Использование педагогического тестирования при обучении дисциплине «оперативная хирургия и топографическая анатомия»

Вид материала

Документы

Содержание Система целей изучения дисциплины Конечные цели изучения дисциплины Первый порядок Третий порядок Цели задания 2. M.biceps, sulcus bicipitalis lateralis, sulcus bicipitalis medialis –

Подобный материал:

• Лекции: Основы оперативных вмешательств при гнойных заболеваниях верхней конечности, 181.76kb.
• Методические указания к практическим занятиям для студентов медицинских факультетов, 1291kb.
• Методические указания к практическим занятиям для студентов медицинских факультетов, 1032.27kb.
• Примерная программа наименование дисциплины топографическая анатомия и оперативная, 1033.04kb.
• Всероссийский учебно-научно-методический центр по непрерывному медицинскому и фармацевтическому, 1090.08kb.
• Всероссийский учебно-научно-методический центр по непрерывному медицинскому и фармацевтическому, 1091.73kb.
• Типовая учебная программа для высших учебных заведений по специальностям: 1-79, 214.8kb.
• Перечень экзаменационных вопросов по предмету: «оперативная хирургия и топографическая, 273.34kb.
• Примерная программа наименование дисциплины анатомия человека, топографическая анатомия, 304.95kb.
• Топографическая анатомия почек и надпочечников человека в раннем плодном периоде онтогенеза, 386.5kb.

^

Система целей изучения дисциплины

Конечные цели изучения дисциплины

Первый порядок

Цели изучения раздела

Цели изучения раздела

Цели изучения

раздела

Второй порядок

^

Третий порядок

Цели изучения темы (занятия)









^ Цели задания


Цели задания

Цели задания


Четвертый порядок

К каждой теме в соответствии с целями подбираются основные сведения (общие положения, частные явления и факты) – узловые вопросы содержания дисциплины, которые будут использованы для выполнения целевых видов деятельности тем, разделов.

Разработанные кафедрами материалы согласовываются между кафедрами и уточняются. После этого все материалы сводятся в единый документ, где каждая дисциплина специальности представлена конечными целями изучения, системой целей и содержания разделов (и/или тем), требованиями-заказами от этой дисциплины другим дисциплинам. Этот документ и будет сквозной программой специальности. Фрагмент сквозной программы по дисциплине «оперативная хирургия и топографическая анатомия» представлен в Приложении 1.

Систему педагогического контроля начинали разрабатывать с контроля достижения целей четвертого порядка – цели выполнения отдельных заданий, и в частности выполнения задания по самоподготовке к занятию. Ориентируясь на уже определенные цели и тему занятия, отбирали содержание контроля исходного уровня (т.е. мы определяем, готовился ли студент к занятию или нет). Мы должны определить наличие у студента знаний границ, проекций, внешних ориентиров области, деления на составляющие области, а также общие представления о послойной топографии, о расположении основных анатомических образований. Адекватным методом этого контроля является тестирование, позволяющее за короткое время определить уровень подготовленности всех студентов группы. Использовали тестовые задания с выбором одного или нескольких правильных ответов, как наиболее технологичные: даже при письменной технике проведения правильность выполнения заданий легко и быстро может быть определена с помощью трафаретов. Использование различных приемов при композиции заданий теста (подведение под понятие, логические связи и пр.) в сочетании с большим количеством предлагаемых ответов обеспечило валидность теста по содержанию. Тест для проверки исходного уровня знаний и умений по теме «Топографическая анатомия областей плеча и локтя» представлен в Приложении 2. Для ручной обработки результатов тестирования использовали специальную сетку. Количество тестовых заданий (16) было определено эмпирически – на их выполнение требуется 10 минут.

В ходе занятия при решении задач по выполнению целевой деятельности темы преподаватель должен был контролировать правильность выполнения действий и исправлять ход решения. Это контроль выполнял корригирующую функцию и проводился экспертным методом устно. Преподаватель выступал в роли эксперта – следил за ходом решения ситуационной задачи и исправлял ошибки.

В конце занятия проводился контроль для выявления успешности достижения поставленных целей практического занятия (целей третьего порядка). Его осуществляли методом тестирования.

На практическом занятии студенты неоднократно обращались к информации по теме занятия: изучали препарат, определяя на нем расположение основных анатомических объектов, решали ситуационные задачи с применением сведений топографической анатомии и оперативной хирургии (как частных, так и общих). Поэтому нужно было проверить еще раз знание важных положений топографической анатомии (границы, проекции, внешние ориентиры областей), знание частных сведений по топографии области, но особенно – умение решать задачи (это основная цель занятия). И тестовые задания необходимо было составить таким образом, чтобы они выявляли умение использовать знания (общие и частные). Умственные практические умения по своей сути являются логическими операциями над понятиями. Поэтому для композиции тестового задания на диагностику умений мы предложили применить специальные приемы: логические операции подведение под понятие, классификации, вывод следствия, а также использовали небольшие по объему ситуационные задачи.

Для иллюстрации приводим в сравнении два примера заданий: на выявление частных знаний и умения подводить под понятие.

Выявление знаний	Выявление умений
1. Внешними ориентирами передней области плеча являются: a) m.biceps; b) m.triceps; c) sulcus bicipitalis lateralis; d) sulcus bicipitalis medialis	^ 2. M.biceps, sulcus bicipitalis lateralis, sulcus bicipitalis medialis – внешние ориентиры передней области плеча внешние ориентиры задней области плеча внутренние ориентиры передней области плеча внутренние ориентиры задней области плеча