Использование педагогического тестирования при обучении дисциплине «оперативная хирургия и топографическая анатомия»

Вид материала

Документы

Содержание Коэффициенты различения заданий экзаменационного теста Номер задания

Подобный материал:

• Лекции: Основы оперативных вмешательств при гнойных заболеваниях верхней конечности, 181.76kb.
• Методические указания к практическим занятиям для студентов медицинских факультетов, 1291kb.
• Методические указания к практическим занятиям для студентов медицинских факультетов, 1032.27kb.
• Примерная программа наименование дисциплины топографическая анатомия и оперативная, 1033.04kb.
• Всероссийский учебно-научно-методический центр по непрерывному медицинскому и фармацевтическому, 1090.08kb.
• Всероссийский учебно-научно-методический центр по непрерывному медицинскому и фармацевтическому, 1091.73kb.
• Типовая учебная программа для высших учебных заведений по специальностям: 1-79, 214.8kb.
• Перечень экзаменационных вопросов по предмету: «оперативная хирургия и топографическая, 273.34kb.
• Примерная программа наименование дисциплины анатомия человека, топографическая анатомия, 304.95kb.
• Топографическая анатомия почек и надпочечников человека в раннем плодном периоде онтогенеза, 386.5kb.

Таблица 1

^

Коэффициенты различения заданий экзаменационного теста

^ Номер задания	Подгруппа студентов с низкими баллами (N=26)	Подгруппа студентов с высокими баллами (N=27)	Коэффициент различения
Средняя		Средняя	
1	0.73	0.45	1.00	0	0.31
2	0.50	0.51	1.00	0	0.67
3	0.73	0.45	0.85	0.36	0.15
4	0.35	0.49	0.81	0.40	0.81
5	0.85	0.37	1.00	0	0.17
6	0.88	0.33	1.00	0	0.12
7	1.46	0.71	2.00	0	0.31
8	0.65	0.49	0.89	0.32	0.30
9	0.88	0.33	1.00	0	0.12
10	0.92	0.27	1.00	0	0.08
11	1.35	0.80	2.00	0	0.39
12	0.92	0.27	0.96	0.19	0.04
13	0.54	0.51	1.00	0	0.60
14	0.77	0.43	0.89	0.32	0.14
15	1.27	0.78	2.00	0	0.45
17	4.77	1.39	5.41	0.93	0.13
18	0.58	0.50	1.00	0	0.54
19	0.42	0.50	0.81	0.40	0.63
20	1.19	0.98	1.52	0.85	0.24
21	0.69	0.93	1.37	0.88	0.66
22	1.15	1.01	2.89	0.58	0.86
23	0.81	0.40	1.00	0	0.21
24	0.77	0.43	0.85	0.36	0.10
25	1.81	0.94	2.22	0.75	0.21
26	0.73	0.45	0.59	0.50	-0.21
27	0.88	0.33	1.00	0	0.12
28	0.31	0.47	0.85	0.36	0.94
29	0.27	0.45	0.37	0.49	0.32
30	0.73	0.45	0.81	0.40	0.11
31	0.88	0.33	1.00	0.00	0.12
32	0.35	0.49	0.81	0.40	0.81
33	2.42	1.24	3.04	0.85	0.22
34	1.00	0.69	1.04	0.34	0.04
36	1.88	0.91	2.74	0.45	0.37
37	1.38	0.85	2.00	0	0.36
38	1.73	1.37	3.81	0.40	0.75
39	1.62	1.17	2.19	0.62	0.30
40	3.54	1.10	4.96	0.19	0.34
41	1.23	0.95	2.00	0	0.48
42	0.69	1.09	2.33	0.78	1.08
43	1.50	0.99	2.93	0.27	0.64
44	0.42	0.64	1.70	0.54	1.20
45	1.08	0.98	2.78	0.42	0.88
46	1.00	0.98	2.63	0.69	0.90
48	0.69	0.88	0.78	0.89	0.12
49	2.04	0.92	3.41	0.80	0.50
50	0.81	0.40	0.96	0.34	0.18
51	0.81	0.40	1.00	0	0.21
52	1.50	0.95	1.93	0.83	0.25
53	2.69	1.09	2.74	0.81	0.02
54	1.62	0.85	2.74	0.59	0.52
55	1.96	0.60	2.33	0.48	0.17
56	0.88	0.33	0.96	0.19	0.08
57	0.46	0.81	1.93	1.21	1.23
58	1.27	1.25	2.11	1.19	0.50
59	1.27	0.60	1.19	0.40	-0.07
61	2.00	0.57	2.81	0.48	0.34
62	0.15	0.46	2.30	1.07	1.75
63	1.73	0.83	2.96	1.16	0.53
64	0.77	0.43	0.93	0.27	0.18
65	4.15	1.01	4.74	0.66	0.13
66	1.88	1.11	2.78	0.58	0.38
67	0.38	0.50	0.96	0.19	0.86
68	1.00	0.00	1.00	0.00	0.00
69	4.19	0.98	4.96	0.19	0.17
70	0.69	0.47	0.96	0.19	0.33
71	0.88	0.33	0.96	0.19	0.08
72	0.35	0.49	0.78	0.42	0.77
73	0.69	0.47	1.00	0	0.36
74	0.62	0.50	0.96	0.19	0.44
75	0.62	0.94	1.93	0.39	1.03
76	0.58	1.21	2.67	0.96	1.29
77	0.92	1.41	3.00	0	1.06
78	1.46	0.90	2.00	0	0.31
79	1.35	1.02	1.93	1.04	0.35

Анализ результатов показывает, что большинство заданий (54 из 74) имеют высокий коэффициент различения (> 0,2).

При этом большая часть «не различающих» заданий (7) принадлежит первому разделу теста, выявляющему наличие знаний точных формулировок определений основных понятий дисциплины (тестовые задания открытой формы). Можно сделать вывод, что студенты одинаково хорошо знают определения и для итогового тестирования диагностическая ценность всего раздела теста незначима: при доработке теста этот раздел в дальнейшем можно исключить целиком.

Второй раздел выявлял понимание смысла понятий, он также содержит 7 заданий с низким коэффициентом различения.

Наиболее ценными с точки зрения содержания целей обучения являются разделы третий (общие положение дисциплины) и пятый (клинические аспекты дисциплины). И в этих разделах почти все задания оказались с хорошим коэффициентом различения.

Для определения характеристики теста был проведено также определение связи между успешностью выполнения заданий разных разделов теста (таблица 2).

Так как погрешность определения выборочного коэффициента корреляции для данной группы около 0,01, то связь между успешностью выполнения заданий разделов теста для всех пар примерно одинакова.