Аннотированный каталог

Вид материала

Конкурс

Содержание Григорьева Елена Дмитриевна Краткое описание инновационного педагогического опыта Громова Нелли Анатольевна Гуслев Владимир Александрович Мною завершён очередной этап работы над темой Педагогика встречных усилий Разработал курс Разработал экзаменационный материал В 2006 г. разработал методические пособия для учителей Основными направлениями работы с классом являются Разработана программа Краткое описание инновационного педагогического опыта Разработала и апробировала Дугина Людмила Николаевна Слово и дело… Епанчинцева Татьяна Анатольевна Обязательным пунктом в методической системе Ергин Михаил Григорьевич Краткое описание инновационного педагогического опыта Еремеева Ольга Николаевна ... Полное содержание

Подобный материал:

• Инноватика в образовательных учреждениях ульяновской области аннотированный каталог, 757.04kb.
• Практикум по свиноводству. Кабанов В. Д. М., 2005. 335, 464.62kb.
• Инноватика в образовательных учреждениях ульяновской области аннотированный каталог, 567.48kb.
• Читинский институт повышения квалификации работников образования, 740.34kb.
• Аннотированный каталог областного банка педагогических данных содержание, 1324.26kb.
• Аннотированный список ресурсов Интернет «Обобщение по основным классам неорганических, 10.65kb.
• Интернет-ресурсы по программам средней школы, 547.51kb.
• Аннотированный каталог инновационного педагогического опыта учителей победителей конкурса, 4708.46kb.
• Опорные конспекты разработаны на базе лекций по дисциплине «Инженерная графика» ипредназначены, 291.24kb.
• Методические ресурсы для воспитателя дошкольного образовательного учреждения сайты, 298.45kb.

^ Григорьева Елена Дмитриевна

учитель начальных классов муниципального общеобразовательного учреждения
средней общеобразовательной школы п. Ярославский,
Хорольского района Приморского края


^ Краткое описание инновационного педагогического опыта


Использование современных информационных технологий на уроках в начальной школе.Главной педагогической целью считаю поддержку интереса детей к учению, поэтому всегда находилась в поиске новых методик и технологий обучения. Проанализировав интерес детей к урокам информатики, ввела в учебный процесс с 1998 года факультатив по информатике, а начав работу в 2002 году по УМК « Школа 2100» , появилась возможность интегрировать уроки информатики с математикой, русским языком. Разработала серию уроков русского языка с применением информационно-коммуникативных технологий. Урок по теме « Имя прилагательное» во 2 классе в 2003-2004 уч. году завоевал первое место на школьном конкурсе инновационных идей.

Перед современной школой стоит важнейшая задача – научить детей ориентироваться в массивах информации, вооружить знаниями, умениями и навыками информационного самообеспечения их познавательной деятельности. Систематизировав умения, входящие в информационную грамотность, выделив основные разделы (общие навыки работы с информацией; навыки использования информационных технологий; навыки обращения человека с информацией в обществе), стала решать задачи информационно- коммуникативной грамотности учащихся на уроках и во внеурочной деятельности.

Внедрение информационных технологий подразумевает использование развивающих методов и приемов обучения, таких как анализ, сравнение, обобщение, классификация, программирование, проблемные ситуации и др. на всех уроках в начальной школе.

Применение информационных технологий дает учителю широкие возможности для диагностики и мониторинга. В своей работе пользуюсь электронной программой мониторинга, разработанной Московским городским педагогическим институтом совместно Мониторстат, с помощью которой я осуществляю контроль и диагностику усвоения материала по русскому языку, математике и чтению.

Результатом моей работы по этой теме явилось написание методического пособия , которое было представлено на заседании РМО учителей начальных классов.


^ Громова Нелли Анатольевна

учитель химии, биологии муниципального общеобразовательного учреждения
средней общеобразовательной школы № 32
с углубленным изучением предметов эстетического цикла
г. Уссурийска Уссурийского городского округа

О работе:

В связи с профилизацией школы, в учебный план учащихся 9-11 классов были введены разнообразные элективные курсы, в том числе и курсы научно- исследовательского характера.

Проведение таких курсов как: « Исследовательская деятельность в процессе экологического образования», «Химия, история, искусство: - перекрестки и взаимодействия», «Исследовательские задачи на стыке наук (биологии, физики, химии)», «Экологический практикум в проектах и исследованиях», позволяет не только решать задачу экологической грамотности учащихся, но и научить их проводить исследования. А это одна из форм организации деятельности учащихся, позволяющей максимально приблизить обучение к жизни.

Вовлекая ребят в научно – исследовательскую работу, я учу ребят исследовать объекты, проводить эксперименты, писать рефераты и публично защищать их. Так ежегодно на школьной итоговой конференции учащиеся выступают с результатами своих исследований. Представив работу «Вода в городе Уссурийске – источник жизни» на городской экологической конференции, ребята успешно защитили ее и получили не только диплом, но и сертификат на льготное обучение в УГПИ на отделение экологии.

Пройдя обучение по программе «Интернет – технологии для учителя предметника» и дополнительную подготовку на спецкурсе по программе Intel «Обучение для будущего», я стала применять проектные, исследовательские образовательные технологии на практике. Это позволяет ребятам при защите своих творческих работ использовать мультимедийные презентации.

Организуя внеурочную деятельность по предмету, готовлю ребят к участию в фестивалях и конкурсах. Так в фестивале исследовательских и творческих работ «Портфолио» в городе Москве, в 2005-2006 уч.году приняли участие 15 учащихся 10-11 классов. Все они стали дипломантами, а их работы опубликованы в Интернете, на сайте издательского дома « Первое сентября».

В 2005 году для учителей химии Уссурийского округа был дан семинар: «Презентация внеклассной работы по химии», где были представлены итоговые работы учащихся профильных элективных курсов на совместном занятии с эстетическим центром.

В своей работе всегда руководствуюсь мудростью древнего китайского философа: «Скажи мне, и я забуду. Покажи мне, и я запомню. Дай мне действовать самому, и я научусь. Вовлечение ребят в практическую деятельность, позволяет повысить их мотивацию к изучаемым предметам.


^ Гуслев Владимир Александрович

учитель русского языка и литературы муниципального общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 1 с. Анучино
Анучинского района Приморского края


^ Мною завершён очередной этап работы над темой: «Технология « встречных усилий». Обучение сотрудничеству ( педагогика сотрудничества»). На данной технологии я строю содержание программы по учебным предметам « Русский язык» в 5-11 классах» , « Литература в 5 – 11 классах» , а также работу как классного руководителя. Она помогает включить каждого ребёнка в учебную деятельность на уровне его потенциальных возможностей. Целью данной технологии является:

- включение каждого ребёнка в учебную деятельность на уровне его потенциальных возможностей; - воспитание личности, способной к преобразованию мира.

^ Педагогика встречных усилий – педагогика сотрудничества.

Педагогика встречных усилий – обучение, погруженное в общение.

С этой целью я откорректировал действующие программы по русскому языку и литературе по стабильным учебникам, перераспределив учебное время на развитие речи по русскому языку.

Кроме того, внёс изменения в планирование уроков литературы в сторону ориентации на развитие творческих способностей учащихся (анализ текста, написание рецензий, аннотаций, рефератов, творческих работ).

^ Разработал курс: « Литература и русский язык для класса гуманитарного профиля. 10 – 11 классы.

Составил программу факультативных занятий по русскому языку: « Текст. Стили речи. Синтаксис и пунктуация в текстах. 10 – 11 классы» .

^ Разработал экзаменационный материал для сдачи устного экзамена по русскому языку (в текстах (практические задания) и в вопросах) для 9, 11 классов.

Составил компьютерные тесты по литературе для 5 – 9 классов. Провожу уроки – тесты в компьютерном классе.

^ В 2006 г. разработал методические пособия для учителей: « Уроки развития речи в 5 классе» , « Уроки развития речи в 6 классе» , « Уроки развития речи в 8 классе» . Основными педагогическими приёмами урока являются: « отсроченная загадка» , « погружение» , « эпиграф» , « лови ошибку» , « опрос – кроссворд» , « согласен – не согласен» , « цель и цели» , « вопросы к тексту» , « знаю – не знаю» , деловые игры, « театрализация» , « кластер» , « синквейн» .

Много внимания уделял и уделяю созданию хорошего социально – педагогического климата в классном коллективе (т. е. динамического поля отношений, которое определяет самочувствие личности, меру проявления личностного « Я» и развития каждого ребёнка).

^ Основными направлениями работы с классом являются:

• « Шаг навстречу» : изучение индивидуальных и групповых характеристик классного сообщества
  
• « Созвучие» : деятельность по сплочению и развитию коллектива
  
• « Перспектива» : совместная работа педагога, учащихся и родителей по проектированию перспектив и образа деятельности классного коллектива.
  

^ Разработана программа взаимодействия классного руководителя с родителями учащихся.


Демидова Ирина Владимировна

учитель начальных классов муниципального общеобразовательного учреждения
средней общеобразовательной школы № 3
городского округа Спасск-Дальний Приморского края


^ Краткое описание инновационного педагогического опыта

Активно воплощая идеи модернизации образования, я применяю современные педагогические развивающие технологии. Так с 2005-2006 учебного года я работаю по новому учебно-методическому комплексу для начальной школы « Планета знаний» . Основная его особенность – единство структуры учебников, сквозных линий типовых заданий, подходов к организации урочной и внеурочной деятельности.

^ Разработала и апробировала:

1. 
   программу факультатива « Мой мир» для формирования у учащихся навыков эффективной адаптации в обществе, позволяющей в дальнейшем предупредить вредные привычки;
   
2. рабочую программу по УМК « Планета знаний» для 1-го класса;
   
3. систему упражнений для развития техники чтения на основе « Технологии раннего и интенсивного обучения грамоте» Н.А.Зайцева;
   
4. орфографические тренинги по русскому языку;
   
5. алгоритмы для решения арифметических задач по математике;
   
6. программу адаптационного курса « Первые дни в школе» .
   
7. дидактическое пособие к урокам по патриотическому воспитанию в начальной школе. Преемственность данного курса сохраняется на уроках истории и обществознания в среднем и старшем звене и способствует воспитанию патриотов родной страны;
   
8. опираясь на базовые уроки из программы « Речь и культура общения» авторского коллектива Т.А.Ладыженской составила « Систему работы по обучению написанию изложений и сочинений в начальной школе»
   

Использую проверочные и тренинговые задания для диагностики знаний учащихся, устранения пробелов в знаниях, индивидуальной работы с учениками, организации самостоятельной работы школьников.

Применяю на уроках математики технологию П.М.Эрдниева « Укрупнение дидактических единиц (УДЕ)» . Учебную программу скорректировала, слив вместе два раздела « Состав чисел» и « Сложение и вычитание» в одну тему.

Чтобы внедрить эту систему в практику, самостоятельно составила тематический план, подробные конспекты уроков, всю необходимую наглядность. Дети глубоко осмысливают состав чисел и быстрее овладевают вычислительными навыками. Систематически использую в работе опорные схемы, которые оформила в виде таблиц, карточек, чертежей, рисунков.


^ Дугина Людмила Николаевна

учитель химии, биологии муниципального общеобразовательного учреждения
средней общеобразовательной школы № 2
Партизанского городского округа Приморского края


^ Слово и дело… Эти слова в прошлом приводили людей на пытки и плаху. В наше время это лозунг делового человека, который не любит тратить попусту слова. Например, учителя биологии, химии и экологии средней школы №2 Партизанского городского округа Дугиной Людмилы Николаевны.

Такой учитель просто клад для школы. Ее педагогическая философия – научить детей верить в себя. Освоив принципы организации учебно-познавательной деятельности, она учит детей самостоятельности в мышлении и познании, формирует умение целенаправленно работать самим и оказывать помощь товарищам. Ее ученики находятся постоянно в поиске: учатся размышлять, задавать вопросы, решать проблемы. Людмила Николаевна - творческий учитель, учитель-исследователь. Первая в городе разработала план перехода на интегрированный курс « Естествознание» , апробировала его в течение 5 лет, добилась значительных результатов. Разработала краткосрочные элективные курсы по биологии « Растения и здоровье» и по химии « Химия и математика» . Для нее процесс исследования важнее результата . Но результат есть : научившись думать самостоятельно , ее ученики сами могут овладевать знаниями и анализировать проблемы. Они побеждают на городских и краевых олимпиадах и конкурсах.

Людмила Николаевна постоянно совершенствуется: изучает новые технологии, методику проведения уроков разных типов, новые подходы к преподаванию своего предмета. Она бросила вызов традиционной педагогике. Ведь « традиционный характер образования не раскрывает до конца творческий потенциал человека, воспитывает пассивную, послушную личность» ,- считает педагог.

Урок Людмилы Николаевны - это 45 минут непрерывного поиска, интеллектуального напряжения и человеческого общения , обеспеченного тщательно продуманной со стороны учителя « технологией» урока, в которой важно все: и внешний облик учителя , и приглашение ученикам к обсуждению и исследованию темы урока. Своеобразными инструментами для развития творческого потенциала личности являются творческие исследования, групповые , индивидуальные и опережающие задания.

Ее педагогические аксиомы просты:

-Если я хочу, чтобы ребенок стал умным и образованным, необходимо прежде всего заботиться о его духовном и телесном здоровье.

-Если я хочу, чтобы ребенок любил учиться, надо сделать учение увлекательным и успешным.

-Если я хочу, чтобы ребенок вырос сильной личностью, надо сохранять и развивать его уникальность и неповторимость.


^ Епанчинцева Татьяна Анатольевна

учитель изобразительного искусства муниципального общеобразовательного учреждения дошкольного и младшего школьного возраста Прогимназии № 1 с. Черниговка
Черниговского района Приморского края


Мною экспериментальным методом разработана авторско-составительская программа по изобразительному искусству и художественному труду для 1-4 классов «Не растеряй в дороге детство». В программу включены разнообразные техники рисования: рисование акварелью по сырому фону, набрызг; рисование штрихами, мазками, набивкой мягкой и жесткой кистью; кляксография; пальчиковая роспись; снятие отпечатков с основы; рисование пластилином, граттаж; рисование свечей; выдувание изображений деревьев, трав из капли туши. Также включены и технологии работы с различными материалами: бумагопластика, работа с солевым тестом, работа с бумажным тестом, выполнение аппликаций из бумаги, картона, песка, различных круп, яичной скорлупы, ракушек, открыток, пенопласта, сухих листьев и трав, семян и т.д.

Особенностью методической системы является сотрудничество, сотворчество ученика и учителя; стремление личности ученика к самовыражению, самореализации, творчеству; применение методик коллективной работы; создание педагогических условий для развития художественных способностей и творческой активности; отказ от образца выполняемого задания; расширение темы урока.

Методическая система предполагает и разнообразные виды учебных занятий: урок творчества; творческий отчёт в конце учебного года, четверти, темы; урок-соревнование; урок-игра; урок-открытие; урок-объяснение; урок-экскурсия.

^ Обязательным пунктом в методической системе является оценивание детских работ по двум показателям: степени творческой активности учеников на занятиях и уровню усвоения способа художественного изображения.

Применяемые в методической системе новейшие методы обучения: метод проектирования, проблемный, частично-поисковый, метод научного познания, эвристический (творческий), практическо-экспериментальный позволяют моим учащимся решать сообразно своим способностям одни и те же учебные задачи, постоянно повышать уровень художественных способностей и творческую активность.


^ Ергин Михаил Григорьевич

учитель технологии муниципального общеобразовательного учреждения
средней общеобразовательной школы № 2 с. Хороль
Хорольского района Приморского края


^ Краткое описание инновационного педагогического опыта

В ходе выполнения проектов у учащихся вырабатывается и закрепляется привычка к анализу потребительских, экономических, экологических и технологических ситуаций; формируется способность оценивать идеи исходя из реальных потребностей, материальных возможностей, ребята учатся выбирать наиболее технологический, экономический, отвечающий требованиям дизайна и потребностям рынка вариант их реализации.

Идеи:

1. Знакомство учащихся с основными технологическими знаниями, умениями и терминологией.
   
2. Подготовка школьника к самореализации и интеграции в ту социально-трудовую среду, в которой они окажутся после окончания школы.
   
3. Развитие личных качеств: деловитости, предприимчивости, ответственности, выработки навыков « разумного риска» .
   
4. Применение абстрактных технологических знаний и умений для анализа и решения практических задач.
   
5. Выработка навыков выбора одного решения из множества альтернативных вариантов.
   
6. Возможность индивидуальной творческой работы с детьми, выявлять особенности ребенка, развивать его творческий потенциал.
   

Ергин М.Г. использует новейшие технологии преподавания технического труда в средней школе: В.Д. Симоненко « Выполнение творческих проектов» , С. Френе « Технология свободного труда» , « Технология мастерских» , методические разработки педагогов А.Н. Виноградова, А.Ю, Семенцова « Построение орнамента и композиции» при изучении раздела « Художественная обработка древесины» . Применяет наглядные пособия: таблицы « Устройство столярных и слесарных инструментов» , « Технология обработки металлов и древесины» ; образцы готовых изделий, чертежи, технологические карты и инструкции по технике безопасности.

Разработал и проводит нестандартные уроки: урок-конкурс « Дело мастера боится» , « В городе мастеров» ; ежегодные выставки творческих работ учащихся, посвященных 8 Марта.

К разделу « Технология обработки древесины» разработал дополнительную программу и рекомендации – « Резьба по дереву» для более углубленного изучения приемов и отработки навыков практической деятельности по обработке древесины.


^ Еремеева Ольга Николаевна

учитель биологии муниципального общеобразовательного учреждения
средней общеобразовательной школы № 5 с. Краснореченский
Дальнегорского городского округа Приморского края


«Тополиной листвою усыпаны, те тропинки, что в школу ведут…» . Так начинается гимн нашей школы. По этим дорожкам я хожу в свою школу двадцать восемь лет. Десять лет я училась в этой школе, закончив ДВГУ, вернулась в школу учителем.

Мною разработана авторско-составительская программа предпрофильного курса для 9 класса « Развитие человеческого организма» Ведение данного курса позволяет сформировать основы полового воспитания подрастающего поколения. Наша школа является инновационной площадкой по разработке модели профильного обучения в сельской школе. Я принимаю активное участие в этом эксперименте. Мои воспитанники с увлечением занимаются биологией. Я в своей работе уделяю особое внимание профессиональному самоопределению учащихся. В каждом выпуске есть ребята, которые связывают свою профессию с биологией. Они поступают на бюджетной основе в ВУЗы, успешно сдают вступительные экзамены. Очень важно в процессе обучения стимулировать желание школьников учиться. Работая над мотивацией к учению, я подбираю наиболее удобные для ребят методы и приемы работы, логично, ярко и увлекательно излагаю учебный материал, вовлекаю учащихся в активную познавательную деятельность. Я курирую работу школьного клуба « Интеллект» . Занятия ребят в клубной работе способствует развитию личности самих учащихся, совершенствованию их умственных способностей и практических навыков. В рамках полевой практики экологического кружка с группой ребят проводили экологические исследования с целью изучения проведения систематических массовых мероприятий на состояние лесной экосистемы, летом с группой старшеклассников работали в экологическом лагере на побережье Японского моря. За время работы мною выстроена система интегрированного обучения на уроках биологии, которая включает в себя интегрированные уроки и интегрированные курсы. В своей работе я использую один из методов проблемного обучения – исследовательскую деятельность учащихся. Исследовательский характер деятельности увеличивает интерес к изучению экологии, возбуждает интерес к решению экологических проблем своей местности. В педагогической практике широко использую теоретико-исследовательскую работу. Использование в работе проектной деятельности учащихся позволяет научить ребят самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, способность прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, умения устанавливать причинно-следственные связи. Проектная и исследовательская деятельность подразумевает групповую форму ученической деятельности. Это позволяет вовлечь каждого моего ученика в активную познавательную деятельность на уроке. Использование компьютера на уроках позволяет дать ребенку так много учебного материала, как только он может усвоить. Я использую компьютер при объяснении нового материала, закреплении, повторении, контроле ЗУН. Необходимый атрибут моего профессионализма – это потребность в постоянном обновлении. Свое профессиональное саморазвитие я строю через индивидуальную работу по самообразованию, курсы повышения квалификации.


^ Ермакова Лариса Константиновна

учитель английского языка муниципального общеобразовательного учреждения
средней общеобразовательной школы № 27 п.г.т. Смоляниново
Шкотовского района Приморского края


^ Некоторые приемы работы с лексикой по английскому языку


Более чем за 20 лет работы в школе я накопила довольно большой опыт. В течение последних 7 лет я руковожу районным методическим объединением учителей английского языка. Поэтому часто бываю на уроках других учителей, участвую в их аттестации. Из собственного опыта и из наблюдений прихожу к выводу, что в последнее время всё больше обостряется проблема невыполнения учениками домашних заданий. Конечно, речь идёт о простых школах. Особенно остра эта проблема в среднем звене. В начальной школе ещё силён контроль родителей за детьми, старшеклассники становятся серьёзнее, понимают важность изучения иностранного языка и готовятся для поступления в ВУЗы, поэтому в этих классах подобная проблема не так видна. А среднее звено – это, как известно, проблемный возраст. Вот и выражают подростки свою самостоятельность, как могут. И здесь особенно важно организовать работу на уроке таким образом, чтобы ребята унесли с урока как можно больше знаний. Конечно, это прописные истины. Тем не менее, на своих уроках я стараюсь использовать не только традиционные методы и приёмы работы, а придумываю и апробирую что-то своё.

Например, при изучении лексики я отошла от практики, когда первое предъявление слова делает учитель. На моих уроках учащиеся сами читают слова по транскрипции, а мне остаётся только подправить, если есть ошибки. Применяю этот приём уже в начальных классах, поэтому у моих учеников нет проблем с чтением транскрипции.

Затем, если есть возможность, даю объяснение слова на английском языке, а учащиеся пытаются догадаться о его значении. Это старый приём, но довольно эффективный. А дети воспринимают его как своего рода игру.

Затем традиционная фоноотработка, игры на запоминание лексики. На определённом этапе опять возвращаюсь к объяснению слов, а учащиеся догадываются, о чём я говорю. Этот приём часто используется в УМК Верещагиной ИН и Афанасьевой ОВ. А следующим шагом будет объяснение слов учениками в виде игры в режиме Р₁– Р_n .

Большое внимание я уделяю словообразованию. Например, на дом часто даю задание найти значение частей сложных слов, а иногда это делаем прямо на уроке. Ведь с таким заданием может справиться даже слабый ученик.

Eg. Eyesight, landmark, strawberry, etc.

Таким образом, дети учатся анализировать и видеть, как образовалось слово, из чего вытекает его значение.

Обращаю внимание на случаи конверсии, и дети самостоятельно определяют, какой частью речи является то или иное слово в предложении.

Ещё одно из часто используемых мною заданий: при помощи суффикса, заменяя или убирая его (всё зависит от конкретного случая), образуйте другую часть речи, например, из глагола – существительное: develop – development. Другой пример: цепочка слов imagination – imagine – image.

Учащимся приходится искать синонимы, подбирать антонимы к изучаемым словам.

Одним из важных аспектов при изучении лексики являются интернациональные слова. Они помогают увидеть то, что все языки взаимосвязаны, развиваются, влияют друг на друга. Оказалось, что такой подход поднимает интерес учащихся к изучению иностранного языка, их увлекает сравнивание языков, поиски родственных слов, анализ того, как изменяется значение слова при переходе из иностранного языка в русский.

Например, при знакомстве со словом “condition”, даю задание: “Подберите русское слово, родственное данному”. Ребятам нужно совсем немного времени, чтобы найти: кондиция, кондиционер. А затем прослеживаем цепочку значений этих слов.

Со словом “protect” иногда возникает затруднение, тогда приходится подсказывать, что это понятие связано с машинами, с колёсами. Поэтому слово “протектор” возникает быстро, и что оно обозначает, определяем незамедлительно.

Благодатная почва для подобной работы при изучении темы “Спорт”. Очень люблю работать с лексикой по этой теме. Привожу пример: слово ‘goalkeeper’.

Спрашиваю, как образовано это слово, что означает каждая из его частей, каково его общее значение. Это слово уже вошло в русскую спортивную лексику, и дети его узнают – голкипер. И теперь учащиеся знают, что оно означает. Но слово ‘goal’ – полисемантичное, многозначное. Кроме значения “ворота” оно ещё обозначает “гол”, “цель”. А теперь всем очевидно, что русское слово “гол” родственное ему. Детям это очень интересно.

Я привела всего лишь несколько примеров для того, чтобы показать только принцип работы. Конечно, использование подобных приёмов требует дополнительных усилий при подготовке к урокам. Нужно продумать, как можно доступно объяснить то или иное слово, как оно меняется, в каких ситуациях может встретиться, есть ли у него родственные слова в русском языке. И по словарям полазить приходится. Но всё это окупается тогда, когда видишь результаты своей работы, заинтересованные глаза детей. К 9-му классу, не говоря о старшеклассниках, такая работа не представляет никакой трудности для ребят. Они увлечённо этим занимаются.