В. В. Гриценко (Смоленск); д-р соц наук, проф

Вид материала

Документы

Содержание С. В. Матвеева Профессионально-педагогическую позицию

Подобный материал:

• Положение молодежи и реализация государственной молодежной политики в Российской Федерации:, 2576.32kb.
• В. В. Гриценко (Смоленск); к психол, 65.41kb.
• Інформаційні технології в журналістиці: вітчизняний І світовий досвід Київ 2002, 8272.38kb.
• Міжнародна журналістика – 2002 київ 2002, 2743.9kb.
• Приглашение и программа разнообразие почв и биоты северной и центральной азии, 521.14kb.
• Научный выпуск вестник балтийской педагогической академии вып. 29. – 2000 г. Поиск, 1745.18kb.
• Дипломных проектов по специальностям, 283.96kb.
• Вестник балтийской педагогической академии вып. 94. – 2010 г. Актуальные проблемы нравственного, 2431.92kb.
• Популяционно-селекционная модель организационного развития в. В. Щербина, д соц н.,, 644.85kb.
• В. О. Соболєв, докт соц наук, проф., О. Н. Ярмиш, 150.32kb.

^

С. В. Матвеева

Балашовский институт Саратовского государственного
университета имени Н. Г. Чернышевского

Профессиональные ценности в изменяющемся обществе

Изменения, происходящие в мире, отражаются в системе образования и это накладывает отпечаток как на профессию учителя, так и на его значимость в глазах учеников. На протяжении веков школа выступала как средство сохранения культурно-исторического процесса, обеспечивая воспроизводство знаний. Авторитет учителя был основан на выполнении им большей частью информационной функции. В век усложняющихся технологий, мощного технического подъема, всеобщей компьютеризации и появления многочисленных источников информации (СМИ, Интернет) учитель не может полноценно выполнять функцию, сложившуюся веками, а значит, неизбежно снижение авторитета учителя, падение престижа профессии.

Современное общество может быть по-настоящему цивилизованным, свободным, демократичным в той мере, в какой оно утверждает в своей среде авторитет каждого человека. Поэтому в рамках одного из приоритетных направлений национального проекта «Образование» определяется принципиально новый уровень требований к тем личностным качествам, ценностным ориентациям педагога и его профессиональной позиции, наличие которых обеспечивает реализацию его созидательного потенциала.

Рыночные отношения, сложившиеся в обществе в последние десятилетия, ориентируют население на материальные ценности в противовес нравственным, снижая их значимость. Все это предполагает нахождение оптимальной позиции учителя между полюсами материальных и нравственных ценностей.

В настоящее время основой взаимодействия и взаимоотношений взрослых и детей все более признаются гуманистические принципы организации образования, направленные на равенство, диалогизм, развитие участников образовательного процесса. Важными социально-психологи-ческими формами взаимодействия в учебном процессе являются сотрудничество и общение в ходе осуществления учителями и учениками совместной деятельности, направленной на достижение общего результата. По мере разворачивания такого многоярусного взаимодействия может формироваться совокупный субъект, усилия которого направлены на достижение общей цели. Мы полагаем, что такое образование возможно, если учитель занимает личностно-ориентированную профессионально-педаго-гическую позицию.

^ Профессионально-педагогическую позицию, мы определяем, как устойчивую систему отношений педагога-профессионала к тем сторонам действительности, которые включены в педагогическую деятельность. Понятие «профессионально-педагогическая позиция» локализовано в пространствах образовательной общности и развивающей педагогической деятельности, в которой совместно взаимодействуют как субъекты учитель и учащиеся.

Структура профессионально-педагогической позиции состоит из:
1) отношения к ученику или группе учеников; 2) отношения к целям
и ценностям педагогической деятельности; 3) линии поведения; 4) способов общения; 5) результативности позиции.

Общество создает условия для развития ребенка. Придя в школу, он испытывает влияние уже не только со стороны семьи, но и учителя, одноклассников. Для младших школьников наиболее значимым лицом становится учитель, его авторитет играет важную роль в построении отношений ребенка в классе. В зависимости от того, как будет относиться к первокласснику учитель — будет формироваться личность учащегося, его социальный статус, его самооценка.

В нашем исследовании была выдвинута гипотеза: Важным фактором развития референтности учителя и его авторитета в целом является его профессионально-педагогическая позиция, формирующаяся в профессиональной деятельности. Формирование личностно-ориентированной профессионально-педагогической позиции учителя способствует развитию отношений референтности как составляющей авторитета учителя. Существует значимая связь между компонентами личностно-ориентированной профессионально-педагогической позиции и референтностью учителя.

Учитель не просто может содействовать развитию личности ученика, но именно в этом находит условия для развития личности учащегося
и собственной личности. Для ребенка взрослый изначально референтен, учитель референтен вдвойне, так как он главный и самый знающий представитель новой социальной среды для ребенка, то есть он изначально обладает авторитетом роли.

Профессионально-педагогическая позиция учителя является одним из главных условий формирования позиции школьника, главным образом через референтные отношения. Учитель не просто может содействовать развитию личности учащегося, но именно в этом находит условия для развития собственной личности и личности обучаемого. Мы полагаем, что формирование авторитарно-дисциплинарной позиции у учителя соответствует позиции «Умельца», что приводит к формированию у младшего школьника статусного «Я-школьник». Личностно-ориентированная позиция соответствует позиции «Учителя» и приводит к позиционному «Я-учащийся».

Основания для авторитета учителя у детей разного возраста различны
в зависимости от характерных особенностей развития личности. В младшем школьном возрасте учитель, как правило, оказывается авторитетным для учеников, в первую очередь, в силу авторитетности самой своей ролевой позиции. А. В. Петровский проводит различение авторитета роли и авторитета личности. Мы полагаем, что их можно соотнести с различными уровнями развития авторитета, которые реализуются через качественно отличные отношения референтности.

Результаты рассмотрения понятия «позиция» в рамках профессиональной деятельности учителя, особенностей взаимоотношения с учениками дают нам основания полагать, что понятие «профессионально-педагоги-ческая позиция» дает возможность объединить профессиональные и личностные аспекты позиции учителя.

Развитие внутренней позиции взрослого человека в значительной степени определяется развитием личности как профессионала. Внутренняя позиция находит свое объективное отражение в профессиональном становлении личности, и большое значение здесь имеют определяющие ценности учителя, как главные цели-ориентиры и средства достижения поставленных целей. Постановка цели развития в системе образования требует изменения его содержания и форм, но главное — изменения типа взаимодействия педагога с детьми. Мы полагаем, что основанием для этого служит развитие профессионально-педагогической позиции.

Структурные компоненты профессионально-педагогической позиции выражены в совокупности диагностических прямых и косвенных показателей. К которым можно отнести: стремление к развитию, как ценности-цели; стремление к творчеству, как ценности-цели; стремление к познанию, как
к ценности-цели; стремление к интересной работе, как к ценности-цели.

Мы полагаем, что можно выделить критерии развития профессионально-педагогической позиции: 1) принятие позиции ученика; 2) мотивационный критерий; 3) профессионализм; 4) информативность; 5) референтность (имеет авторитет у учеников, может являться для них идеалом
в профессиональном и личностном планах); 6) ценностно-ориентацион-ный критерий (учитель обладает высоконравственными ценностями, передает их через общение детям, ориентирует учеников на обладание этими ценностями); 7) доверие (к себе и другому)

Результаты исследования учителей города Балашова по методике
М. Рокича показали, что процентная выраженность ценностей не всегда соответствует ранговым показателям. Учителя в основном выделяют такие ценности, как «здоровье», «счастливая семейная жизнь», «любовь», «интересная работа» — мы полагаем, что на первых местах оказываются те ценности, которые связаны с выполнением долга: семейного или профессионального. Ценности, показывающие наличие референтности, стоят в конце списка, но в жизни выражены сильнее.

Ценности-цели и ценности-средства, стоящие на первых местах в жизни и в идеале одинаковые, ценности-цели, стоящие на последних местах
в жизни в идеале, имеют в основном расхождения. Средние ранговые показатели процентного выражения ценностей-целей в жизни в основном соответствуют средним ранговым показателям самих ценностей у учителей. В ценностях-средствах такая зависимость менее устойчивая.

Ориентация человека на нормы, ценности, принятые в обществе, дает возможность направлять развитие личности, что приводит к ее совершенствованию. Мы полагаем, что личностно-ориентированная профессионально-педагогическая позиция предполагает более высокую степень значимости перечисленных выше ценностей. Сформированная профессиональная позиция является важным показателем развития личности в целом.