Дисциплина «История» в системе подготовки студентов находится в гуманитарном, социальном и экономическом цикле (базовая часть)

Вид материала

Регламент

Содержание Цель курса Задачи курса Дидактические единицы Основы нейропсихологии Задачи курса Дидактические единицы Основы патопсихологии Место дисциплины в структуре ООП Требования к результатам освоения дисциплины В результате изучения дисциплины студент должен Общая трудоемкость дисциплины Задачи курса Дидактические единицы Основы психогенетики Место дисциплины в структуре ООП Методы психогенетики и их разрешающая способность. Экспериментальная психология Из истории экспериментальной психологии. 2. Общее представление о психологическом исследовании. Этапы психологического исследования. ... Полное содержание

Подобный материал:

• Дисциплина «История» в системе подготовки студентов находится в гуманитарном, социальном, 672.25kb.
• Дисциплина «История» в системе подготовки студентов находится в гуманитарном, социальном, 659.03kb.
• Дисциплина «История» в системе подготовки студентов находится в гуманитарном, социальном, 998.91kb.
• Дисциплина «История» в системе подготовки студентов находится в гуманитарном, социальном, 446.61kb.
• Дисциплина «История» в системе подготовки студентов находится в гуманитарном, социальном, 508.84kb.
• Дисциплина «История» в системе подготовки студентов находится в гуманитарном, социальном, 508.99kb.
• 3. Документы, регламентирующие содержание и организацию образовательного процесса при, 1314.65kb.
• Рабочей программы учебной дисциплины социология (наименование учебной дисциплины (модуля), 26.57kb.
• Утверждаю, 105.37kb.
• Рабочая программа (аннотация) по дисциплине «Профессиональная этика». Направление Курс/сем., 31.67kb.

^ Цель курса: Формирование представлений о фундаментальных и прикладных исследованиях в области клинической психологии, о возможностях этой науки: в сфере повышения психологических и адаптивных ресурсов человека, в сфере гармонизации психического развития, в сфере охраны психического здоровья и в преодолении недугов.


^ Задачи курса:

1. познакомить с объектом, предметом, задачами и сферой при­ложения клинической психологии, ее теоретическими основами и категориальным аппаратом;
   
2. познакомить с эволюцией клинической психологии и интег­рацией ее основных разделов (областей);
   
3. дать содержательную характеристику психологической типо­логии нарушений психической деятельности;
   
4. познакомить с основными видами деятельности клинических психологов и методами их практической работы;
   
5. раскрыть социальную значимость, масштабность задач и ме­жотраслевой характер клинической психологии;
   
6. показать роль клинической психологии в решении фундаментальных общепсихологических проблем.
   

Дисциплина «Введение в клиническую психологию» изучается на базе дисциплин «Общая психология», «Психофизиология». Ее содержание требует знания основ психофизиологии, психологии личности, других дисциплин учебной подготовки бакалавра психологии. Назначение дисциплины – подготовить профессионала для эффективной деятельности в данной области психологии.

^ Дидактические единицы: Предмет, объект и сфера деятельности клинического психолога. Развитие клинической психологии и интеграция ее ос­новных разделов. Практические задачи и функции клинических психологов. Основные категории теоретического аппарата клиничес­кой психологии. Состояние и перспективы развития основных разделов клинической психологии. Патопсихология: предмет, теоретические основы и актуальные проблемы. Нейропсихология: проблемы и методы исследования. Психологические исследования в клинике соматических заболеваний. Психологические проблемы аномального развития. Психологическая коррекция и психотерапия как два вида деятельности клинических психологов: цели, объекты воздействий, отношение к укреплению здоровья и преодолению болезней и их последствий. Исследования патологии психической деятельности и их вклад в решение фундаментальных проблем общей психологии. Нарушения познавательных процессов. Изменения эмоционально-мотивационной сферы и личности. Нарушения сознания и самосознания.

^ Основы нейропсихологии


Цель курса: Данный курс предназначен для ознакомления студентов с основами нейропсихологии как одной из ведущих современных нейронаук в целях формирования естественнонаучного профессионального мировоззрения.

^ Задачи курса:

1. Познакомить студентов с проблемой мозговой организации психических функций;
   
2. Сформировать представления о нарушениях высших психических функций, эмоционально-личностной сферы и сознания при локальных поражениях мозга;
   
3. Познакомить студентов с нейропсихологическими синдромами поражения корковых и подкорковых структур мозга;
   
4. Рассмотреть методы нейропсихологического исследования и возможности практического применения нейропсихологических знаний.
   

Дисциплина «Основы нейропсихологии» изучается на базе дисциплин «Клиническая психология», «Основы патопсихологии». Ее содержание требует знания основ клинической психологии, психофизиологии, других дисциплин учебной подготовки бакалавра психологии. Назначение дисциплины – подготовить профессионала для эффективной деятельности в данной прикладной области психологии.

^ Дидактические единицы:

Предмет, задачи и методы нейропсихологии. Значение нейропсихологии для решения методологических и теоретических проблем психологической науки. Проблема мозговой организации (локализации) высших психических функций. Основные принципы строения мозга. Проблема межполушарной асимметрии мозга и межполушарного взаимодействия. Отечественная нейропсихология – нейропсихология нового типа. Проблема высших психических функций в нейропсихологии. Сенсорные и гностические нарушения работы зрительной системы. Зрительные агнозии. Сенсорные и гностические нарушения работы кожно-кинестетической системы. Тактильные агнозии. Сенсорные и гностические нарушения работы слуховой системы. Слуховые агнозии. Нарушения произвольных движений и действий. Проблема апраксий. Нарушения произвольной регуляции высших психических функций и поведения в целом. Нарушения речи при локальных поражениях мозга. Проблема афазий. Нарушения памяти при локальных поражениях мозга. Проблема амнезий. Нарушения внимания при локальных поражениях мозга. Нарушения мышления при локальных поражениях мозга. Эмоционально-личностная сфера и сознание как проблемы нейропсихологии. Нарушения эмоционально-личностной сферы при локальных поражениях мозга. Нейропсихологический анализ нарушений сознания. Синдромный анализ нарушений высших психических функций. Проблема факторов в нейропсихологии. Нейропсихологические синдромы поражения корковых отделов больших полушарий. Нейропсихологические синдромы поражения глубоких подкорковых структур мозга. Методическое обеспечение и основные этапы нейропсихологического обследования. Комплексное нейропсихологическое обследование больного. Пути восстановления высших психических функций. Восстановительное обучение.

^ Основы патопсихологии


Цель данной дисциплины: формирование у студентов знаний и навыков по патопсихологии; изучение вопросов общей патопсихологии и частной патопсихологии; развитие у студентов профессиональных компетенции в области патопсихологии.

^ Место дисциплины в структуре ООП:

Дисциплина «Патопсихология» относится к циклу профессиональных дисциплин.

Для освоения данной дисциплины студенты используют знания, умения и навыки, сформированные в ходе изучения дисциплин модуля «Естественно - научного цикла».

Освоение данной дисциплины является необходимой основой для последующего изучения дисциплин «Специальная психология», «Экспериментальная психология», «Основы консультативной психологии» и т.д. Прохождения психологической практики, подготовки и защиты бакалаврской выпускной квалификационной работы, к государственному экзамену.

^ Требования к результатам освоения дисциплины:

- понимание значения гуманистических ценностей для сохранения и развития современной цивилизации; совершенствованию и развитию общества на принципах гуманизма, свободы и демократии (ОК 1).

- пониманию современных концепций картины мира на основе сформированного мировоззрения, овладения достижениями естественных и общественных наук, культорологии (ОК 2).

- восприятие личности другого, эмпатии, установлению доверительного контакта и диалога, убеждению и поддержке людей (ОК 7).

- нахождение организационно-управленческих решений в нестандартных ситуациях и ответственности за них (ОК 8).

- реализации стандартных программ, направленных на предупреждение отклонений в социальном и личностном статусе и развития, а также профессиональных рисков в различных видах деятельности (ПК 1).

- выявлению специфики психического функционирования человека с учетом особенностей возрастных этапов, кризисов развития и факторов риска, его принадлежности к гендерной, этнической, профессиональной и другим социальным группам (ПК 5).

- психологической диагностике уровня развития познавательной и мотивационно – волевой сферы, самосознания, психомоторики, способностей, характера, темперамента, функциональных состояний, личностных черт и акцентуаций в норме и психических отклонениях с целью гармонизации психического функционирования человека (ПК 6).

- прогнозированию изменений и динамики уровня развития и функционирования познавательной и мотивационно – волевой сферы, самосознания, психомоторики, способностей характера, темперамента, функциональных состояний, личностных черт и акцентуаций в норме и при психических отклонениях (ПК 7).

^ В результате изучения дисциплины студент должен:

знать:

• возрастные уровни нервно- психического реагирования;
  
• психологические феномены, категории, методы изучения и описания закономерностей функционирования и развития психики с позицией существующих в отечественной и зарубежной науке подходов;
  
• типы психической деятельности и сигнальные системы, понятие и сущность реабилитации, принципы лечебно- коррекционной педагогики;
  
• психологические технологии, позволяющие решать типовые задачи в различных областях практики.
  

уметь:

• анализировать теории возникновения и развития психики в процессе эволюции;
  
• прогнозировать изменения и динамику уровня развития и функционирования различных составляющих психики в норме и при психических отклонениях.
  

владеть:

• основными понятиями, принципами, закономерностями и концепциями;
  
• потоком информации психологического содержания представляемой средствами массовой информации, интернет;
  

^ Общая трудоемкость дисциплины составляет 2/1 зачетных единиц.


Психофизиология


Цель курса: Данный курс предназначен для ознакомления студентов с соответствующими современному уровню развития науки представлениями о физиологических механизмах и закономерностях психической деятельности и поведения человека и сформировать у них умение использовать эти знания при анализе психологических данных


^ Задачи курса:

1. Познакомить студентов с системой категорий психофизиологии;
   
2. Раскрыть закономерности функционирования психики и личности человека, обусловленные связью психических и телесных процессов;
   
3. Обозначить прикладной характер психофизиологического знания, его применимость в педагогической практике;
   
4. Проследить связь психофизиологии с другими отраслями психологического знания, в частности, с когнитивной психологией и педагогикой;
   
5. Обосновать необходимость интеграции психологического, физиологического и педагогического знания в деле воспитания и развития ребенка.
   

Дисциплина «Психофизиология» изучается на базе дисциплин «Анатомия ЦНС», «Нейрофизиология», «Общая психология». Ее содержание требует знания анатомии, нейрофизиологии, других дисциплин учебной подготовки бакалавра психологии. Назначение дисциплины – подготовить профессионала для эффективной деятельности в данной области психологии.

^ Дидактические единицы:

Предмет и задачи психофизиологии. Проблема соотношения психического и физиологического. Дуалистическая концепция Р. Декарта. Психофизиологический параллелизм. Рефлекторная концепция и ее роль в решении проблемы мозг-психика. Проблема соотношения реактивности и активности в поведении человека. Методы психофизиологии. Способы регистрации и сфера применения объективных физиологических показателей, закономерно связанных с психической деятельностью человека. Методы исследования функциональной активности головного мозга: электроэнцефалограмма (ЭЭГ), ее фоновые и реактивные показатели; ответы электроэнцефалограммы на стимулы (вызванные и событийно-связанные потенциалы). Психофизиология функциональных состояний. Функциональные состояния и основные методологические подходы к их определению и диагностике. Континуум уровней бодрствования. Вегетативные и электроэнцефалографические показатели функциональных состояний. Модулирующие системы мозга. Роль фронтальных отделов коры больших в регуляции функциональных состояний. Определение и виды сна. Физиологические изменения во сне. Классификация стадий сна. Быстрый сон и его специфика. Индивидуальные различия в динамике сна. Теории сна. Психофизиология эмоционально-потребностной сферы. Определение и классификация потребностей. Физиологические механизмы возникновения витальных потребностей. Природа чувства голода и жажды. Биохимические корреляты потребности в ощущениях. Мотивация как фактор организации поведения. Роль симпатической системы в обеспечении мотивационного возбуждения. Физиологические теории мотиваций. Функциональная система и мотивация. Понятие доминирующего мотивационного возбуждения. Морфофункциональный субстрат эмоций. Круг Папеца и лимбическая система. Психофизиология восприятия. Нейронные механизмы перцепции. Концепция детекторного кодирования. Концепция частотной фильтрации. Нейронные сети. Соотношение микро- и макроуровня в изучении мозговых механизмов перцептивной деятельности. Концепция информационного синтеза. Последовательные и параллельные модели переработки информации и их физиологические аналоги. Психофизиология внимания. Ориентировочная реакция. Нервная модель стимула Е.Н. Соколова. Нейронные механизмы внимания. Топографические аспекты мозгового обеспечения произвольного внимания. Психофизиология памяти. Элементарные виды памяти и научения. Временная организация памяти. Механизмы запечатления. Этапы формирования энграмм. Системы регуляции памяти. Физиологические теории памяти. Синаптическая теория памяти. Реверберационная теория памяти. Психофизиология речевых процессов. Периферические системы обеспечения речи. Мозговые центры речи. Нейронные корреляты акустического и смыслового кодирования слова. Речь и межполушарная асимметрия. Дихотическое прослушивание. Эффект правого уха. Психофизиология мыслительной деятельности. Традиционные подходы к изучению мышления в психофизиологии. Электрофизиологические исследования мыслительной деятельности. Импульсная активность нейронов и суммарная биоэлектрическая активность мозга в изучении физиологических механизмов мышления. Психофизиология двигательной активности. Уровни и центры управления движениями разного типа. Пирамидная и экстрапирамидная системы. Статический и динамический образ тела. Организация манипуляторных движений. Программирование движений. Сознание как психофизиологический феномен. Психофизиологический подход к определению сознания. Нейрофизиологические основы сознания. Основные теории сознания. Физиологические условия осознания раздражителей. Неосознаваемое восприятие. Мозговые центры и сознание.


^ Основы психогенетики


Цель дисциплины: сформировать профессиональное представление об источниках человеческой индивидуальности, о роли наследственности и среды в индивидуальном развитии.


^ Место дисциплины в структуре ООП: Дисциплина профессионального цикла


Дидактические единицы:

Основные положения современной психогенетики, необходимые для профессионального понимания психологических данных. Место психогенетики в системе психологических знаний. Проблема психологической индивидуальности. Представления об индивидуальности, ее диагностике и происхождении в психологии. Структура индивидуальности как проблема общей психологии и психологии развития. Межиндивидуальная вариативность как проблема дифференциальной психологии.

Современные проблемы психологии индивидуальности, актуальные для психогенетики. Концепция черт и состояний (Г.Оллпорт), концепция интегральной индивидуальности (В.С.Мерлин), специальная теория индивидуальности (В.М.Русалов). Анализ структуры индивидуальности. Соотношение и взаимодействие индивидного и личностного уровней, соотношение разных компонентов внутри каждого из этих уровней и их возрастная динамика. Этиология индивидуальности: история исследований, противоречивость существующих точек зрения.

Представление современной генетики о механизмах наследственности. Наследственный аппарат человека, менделевская и количественная генетика, популяционная изменчивость, генетическая уникальность каждого человека, история направлений в генетике, значимых для психогенетики, история отечественной психогенетики.

Место психогенетики в системе психологических знаний. Значение психогенетических данных для решения проблем общей, дифференциальной и возрастной психологии, в организации педагогического процесса.

^ Методы психогенетики и их разрешающая способность. Основные методы психогенетики и их разрешающая способность. Особенности человека как объекта генетических исследований. Факторы, обуславливающие методическую ограниченость возможностей психогенетики. Методы психогенетики: популяционный метод, генеалогический метод, метод приемных детей, метод близнецов и его разновидности (метод семей близнецов, метод контрольного близнеца, метод близнецовой пары), генетическо-математические и др. методы психогенетики.

Адекватная интерпретация генетико–математических оценок, неправомерность переноса этих оценок на данные, полученные у конкретного индивида.

Результаты исследований наследственных и средовых детерминант в изменчивости психологических и психофизиологических признаков в индивидуальном развитии и некоторых формах дизонтогенеза. Психогенетические исследования интеллекта, когнитивных стилей, креативности.

Психогенетические исследования темперамента. Попытки решения в русле психогенетических исследований традиционного вопроса в психологии о соотношении темперамента и характера, исследования экстра-интраверсии и нейротизма и близких к ним характеристик, исследования активности и эмоциональности.

Психогенетические исследования двигательных функций. Исследования естественных движений, стандартизированных двигательных проб, физиологического обеспечения движений, связи характеристик двигательных реакций с когнитивными функциями.

Генетическая психофизиология. Место психофизиологических исследований в системе психогенетических знаний.

Психогенетика индивидуального развития (онтогенетика). Основные направления психогенетических исследований развития, возрастная динамика генотип-средовых отношений как основа для возрастной периодизации и для выделения сензитивных периодов развития.

Генотип и среда в психическом дизонтогенезе. Исследование форм психического дизонтогенеза (отклонения от нормальной траектории развития), в этиологии которых генотип играет существенную роль, путь генетической передачи, роль среды.


^ Экспериментальная психология


Место в ООП: Профессиональный цикл

Базовая (общепрофессиональная) часть

Дидактические единицы:

1. Введение

Определение понятия “экспериментальная психология”. Различия в трактовке понятия “эксперимент”. Сложность соотношения экспериментальной психологии с другими разделами психологической науки. Два подхода к определению предмета экспериментальной психологии. Виды психологического знания. Определение экспериментальной психологии как науки, ее предмет и задачи. Обзор содержания курса.

^ Из истории экспериментальной психологии. Соотношение истории экспериментальной психологии и истории психологии в целом. Идея измеримости психических явлений. Понятие “психометрика”. Х. Вольф и развитие идеи психологических измерений в  веке. И. Гербарт. Психофизиологические открытия  века.

Г. Т. Фехнер - “отец психофизики”. Идея основного психофизического закона. Первые точные экспериментальные опыты и методы. Г. Гельмгольц - искуснейший экспериментатор.

В. Вундт - первый профессиональный психолог и “крестный отец” экспериментальной психологии. Лейпцигская лаборатория. Структурная психология В. Вундта и ее развитие Э. Титченером. Н. Н. Ланге - один из основоположников экспериментальной психологии в России. Экспериментальная направленность функциональной психологии и гештальт-психологии. Г. Эббингауз и его критика метода самонаблюдения В. Вундта. Критика интроспекционизма И.М. Сеченовым и его влияние на экспериментальную психологию.

Освоение экспериментальной психологией “испытательного эксперимента” - тестирования. Д.М. Кеттелл и первые психологические тесты. Ф. Гальтон и внедрение в экспериментальную психологию статистических методов. К. Пирсон, Р. Фишер, Ч. Спирмен. Опыты с животными как составная часть экспериментальной психологии. Дробление истории экспериментальной психологии по отдельным дисциплинам.


^ 2. Общее представление о психологическом исследовании.

Виды психологического исследования. Теоретические и эмпирические исследования. Прикладные и фундаментальные исследования.

^ Этапы психологического исследования. Общая схема научного исследования. Постановка проблемы: определение объекта и предмета исследования. Выдвижение гипотезы: признаки “хорошей” гипотезы; формулирование целей и задач исследования. Планирование исследования: решение организационных и финансовых вопросов; составление алгоритма исследовательских действий; выбор адекватного методического и технического обеспечения. Сбор данных: общее понятие о данных; классификация данных; связь деления данных по степени информативности с типами шкал (по С. Стивенсу); основные процедурные требования к сбору данных; фиксация и документация исследования. Обработка данных: общее представление. Первичная обработка. Вторичная обработка. Интерпретация результатов. Функции и цели интерпретации. Объяснение результатов. Виды объяснения в психологии. Классификация объяснений по Ж. Пиаже. Обобщение результатов. Виды обобщений. Выводы и включение результатов исследования в систему знаний. Требования к содержанию и форме выводов.


^ 3. Методы психологии.

Категория «метод» в системе смежных понятий. Определения, содержательная характеристика и соотношение понятий «методология», «метод», «методика», «процедура».

^ Классификация методов. Многообразие используемых в психологии методов и проблема их систематизации. Основные варианты классификаций. Классификация Ананьева-Пирьова и дополнения к ней.

^ Неэмпирические методы. Общая характеристика.

Организационные методы. Сравнительный, лонгитюдный, комплексный методы. Методы “продольных” и “поперечных срезов”. ^ Методы обработки данных. Количественные методы (дополнение к предыдущему материалу по статистической обработке данных, общее представление о шкалировании). Качественные методы (классификация, типологизация, систематизация, периодизация, психологическая казуистика). Интерпретационные методы (подходы): генетический, структурный, функциональный, комплексный, системный подходы.