Использование педагогического тестирования при обучении дисциплине «оперативная хирургия и топографическая анатомия»
| Вид материала | Документы |
СодержаниеГлава 2 Использование педагогического тестирования при обучении дисциплине «оперативная хирургия и топографическая анатомия» |
- Лекции: Основы оперативных вмешательств при гнойных заболеваниях верхней конечности, 181.76kb.
- Методические указания к практическим занятиям для студентов медицинских факультетов, 1291kb.
- Методические указания к практическим занятиям для студентов медицинских факультетов, 1032.27kb.
- Примерная программа наименование дисциплины топографическая анатомия и оперативная, 1033.04kb.
- Всероссийский учебно-научно-методический центр по непрерывному медицинскому и фармацевтическому, 1090.08kb.
- Всероссийский учебно-научно-методический центр по непрерывному медицинскому и фармацевтическому, 1091.73kb.
- Типовая учебная программа для высших учебных заведений по специальностям: 1-79, 214.8kb.
- Перечень экзаменационных вопросов по предмету: «оперативная хирургия и топографическая, 273.34kb.
- Примерная программа наименование дисциплины анатомия человека, топографическая анатомия, 304.95kb.
- Топографическая анатомия почек и надпочечников человека в раннем плодном периоде онтогенеза, 386.5kb.
Таким образом, можно сформулировать два принципа разработки системы контроля при изучении дисциплины: принцип ориентации содержания контроля на систему целей изучения дисциплины и принцип выбора метода адекватного содержанию.
Только после определения места тестирования в системе педагогического контроля дисциплины можно переходить к разработке тестовых заданий и тестов для всех видов контроля – текущего, рубежного или итогового.
При разработке системы педагогического тестирования мы использовали общие понятия педагогики, определения которых не однозначны в имеющейся научной педагогической литературе. Поэтому приведем используемые в работе определения этих понятий.
Так как система педагогического тестирования разрабатывалась для определенной дисциплины нужно дать определение, прежде всего, этому понятию.
Дисциплина (учебный предмет)- педагогически адаптированная система сведений (информации) по конкретному разделу науки или практической деятельности человека.
При описании целей обучения в педагогике используются термины «знания», «умения», «навыки».
Знание — наличие у человека в памяти сведений из какой-либо области науки и/или практической деятельности человека (формулировки и/или формулы законов, принципы, правила, методы, термины и понятия, отдельные явления и факты, их классификации и пр.).
Диагностировать наличие знаний можно по их воспроизведению человеком, чаще всего это воспроизведение производится с помощью речи (устной или письменной), или тестированием.
Существует множество классификаций знаний. Мы предлагаем классифицировать знаний по степени обобщенности: обобщенные (общие) знания (знание законов, понятий, классификаций, принципов, правил и пр.) и частные (знание отдельных конкретных явлений и фактов).
В обучении большую ценность представляют знания обобщенные (назовем их инвариантными): зная общие положения дисциплины и общую методику (алгоритм) выполнения действий (например, решения задач), обучаемый всегда решит любую частную задачу. При этом частная информация, необходимая для решения, не фиксируется в памяти, т. е. не обязательно должна переводится в знание – её всегда можно взять при необходимости из любого источника информации. Поэтому процесс обучения направляется в основном на формирование обобщенных (инвариантных) знаний.
В общей педагогике умение определятся «как подготовленность к практическим и теоретическим действиям» [30]. Однако для высшей профессиональной школы, которая формирует у студента в основном профессиональные умения, больше подойдет следующее определение, близкое к общенаучному.
Умение — способность индивида (человека) выполнять какое-либо действие (решать задачи, выполнять какое-либо простое действие руками или профессиональные комплексные действия и пр.) [38].
Руководствуясь положениями деятельностной теории психологии все умения, формируемые в ходе учебного процесса подготовки врача в вузе (с позиций педагогики) представим в иерархической структуре и выделим такие понятия как «вид деятельности», «деятельность» и «практические умения (мануальные, сенсорные и умственные)».
С этих позиций профессиональными видами деятельности врача являются «диагностика болезни», «лечение больного», «организация и проведение противоэпидемических мероприятий» и пр.
Вид деятельности «диагностика болезни» можно представить совокупностью деятельностей – «сбор и анализ информации о состоянии здоровья пациента», «формулирование заключения о состоянии здоровья» и пр.
Практические умения – более или менее простые действия, из которых состоит конкретная деятельность.
Они могут быть сенсорные (умение увидеть сыпь, услышать шум определенных свойств при аускультации, определить пальпацией наличие узла в щитовидной железе и пр.), мануальные (остановить кровотечение в ране, наложить повязку и пр.), умственные (трактовать заключение патологоанатома, выбрать и обосновать способ лечения и пр.). Практическое умение может быть и комплексным. Так, увидеть сыпь и по признакам отнести её к определенному виду сыпей – сочетание сенсорного и умственного умения.
С позиций деятельностной теории педагогической психологии [57, 58, 59, 60] обучение рассматривается как процесс формирования определенных видов деятельности (в высшей школе - познавательных и профессиональных). При этом знания и умения связаны диалектически: знания не могут быть ни усвоены, ни сохранены вне действий обучаемого.
Для упрощения понятия целей обучения будем использовать объединяющий знания и умения термин – уровень подготовленности.
Уровень подготовленности – система (совокупность) знаний и умений обучаемых по конкретным разделам определенной области науки и/или практической деятельности человека.
Этот уровень может быть объективно измерен по результатам выполнения педагогического теста.
Педагогический тест – система специально составленных заданий специфической формы, позволяющая по результатам их выполнения объективно измерить уровень подготовленности испытуемых в определенной области знаний.
Используемые в педагогическом контроле тесты составляются из заданий в тестовой форме.
Задание в тестовой форме – единица контрольного материала, сформулированная в виде фразы в утвердительной форме с неизвестным компонентом.
Любое задание в тестовой форме состоит из известного компонента и неизвестного. Подстановка правильного ответа вместо неизвестного компонента превращает задание в истинное высказывание. Подстановка неправильного ответа ведет к образованию ложного высказывания, что свидетельствует о незнании студентом данного учебного материала или неумении им воспользоваться при решении задачи.
В настоящее время педагогическая тестология рекомендует использовать четыре формы заданий:
- С выбором одного или нескольких правильных ответов.
- Открытой формы.
- На установление соответствия.
- На установление правильной последовательности.
Если задание в тестовой форме включено в тест, оно будет называться тестовым заданием.
Таким образом, реализуя выведенные из деятельностной теории педагогической психологии принципы педагогического контроля, используя рекомендации педагогической тестологии можно разработать методику использования педагогического тестирования в процессе обучения дисциплине, создать тестовые задания и тесты позволяющие действительно измерять уровень подготовленности студента на всех этапах изучения им дисциплины – от самоподготовки к практическими занятиям до итогового контроля, т.е. экзамена.
^ Глава 2
Использование педагогического тестирования при обучении дисциплине «оперативная хирургия и топографическая анатомия»
2.1. Разработка тестовых заданий и тестов для проведения текущего, рубежного и итогового контроля
Создание системы педагогического контроля (выбор методов контроля и разработка контролирующих заданий, адекватных по форме и содержанию целям) в технологии изучения дисциплины «оперативная хирургия и топографическая анатомия» мы ориентировали на сквозную программу специальности.
Сквозная программа специальности - система целей изучения и содержания учебных дисциплин, необходимых для реализации квалификационной характеристики (КХ) выпускника (раздела ГОС ВПО).
Методика составления сквозных программ специальности разработана в 1985 году в Московской медицинской академии им. И.М.Сеченова В.А.Белогуровой с соавторами [5-8]. В создании сквозной программы участвуют профессорско-преподавательские коллективы кафедр, преподающих дисциплины действующего учебного плана специальности – на кафедрах формируется экспертная группа во главе с заведующим кафедрой.
Из содержания КХ экспертная группа кафедры каждой специальной дисциплины выделяет свой фрагмент. Затем она определяет, какие знания и умения необходимы для достижения этих целей, определяет перечень базисных дисциплин. Каждой базисной дисциплине составляется перечень конкретных требований-заказов (в виде перечисления знаний и умений), который передается экспертной группе соответствующей базисной кафедры. Экспертная группа базисной кафедры, получив требования-заказы после их обсуждения и уточнения с кафедрами-заказчиками формулирует конечные цели изучения своей дисциплины. И в свою очередь формулирует, если необходимо, требования-заказы к дисциплинам, являющимся базисным для неё.
Для каждой дисциплины экспертная группа разрабатывает подсистему целей изучения разделов (цели второго порядка) и/или тем (цели третьего порядка), ориентируя её на конечные цели изучения дисциплины в целом (цели первого порядка). Эта система представлена на схеме.