Geum.ru

Тезисы Всероссийской научно-практической конференции по клинической психологии

Вид материалаТезисы

Содержание


Гендерная социализация детей, воспитывающихся в условиях депривации семейных отношений
Симонова Н.А.
Подобный материал:
1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   ...   31
^

ГЕНДЕРНАЯ СОЦИАЛИЗАЦИЯ ДЕТЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ ДЕПРИВАЦИИ СЕМЕЙНЫХ ОТНОШЕНИЙ


Гендерная социализация – процесс усвоения индивидом культурной системы гендера того общества, в котором он живет, своеобразное общественное конструирование различий между полами.

Принадлежность человека к определенному полу определяет становление личности, ее интересы, формирование особой системы представлений о себе как о человеке определенного пола, включающей специфические для мужчин и женщин потребности, мотивы, ценностные ориентации и соответствующие этим образованиям формы поведения.

Половая идентичность – это единство самосознания и поведения индивида, относящего себя к одному или другому полу и ориентирующегося на требования соответствующие половой роли.

Проблема становления половой идентичности является одной из наиболее актуальных проблем, поскольку половая идентичность относится к числу базовых характеристик человека, в значительной степени определяющих его самосознание и задающих направление его социализации (И.С. Кон, 1981).

Современные исследования половой идентичности указывают на сложный характер этого личностного образования. Формирование этой системы детерминировано, с одной стороны, физиологичными процессами роста и развития и, с другой - происходит посредством половой социализации, понимаемой как передача устойчивых форм социального поведения в соответствии с ролью.

Есть основания предполагать, что ведущее значение в процессе становления позитивной половой идентичности принадлежит взрослым, которые помогают осознать ребенку его собственную половую принадлежность и начинают сознательно и бессознательно обучать ребенка его половой роли в соответствии со стереотипами маскулинности и феминности, принятыми в данном обществе.

Семья как элемент общества во все времена играла ведущую роль в воспитании социального поведения ребенка, его нравственных чувств. В семье ребенок учится социальным ролям, которые ему предстоит выполнять в будущем. Полоспецифическое отношение к детям со стороны родителей, определяет содержание половой идентичности мальчиков и девочек. Родитель того же пола выступает как необходимая и наиболее доступная модель обучения соответствующему полу поведения.

Свою половую принадлежность ребенок из семьи устанавливает рано: на протяжении дошкольного детства он присваивает многие поведенческие формы, интересы и ценности своего пола. Дети же из детских домов изолированы от этих ценностей.

В.С. Мухина, говоря о роли взрослых в половой идентификации ребенка, указывает на то, что ребенок подражает всему, как полезным формам поведения, так и вредным (брань, курение и др.) (В.С. Мухина, 1988).

А.И. Захаров отмечает, что родитель того же пола выступает как необходимая и наиболее доступная модель обучения соответствующему полу поведения. Формирование позитивной половой идентичности, соответствующей своему полу, зависит также от родительских ожиданий. Известно, что если до пяти лет родители обращаются с мальчиком, как с девочкой, и наоборот, то вероятность транссексуального развития ребенка возрастает и часто становится необратимой.

Виднейшие сексопатологи Г.С. Васильченко, Н.В. Иванов, А.М. Свядощ, М.А. Жуковский и др., изучавшие нарушения психосексуального развития, особо акцентируют внимание на том, что причины отклоняющегося полоролевого поведения наиболее часто связаны с нарушениями в сложном и многомерном процессе половой социализации. Недостаточная дифференцированность половых ролей в семье и вне семейном окружении, расплывчатые образцы маскулинности – феминности и предрассудочные их оценки, восприятие ребёнком любого поведения окружающих в качестве образца, патологизация нормальных и недооценка патологических проявлений пола, огрехи полового воспитания и т.д. образуют наиболее активные условия искажения полоролевого поведения (Г.С. Васильченко, 1977).

Если дети в семье идентифицируются с их родителями, с близкими родственниками и со сверстниками, то дети из детского дома, идентифицируются, прежде всего, со своими сверстниками, т.е. мальчиками и девочками из группы.

Дети, воспитывающиеся в детском доме, не имеют в своем окружении адекватных моделей для становления у них правильной гендерной идентичности, поскольку они наблюдают взрослых, как правило, при выполнении ими своих служебных обязанностей. Это является одним из факторов, определяющих низкую дифференцированность гендерной идентичности детей, выросших в условиях депривации семейных отношений. Эта недостаточная дифференцированность, расплывчатые образцы маскулинности-феминности, восприятие ребенком любого поведения окружающих в качестве образца, огрехи полового воспитания образуют наиболее активные условия искажения гендерного поведения.

Психологи А.М. Прихожан и Н.Н. Толстых, в течение нескольких лет занимающиеся исследованием воспитанников интернатных учреждений, выдвинули следующую гипотезу: у детей, растущих в детских учреждениях, наблюдается не просто отставание, а интенсивное формирование некоторых принципиально иных механизмов, позволяющих ребенку приспособиться к жизни в детском доме и тем самым как бы заменяющих ему личность (А.М. Прихожан, Н.Н. Толстых, 2005).

Неправильное формирование половой идентичности является индикатором нарушения психического здоровья и адаптации человека. Следствием нарушения половой идентичности является глубокий конфликт, нередко порождающий различные формы антисоциального поведения. Невозможность принять четко очерченную гендерную роль приводит к дезинтеграции и изменению ценностных критериев (идеалы, моральные нормы, этические потребности).

Отсюда возникает потребность в переосмыслении сущности процесса воспитания, поиске новых подходов при формировании личности ребенка, способствующих его наиболее полному развитию как представителя определенного пола, ведь именно половой идентичности принадлежит роль ведущего регулятора аутогенных адаптационных процессов связанных с трансформацией образа Я при освоении новых социальных ролей.


^ Симонова Н.А.

Березниковский филиал

Пермского госуниверситета