Использование педагогического тестирования при обучении дисциплине «оперативная хирургия и топографическая анатомия»
| Вид материала | Документы |
- Лекции: Основы оперативных вмешательств при гнойных заболеваниях верхней конечности, 181.76kb.
- Методические указания к практическим занятиям для студентов медицинских факультетов, 1291kb.
- Методические указания к практическим занятиям для студентов медицинских факультетов, 1032.27kb.
- Примерная программа наименование дисциплины топографическая анатомия и оперативная, 1033.04kb.
- Всероссийский учебно-научно-методический центр по непрерывному медицинскому и фармацевтическому, 1090.08kb.
- Всероссийский учебно-научно-методический центр по непрерывному медицинскому и фармацевтическому, 1091.73kb.
- Типовая учебная программа для высших учебных заведений по специальностям: 1-79, 214.8kb.
- Перечень экзаменационных вопросов по предмету: «оперативная хирургия и топографическая, 273.34kb.
- Примерная программа наименование дисциплины анатомия человека, топографическая анатомия, 304.95kb.
- Топографическая анатомия почек и надпочечников человека в раннем плодном периоде онтогенеза, 386.5kb.
41. По строению различают сети коллатерального кровообращения
магистрального типа 1
множественного типа 2
артериальные 3
венозные 4
внеорганные 5
внутриорганные 6
Четвертый раздел выявлял знания специфики топографии отдельных областей. Например:
- ^ Наличие полостей, выстланных оболочкой особого строения, характерно для глубокого слоя следующих областей
головы 1
шеи 2
груди 3
живота 4
таза 5
конечностей 6
Пятый состоял из небольших клинических задач и заданий на выявление знаний общих положений применения сведений из топографической анатомии и оперативной хирургии при решении профессиональных задач. Он позволил определить результат формирования начального клинического мышления. Например:
- ^ Топографическая анатомия объясняет следующие параметры патологических процессов или заболеваний:
внешние проявления (симптомы и синдромы) 1
наличие «анатомического фактора риска» возникновения или
распространения 2
изменения положения органов в связи с наличием патологии 3
локализация (место расположения) 4
развитие и осложнения 5
пути распространения 6
- ^ Увеличение внутренних латеральных лимфатических узлов шеи может быть следствием локализации воспалительного процесса в
органах шеи 1
коже передней области шеи и лица 2
области среднего уха 3
клетчатке глубокой области лица 4
органах средостения 5
головном мозгу 6
Таким образом, составленный тест можно было считать валидным по содержанию – все задания теста строго соответствовали конечным целям обучения, выявляли наличие у студента всех знаний и умений, определенных этими целями.
Тест был оформлен в виде брошюры и выдавался каждому испытуемому, который при выполнении заданий делал в нем соответствующие отметки.
При начислении баллов за выполнение каждого тестового задания использовалась «градуированная» оценка. При оценке выполнения задания с выбором правильных ответов за каждый правильный ответ начислялся 1 балл, за неправильный ответ один балл вычитался. Например, если число правильных ответов из предложенных – 4, и только они отмечены, начислялось 4 балла. Если отмечено 1, 2 или 3 правильных ответа, то начислялось соответственно 1, 2 или 3 балла. Количество баллов уменьшалось при неправильных ответах. Если отмечены 2 ответа правильных, и 1 неправильный – 1 балл. Если 3 правильных и один неправильный – 2 балла. Если 4 правильных и 2 неправильных – 2 балла. Т.е. из числа правильных ответов вычитается число неправильных. Если эта разница составляла 0 и меньше – баллы не начислялись.
При оценке выполнения заданий открытой формы начисляли 1 балл за каждое правильно выполненное задание (задания 1-6, 8-10, 12-14), или несколько баллов (задания 7, 11, 15, 62, 66), уменьшая их количество за неточный или неполный ответ. Например, в задании 62 пропущено три ключевых слова. Если все слова вписаны правильно, начисляли 3 балла, если одно из трех правильное – 1 балл и т.д.
После начисления баллов за выполнение каждого задания подсчитывалась общая их сумма по разделам теста.
При проверке баллы за выполнение каждого задания обозначались в квадратах справа от задания, максимальная сумма баллов раздела – в прямоугольниках после раздела, общее число баллов теста (165) – в последнем прямоугольнике (Приложение 5).
Результаты тестирования были введены в компьютер и обработаны с использованием компьютерных программ.
Третий (основной) этап - собеседование по решению задач - проводился в экзаменационную сессию. Составлялись билеты из трех ситуационных задач каждый. Задачи использовались комплексные: при решении требовалось обосновать как патологический процесс, так и хирургические операции. При компоновке билетов выбирались клинические ситуации в разных областях человеческого тела, также варьировались и патологические процессы.
Общая отметка за экзамен выставлялась с учетом отметки за выполнения практических навыков.
Полный банк тестовых заданий и методические рекомендацуии по организации педагогического контроля при изучении дисциплины «оперативная хирургия и топографическая анатомия» помещены в пособие, изданное автором – Оперативная хирургия и топографическая анатомия. // Учебное пособие для студ.высш.учеб.заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2005. 512 с.
Методика разработки и применения педагогического тестироования при обучении дисциплине изложена подробно в пособии автора – Система педагогического тестирования при изучении дисциплины медицинских специальностей. // М., «Русский врач». – 2002. – 100 с.
2.2. Измерение уровня подготовленности студентов в ходе педагогического эксперимента
В 2001 году в рамках реального учебного процесса Московской медицинской академии им. И.М.Сеченова проводился педагогический эксперимент по определению эффективности разработанной автором инновационной технологии обучения дисциплине «Оперативная хирургия и топографическая анатомия». В эксперименте участвовали студенты 3 курса медико-профилактического факультета – 80 студентов (9 академических групп). Из них 3 группы (26 студентов) обучались по экспериментальной технологии и 6 групп (54 студента) обучались традиционно.
Критерием эффективности созданной технологии обучения дисциплине «Оперативная хирургия и топографическая анатомия» нами был определен уровень подготовленности студентов – совокупность знаний и умений обучаемых по конкретным разделам определенной области науки и/или практической деятельности человека [1, 38].
Определение результатов обучения (или уровня подготовленности) студентов экспериментальных и контрольных групп проводилось с использованием педагогического тестирования и экспертной оценки умения решать задачи (в письменной и/или устной форме).
Результаты экзаменационного тестирования были исследованы математическими методами с целью определить валидность теста как измерительного средства (таблица 1)