров и дискуссий о проблеме коадаптации медиа и образовательного пространства в современных высших образовательных учреждениях в электронном формате, привлечении студенческой аудитории к реализации совместных социально значимых медиапроектов и т.д., кафедра педагогики Иркутского государственного лингвистического университета (ИГЛУ) осуществляет серьезную работу по организации медиаобразования студентов будущих педагогов. Прежде всего, через интеграцию медиаобразования в учебные дисциплины. Часть студентов, проявивших особый интерес к проблемам медиаобразования, продолжают изучение на качественно ином уровне – обучение через исследование. Выполнение курсовых и выпускных квалификационных работ под руководством преподавателей кафедры позволяет приобщить студентов к учебно-исследовательской деятельности. Кроме того, преподаватели кафедры проводят целенаправленную работу по привлечению студентов к совместному реальному практическому действию по развитию медиаобразовательного пространства вуза.

На кафедре сложилась система эффективных форм работы со студентами через привлечение их к активной медиадеятельности. Так, в 2007-2008 учебном году в рамках идеи созданная web-страниц педагогических специальностей и попытки организации медиаобразовательного пространства вуза кафедрой был организован конкурс среди студентов гуманитарно-педагогического факультета Института образовательных технологий (ИГЛУ) «Лучшая web-страница педагогической специальности».

Целью конкурса явилось формирование медиакомпетентности студентов педагогических специальностей, через организацию внутреннего и внешнего медиаобразовательного пространства ИГЛУ. Для реализации цели были сформулированы такие задачи: поиск новых возможностей рекламы педагогических специальностей ГОУ ВПО ИГЛУ; формирование умений находить, готовить, передавать и принимать требуемую информацию, в том числе с использованием различного технического инструментария (компьютеры, модемы, факсы, мультимедиа и др.); поощрение творческого использования компьютерных технологий студентами.

Выбранный медиапродуктивный метод работы (медиапроектирование), не случаен, так, по мнению И.Ю.Малковой, метод проекта в образовании дает возможность организовывать обучение в процессе деятельности, развивать способность применять знания, умения и навыки для решения практических, жизненно важных задач. В этом смысле проектирование (метод проекта) по мнению автора, рассматриваться как средство для развития компетенций[7].

В материалах статьи А.Е.Волкова, Я.И.Кузьминова, И.М.Реморенко, Б.Л.Рудник, И.Д.Фрумина, Л.И.Якобсона «Российское образование–2020: модель образования для инновационной экономики», мы находим некоторые соображения в поддержку нашей идеи использования проектной деятельности в организации медиаобразовательного пространства: «...основной тип обучения будет характеризоваться большим объемом самостоятельной работы студентов, и вовлечением в реальные проекты, появлением коллективных форм учебной работы»[1, С.54]. Проще говоря, созданная своими руками web-страница является универсальным «инструментом» исследования окружающего пространства, в том числе информационного и человека в нем. С помощью созданной web-страницы, а также приобретя опыт навигации в информационном пространстве, созданном самостоятельно, студент может в дальнейшем при встрече с медиатекстом сделать свою мысль видимой, выстраивая её на экране компьютера в соотнесении дискретными единицами, познать ее многомерность, сближая пространство, запечатленное на экране монитора, с тем, которое воссоздано сознанием воспринимающего.

Таким образом, форма организации подобной медиапродуктивной работы является актуальной и сохраняет в себе идеи образовательной политики по подготовке будущего выпускника на фундаменте представлений о глобально-открытой информационной цивилизации, управление которой базируется на знании природы законов образования и средств массовой информации.

К участию в медиаобразовательном конкурсе были привлечены творческие студенческие группы гуманитарно-педагогического факультета. Организаторами конкурса были предусмотрены следующие номинации «Лучший интернет-проект педагогической специальности»; «Лучшая информационная web-страница»; «Самая посещаемая web-страница», «Лучший дизайн web-страницы».

В свою очередь, условиями конкурса явились – создание мобильной web-страницы, которая бы представляла определенную специальность, могла быть использована в целях рекламы данной специальности на сайте Иркутского государственного лингвистического университета (ИГЛУ). На конкурс должны были быть представлены материалы в виде файлов: в формате htm или html; в кодировке KOI-8; графические файлы в форматах: jpg, gif; стартовая страница - index.phpl; все внутренние гиперссылки должны быть относительными, начиная со стартовой страницы. Размер сайта – не более 5 Мб. Использование анимации и 3D графики, а также Java скриптов и апплетов поощрялись.

Обязательными условиями явились: наличие выхода «на печать»; возможность скачать видео-, аудиоинформацию, различные презентации (архивы);
а также наличие обратной связи с представителями данной специальности.

Особенность этого конкурса заключалась в самостоятельном освоении студентами технологии создания электронных ресурсов, с помощью всемирной паутины и современных средств массовой информации как возможности овладеть опытом общения с медиатекстами, для развития понимания их как особого ассоциативного пространства эмоционально-смысловых взаимосвязей дискретных единиц, созданного в процессе разработки web- страниц.

Однако большее внимание уделялось оценке результатов выполнения медиапроекта, оценке качества медиапродукта. Надо сказать, что по окончанию конкурса для оценки жюри, были представлены хорошо спроектированные и оформленные современные электронные страницы, готовые пополнить контент внутреннего и внешнего медиаобразовательного пространства ИГЛУ.

На наш взгляд, именно такой подход в подготовке позволит решить проблему становления современного специалиста в области образования. Ведь, чтобы отвечать актуальным требованиям рынка труда, сегодняшнему педагогу необходимо обладать медиакомпетентностью, а именно умением проектировать и организовать медиаобразовательное пространство и смело позиционировать в нем. То есть обладать всеми ключевыми компетенциями необходимыми педагогу в информационном обществе в контексте деятельности СМИ, которыми он можно овладеть через участие в мероприятиях подобного характера в период профессиональной подготовки.

В данной статье подчеркивается важность понимания идеи о том, что стоит пересмотреть архаические взгляды на высшее профессиональное педагогическое образование, а в качестве приоритетных целей стоит рассматривать целенаправленное медиаобразование будущего педагога через активную медиадеятельность, медиатворчество. Медиаобразование в свою очередь нацелено на формирование умений ориентации в информационном поле, развитие критического осмысления и переработки ежедневной информации, адаптацию современных специалистов к новым медиатизированным условиям жизни общества, позитивное саморазвитие личности. Организация конкурса дала много поводов для обсуждения в преподавательских кругах и для осмысления специфики будущей профессии – в кругах студенческих.

Главными итогами конкурса можно считать растущее понимание как среди будущих, так и состоявшихся специалистов в области образования, что информатизация и компьютеризация общества на современном этапе предоставляет огромный потенциал возможностей для интеллектуального развития подрастающего поколения, поэтому работа с информацией и медиа становится главным содержанием профессиональной деятельности педагога в информационном обществе.

Творческое взаимодействие преподавателей и студентов оказали благотворное влияние на всех участников активного медиатворчества. Участники медиаобразовательного конкурса назвали характеристики, которыми должен обладать педагог первой четверти XXI века (указано в формулировке студентов – И.Г.): медиакомпетентность, свободное использование разнообразных методов для решения творческих задач, отказ от формальных стандартов, креативный стиль мышления, инициатива и самостоятельность, способность работать во временных рабочих группах (командах), высокая мотивация к переобучению, ответственность за собственное развитие, уметь анализировать постоянно меняющиеся социально-экономические тенденции, уметь принимать и реализовать нестандартные решения в ситуации рыночной конкуренции, быть готовым устранять стереотипизацию из профессиональной и личностной сфер деятельности, уметь ориентироваться в информационной карте мира, владеть практическими навыками навигации в медиапространстве и др. Позиция студентов – будущих педагогов, выраженная студенткой второго курса специальности «Педагогика и методика дошкольного образования с дополнительной специальностью Английский язык» Анной Шеломенцевой, позволяет подвести итог статьи: «Конкурс явился подтверждением своевременности и необходимости формирования такого личностного новообразования Педагога XXI века как медиакомпетентность. Мы убедились, что социализация человека в большей степени происходит через СМК. Только медиакомпетентный педагог поможет школьнику не заблудиться, не затеряться в медиапространстве».


ПРИМЕЧАНИЯ

1. Волков А.Е., Кузьминов Я.И., Реморенко И.М., Рудник Б.Л., Фрумин И.Д., Якобсон Л.И. Российское образование–2020: модель образования для инновационной экономики / А.Е.Волков, Я.И.Кузьминов, И.М.Реморенко, Б.Л.Рудник, И.Д.Фрумин, Л.И.Якобсон // Вопросы образования. – 2008. – №1. – С. 32 – 64.
   
2. Гура В.В. Теоретические основы педагогического проектирования личностно-ориентированных электронных ресурсов и среде: автореф. дис. …
   д-ра пед. наук / В.В.Гура. – Ростов н/Д., 2007. – 43 с.
   
3. Жилавская И.В. Оптимизация взаимодействия СМИ и молодежной аудитории на основе медиаобразованных стратегий и технологий: автореф. дис. ... канд. филол. наук: 10.01.10 / И.В.Жилавская. – М., 2008. – 24 с.
   
4. Зенкина С.В. Педагогические основы ориентации информационно-коммуникационной среды на новые образовательные результаты [Текст]: автореф. дис. …д-ра пед. наук / С.В.Зенкина. – М., 2007. – 48 с.
   
5. Иванова Л.А. Создание медиаобразовательного пространства в профессиональном образовании как социальный заказ современной цивилизации [Текст] / Л.А.Иванова // Профессионально компетентная личность в мировом образовательном пространстве (материалы II Всероссийской научно-практической конференции. – Новосибирск: Сибмедиздат НГМУ, 2008. – С. 92 – 97.
   
6. Максимова Г.П. Модернизация воспитания в высшей школе на основе интеграции педагогики и искусства в медиасреде [Текст]: автореф. дис. …доктора пед. наук / Г.П. Максимова. – Ростов н/Д., 2007. – 49 с.
   
7. Малкова И.Ю. Метод проектов [Текст] / И.Ю.Малкова. – Томск: Изд-во ТГУ, 2006. – 43 с.
   
8. Культура и мир детства: Избр. произведения / М.Мид; [Пер. с англ. и коммент. Ю.А.Асеева; Сост., авт. послесл., С. 5 – 30, и отв. ред. И.С.Кон],
   429 с. ил. 22 см, – М.: Наука, 1988.
   

Н.А. Нахтигаль, Южно-Уральский госуниверситет, студентка