Дисциплина «История» в системе подготовки студентов находится в гуманитарном, социальном и экономическом цикле (базовая часть)

Вид материала

Регламент

Содержание ТЕМА 2. История этнопсихологии Раздел 2. личность в культурах и этносах ТЕМА 4. Этнопсихологические проблемы исследования личности ТЕМА 5. Универсальные и культурные аспекты общения ТЕМА 6. Культурная вариативность регуляторов социального Раздел 3. психология межэтнических отношений ТЕМА 8. Механизмы межгруппового восприятия ТЕМА 10. Адаптация к новой культурной среде Психология труда Место в ООП Организационная психология Дидактические единицы Цель курса Задачи курса Дидактические единицы Педагогическая психология Задачи дисциплины Место в учебном плане Понятийный аппарат Общая трудоемкость дисциплины ... Полное содержание

Подобный материал:

• Дисциплина «История» в системе подготовки студентов находится в гуманитарном, социальном, 672.25kb.
• Дисциплина «История» в системе подготовки студентов находится в гуманитарном, социальном, 659.03kb.
• Дисциплина «История» в системе подготовки студентов находится в гуманитарном, социальном, 998.91kb.
• Дисциплина «История» в системе подготовки студентов находится в гуманитарном, социальном, 446.61kb.
• Дисциплина «История» в системе подготовки студентов находится в гуманитарном, социальном, 508.84kb.
• Дисциплина «История» в системе подготовки студентов находится в гуманитарном, социальном, 508.99kb.
• 3. Документы, регламентирующие содержание и организацию образовательного процесса при, 1314.65kb.
• Рабочей программы учебной дисциплины социология (наименование учебной дисциплины (модуля), 26.57kb.
• Утверждаю, 105.37kb.
• Рабочая программа (аннотация) по дисциплине «Профессиональная этика». Направление Курс/сем., 31.67kb.

ТЕМА 1. Предмет этнопсихологии

Определение понятия этноса. Предмет этнопсихологии. Место этнопсихологии в системе психологических дисциплин. Связь этнопсихологии с социологией, социальной психологией, культурологией. Культура как этнопсихологическое понятие. Культура и этническая идентичность. Коллективистические и индивидуалистические культуры. Коллективные представления и эмоции.

^ ТЕМА 2. История этнопсихологии

Древнегреческие философы и историки (Геродот, Гипократ) о поведении и нравах народов. Изучение психологии народов в Германии и России. Взгляды М. Лацаруса, Г. Штейнталя, В. Вундта на психологию народов. Черты русского характера с позиций Н. А. Бердяева, Е. О. Лосского. Г. Г. Шпет о типическом коллективном переживании. Психоаналитическая антропология (З.Фрейд, Э. Фромм, Э.Эриксон). Психологическое направление в американской этнологии. Ф. Боас основатель этнопсихологии в США. Теоретическая школа “Культура и личность”, включающая четыре подхода: конфигурация культур (Бенедикт); базовая и модальная личность (Кардинер, Дюбуа, Линтон); национальный характер (Хсю, Горер); сравнительно-культурный подход (Дж. и Б. Уайтинги).

Социальная структура и личность Г. Мид. Исследование ментальности первобытного и современного человека (Леви-Брюль, Боас, Леви-Строс). Социологическое направление в этнопсихологии Э. Дюркгейма.

^ РАЗДЕЛ 2. ЛИЧНОСТЬ В КУЛЬТУРАХ И ЭТНОСАХ

ТЕМА 3. Этнокультурная вариативность социализации

Социализация, инкультурация, культурная трансмиссия. А. Кардинер и этнография детства. Сравнительно - культурное изучение социализации: архивные, полевые и экспериментальные исследования. Леви - Брюль о ментальности первобытного и современного человека. Пралогическое мышление первобытных народов. М. Мид и эмпирические исследования мира детства в разных культурах. Инициация - важный институт социализации. Гендерная идентичность. Социальная идентичность.

^ ТЕМА 4. Этнопсихологические проблемы исследования личности

Сравнительно-культурный подход в социальной психологии. Локус контроля. “etic” и “emic” подходы в кросс-культурном исследовании. Исследование универсальных и культурно-специфическихчерт личности. Национальный характер и ментальность. Особенность русского национального характера. Норма характера и этнические психозы.

^ ТЕМА 5. Универсальные и культурные аспекты общения

Социальная дистанция в этнопсихологии. Этноцентризм. Особенности вербальной и невербальной коммуникации. Культурный контекст общения. Язык и национальная идентичность. Экспрессивное поведение и культура. Межкультурные различия в каузальной атрибуции.

^ ТЕМА 6. Культурная вариативность регуляторов социального

поведения

Регулятивная функция культуры. Традиции. Ценности. Нравственные нормы. Обычаи. Индивидуализм - коллективизм. Самоутверждение - конформность. Вина и стыд как механизм социального контроля.

^ РАЗДЕЛ 3. ПСИХОЛОГИЯ МЕЖЭТНИЧЕСКИХ ОТНОШЕНИЙ

ТЕМА 7. Роль когнитивных процессов в межэтнических отношениях

Отношения межгрупповые и межличностные. Категоризация и образ мира. Социальная и этническая идентичность. Когнитивный и этнический компоненты идентичности. Территориальная общность. Родной язык и культура. Общность исторической судьбы. Формирование энтической идентичности.

^ ТЕМА 8. Механизмы межгруппового восприятия

Этноцентризм как социально-психологическое явление. Этнические стереотипы и механизмы стереотипизации. Социальная каузальная атрибуция.

ТЕМА 9. Этнические конфликты и способы их урегулирования

Классификация этнических конфликтов. Индивидуальные различия как основа межгрупповых конфликтов. Теория социальной идентичности.

^ ТЕМА 10. Адаптация к новой культурной среде

Переселенцы. Эмигранты. Психологическая аккультурация. Культурный шок. Межкультурная адаптация. Факторы, влияющие на процесс адаптации к

новой культурной среде.


^ Психология труда


Цель: формирование системы научных понятий и научно упорядоченных базовых представлений обо всех существенных аспектах профессиональной деятельности и активности человека как субъекта труда.

^ Место в ООП: Профессиональный цикл

Базовая (общепрофессиональная) часть

Дидактические единицы:

Раздел 1. Общая характеристика психологии труда

Тема 1. Общая характеристика психологии труда.

Предмет и основные задачи психологии труда.

Методы психологии труда. Неэкспериментальные методы. Анализ рабочих документов. Внешнее (непосредственное) наблюдение; дополнительные приемы и методы внешнего наблюдения: фотография рабочего дня, хронометраж, анализ продуктов трудовой деятельности. Самонаблюдение (внутреннее). Формы самонаблюдения в психологии труда: самоотчет профессионала и включенное наблюдение (трудовой метод). Опросные методы. Устный опрос (беседа, интервью), письменный опрос (анкетирование). Метод экспертной оценки и его разновидности: метод обобщения независимых характеристик, метод критических инцидентов. Метод анамнеза. Экспериментальные методы. Лабораторный и естественный эксперимент в психологии труда. Тесты в психологии труда. Метод профессиографии.

Место психологии труда в системе наук и ее основные методологические принципы.

Раздел 2. Психология профессиональной деятельности

Тема 2. Понятие профессиональной деятельности и ее психологическая структура.

Понятие профессиональной деятельности. Специфические признаки деятельности: продуктивность (результативность), осознаваемость. Общепсихологические свойства деятельности: предметность, адаптивность, системность. Внешний и внутренний планы деятельности. Предмет труда. Средства труда. Условия труда.

Психологическая структура профессиональной деятельности. Структурно-морфологическая парадигма психологического анализа деятельности. Функционально-динамическая парадигма психологического анализа деятельности.

Тема 3. Основные типы и виды профессиональной деятельности.

Основные типы и виды профессиональной деятельности. Трудовая, игровая, учебная деятельности. Индивидуальная и совместная деятельности. Типы профессиональной деятельности: человек - техника, человек - человек, человек - природа, человек - знак, человек - художественный образ. Исполнительская и управленческая (организационная) деятельность. Понятие вида и типа профессиональной деятельности. Психологическая специфика операторской деятельности. Психологическая специфика управленческой деятельности.

Психологическая структура совместной деятельности

Тема 4. Психологические механизмы формирования деятельности.

Психологические механизмы формирования деятельности. Понятие действия. Общие признаки действия. Классификация действий. Классификация действий трудовой деятельности в соответствии с целями: ориентировочные, исполнительские, корректировочные, завершающие. Действие. Операция. Движение. Формирование профессиональных умений и навыков. Навык. Умение. Формирование двигательного навыка (Н.А.Бернштейн).

Тема 5. Основные психофизиологические характеристики трудовой деятельности.

Основные психофизиологические характеристики трудовой деятельности. Физический и умственный труд. Напряженность и тяжесть труда. Формы трудовой деятельности: 1) формы труда, требующие значительной мышечной активности; 2) формы механизированного труда; 3) формы труда, связанные с полуавтоматическим и автоматическим производством; 4) формы группового труда; 5) формы труда, связанные с дистанционным управлением; 6) формы интеллектуального труда. Методы оценки тяжести и напряженности труда.

Раздел 3. Психология субъекта профессиональной деятельности

Тема 6. Когнитивные процессы в профессиональной деятельности

Сенсорно-перцептивная сфера. Сензитивность. Уровень чувствительности анализаторов. Компенсация.

Восприятие, его роль и особенности в различных видах профессиональной деятельности.

Общая характеристика внимания и его значение в профессиональной деятельности.

Общая характеристика памяти, представления, воображения, их значение в профессиональной деятельности.

Мышление как центральный познавательный процесс в трудовой деятельности. Взаимосвязь и единство различных видов мышления в профессиональной деятельности: теоретического и практического, наглядно-действенного, образного и понятийного.

Тема 7. Регулятивные процессы в профессиональной деятельности.

Общие психологические характеристики и особенности регулятивных процессов. Целеобразование. Планирование. Прогнозирование. Антиципация. Процесс принятия решения. Основные этапы принятия решения. Результативная сторона процессов принятия решения. Самоконтроль. Коррекция.

Тема 8. Понятие профессионально важных качеств деятельности

Понятие профессионально важных качеств. Структура профессиональной пригодности: абсолютные ПВК; относительные ПВК; мотивационная готовность; анти-ПВК. Формирование системы профессионально важных качеств. Ведущие и базовые профессионально важные качества. Индексы, применяемые для изучения систем профессионально важных качеств. Профессионально важные качества производительности и качества. Профессионально важные качества освоения деятельности и выполнения деятельности.

Тема 9. Функциональные состояния субъекта труда

Общая характеристика функциональных состояний. Показатели функциональных состояний. Формирование функционального состояния. Структура функционального состояния. Классификация функциональных состояний.

Утомление. Причины утомления. Виды утомления. Монотония.

Психологический стресс. Общее представление о психологическом стрессе. Когнитивная теория стресса.

Психологическая готовность к деятельности. Длительная готовность и временное состояние готовности. Структура состояния психологической готовности. Процесс формирования состояния психологической готовности.

Приемы управления функциональными состояниями. Способы поддержания работоспособности. Основные направления индивидуальной профилактики и коррекции неблагоприятных функциональных состояний.

Тема 10. Эмоционально-волевые и мотивационные процессы в трудовой деятельности.

Эмоции и воля, их значение и место в трудовой деятельности.

Мотивы трудовой деятельности. Содержательные и процессуальные теории мотивации. Полимотивированность трудовой деятельности. Оптимизация мотивационного потенциала профессиональной деятельности. Методы исследования мотивов профессиональной деятельности.

Тема 11. Индивидуальный стиль деятельности.

Понятие стиля деятельности. Соотношение стиля деятельности и способностей. Виды стилей деятельности. Структура стиля деятельности. Пути и механизмы формирования стиля деятельности. Стиль деятельности и ее эффективность. Стили учебной деятельности.

Тема 12. Развитие личности профессионала.

Профессионализация субъекта труда. Основные стадии профессионализации.

Прогрессивная стадия профессионального становления личности. Формирование мотивов профессиональной деятельности. Формирование профессиональных знаний и представлений. Формирование профессионально важных качеств личности. Этапы формирования профессиональных способностей.

Регрессивная стадия профессионального становления личности. Профессиональная деформация личности. Проявление профессиональной деформации в мотивационной сфере. Проявление профессиональной деформации в познавательной сфере. Профессиональная деформация личностных характеристик. Синдром эмоционального выгорания.

Возрастные и биографические кризисы. Стадии развития человека как субъекта труда.

Раздел 4. Прикладная психология труда

Тема 13. Психологический анализ профессии.

Цели и задачи психологического анализа профессии. Профессиография. Профессиограмма. Психограмма.

Основы психологического описания профессии. Методы психологического анализа профессии.

Психограмма профессии. Профессионально значимые свойства.

Тема 14. Профессиональная ориентация, профессиональное обучение и профессиональный отбор.

Цели и задачи профориентации. Формы профессиональной ориентации: профессиональное просвещение; профессиональная консультация. Принципы классификации профессий.

Актуальность проблемы профессионального обучения. Понятие профессионального обучения. Формирование профессиональных знаний, умений, навыков. Факторы, влияющие на профессиональную подготовку. Методы обучения.

Профессиональный отбор. Профессиональная пригодность. Абсолютная профпригодность. Относительная профпригодность.

Методы диагностики профессиональных способностей и других профессионально значимых качеств личности.

Тема 15. Профессиональное консультирование.

Определение и основные направления профессионального консультирования. Консультирование по профориентации. Основные этапы процедуры профессионального консультирования. Роль и место профконсультирования в структуре работы с персоналом организации. Направления работы психолога-профконсультанта: профессиональная адаптация; консультирование по планированию карьеры; психодиагностическое сопровождение профессионального пути личности; групповая работа с персоналом.

Понятие кризиса карьеры. Основные кризисы профессиональной деятельности.

Методы профессионального консультирования. Диагностика. Обучение. Групповая работа. Психологический ассесмент. Обратная связь. Проектирование. Организационно-управленческие игры.

Критерии эффективности профессионального консультирования

^ Организационная психология


Цель курса: формирование у студентов психологических знаний, умений, практических навыков в области организационной психологии.

Задачи курса:

1. ознакомить студентов с теоретическими основами управленческой деятельности;

2. представить отечественный и зарубежный опыт в области организационной психологии;

3. обеспечить усвоение студентами основных понятий организационной психологии, а также овладение практическими умениями и навыками управленческой деятельности;

4. вооружить студентов знаниями о формах, методах, технологиях работы с персоналом, как предпосылкой достижения продуктивности и эффективности управленческой деятельности;

5. способствовать развитию самопрезентационных умений будущих специалистов;

6. ориентировать студентов на использование полученных знаний в процессе профессионализации;

7. формирование профессиональных и общекультурных компетентностей.

Организационная психология изучается на базе социальной психологии. Ее содержание требует знания основ социальной психологии, психодиагностики, психологии управления, других дисциплин учебной подготовки бакалавра психологии. Назначение дисциплины – подготовить специалиста для эффективной деятельности в данной прикладной области психологии.

^ Дидактические единицы

Предмет и объект организационной социальной психологии; категориальный аппарат организационной психологии; место и роль психолога в организации;

управление организациями как вид социального управления, понятие «организационная культура», ее специфика, основные функции управленческой деятельности, формирование групп в организации, социально – психологическая структура группы, основные характеристики коллектива, его формирование и управление, факторы эффективного управления, психологическая совместимость как фактор эффективности управления, социально – психологический климат в организации, «климатические возмущения», роль менеджеров в обеспечении эффективного управления организациями. Руководство и лидерство как социальные феномены, основные теории лидерства, психология индивидуального стиля управления, подготовка и принятие управленческих решений. Делегирование руководителем своих полномочий. Личность подчинённого как объект управления. Социализация личности как социальный феномен. Характеристика процесса адаптации подчинённого к условиям организации. Система регуляции поведения и деятельности личности. Персонал как основа эффективной деятельности организаций. Подходы к мотивации персонала в организации. Виды стимулирования персонала в организации. Учет половозрастных особенностей сотрудников. Психогигиена труда подчиненного. Эмоциональное выгорание сотрудников. Виды делового общения. Техники делового общения. Ведение делового обсуждения. Преодоление сопротивления партнеров.

Принятия решения и завершение общения.


Психология развития и возрастная психология


^ Цель курса: Данный курс предназначен для приобретения студентами знаний по психологии развития, как дисциплине, раскрывающей принципы и закономерности развития психики и психических явлений.


^ Задачи курса:

1. В систематическом виде изложить современные представления о развитии человеческой психики, о его специфике, механизмах, феноменологии

2. Представить систему категорий и понятий, с помощью которых психология развития пытается объяснить динамику человеческой психики в онтогенезе

3. Формирование у студентов умения критически сопоставлять различные теории психического развития, прослеживать закономерности динамики развития психики в разные периоды жизни

4. Создание у студентов необходимого фундамента для освоения практической психологии, её прикладного аспекта.


Дисциплина «Психология развития и возрастная психология» изучается на базе дисциплин «История психологии», «Введение в профессию», «Общая психология». Ее содержание требует знания общей психологии, истории психологии, других дисциплин учебной подготовки бакалавра психологии. Назначение дисциплины – подготовить профессионала для эффективной деятельности в различных областях психологии.

^ Дидактические единицы:

Возрастные особенности человека как предмет психологии развития. История исследований в возрастной психологии. Задачи возрастной психологии. Источники методов, используемых в возрастной психологии. Детство как социально исторический феномен. Специфика психического развития ребёнка по сравнению с развитием животных. Биогенетический подход. Теория рекапитуляции. Проблема наследственности и среды в развитии ребёнка (критический анализ). Динамическая структура личности и её формирование в онтогенезе ребёнка с позиций психоанализа. Понятие социализации в психоаналитических учениях. Периодизация полного жизненного пути развития личности по З. Фрейду. Основы концепции Э. Эриксона. Стадии жизненного пути личности по Эриксону. Роль общества в развитии личности. Ключевые понятия концепции Ж. Пиаже. Стадии интеллектуального развития ребёнка. Движущие причины интеллектуального развития ребёнка. Ключевые понятия культурно-исторической теории развития психики. Проблемы обучения и развития в работах Л.С. Выготского. Развитие социально-психологической компетентности в онтогенезе. Зависимость психического развития от содержания и структуры деятельности ребёнка. Закон периодичности развития ребёнка. Представление о движущих силах, условиях и факторах развития. Понятия ведущей деятельности и ведущего типа общения. Кризисы возрастного развития. Эмпирическая и теоретическая периодизация развития. Периодизация психического развития детей по Д.Б. Эльконину. Особенности протекания внутриутробного периода. Кризис новорождённости. Структура и динамика младенческого возраста. Эмоциональное общение со взрослыми как главный фактор развития ребёнка в младенчестве. Комплекс оживления. Основные психологические новообразования к концу первого года жизни. Кризис первого года жизни, его характеристика. Общая характеристика психического развития в раннем детстве. Кризис трёх лет, психологическая сущность и особенности протекания. Структура и динамика развития ребёнка в дошкольном возрасте. Игра как ведущий тип деятельности дошкольника. Изобразительная деятельность, восприятие сказки и их роль в развитии ребёнка. Развитие познавательной и эмоционально волевой сферы у дошкольника. Особенности психосексуального развития дошкольника. Нравственное развитие дошкольника. Общение дошкольника со сверстниками и взрослыми. Кризис семи лет и его роль в развитии личности. Компоненты психологической готовности к школе. Младший школьный возраст, его структура и динамика. Социальная ситуация развития младшего школьника. Характеристика познавательной и эмоционально-волевой сферы личности младшего школьника. Школьная адаптация, её фазы. Дезадаптация. Учебная деятельность как ведущая. Структура и динамика подросткового возраста. Социальная ситуация развития в подростковом возрасте. Общение со взрослыми и сверстниками. Новообразования подросткового возраста. Характеристика интимно-личностного общения как ведущего типа деятельности. Кризис тринадцати лет. Особенности формирования психических процессов в этом возрасте. Общая характеристика развития в юности. Развитие познавательных процессов и эмоционально-волевой сферы в юношеском возрасте. Формирование мировоззрения в юности. Особенности взаимоотношения со взрослыми и сверстниками. Юношеская субкультура. Дружба в юности. Профессиональное самоопределение как основное новообразование возраста. Общая характеристика психического развития в период взросления от 25 до 30 лет; в возрасте от 31 до 35; в зрелости от 36 до 50 лет. Проблемы акмеологии. Кризис смысла жизни на этапе 40 лет. Общая характеристика психического развития пожилого возраста от 51 до 65 лет; старческого возраста старше 65 лет. Возрастные задачи развития в старости. Жизненный путь личности.


^ Педагогическая психология


Цели дисциплины:

Предметные:

- освоение основных подходов к анализу процессов обучение и воспитание

- формирование умений соизмерять сензитивные периоды в жизни ребенка с процессами обучения и воспитания

- осмысление связи между: - педагогическим воздействием на ребенка и его психологическим развитием; - генотипической и средовой обусловленностью развития;

- исследование процессов развития психики детей в условиях образовательных систем на каждом возрастном этапе

- оказание помощи учителю в решении сложных профессиональных задач по организации учебной, организационно-управленческой или научно-методической деятельности, ориентированных на развитие учащихся, построение их индивидуальных образовательных траекторий с учетом возрастных и личностных особенностей.

- освоение методов организации и проведения психологического исследования в условиях учебно-воспитательного процесса;

- осмысление методов психологического анализа различных форм поведения и деятельности участников учебно-воспитательного процесса;

-формирование умений психологического воздействия, психопрофилактики, психокоррекции, консультирования в условиях образовательного учреждения;

Личностные:

- способность к анализу основных законов развития психики ребенка в современной социокультурной среде

- способность к пониманию особенностей участников образовательного процесса (учителя, администрация образовательного учреждения, родители) и механизмов их влияния на ребенка.

- освоение моральных норм и основ нравственного поведения в профессиональной деятельности

- готовность к оказанию психологической помощи субъектам учебно-воспитательного процесса в условиях образовательного учреждения

- готовность к проведению учебно-исследовательских и научно-исследовательских работ по педагогической психологии с использованием различных методов психодиагностики;

- осмысление существенных психологических условий актуализации развивающего эффекта взаимодействий.

^ Задачи дисциплины: - осмысление основных механизмов обеспечения условий, необходимых для полноценного психического развития учащихся и формирования их личности на каждом возрастном этапе в учебно-воспитательном процессе;

– понимание особенностей участников образовательного процесса (учителя, администрация образовательного учреждения, родители) и механизмов их влияния на ребенка;

- осознание прямого и побочного эффекта взаимодействий субъектов образовательной среды.

^ Место в учебном плане: Профессиональный цикл.

Смежные дисциплины: Общая психология, Философия, Педагогика, Общая психология, Возрастная психология, Психология развития, Экспериментальная психология, Социальная психология, Психодиагностика, Общий психологический практикум, Психология труда, Культурология.

^ Понятийный аппарат: Предмет, методы, задачи педагогической психологии. Психическая готовность к школе. Психологические новообразования в младшем школьном возрасте подростковом возрасте. Виды сотрудничества в учебной деятельности. Анализ деятельности учения. Начальные логические приемы мышления. Психологические умения. Специфические приемы познавательной деятельности. Взаимосвязь общих и специфических знаний и умений. Умение учиться. Закономерности процесса усвоения. Контроль и его функции в учебном процессе. Учебная мотивация. Формирование научных понятий. Формирование умения учиться. Психология воспитания. Диагностика познавательной деятельности. Основы профессионализма учителя.

^ Общая трудоемкость дисциплины составляет 2/1 кредита.

Введение в клиническую психологию