Использование педагогического тестирования при обучении дисциплине «оперативная хирургия и топографическая анатомия»
| Вид материала | Документы |
СодержаниеКоэффициенты корреляции баллов разделов экзаменационного теста |
- Лекции: Основы оперативных вмешательств при гнойных заболеваниях верхней конечности, 181.76kb.
- Методические указания к практическим занятиям для студентов медицинских факультетов, 1291kb.
- Методические указания к практическим занятиям для студентов медицинских факультетов, 1032.27kb.
- Примерная программа наименование дисциплины топографическая анатомия и оперативная, 1033.04kb.
- Всероссийский учебно-научно-методический центр по непрерывному медицинскому и фармацевтическому, 1090.08kb.
- Всероссийский учебно-научно-методический центр по непрерывному медицинскому и фармацевтическому, 1091.73kb.
- Типовая учебная программа для высших учебных заведений по специальностям: 1-79, 214.8kb.
- Перечень экзаменационных вопросов по предмету: «оперативная хирургия и топографическая, 273.34kb.
- Примерная программа наименование дисциплины анатомия человека, топографическая анатомия, 304.95kb.
- Топографическая анатомия почек и надпочечников человека в раннем плодном периоде онтогенеза, 386.5kb.
Таблица 2
^ Коэффициенты корреляции баллов разделов экзаменационного теста
| | Раздел I | Раздел II | Раздел III | Раздел IV | Раздел V | |
| Раздел I | 1.000 | .488 | .620 | .393 | .603 | |
| | .000 | .000 | .000 | .000 | .000 | |
| | 80 | 80 | 80 | 80 | 80 | |
| Раздел II | .488 | 1.000 | .486 | .378 | .495 | |
| | .000 | . | .000 | .001 | .000 | |
| | 80 | 80 | 80 | 80 | 80 | |
| РазделIII | .620 | .486 | 1.000 | .645 | .662 | |
| | .000 | .000 | .000 | .000 | .000 | |
| | 80 | 80 | 80 | 80 | 80 | |
| Раздел IV | .393 | .378 | .645 | 1.000 | .550 | |
| | .000 | .001 | .000 | .000 | .000 | |
| Раздел V | 80 | 80 | 80 | 80 | 80 | |
| | .603 | .495 | .662 | .550 | 1.000 | |
| | .000 | .000 | .000 | .000 | .000 | |
| | 80 | 80 | 80 | 80 | 80 | |
Для определения характеристики теста был проведено также определение связи между успешностью выполнения тестовых заданий между собой, успешностью выполнения раздела и всего теста (Приложение 6). Большинство заданий теста связано «сильной связью» с результатом всего теста и результатами разделов.
Для определения надежности теста в целом была использована также стандартная для современной педагогической тестологии процедура определения точности тестирования по его согласованности. Так, если разделить задания теста случайным образом на две группы и коэффициент корреляции между этими половинами составит r, то коэффициент корреляции между тестом и тем, что он определяет, равен 2r/(1+rr).
При обработке результатов экзаменационного тестирования студентов коэффициент корреляции между половинками теста составил 0,8731, что соответствует корреляции теста в 0,9909.
Коэффициент корреляции в 0,9909 – очень высокий коэффициент корреляции, показывающий высокую степень точности процедуры определения уровня подготовленности. Так, квадрат коэффициента корреляции равен примерно 0,98, то есть 98% дисперсии уровня подготовленности у студента тест определяет, и лишь 2% дисперсии остается нераспознанным.
Таким образом, результаты математического анализа позволяют сделать вывод, что составленный тест:
- имеет высокую точность измерения уровня подготовленности студентов;
- может использоваться для определения уровня подготовленности т.к. большинство заданий имеет положительный коэффициент различения, а их первичные баллы коррелируют с первичными баллами раздела и всего теста;
- по результатам тестирования можно оценивать качество выполнения отдельных заданий теста и его разделов.
Экзаменационное тестирование в серии 2001 года проводилось в последний день изучения дисциплины (т.е. в конце учебного месячного цикла VII семестра). Студенты не были предупреждены о содержании теста. На выполнение задания отводился один астрономический час.
При подсчете баллов определялась общая сумма, а также сумма баллов за выполнение заданий каждого раздела текста. Результаты представлены в таблице 3.