Использование педагогического тестирования при обучении дисциплине «оперативная хирургия и топографическая анатомия»
| Вид материала | Документы |
- Лекции: Основы оперативных вмешательств при гнойных заболеваниях верхней конечности, 181.76kb.
- Методические указания к практическим занятиям для студентов медицинских факультетов, 1291kb.
- Методические указания к практическим занятиям для студентов медицинских факультетов, 1032.27kb.
- Примерная программа наименование дисциплины топографическая анатомия и оперативная, 1033.04kb.
- Всероссийский учебно-научно-методический центр по непрерывному медицинскому и фармацевтическому, 1090.08kb.
- Всероссийский учебно-научно-методический центр по непрерывному медицинскому и фармацевтическому, 1091.73kb.
- Типовая учебная программа для высших учебных заведений по специальностям: 1-79, 214.8kb.
- Перечень экзаменационных вопросов по предмету: «оперативная хирургия и топографическая, 273.34kb.
- Примерная программа наименование дисциплины анатомия человека, топографическая анатомия, 304.95kb.
- Топографическая анатомия почек и надпочечников человека в раннем плодном периоде онтогенеза, 386.5kb.
Тестовое задание 1 выявляет частное знание студентом внешних ориентиров передней области плеча. Задание 2 предъявляет анатомические образования и при выполнении его студент, опираясь на определение понятия «внешние ориентиры», подводит эти объекты под понятие, демонстрируя не только знание, но и понимание смысла понятия.
Также можно составить задание на классификацию – не только на выявление знаний, но и на выявление умений классифицировать явления или объекты.
^ Задание на знание классификаций | Задание на умение классифицировать |
| 1. По строению различают сети коллатеральное кровообращение а) множественного типа б) магистрального типа в) смешанного типа г) венозные д) артериальные е) органные ж) внеорганные | ^ 2. Венозное коллатеральное кровообращение желудка по строению является а) множественного типа б) магистрального типа в) смешанного типа г) органное д) внеорганное |
Выполняя задание 2 студент, опираясь на знание классификации коллатерального кровообращения по строению сети и конкретное знание устройства коллатерального кровообращения желудка, относит предъявленный объект по определенным признакам к той или иной группе – выполняется логическая операция.
Установление причинно-следственных связей студент производит, выполняя задание следующего типа:
^ Оперативные доступы к сосудам верхней конечности обычно проводятся
по их проекционным линиям 1
над местом прощупывания пульса 2
сзади 3
так как при этом соблюдается принцип
максимальной близости к объекту 4
хорошего косметического эффекта 5
минимального разрушения тканей 6
Выполняя это задание, студент уже производит деятельность, заложенную в конечные цели обучения дисциплине – «давать объяснения клиническим явлениям сведениями из топографической анатомии и оперативной хирургии».
Примером задания в виде ситуационной задачи может быть следующее задание:
^ Определив пальпацией увеличение внутренних латеральных лимфатических узлов шеи врач предполагает локализацию воспалительного процесса в
органах шеи 1
коже передней области шеи и лица 2
области среднего уха 3
клетчатке глубокой области лица 4
органах средостения 5
головном мозгу 6
Тест заключительного контроля занятия (темы) из 16 тестовых заданий представлен в Приложении 3.
Результаты текущего контроля (контроль достижения целей четвертого и третьего порядков) можно анализировать для внесения коррекции в учебный процесс. Например, большинство студентов группы неправильно выполнили задание № 16 теста заключительного контроля (Приложение 3). Это значит, что понятие «хирургическая операция» студенты не усвоили (не знают формулировку определения или не умеют выполнять логическое действие подведение под понятие). При разборе результатов тестирования преподаватель предлагал студентам несколько аналогичных заданий для устного выполнения и ликвидировал это «неумение».
Если «вписать» тестирование в технологию проведения практического занятия по дисциплине «Оперативная хирургия и топографическая анатомия», то общая схема проведения практического занятия (2,5 академических часа) будет следующей.
Тема …
Области …
Структура занятия.
10 мин. – Анализ результатов итогового тестового контроля предыдущего занятия.
Каждому студенту выдается тест и карточка с его результатами. Все задания теста последовательно анализируются, определяются характерные ошибки в выполнении, обсуждаются правильные ответы.
Преподаватель информирует студентов, что, начиная со следующего практического занятия, не набравшие 60% от возможного количества баллов теста, будут обязаны повторить тему на отработке – такому студенту занятие не зачитывается.
^ 10 мин. – Тестовый контроль исходного уровня подготовки к занятию.
35 мин. – Самостоятельная работа студентов с учебным препаратом.
(В это время преподаватель проверяет тесты исходного уровня).
^ 10 мин. – Анализ результатов тестового контроля исходного уровня.
Преподаватель объявляет, что студенты, получившие менее 60% баллов, считаются не подготовившимися к занятию. Такие студенты, начиная со следующего занятия, будут отправляться на повторную отработку темы (т.е. занятие не будет зачитываться).
Каждому студенту выдается тест и карточка с его результатами. Все задания теста последовательно анализируются, определяются характерные ошибки в выполнении, обсуждаются правильные ответы.
^ 5-10 мин. - Ответы преподавателя на вопросы студентов, возникшие по ходу изучения препарата.
30 мин. – Решение ситуационных задач (индивидуальное решение каждым студентом задачи из задачника по теме занятия).
^ 10 мин. – Тестовый контроль итогов занятия.
5 мин. – Объявление целей подготовки к следующему занятию (задание для внеаудиторной самостоятельной работы)
- Знать границы, внешние ориентиры, проекции основных образований областей ….
- Иметь представление о топографии (знать голотопию основных анатомических образований), типовых патологических процессах и хирургических операциях в указанных областях (прочитать соответствующие разделы учебника и/или методического пособия, используя для ориентации рисунки учебника или атласа).
Рубежный контроль по завершению изучения раздела проводили в два этапа: (1) тестирование и (2) собеседование по решению ситуационных задач
Тест рубежного контроля должен был определять успешность достижения учебных целей второго порядка (т.е. целей изучения раздела). Он составлялся из тестовых заданий, выявляющих наличие у студентов знаний особенностей топографии области в целом (в нашем примере – области верхней конечности), общих принципов хирургических операций, проводимых в данной области, и обязательно общих положений всей дисциплины. Тест рубежного контроля по разделу «Верхняя конечность» (один из вариантов) представлен в Приложении 4.
Так как мы определили целью изучения дисциплины умственное умение давать обоснование клиническим ситуациям (т.е. решать ситуационные клинические задачи) с использованием сведений по топографической анатомии и оперативной хирургии, то наличие этого умения мы тоже должны были проконтролировать. Тестирование может выявить умение выполнять отдельные действия или операции, но не полное решение задачи. Поэтому, в ходе рубежного контроля, студент должен решить задачи устно. Задачи для контроля использовались совершенно новые, не из задачника, или редактировались ситуации, описанные в задачнике, (студенты решали их на занятиях). Умение решать задачи оценивалось экспертным путем (преподавателем), т.е. проводилось собеседование по задачам. При этом преподаватель мог развить ситуацию, описанную в задаче, поставить дополнительный вопрос и пр. Такая форма контроля приближает действие к реальной клинической ситуации.
Анализ результатов рубежного контроля также позволял выявить пробелы в знаниях общих положений дисциплины, затруднения на определенных этапах решения задач или в решении задач определенного типа (например, на обоснование хирургической операции). Эти пробелы можно было ликвидировать при изучении следующего раздела - «Область нижней конечности». Например, большое количество студентов неправильно выполнили тестовое задание 19 теста рубежного контроля «Верхняя конечность» (Приложение 4). Следовательно, они плохо усвоили общие положения топографии путей оттока лимфы. При изучении следующего раздела необходимо будет больше решать задач с использованием этих положений.
Итоговый контроль по дисциплине состоял по аналогии с процедурой проведения итоговой государственной аттестации из трех этапов (1) контроль освоения мануальных хирургических умений, (2) тестирование и (3) собеседование по решению задач.
Первый этап - контроль освоения мануальных хирургических навыков проводился методом экспертной оценки в конце цикла обучения. Выработка мануальных умений – процесс длительный, действие необходимо выполнять большое число раз. Поэтому список их в конечных целях органичен. Контроль проводился по билетам: студент «тянул» билет и выполнял указанные в нем действия. Преподаватель оценивал по пятибалльной системе умение их выполнять.
Второй этап – тестирование. Тест итогового контроля составлялся для выявления уровня достижений конечных целей изучения всей дисциплины (уровня подготовленности). Для проведения педагогического тестирования был разработан специальный тест, основанный на научных положениях педагогической тестологии – теории педагогических измерений (см. В.С.Аванесов. Композиция тестовых заданий, М. АДЕПТ, 1998).
Тест был составлен из 74 тестовых заданий, распределенных по 5 разделам (Приложение 5). При составлении тестовых заданий и компоновке разделов теста ориентировались на конечные цели изучения дисциплины (Приложение 1).
Первый раздел содержал тестовые задания открытой формы для выявления знаний определений основных понятий дисциплины. Например:
3.Ориентиры (внешние и внутренние) —__________________образования, легко и однозначно определяемые визуально и/или пальпаторно, по отношению к которым устанавливается ___________________ какого-либо объекта в теле человека (орган, патологический очаг, точка прокола, линия разреза, инородное тело и пр.).
Второй раздел был составлен из заданий с выбором любого количества правильных ответов (от одного до всех) и использованием логического приема подведения под понятие. Он позволил определить, насколько хорошо студенты понимают смысл основных понятий. Например:
- ^ Подушечки ладони, бедренный треугольник, ключица, схема Кренлейна, пупок, наружный угол глаза, верхний наружный квадрант ягодичной области – это
внешние анатомические ориентиры 1
внутренние анатомические ориентиры 2
границы 3
анатомические образования 4
Третий раздел выявлял знания общих положений топографической анатомии и принципов оперативной хирургии, классификаций различных явлений. Использовалась форма тестовых заданий с выбором правильных ответов. Например: