Дисциплина «История» в системе подготовки студентов находится в гуманитарном, социальном и экономическом цикле (базовая часть)
| Вид материала | Регламент |
- Дисциплина «История» в системе подготовки студентов находится в гуманитарном, социальном, 672.25kb.
- Дисциплина «История» в системе подготовки студентов находится в гуманитарном, социальном, 659.03kb.
- Дисциплина «История» в системе подготовки студентов находится в гуманитарном, социальном, 998.91kb.
- Дисциплина «История» в системе подготовки студентов находится в гуманитарном, социальном, 446.61kb.
- Дисциплина «История» в системе подготовки студентов находится в гуманитарном, социальном, 508.84kb.
- Дисциплина «История» в системе подготовки студентов находится в гуманитарном, социальном, 508.99kb.
- 3. Документы, регламентирующие содержание и организацию образовательного процесса при, 1314.65kb.
- Рабочей программы учебной дисциплины социология (наименование учебной дисциплины (модуля), 26.57kb.
- Утверждаю, 105.37kb.
- Рабочая программа (аннотация) по дисциплине «Профессиональная этика». Направление Курс/сем., 31.67kb.
^ 4. Эмпирические методы общепсихологического значения.
Общая характеристика. Наблюдение. Вербально–коммуникативные методы (беседа и опрос). Эксперимент (общая характеристика). Тестирование. Моделирование (моделирование психики и психологическое моделирование).
^ Специфические эмпирические методы (частнопсихологического значения). Общая характеристика. Психосемантические методы. Психомоторные методы. Методы социально-психологического исследования личности. Психотерапевтические методы. Биографические методы. Методы изучения документов. Праксиметрические методы. Психофизиологические методы.
^ 5. Эксперимент как ведущий метод ЭП.
Сущность и определение. Основные компоненты: испытуемый, экспериментатор, стимуляция, ответы, условия опыта. Уровни эксперимента. Основная схема психологического эксперимента и психологического измерения. Внешняя, операциональная и внутренняя валидности эксперимента. Экспериментальная выборка. Переменные (независимые, зависимые и дополнительные) в эксперименте. Планирование эксперимента. Формальное и содержательное планирование эксперимента. Факторное планирование экспериментов. Однофакторный и многофакторные эксперименты. Фиксация эксперимента. Протокол. Техническое обеспечение. «Психология эксперимента»: эксперимент как процесс общения и совместной деятельности экспериментатора и испытуемого. Виды эксперимента. Классические виды лабораторного эксперимента: измерение времени реакции и психофизические методы.
^ 6. Психофизика и психологическое измерение.
Психофизика как экспериментальная дисциплина. Методы измерения порогов чувствительности. Психофизические законы: Бугера–Вебера, Вебера–Фехнера, Стивенса, обобщенный психофизический закон.
^ Основы консультативной психологии
Цель дисциплины: ознакомление с теорией и практикой психологического консультирования, его основными стратегиями и методами
^ Задачи дисциплины:
1. Формирование у студентов целостной системы знаний об основных параметрах консультативной беседы, ее структуре, разновидностях, факторах, влияющих на характер протекания консультативного процесса.
2. Сформировать представление об основных понятиях.
3. Развитие у студентов умения влиять на характер протекания консультативной беседы, опираясь на знания, существующие в современной практической психологии.
4. Развитие и углубление навыков рефлексивного анализа консультативной беседы.
5. Развитие умения анализировать структуру и параметры любой беседы.
Дисциплина «Основы консультативной психологии» изучается на базе общей психологии. Ее содержание требует знания основ общей психологии, введения в профессию, психодиагностики, возрастной психологии, а также других дисциплин учебной подготовки бакалавра психологии. Назначение дисциплины – подготовить профессионала для эффективной деятельности в практической психологии.
Дидактические единицы:
1. Предмет и задачи консультативной психологии.
2. Принципы психологического консультирования.
3. Требования к личности психолога-консультанта, модель эффективного психолога-консультанта.
4. Этические аспекты психологического консультирования.
5. Виды психологического консультирования.
6. Структура консультативного процесса.
Специальная психология
Место дисциплины в структуре ООП:
- «Специальная психология» относится к профессиональному циклу базовой части.
- Для изучения данной дисциплины необходимы знания, умения и компетенции, полученные студентами при изучении таких дисциплин как: психология и педагогика.
- Рабочая программа дисциплины «Специальная психология» имеет трудоемкость равную 3 зачетным единицам.
^ Цель дисциплины - формирование у студентов знаний о ключевых теоретических проблемах специальной психологии, психологии дизонтогенеза, а также о стратегиях и тактиках психологической работы с различными группами людей, имеющими те или иные особенности здоровья (нарушения слуха, зрения, интеллекта, опорно-двигательного аппарата, речи и др.).
Задачи дисциплины:
1. Познакомить с теоретическими основами специальной психологии.
2. Провести сравнительный анализ психического развития детей при разных видах дизонтогенеза.
3.Раскрыть теоретико-методологические основы сопровождения развития ребенка с нарушениями в развитии
4. Сформировать умения по проведению диагностической и коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими отклонения в развитии.
5.Сформировать компетенции направленные на совершенствование практической работы по реабилитации, обучению, воспитанию и социальной адаптации лиц с проблемами в развитии.
^ Дидактические единицы:
Исторические источники становления специальной психологии. Структура науки. Результат культурной эволюции сознания в отношении людей с отклонениями в развитии. История становления взгляда на детскую аномальность и дефективность. Развитие специальной психологии в контексте достижений естественных наук (биология, отрасли медицины и др.); развитие специальной психологии в общепсихологическом контексте (психофизиология, сравнительная и дифференциальная психология и др.); развитие специальной психологии в контексте дефектологической практики с «трудными», «исключительными», «дефективными», «малоуспешными» детьми (Г.Я.Трошин, В.П.Кащенко, Л.С. Выготский). Выделение специальной психологии в самостоятельную отрасль. История становления и развития систем специальной психологической помощи. Разделы специальной психологии.
^ Предмет, объект и субъект специальной психологии. Задачи и методологические принципы специальной психологии.
Цели и задачи специальной психологии. Специальная психология как наука: ее значение и содержание. Место специальной психологии в системе наук.
Основные задачи специальной психологии как науки. Методологические позиции и принципы специальной психологии: принцип детерминизма, развития, единства сознания и деятельности, уравновешивания и адаптации среды и субъекта.
^ Проблема «нормы» развития и условия нормального развития.
Понятие «нормы развития». Виды норм: среднестатистическая, функциональная, идеальная. Биологические и социальные условия нормального развития. Постановка проблемы в отечественной патопсихологии (П.Б.Ганнушкин, В.В.Ковалев). Понятие нормы в отечественной психологии: Л.С. Выготский («определение границ нормы», «ненормальные формы поведения»); Б.С.Братусь, («аномалии личности»); В.В.Лебединский («закономерности нормального и аномального развития»); П.А. Мясоед («психическая нормативность», «критерии психической нормы») и др.
^ Дизонтогенез детского развития.
Понятие дизонтогенеза детского развития (Швальбе, Л.Каннер, Г.Е.Сухарева, В.В.Ковалев, Г.К.Ушаков, В.В.Лебединский и др.) Этиология возникновения: врожденные и приобретенные факторы. Основные параметры психического дизонтогенеза: функциональная локализация нарушения; время поражения; первичный и вторичный дефект; нарушение межфункциональных взаимодействий в процессе аномального системогенеза. Классификация психического дизонтогенеза: недоразвитие; задержанное развитие; поврежденное развитие; дефицитарное развитие; искаженное развитие; дисгармоническое развитие (В.В.Лебединский). Психолого-педагогическая типология нарушенного развития («ребенок с особыми образовательными потребностями»): умственно отсталые; неслышащие, слабослышащие, позднооглохшие; незрячие, слабовидящие; с тяжелыми речевыми нарушениями; нарушениями опорно-двигательного аппарата; задержкой психического развития; с выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы (ранний детский аутизм); множественными нарушениями.
^ Компенсация нарушенного развития.
Понятие «компенсации» в трудах Л.С.Выготского. Основные идеи теории. Социальная природа дефекта. Независимость культурных форм поведения от типа нарушения психофизического аппарата. Основные социальные источники компенсации (коллектив, общение, труд). Компенсция как сложный «обходной путь развития». Единство законов нормального и аномального развития. Коллектив как фактор доразвития высших психических функций. Особенности построения «обходного пути развития» при различных нарушениях развития. Нейрофизиологические механизмы компенсации.
^ Психическое недоразвитие. Поврежденное психическое развитие.
Краткий исторический очерк учения о слабоумии. Понятие «умственная отсталость». Подходы к определению в зарубежной и отечественной специальной психологии. Краткая клиническая характеристика и классификация врожденных/приобретенных видов умственной отсталости: олигофрения, деменция, состояния неолигофренической этиологии. Психология умственно отсталого ребенка: особенности психических процессов (восприятие, мышление, внимание, память, воображение); особенности эмоциональной сферы; интересы и склонности умственно отсталых детей; формирование самооценки и характера; особенности межличностного познания и самопознания и др.
^ Задержанное психическое развитие
Краткий исторический обзор исследований в области задержек психического развития. Основные подходы к рассмотрению проблемы в отечественной и зарубежной науке и практике: клинический, психологический, педагогический, комплексный. Специфика терминологии для обозначения ЗПР. Определение задержек психического развития в отечественной специальной психологии и педагогике. Клиническая и психолого-педагогическая систематика ЗПР (М.С.Певзнер, Т.А.Власова, Г.Е.Сухарева, К.С.Лебединская и др.). Основные синдромы в клинической и психолого-педагогической картине задержек развития: синдром психического инфантилизма, синдром астенический, синдром гиперактивности. Психологические особенности ЗПР (В.И.Лу-бовский, В.И.Кузнецова, У.В.Ульенкова и др.). Проблема дифференцированного подхода к обучению детей с ЗПР в условиях общеобразовательной школы (Н.Н.Малофеев, С.Г.Шевченко).
^ Дефицитарное психическое развитие.
Нарушения слуха. Предмет и задачи сурдопсихологии. Исторический взгляд на проблему глухоты и тугоухости. Возникновение первоначальных систем развития языка у глухих. Психолого-педагогическая систематика нарушений слуха (Р.М.Боскис). Психологические проблемы формирования образа слова у глухих детей; психологические основы развития слухового восприятия речи у глухих детей; психологические вопросы использования остаточного слуха для формирования произношения у глухих детей (Л.С.Выготский, Ж.И.Шиф, Ф.Ф.Рау и др.). Основное содержание «обходного пути» развития детей с нарушениями слуха. Проблема дифференцированного и интегрированного подходов к организации практической психолого-педагогической помощи детям с нарушениями слуха (Р.М.Боскис, Н.Д.Шматко, Г.Л.Зайцева, Э.И.Леонгард и др). Современные концепции глухоты: биолого-медицинская и социокультурная.
^ Нарушения зрения. Предмет и задачи тифлопсихологии. История развития учения о слепоте. Становление тифлопсихологии: основные подходы. Роль зрения в жизнедеятельности человека и последствия его нарушений. Некоторые клинические формы нарушений зрения. Психолого-педагогическая классификация нарушений зркния у детей. Развитие психики при глубоких нарушениях зрения. Психологический портрет ребенка с нарушениями зрения. Ощущения и восприятие, представления, мышление слепых и слабовидящих. Внимание, память слепых и слабовидящих. Пространственная ориентация слепых. Особенности речевой деятельности слепых. Основное содержание «обходного пути» развития детей с нарушениями зрения. Нервно-психические нарушения при слепоте и слабовидении. Проблема дифференцированного и интегрированного подходов к построению психолого-педагогических программ для детей с нарушениями зрения.
^ Тяжелые нарушения речи. Психофизиологические механизмы речи. Специфика речевых нарушений различной этиологии. Классификация речевых нарушений у детей. Проблема развития мышления у детей с тяжелыми нарушениями речи. Заикание: невротическое и неврозоподобное. Проблема построения психолого-педагогических программ развития для детей с нарушениями речи.
^ Нарушения опорно-двигательного аппарата. Некоторые вопросы этиологии различных состояний при нарушениях опорно-двигательного аппарата у детей. Детский церебральный паралич как основная форма нарушений ОДА. Понятие, основная характеристика и формы ДЦП. Особенности сенсорно-перцептивной и интеллектуальной деятельности детей с ДЦП. Личностные особенности детей с церебральным параличом. Психологическая коррекция у детей с различными формами двигательной недостаточности. Биолого-медицинский и социокультурный подходы к проблеме абилитации/реабилитации детей с нарушениями ОДА.
^ Множественные нарушения развития.
Специфика клинических проявлений сочетанных нарушений развития. Распространенность и этиология основных состояний (Г.П.Блюмина). Сочетанность сенсорных нарушений: слепоглухонемота. Краткий исторический экскурс в проблему изучения. Время наступления слепоглухоты как важный параметр в характеристике достижения высокого уровня развития слепоглухого ребенка (Т.В.Басилова). Психолого-педагогическая классификация слепоглухоты. Развитие психики слепоглухих детей (А.И.Мещеряков, И.А.Соколянский и др.). Человечность как фактор саморазвития личности при слепоглухоте (О.И.Ско-рохова, А.Суворов). Общие принципы первоначального развития слепоглухонемого ребенка. Принципы отбора детей для обучения и состав учреждений для слепоглухих детей. Слепоглухота в сочетании с умственной отсталостью. Классификация состояний.
^ Искаженное психическое развитие. Аутизм. Психическая депривация.
Краткий исторический обзор клинических и психологических подходов к определению состояния. Терминология. Основные патологические факторы РДА (В.Е.Каган, К.С.Лебединская, О.С.Никольская и др.).
Картина первичных нарушений в структуре РДА. Основные психологические особенности аутичного ребенка. Стереотипность. Компенсаторная аутостимуляция. Развитие моторики, восприятия, речи, мышления. Негативизм поведения, страхи, самоагрессия. Основные группы РДА по О.С.Никольской.
Проблема психологической помощи детям с РДА и их родителям. Психическая депривация. Причины депривации и ее виды: социальная изоляция, сепарация. Типы депривации: сенсорная (стимульная), когнитивная (значений), аффективная (эмоциональных отношений), социальная (идентичности). По степени выраженности: полная и частичная.
^ Дисгармоническое психическое развитие.
Психопатия как форма дисгармонии личности. Основные критерии выделения психопатий (П.Б.Ган-нушкин, О.В.Кебриков): выраженность патологических свойств личности по степени нарушения адаптации; тотальность психопатических особенностей; относительная стабильность психопатических особенностей, их малая обратимость. Типы психопатий по О.В.Кебрикову: ядерная, краевая, органическая. Акцентуация личности. Понятие «психопатические личности» и «акцентуированные личности» (К.Леонгард и А.В.Личко). Признаки психопатических черт характера. Неврозы у детей и подростков. Общее понятие о неврозах. Основные признаки. Критерии диагностики неврозов. Основные клинические синдромы. Формы неврозов. Особенности детских неврозов (Э.Крепелин, Э.Кречмер, З.Фрейд, Б.Д.Карвасарский, А.М.Вейн и др.) . Психогенные патохарактерологические формирования личности. Механизмы формирования патохарактерологического развития. Клинико-психологические критерии патологических нарушений поведения у подростков. Классификация патохарактерологических реакций (В.В.Ковалев, А.Е.Личко, В.М.Астапов).
^ Основы дидактики специальной педагогики.
Дидактика специальной педагогики. Содержание специального образования. Отличие специального образования от образования в массовых образовательных учреждениях. Особые образовательные потребности, принципы обучения, формы обучения, интегрированное обучение. Стандарт специального образования. Принципы специального образования.
Методы, формы и средства специального образования
Отбор в специальные образовательные учреждения. Методы обучения. Методы воспитания. Формы организации специального образования. Особенности урока в специальной школе, дополнительные формы организации педагогического процесса в системе специального образования.
Система специальных образовательных услуг. Содержание медико-социально-педагогического патронажа. Содержание медико-социальной профилактики. Дошкольное образование детей с ограниченными возможностями. Школьная система специального образования.
Перспективы развития специального образования. Состояние системы специального образования на современном этапе. Перспективы реформирования системы специального образования. Дифференциация, интеграция, формы интегрированного обучения. Концепция реформирования системы специального образования. Концепция развития специального образования Читинской области.
Правовые основы специального образования. Нормативно-правовые документы. Работа с документами, регламентирующими деятельность специальных, коррекционных образовательных учреждений.
^ Педагогические системы специального образования.
Организация обучения для умственно отсталых детей: содержание образования и воспитания. Методы диагностики умственного развития детей с интеллектуальными нарушениями.
Образование лиц с задержкой психического развития
Организация обучения детей с ЗПР. Обучение в специальной школе и в учреждениях массового образования. Методы диагностики умственного развития детей с ЗПР.
Образование лиц с речевыми нарушениями. Учреждения для детей с нарушениями речи. Обучение в специальной школе и в учреждениях массового образования.
Образование лиц с нарушениями слуха. . Организация обучения слабослышащих в специальной и массовой школе. Специальное образование неслышащих. Специальные технические средства для неслышащих. Профессиональное образование и социальная адаптация лиц с нарушенным слухом.
Образование лиц с нарушениями зрения. Дошкольное образование детей с нарушениями зрения. Обучение детей с недостатками зрения в школе. Трудовая подготовка лиц с нарушениями зрения. Средства обучения невидящих и слабовидящих.
Образование лиц с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата. Особенности психики при ДЦП. Состояние речи при ДЦП. Система специализированной помощи детям с ДЦП. Коррекционная психолого-медико-педагогическая помощь при ДЦП.
Образование лиц с аутистическими расстройствами (РДА). Коррекционно-педагогическая помощь при аутизме.
Образование лиц с дисгармоничным складом личности. Особенности их обучения и воспитания.
Образование лиц со сложными недостатками развития. Психолого-педагогическое сопровождение развития ребенка со сложным дефектом. Пути и способы организации специального образования для лиц со сложными нарушениями в развитии.
^ Основы воспитания детей с ограниченными возможностями.
Профессиональная ориентация лиц с ограниченными возможностями жизнедеятельности. Социально-педагогическая помощь лицам с нарушениями развития. Программа единой государственной системы раннего выявления и специальной помощи детям с нарушениями в развитии в России и за рубежом.
Роль семьи в коррекционном воспитании и обучении ребенка. Основные формы взаимодействия специалистов и родителей. Задачи и формы коррекционного воспитания ребенка с отклонениями в развитии в семье.
^ Методы психологического изучения, диагностики и коррекции детей с аномалиями развития.
Задачи психологического изучения. Принципы психологического изучения. Методы изучения нарушенного развития: изучение документации ребенка; изучение продуктов деятельности; метод наблюдения; метод беседы; метод эксперимента (обучающий эксперимент). Организация и проведение психологического исследования. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей.
Психотерапевтические методы в преодолении детских и подростковых неврозов. Суггестивная психотерапия. Тренировочная психотерапия. Рациональная психотерапия. Игровая психотерапия. Психотерапия в дефектологии. Педагогическая психотерапия с умственно отсталыми школьниками. Гипносуггестивное воздействие. Арттерапия как метод психологической практики с детьми, имеющими различные нарушения развития. Холдинг-терапия как форма психологической помощи семье аутичного ребенка. Консультирование семей, имеющих детей с нарушениями развития.
^ Общепсихологический практикум
Цель: понимание значения эмпирических данных в структуре общепсихологического знания и практическое овладение методами психологического исследования.
Место в ООП: Профессиональный цикл
Базовая (общепрофессиональная) часть
Дидактические единицы:
Раздел 1. Основы психологического исследования
Тема 1.1. Предмет, методы и задачи психологического исследования.
Специфика предмета психологического исследования. Проблема объективного и субъективного, материального и идеального. Категории и принципы психологии. Методы исследования в психологии: теоретические, эмпирические и математические. Этапы научного исследования в психологии: психологическое знание, проблема, гипотеза, задача, опыт, факты и законы, описание и объяснение, теория и практика. Задачи психологического исследования: стандартизация, экспертиза, проектирование, диагностика, прогнозирование, оптимизация. Разделы психологии: фундаментальные и прикладные.
Тема 1.2. Методы сбора данных в психологическом исследовании.
Специфика и виды показателей в психологическом исследовании. Требования к измерению психологических показателей: валидность, надежность, репрезентативность. Виды измерения и шкалирования: номинальное, ординальное, интервальное и абсолютное, одномерное и многомерное. Специфика и виды эксперимента в психологии: одноуровневый и многоуровневый, однофакторный и многофакторный. Структура эксперимента: экспериментальный контроль, независимые и зависимые переменные. Квазиэксперимент. Специфика и виды наблюдения в психологии. Возможности и ограничения самонаблюдения в психологическом исследовании. Специфика и виды опроса: интервью и анкетирование в психологии. Специфика психологического тестирования и виды психологических тестов.
Тема 1.3. Методы обработки данных в психологическом исследовании.
Частотный анализ, таблицы и гистограммы распределений. Параметры распределений: меры положения, рассеивания, асимметрии и эксцесса. Среднее арифметическое, медиана и мода, среднеквадратичное отклонение и размах. Нормирование и квантилизация в процессе стандартизации тестовых шкал. Показатели ошибок, доверительные интервалы и статистическая достоверность. Оценка достоверности различий между распределениями и их параметрами. Параметрические критерии (t-критерий Стьюдента для независимых и зависимых выборок, F-критерий Фишера). Непараметрические критерии (Хи-квадрат Пирсона, Вилкоксона, Манна-Уитни). Оценка степени связи между переменными, коэффициенты линейной корреляции Пирсона, ранговой корреляции Спирмена, двумерные диаграммы рассеивания. Однофакторный и многофакторный дисперсионный анализ. Линейный, нелинейный и множественный регрессионный анализ. Дискриминантный анализ. Факторный анализ. Кластерный анализ. Многомерное шкалирование.
Раздел 2. Исследование психических процессов и состояний
Тема 2.1. Исследование ощущений
Свойства и виды ощущений. Пороги чувствительности. Психофизические законы. Методы определения абсолютных и дифференциальных порогов чувствительности. Определение границ полей зрения и функциональной асимметрии глаз. Исследование динамики абсолютных порогов световой чувствительности в условиях темновой адаптации. Исследование остроты зрения. Определение абсолютных порогов слуховой чувствительности. Определение зрительных пространственных порогов различения. Измерение дифференциального порога кинестетической чувствительности с помощью методики Кекчеева. Измерение критической частоты слияния мельканий.
Тема 2.2. Исследование движений
Свойства и виды движений. Психомоторика. Уровни построения движений. Сенсомоторные реакции. Измерение силы мышечного напряжения. Измерение статического и динамического тремора рук. Измерение времени простой сенсомоторной реакции на световой и звуковой сигналы. Измерение времени и точности реакции различения. Измерение времени и точности сенсомоторной реакции выбора. Измерение реакции на движущийся объект. Измерение параметров графических движений с помощью методики Мира-и-Лопеса. Определение ловкости пальцев при одновременной работе обеих рук по методике Давлетшина. Определение силы нервной системы с помощью теппинг-теста. Определение баланса возбуждения и торможения с помощью кинематометрии. Исследование динамики формирования двигательных навыков.
Тема 2.3. Исследование памяти
Свойства, виды и процессы памяти. Исследование непроизвольного запоминания по методике П.И.Зинченко. Измерение объема кратковременной памяти по методу Джекобса. Измерение объема кратковременной памяти методом определения отсутствующего элемента. Определение объема кратковременной памяти в зависимости от количества информации на символ по методике Миллера. Измерение объема оперативной памяти по методике Постмана. Исследование динамики процесса заучивания. Исследование непосредственного и опосредованного запоминания по методике двойной стимуляции Лурия и Леонтьева. Сравнение процессов воспроизведения и узнавания. Исследование факторов сохранения материала в памяти.
Тема 2.4. Исследование восприятия
Свойства и виды восприятия. Исследование особенностей восприятия формы при пассивном и активном осязании. Исследование идентификации одномерных и многомерных зрительных стимулов. Измерение константности зрительного восприятия формы в условиях изменения наклона плоскости объекта. Измерение объема зрительного восприятия. Исследование адаптации зрительного восприятия к искажениям сетчаточных изображений. Изучение иллюзии зрительного восприятия. Изучение иллюзии установки. Исследование полезависимости восприятия. Исследование восприятия времени. Исследование экстрасенсорного восприятия.
Тема 2.5. Исследование представлений
Свойства и виды представлений. Метод пиктограмм. Определение ведущей репрезентативной системы. Анализ сновидений. Исследование пространственных представлений методом хронометрии умственных действий по методике Шепарда.
Тема 2.6. Исследование речи
Свойства и виды речи. Оценка свойств слухового внимания методом перепутанных инструкций. Изучение скорости чтения. Определение темпо-ритмических особенностей устной речи. Исследование психолингвистических характеристик письменной речи. Исследование психографологических характеристик письменной речи.
Тема 2.7. Исследование мышления
Свойства и виды мышления. Исследование влияния прошлого опыта на способ решения задач по методике Лачинса. Определение лабильности-ригидности мышления с помощью методики словесного лабиринта. Определение беглости и гибкости вербального и образного мышления. Изучение особенностей наглядного-действенного мышления при решении задач сложения фигур из спичек. Изучение особенностей наглядно-действенного мышления с помошью кубиков Коса. Исследование наглядно-образного мышления помощью методики пиктограмм. Исследование понятийного мышления с помощью методик сходства понятий, исключения лишнего, существенных признаков, сложных аналогий, закономерностей. Исследование рассуждения через решение головоломок и задач типа «Да-нет». Изучение особенностей мышления с помощью свободного, направленного и цепного ассоциативного эксперимента. Исследование процессов решения задач с помощью методики «Ханойская башня». Исследование мышления с помощью методики двойной стимуляции Выготского-Сахарова. Исследование параметров когнитивного стиля: импульсивности-рефлексивности по методике Кагана, устойчивости к интерференции по Струп-тесту.
Тема 2.8. Исследование внимания
Свойства и виды внимания. Измерение концентрации и устойчивости внимания методом корректурной пробы. Исследование характеристик произвольного внимания методом интеллектуальной пробы. Исследование переключаемости внимания с помощью таблиц Шульте. Исследование работоспособности и функционального состояния с помощью методики вариационной хронорефлексометрии Мороз
Тема 2.9. Исследование эмоций и мотивов
Свойства и виды эмоций и мотивов. Изучение эмоций методом наблюдения выразительных движений. Исследование распознавания эмоций в вокальной речи. Самооценка эмоционального состояния. Использование методики САН. Использование цветового теста Люшера. Изучение вегетативных проявлений эмоций с помощью регистрации электрокардиограммы и кожно-гальванической реакции. Изучение точности распознавания эмоций по выражению лица. Исследование уровня притязаний. Моторная проба Шварцлангера.
Раздел 3 Исследование индивидуально-психологических особенностей личности
Тема 3.1. Исследование интеллектуальных способностей
Структура интеллекта. Исследование уровня общего интеллекта с помощью тестов Вандердика, Кеттелла, Равена, Айзенка. Исследование структуры интеллекта с помощью теста Амтхауэра.
Тема 3.2. Исследование темперамента и характера
Структура личности. Исследование черт темперамента и характера с помощью личностных опросников Айзенка, Кеттелла. Исследование типов профессиональной направленности личности с помощью опросника Голланда. Исследование профессиональных интересов и склонностей с помощью анкеты «Ориентация». Исследование типов акцентуаций личности с помощью типологического опросника Соломина. Исследование типов личности по Майерс-Бриггс. Исследование локуса контроля с помощью шкалы Роттера. Исследование тревожности с помощью шкалы Спилбергера. Исследование личности биографическим методом. Исследование психологического времени личности. Стрессоустойчивость личности. Тест Розенцвейга. Копинг-поведение. Ценностные ориентации.
Тема 3.3. Исследование сознания и бессознательного
Структура сознания. Представления и отношения. Сознание и бессознательное. Психологическая защита. Использование интервью и анкетирования для изучения сознания. Исследование самооценки. Методика «Кто Я». Проективные методы: тест Роршаха, тест тематической апперцепции, тест незаконченных предложений, тест юмористических фраз. Психосемантические методы: исследование содержания представлений и отношений с помощью методик цветовых метафор, семантического дифференциала, репертуарных решеток. Использование методики цветовых метафор для изучения отношений к различным телевизионным рекламным роликам, к различным музыкальным жанрам и исполнителям, к различным политическим партиям и деятелям, к различным странам и национальностям.
Раздел 4. Исследование особенностей общения, межличностных отношений и группового поведения
Тема 4.1. Исследование межличностных отношений и представлений
Диагностика структуры отношений в группе с помощью социометрии. Диагностика социально-психологического климата в группе. Групповая экспертная оценка личности. Тест многоаспектной квантификации межличностных отношений Лири. Анализ стереотипов социального восприятия. Гендерные стереотипы. Организационная культура.
Тема 4.2. Исследование межличностного взаимодействия
Изучение особенностей группового принятия решения с помощью методики «Кораблекрушение». Транзактный анализ общения. Анализ игр и манипуляций в общении. Психологический анализ воздействия рекламы на потребителя. Изучение стиля лидерства с помощью опросника Журавлева. Изучение стратегии поведения в конфликтах с помощью опросника Томаса-Килмена.
Психодиагностика
Цель курса: Изучение способов распознавания и измерения индивидуально-психологических особенностей человека (свойств его личности и особенностей интеллекта).
Задачи курса:
- Сформировать основные понятия психодиагностики,
- Познакомиться с теорией и практикой психодиагностических методик,
- Изучить правила проведения исследования,
- Усвоить этические нормы обязательные для специалиста-диагноста.
- Сформировать умение адекватно применять методы и методики исследования в практике;
- Понимать основы измерительно-статистической логики построения исследования и специфики научных методов психодиагностики.
Дисциплина «Психодиагностика» изучается на базе дисциплин «Общепсихологический практикум», «Общая психология». Ее содержание требует знания общей психологии, психологии развития, других дисциплин учебной подготовки бакалавра психологии. Назначение дисциплины – подготовить профессионала для эффективной деятельности в данной прикладной области психологии.
^ Дидактические единицы:
Психологическая диагностика. Предмет психометрики. Требования к психометрической подготовке психолога. Проблема измерения психических явлений. Измерение: уровни и виды. Шкалы измерений. Индекс трудности задания теста. Индекс дискриминативности задания теста. Коэффициенты надёжности теста. Коэффициенты валидности теста. Стандартные показатели и тестовая норма. Психологический тест. Стандартизация психодиагностического теста. Этапы конструирования психологического теста. Подготовка и анализ первой предварительной формы теста. Виды вопросов в личностных опросниках. Шкалы оценок. Диагностика интеллекта. Определение интеллекта через процедуру его измерения в рамках измерительного подхода. Определение особенностей развития общего интеллекта с помощью адаптированного варианта методики Д.Векслера. Диагностика социального интеллекта с помощью методики Гилфорда-Салливена. Психодиагностика личности. Исследование мотивационной сферы с помощью теста юмористических фраз. Методика ценностных ориентаций М.Рокича. Шестнадцатифакторная методика Р.Кеттела. Миннесотский многоаспектынй личностный опросник (MMPI). Проективные техники. Методика чернильных пятен Г. Роршаха. Методика рисуночной фрустрации С. Розенцвейга. Методика цветовых выборов Люшера. Составление психологического автопортрета. Цели составления психологического автопортрета Уровни психологического портрета. Тестовые задания для составления психологического автопортрета. Обобщение полученных данных и построение психодиагностического заключения. Определение психологической готовности к школе. Параметры психологической готовности. Выявление ориентировки в окружающем, запаса знаний, отношения к школе. Определение уровня развития мышления и речи. Задания для оценки умственного и речевого развития ребенка. Выявление образных представлений. Выявление уровня развития мелких движений. Построение психодиагностического заключения и формулирование рекомендаций. Профориентационная диагностика. Диагностика профессиональных интересов, намерений и склонностей. Характеристика методов направленных на изучение профессиональных интересов, намерений и склонностей. Анкета оптанта, Дифференциально-диагностический опросник Е. А. Климова (ДДО), Карта интересов А. Е. Голомштока Типологический опросник Дж. Холланда.
^ Практикум по психодиагностике
Цель дисциплины: формирование умения адекватного выбора и использования некоторого минимума психодиагностических средств, которые должны быть в арсенале каждого психолога
Задачи дисциплины:
1.Знакомство с классификацией психодиагностических методик;
2.Рассмотрение основных способов, средств и правил эксплуатации методик;
3.Формирование знаний теоретической основы используемых методик, для получения объективной психологической информации о них;
4. Формирование навыков практического применения методик, особенностей проведения, интерпретации и способов обработки данных.
5. Формирование диагностической компетентности специалиста в области психодиагностики.
Дисциплина «Практикум по психодиагностике» изучается на базе общей и экспериментальной психологии. Ее содержание требует знания основ общей психологии, экспериментальной психологии, а также других дисциплин учебной подготовки бакалавра психологии. Назначение дисциплины – подготовить профессионала для эффективной деятельности в практической психологии.
^ Дидактические единицы:
- Психодиагностика личности
- Диагностика черт личности
- Диагностика типов личности
- Диагностика многостороннего исследования личности
2. Психодиагностика темперамента
- Диагностика типа нервной системы
- Диагностика тип темперамента
- Диагностика свойств темперамента
3. Психодиагностика самосознания
- Диагностика самоотношения как компонента самосознания
- Диагностика самооценки и уровня притязаний
- Диагностика самоактуализации личности
4. ^ Психодиагностика мотивационной сферы личности
- Диагностика мотивационной структуры личности
- Диагностика мотивации достижения и избегания неудач
- Диагностика силы и направленности мотивов личности
5. ^ Психодиагностика эмоциональной сферы личности
- Диагностика форм агрессивных и враждебных реакций
- Диагностика интенсивности, направленности и типа фрустрационной реакции
- Диагностика уровня тревожности и депрессивного состояния
6. ^ Психодиагностика ценностно-смысловой сферы личности
- Диагностика ценностных ориентаций
- Диагностика смысложизненных ориентаций
7. Психодиагностика межличностных отношений
- Диагностика типов межличностных отношений
- Диагностика личностной предрасположенности к конфликтному поведению
- Диагностика восприятия индивидом группы
8. ^ Психодиагностика способностей
- Диагностика структуры интеллекта
- Диагностика вербального и невербального интеллекта
- Диагностика общих умственных способностей
9. Профдиагностика
- Диагностика профессиональных интересов и склонностей
- Диагностика выявления типов профессий и предрасположенности к ним
- Диагностика мотивации профессиональной деятельности
^ Математические методы в психологии
Цикл: Б24. Профессиональный цикл, базовая часть
Цель дисциплины:
- обучить студентов элементам математического моделирования эвристических задач, переводу с языка содержательных задач психологии на формализованный язык математической модели, проверке адекватности реального эксперимента и его математической модели,
- сформировать понятие о методах математической и прикладной статистики, их возможностях и границах применения,
- дать представление о современной точке зрения на применение математических методов и информационных технологий в научной психологии.
Дидактические единицы:
- Основные понятия теории вероятностей
- Случайные величины и их характеристики
- Выборочный метод
- Элементы теории измерений
- Проверка статистических гипотез
- Изучение зависимостей
- Элементы дисперсионного, факторного и кластерного анализа
- Элементы применения ЭВМ в процессе анализа данных
Дифференциальная психология
Цель дисциплины: овладение теоретическими принципами системного подхода к изучению индивидуальных и гендерных различий; изучить основные концепции интегральной индивидуальности, половых и гендерных различий
^ Задачи дисциплины:
1. Овладение студентами необходимым теоретическим материалом: познание индивидуальных и типологических особенностей психики человека;
2. Обсуждение ряда вопросов, которые несут в себе дополнительный материал к более конкретному пониманию теорий;
3. Овладеть методами системного исследования индивидуальных психологических, а также половых и гендерных особенностей человека;
4. Сформировать умение применять системную модель изучения интегральной индивидуальности, половых и гендерных особенностей человека, в зависимости от научной проблемы в различных прикладных областях психологии.
Дисциплина «Дифференциальная психология» изучается на базе общей психологии. Ее содержание требует знания основ общей психологии, психодиагностики, возрастной психологии, а также других дисциплин учебной подготовки бакалавра психологии. Назначение дисциплины – подготовить профессионала для эффективной деятельности в различных областях психологии. Дидактические единицы:
1. Предмет, история и основные направления дифференциальной психологии
2. Методы дифференциальной психологии
3. Источники индивидуальных различий: личность, индивид, индивидуальность
4. Индивидуальные характеристики: темперамент
5. Психология характера
6. Психология способностей в структуре индивидуальности
7. Типологический подход к изучению личности
8. Предметно-содержательные характеристики: психология черт личности
9. Стилевые особенности индивидуальности
10. Психология половых и гендерных различий
11. Профессиональная деятельность человека
Безопасность жизнедеятельности
| Цикл | Б.3 Профессиональный цикл базовая (общепрофессиональная) часть |
| ^ Количество кредитов | 2 кредита |
| Цель дисциплины | Предметные: Изучение всех видов опасностей, угрожающих человеку и его сообществам (государству, общественным и иным организациям), методов и механизмов их предвидения и предупреждения, способы и средства защиты человека и социума от этих опасностей, психолго-педагогические и организационные основы формирования личности безопасного типа поведения. Личностные: Формирование культуры профессиональной безопасности и знаний, умений и навыков обеспечения безопасности в профессиональной деятельности. |
Количество часов:
| ^ Всего часов | Аудиторные | Лекции | Практические | Лабораторные | СРС |
| 72 | | 17 | 17 | | 38 |
Дидактические единицы:
| Модуль | Содержание раздела |
| 1 | Теоретические основы безопасности жизнедеятельности как науки и учебной дисциплины. Гражданская оборона как составная часть обороноспособности страны. Средства индивидуальной и коллективной защиты Оповещение и эвакуация. |
| 2 | Опасные природные явления в литосфере. Опасные природные явления в гидросфере. Опасные природные явления в атмосфере. Природные пожары. |
| 3 | Транспортные аварии и катастрофы Пожары и взрывы. Аварии на химически опасном объекте(ХОО),биологически опасном объекте( БОО). Аварии на радиационно опасных объектах (РОО). Аварии на системах жилищьно-коммунального хозяйства (ЖКХ) и гидротехнических сооружениях. |
| 4 | Опасные инфекционные заболевания человека, животных и растений. Социально опасные явления. Психологическая устойчивость в чрезвычайных ситуациях. Психопатологические последствия чрезвычайной ситуации. Формирование здоровья и здорового образа жизни у подрастающего поколения. |
Психология стресса
^ Цель курса: систематическое ознакомление с современными концепциями изучения психологического стресса, причинами возникновения и формами проявления стрессовых состояний, влияниями стресса на успешность деятельности и здоровье профессионалов, психологическими методами диагностики и коррекции стресса в прикладных условиях.
^ Задачи курса:
- ознакомить студентов с теоретическими основами психологии стресса;
- представить отечественный и зарубежный опыт в области саморегуляции психических состояний;
обеспечить усвоение студентами основных понятий дисциплины, а также овладение практическими умениями и навыками в области профилактики и коррекции психологического стресса;
вооружить студентов знаниями о формах, методах, технологиях работы со стрессовыми состояниями;
ориентировать студентов на использование полученных знаний в процессе профессионализации.
Дисциплина «Психология стресса» изучается на базе общей психологии. Ее содержание требует знания основ общей психологии, психодиагностики, психологического консультирования, а также других дисциплин учебной подготовки бакалавра психологии. Назначение дисциплины – подготовить специалиста для эффективной деятельности в области прикладной психологии.
^ Дидактические единицы
История развития концепций гомеостатического регулирования в физиологии; признаки стресса по Г.Селъе;физиологические механизмы возникновения стресса; понятие общего адаптационного синдрома, уровни адаптации; стадии развития стрессовых реакций по Г.Селъе; дисстресс и эустресс. стресс и здоровье; признаки стресса; типология стресса:понятие психического здоровья; стресс и пограничные состояния; понятия физиологического и психологического стресса; концепция адекватности реагирования на экстремальное воздействия, состояния адекватной мобилизации и динамического рассогласования (В.И.Медведев); структурно-системное описание стрессовых состояний, субсиндромы стресса (М.Франкенхойзер, Л.А.Китаев-Смык); субъективная значимость труда; специфика понятия "профессиональный стресс"; стресс как стимул; стресс как состояние (феноменологическая традиция);роль факторов когнитивной оценки и стратегий преодоления в развитии стресса; опосредующая психологическая модель стресса (Р.Лазарус); транзактная модель стресса (Т. Кокс); общая классификация методов оптимизации стрессовых состояний; методы психологической саморегуляции состояний (психотерапевтическая традиция); классификация методов саморегуляции; основные приемы саморегуляции; методы диагностики стрессовых состояний.
Психология социальной работы
^ Цель курса: Данный курс предназначен для формирования общего представления о основных теоретических принципах и моделях психологической и социальной помощи. Направлен на изучение базовых современных методов неклинической психотерапевтической и консультативной помощи и психологических механизмов адаптации и дезадаптации здорового человека в обществе.
^ Задачи курса:
- Проанализировать ряд вопросов из истории становления социальной работы как науки, ее связи с психологией, выявить предмет, анализ структуры, функций, основных понятий психологического содержания социальной работы.
- Раскрыть философско – социологические аспекты социальной работы, имеющие отношение к ее психологическому содержанию.
- Дать обзор основных общепсихологических концепций, учений, идей, лежащих в основе психологических методов и средств (психотехнологий), применяемых в практике социальной работы.
- Осветить психотехнологии и раскрыть особенности социально– психологической работы с некоторыми группами населения (на материале работы с подростками, пожилыми и инвалидами).
Дисциплина «Психология социальной работы» изучается на базе дисциплин «Введение в профессию», «Общая психология», «Социальная психология». Ее содержание требует знания социальной психологии, общей психологии, других дисциплин учебной подготовки бакалавра психологии. Назначение дисциплины – подготовить профессионала для эффективной деятельности в данной области психологии.
^ Дидактические единицы:
Социальная работа и психология. Предмет, структура и функции психологии социальной работы Основные понятия психологии социальной работы. Формирование социальной работы как науки и специфической социально-психологической деятельности. М. Ричмонд и возникновение диагностической школы. Основные принципы. Понятия “человек”, “индивид”, “личность”, “индивидуальность”. Понятие и сущность социализации. Философско-антропологические концепции. Антропологические концепции и идеи в современной социологии. Проблема цели и смысла жизни. Проблема природы человека в истории философии. Антропологические концепции и идеи в современной социологии. Теории личности У. Джеймса. Психоаналитические теории (З. Фрейд, К. Юнг, А. Адлер). Бихевиористские концепции личности (Б. Скиннер, А. Бандура). Теория личности Р.Кеттела. Биологические и физиологические типологии. Общепсихологические теории личности. Типологии личности. Психотехнологии диагностики. Психотехнологии коррекции и реабилитации. Особенности социально-психологической работы с различными группами населения (на материале работы с подростками, пожилыми и инвалидами Понятие психотехнологий диагностики Основные психологические проблемы клиентов. Психологическое консультирование и психотерапия – важнейшие методы работы с клиентами. Социально-психологическая работа с подростками.
^ Психология семьи
Цель курса: ознакомление студентов с основными теоретическими положениями отечественной и зарубежной психологии семьи, с методами и приемами семейного консультирования и психотерапии.
^ Задачи курса:
Создание психолого-педагогических условий для усвоения студентами особого системного семейного мышления, необходимого для эффективного проведения диагностической и коррекционной работы с семьёй.
- Освоение студентами специальных техник и приёмов для проведения самоисследования собственной семейной ситуации в целях достижения роста профессионально-личностного самосознания.
Дисциплина «Психология семьи» изучается на базе дисциплин «Введение в профессию», «Общая психология», «Психология развития и возрастная психология». Ее содержание требует знания общей психологии, психологии развития, других дисциплин учебной подготовки бакалавра психологии. Назначение дисциплины – подготовить профессионала для эффективной деятельности в данной области психологии.
Психология семьи – дисциплина, изучающая динамику семейных отношений в современном обществе (закономерности супружеских взаимоотношений, причины их дестабилизации, семейные конфликты), социально-психологические факторы, приводящие к разводу, методы социально-психологической помощи семье при дестабилизации семейных отношений.
^ Дидактические единицы:
Психология семьи как учебный предмет и область знаний. Развитие науки о семье и исторические изменения семьи и брака. Социально-психологическая модель семейных отношений. Супружеские отношения. Формирование супружеской пары. Факторы семейного благополучия, стадии и кризисные периоды брака. Супружеские конфликты. Развод как социально-психологический феномен Взаимоотношения поколений в семье. Основные психолого-педагогические модели родительско-детских отношений. Родительское отношение к ребенку: определение, типы, влияние на психическое развитие. Семья и ребенок: возрастная динамика отношений. Прародители в системе семейных отношений. Семья как развивающая среда для ребенка с ограниченными возможностями. Основы семейного психологического консультирования. Методы диагностики проблем семьи. Основы семейного консультирования. Добрачное и предбрачное психологическое консультирование. Консультирование семьи по поводу сложностей во взаимоотношениях с детьми. Консультирование в ситуации развода. Принципы и методы семейной психотерапии. Методы психотерапевтической коррекции семейных взаимоотношений. Формирование системного семейного мышления психотерапевта.
^ Методика преподавания психологии в средних учебных заведениях
Технологией профессиональной деятельности преподавателя является методика преподавания – совокупность методов и приемов целесообразного обучения. Такая технология обязательно включает в себя личностный компонент, т.е. эффективность и результат такого обучения (преподавания) во многом определяются особенностями самих субъектов, вступающих во взаимодействие по передаче и усвоению системы знаний.
Специфика преподавания психологии, кроме того, определяется особенностями предмета психологической науки и отношением к этому предмету со стороны обучающихся.