Использование педагогического тестирования при обучении дисциплине «оперативная хирургия и топографическая анатомия»

Вид материала

Документы

Содержание Пропедевтика внутренних болезней Лучевая диагностика и лучевая терапия Общая хирургия и анестезиология Акушерство и гинекология Травматология, ортопедия и впх Внутренние болезни Хирургические болезни

Подобный материал:

• Лекции: Основы оперативных вмешательств при гнойных заболеваниях верхней конечности, 181.76kb.
• Методические указания к практическим занятиям для студентов медицинских факультетов, 1291kb.
• Методические указания к практическим занятиям для студентов медицинских факультетов, 1032.27kb.
• Примерная программа наименование дисциплины топографическая анатомия и оперативная, 1033.04kb.
• Всероссийский учебно-научно-методический центр по непрерывному медицинскому и фармацевтическому, 1090.08kb.
• Всероссийский учебно-научно-методический центр по непрерывному медицинскому и фармацевтическому, 1091.73kb.
• Типовая учебная программа для высших учебных заведений по специальностям: 1-79, 214.8kb.
• Перечень экзаменационных вопросов по предмету: «оперативная хирургия и топографическая, 273.34kb.
• Примерная программа наименование дисциплины анатомия человека, топографическая анатомия, 304.95kb.
• Топографическая анатомия почек и надпочечников человека в раннем плодном периоде онтогенеза, 386.5kb.

Выводы

1. Педагогическое тестирование является эффективным методом педагогического контроля, выполняя все его функции на всех этапах изучения дисциплины – от самоподготовки студента к занятиям до итогового контроля.
   
2. Педагогического тестирования при обучении дисциплине должно использоваться для текущего контроля на каждом практическом занятии, а также для рубежного и итогового контроля. Управляющая функция этого метода контроля реализуется, если преподаватель будет оперативно анализировать его результаты и вносить соответствующие коррективы в учебный процесс.
   
3. Содержание тестов и тестовых заданий необходимо ориентировать на конечные цели этапов обучения, составляя задания не только для выявления знаний, но и для выявления умственных умений.
   
4. Тестовые задания необходимо составлять таким образом, чтобы, выполняя его, студенты производили логические операции (подведение под понятие, классификация, установление причинно-следственных связей), а также решали ситуационные задачи.
   

Библиография

1. Аванесов В.С. Композиция тестовых заданий. Учебная книга. 3 изд., доп.М.: Центр тестирования. – 2002. – 240 с.
   
2. Архангельский С.И., Мизинцев В.П.,Кочергин А.В. Обученность - главная переменная шкалы отметок, градации контингента и функции оценивания учителя//Ситуативные задачи в системе повышения квалификации. Ч.2.- С.3-37.
   
3. Байденко В.И. Болонский процесс: структурная реформа высшего образования Европы. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. Российский Новый Университет, 2002. – 128 с.
   
4. Байденко В.И. Компетенции: к освоению компетентностного подхода. Лекция в слайдах. Авторская версия. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.
   
5. 283. Белогурова В.А. Научная организация учебного процесса (Учебн. лит. для слушателей системы последипломного образования). – М.: Медицина, 2003. – 296 с.
   
6. 175. Белогурова В.А. Теоретические и практические основы разработки и внедрения нового типа кафедральных, межкафедральных и сквозных программ в медицинских и фармацевтических вузах. Учебно-методическое пособие для преподавателей. – М. –1999. – 18 с.
   
7. Белогурова В.А. Современная технология проектирования целей и содержания подготовки специалистов со средним и высшим образованием. Учебно-методическое пособие для преподавателей. – М. 1993. – 40 с.
   
8. Белогурова В.А. Путь к сквозной программе.// Вестник высшей школы, 1988, № 9, c. 50-53.
   
9. Бурых М.П., Топоров Г.Н. Клиническая анатомия головы и шеи. – Харьков. – «Фолио». – 2001. – 240 с.
   
10. Бурых М.П. Шея. Клиническая анатомия и оперативная техника. Тесты. – Харьков. 1998. – 48 с.
    
11. Бурых М.П., Михалин М.А., Логвинов Ж.И., Падалица М.А. Вопросы для семестрового контроля знаний по клинической анатомии и технологии хирургических операций. Харьков, 2001, 42 с.
    
12. Васильев В.И., Тягунова Т.Н. Культура компьютерного тестирования. Часть II. Программно-дидактическое тестовое задание. М.: МГУП, 2002, 90 с.
    
13. Васильев В.И., Тягунова Т.Н. Культура компьютерного тестирования. Часть IV. Форма тестовой ситуации и формирование теста. М.: МГУП, 2002, 83 с.
    
14. Гальперин П.Я. Введение в психологию: Учебное пособие для вузов. – М.: «Книжный дом «Университет», 1999. – 332 с.
    
15. Горбашко Е.А. Менеджмент качества в образовательном учреждении. Ч.1. Системы качества, основы менеджмента качества и управление затратами на качество / Е.А.Горбашко, А.А.Колесников, Т.И.Леонова, С.А.Степанов. СПб.: ИПЦ СПбГЭТУ (ЛЭТИ), 2000. 160с.
    
16. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 040100 “Лечебное дело”. Квалификация – врач. М.: 2000.
    
17. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 040200 “Педиатрия”. Квалификация – врач. М.: 2000.
    
18. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 040300 “Медико-профилактическое дело”. Квалификация – врач. М.: 2000.
    
19. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 040400 “Стоматология”. Квалификация – врач-стоматолог. М.: 2000.
    
20. Делор Ж. Образование – сокрытое сокровище. UNESCO, 1996 // Университетская книга. 1997. № 4.
    
21. Зимняя И.А. Ключевые компетентности – новая парадигма результата образования. // Высшее образование сегодня, 2003, № 5.
    
22. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.
    
23. Иоганзен Б.Г. Кувшинова Н.И. Проверка и оценка знаний в высшей школе.- Томск, 1969.- 201с.
    
24. Каган В.И. Сычеников И.А. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе: Науч.-метод. пособие. – М.: Высшая школа, 1987.-141 с.
    
25. Казаков В.Н., Селезнева Н.А., Талалаенко А.Н., Каменецкий М.С., Гарина М.Г., Первак М.Б., Оборнев Л.Е. Управление качеством подготовки специалистов: программно-целевой подход (на примере высшего и послевузовского медицинского образования) / Монография. – Москва-Донецк: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Донецкий государственный медицинский университет, 2003. – 215 с.
    
26. Качество высшего образования в современной России. Концептуально-программный подход. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1995.
    
27. Качество медицинской помощи. Учебно-методическая разработка кафедры социальной медицины, экономики и организации здравоохранения / Под ред. Проф. В. З. Кучеренко М.: ММА им И. М. Сеченова 1997. - 30 с.
    
28. Клинберг Л. Проблемы теории обучения.- М.: Педагогика, 1984.- 256с.
    
29. Клиническая анатомия и оперативная хирургия (задачи и вопросы с вариантами ответов), ред. В.К.Татьянченко. Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 2000. – 640 с.
    
30. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 176 с.
    
31. Кудрявая Н.В., Уколова Е.М., Молчанов А.С., Смирнова Н.Б., Зорин К.В. Врач-педагог в изменяющимся мире: традиции и новации. – М.: ГОУ ВУНМЦ МЗ РФ, 2001. – 304 с.
    
32. Лернер И.Я. Показатели системы учебно - познавательных заданий // Новые исследования в педагогических науках. Вып. 2(56). Сост. И.К.Журавлев, В.С.Шубинский.- М.:Педагогика, 1990.- 80с.
    
33. Лернер И.Я. Качество знаний учащихся. - М.: Знание, 1978.- 45с.
    
34. Литтл А. Образование и занятость: эволюция концепций .Перспективы. 1987.- №1.- С.5-23.
    
35. Материалы к итоговой государственной аттестации выпускников медицинских и фармацевтических вузов по специальности 040300 «Медико-профилактическое дело». М.: 2000. – 48 с.
    
36. Мониторинг качества образования / Н.Д.Гуськова, Н.П.Макаркин, Т.А.Салимова // Стандарты и качество. 2000. № 5. С. 86-88.
    
37. Нейман Ю.М., Хлебников В.А. Введение в теорию моделирования и параметризации педагогических тестов. – М.: 2000. – 168 с.
    
38. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: «Русский язык», 1991.
    
39. Организация курсового экзамена по оперативной хирургии и топографической анатомии: Методические рекомендации / Составители: В.Г.Владимиров, И.И.Каган, Н.С.Желтиков, С.В.Чемезов, А.Н.Андрейцев, А.А.Коноплев. Под ред проф. В.Г.Владимирова м проф. И.И.Кагана. – Москва – Оренбург, 2005. – 60 с.
    
40. Оскарссон Б. Базовые навыки как интегрирующий фактор учебного плана / Оценка качества профессионального образования. Доклад 5, май 2001 г. / Под общ.ред. В.И.Байденко и Дж. ван Зантворта. Проект Тасис ДЕЛФИ. 185 с.
    
41. Педагогика: Учеб.пособие для студентов пед. ин - тов / Ю.К. Бабанский, В.А. Сластенин, Н.А. Сорокин и др: Под. ред. Ю.К. Бабанского.- М.:Просвещение, 1988.- 479с.
    
42. Полонский В.М. Оценка знаний школьников.- М.:Знание, 1981.- 96с.
    
43. Полонский В.М. Критерии и методы оценки качества научно - педагогических исследований. Автор. дисс. д-ра пед. наук.- М.: 1988. - 40с.
    
44. Попков В.А., Коржуев А.В., Рязанова Е.Л. Критическое мышление в контексте задач высшего профессионального образования. – М.: Изд-во МГУ, 2001. – 168 с.
    
45. Прикладная социология и менеджмент: Хрестоматия / Под редакцией А. И. Кравченко. - М.: Изд-во МГУ, 1998. - 512 с.
    
46. Примерная программа по дисциплине «топографическая анатомия и оперативная хирургия».
    
47. Савельев Б.А., Масленников А.С. Оценка уровня обученности студентов в целях аттестации образовательного учреждения профессионального образования: Учеб. пособие. – Йошкар-Ола: Центр государственной аккредитации, 2004. – 84 с.
    
48. Сборник тестовых заданий для итоговой государственной аттестации выпускников мед вуза по специальности 040100 – «Лечебное дело». Выпуск 1. Изд. дом «Русский врач», М.: 1998, 376 с.
    
49. Селезнева Н.А. Качество высшего образования как объект системного исследования. Лекция-доклад. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. – 79 с.
    
50. Система обеспечения качества подготовки специалистов в медицинском вузе: / Под ред. Проф.П.В.Ромашова/ СПб: СПбГМА им. И.И.Мечникова. – 2004. 234 с.
    
51. Скосарев Ю.П., Бежин А.И. Методические рекомендации по топографической анатомии и оперативной хирургии для студентов 3-4 курсов лечебного факультета и факультета медицинских психологов. Курск, КГМУ, 1998. – 68 с.
    
52. Сычеников И.А., Владимирцев В.А., Белогурова В.А. Опыт разработки сквозных программ специальностей в медицинских и фармацевтических вузах // Современная высшая школа. 1988, № 3(63), с. 61-69.
    
53. Талызина Н.Ф. Теоретические основы контроля в учебном процессе.- М.: Знание, 1983.- 96с.
    
54. Талызина Н.Ф. Что значит знать? Сов.пед.- 1980.-№ 8.С. 97-104.
    
55. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний: психологические основы. 2-е изд.- М.: МГУ, 1984.- 344с.
    
56. Талызина Н.Ф. Практикум по педагогической психологии. Учебное пособие. Для студентов высших педагогических учебных заведений. – М.: Academia, 2002. – 189 с.
    
57. Талызина Н.Ф. Деятельностный подход к механизмам обобщений в процессе обучения. Вопросы психологии. – 2001. - № 3. – с. 3-16.
    
58. Талызина Н.Ф. Технология обучения и ее место в педагогической теории // Современная высшая школа. 1977, № 1.
    
59. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: Учебник для студентов средних педагогических учебных заведений. М.: Издательский центр «Академия», 1999.
    
60. Талызина Н.Ф., Печенюк Н.Г. Хихловский Л.Б. Пути разработки профиля специалиста – Саратов: Изд-во Сарат. Ун-та, 1987. – 176 с.
    
61. Татур Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста // Высшее образование сегодня, 2004. № 3. с.20-26.
    
62. Тягунова Т.Н. Философия и концепция компьютерного тестирования. М.: МГУП, 2003. – 246 с.
    
63. Управление качеством образовательной деятельности / Н.Д.Гуськова, Е.А.Неретина, Т.А.Салимова, Н.Ш.Ватолкина. – Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 2003. – 56 с. (Серия «Внутривузовские системы обеспечения и контроля качества подготовки специалистов»).
    
64. Управление качеством подготовки специалистов по специальностям «Лечебное дело» и «Педиатрия». Сост. М.Д.Романов, Изд. Мордов. гос. университет, Саранск, 2002.
    
65. Формирование клинического мышления у студентов на кафедрах оперативной хирургии в современных условиях. Материалы Всероссийской учебно-методической конференции. Пермь.: 2000. – 202 с.
    
66. Шестак Н.В. Высшая школа: технология обучения. – М.: Вузовская книга, 2000. – 80 с.
    
67. Allison R.B. Learning Parameters and Human Abilities. Offis of Naval Research. Technical Report. Princeton, N - J, Educational Testing Service, 1960.
    
68. American Psychological Association. Standards for Educational and Psychological Testing. Washington, D.C., 1985.
    
69. The Bologna Declaration on European space for Higher education an explanation.
    
70. Keeves J.P. (Ed.) Educational Research, Methodology, Measurement: An International Handbook. Oxford, Pergamon Press, 1988. - 832p.
    
71. Rasch G. Probabilistic Models for Some Intelligence and Attainment Tests, 1960, Copenhagen, Denmark: Danish Institute for Educational Research.
    
72. Strenio A.J. The testing trap. N - Y, Longman, Greenand Co., 1952. - 664 p.
    
73. Thorndike R.L. (Ed.) Educational Measurement. 2-nd. ed. Amer. Council on Education. Washington, D.C.,1971. 768p.
    

Приложение 1

Фрагмент сквозной программы специальности 040300

«Медико-профилактическое дело»

по дисциплине

“Оперативная хирургия и топографическая анатомия”


ТРЕБОВАНИЯ-ЗАКАЗЫ К ДИСЦИПЛИНЕ

«ОПЕРАТИВНАЯ ХИРУРГИЯ И

ТОПОГРАФИЧЕСКАЯ АНАТОМИЯ»

ОТ КЛИНИЧЕСКИХДИСЦИПЛИН

^

ПРОПЕДЕВТИКА ВНУТРЕННИХ БОЛЕЗНЕЙ

Знать деление тела человека на области, границы областей, проекции внутренних органов и других анатомических образований на поверхность тела в норме. Уметь давать топографо-анатомическое объяснение проявлениям патологических процессов (симптомам и синдромам).	Для проведения физикального исследования и трактовки его результатов.
^ ЛУЧЕВАЯ ДИАГНОСТИКА И ЛУЧЕВАЯ ТЕРАПИЯ
Знать деление тела человека на области, границы областей. Знать топографию (голотопия, скелетотопия, синтопия) сердца, пищевода, легких, печени, желчных путей, желудка, кишечника, почек и мочеточников; крупных суставов.	Для трактовки результатов лучевых методов исследования
^ ОБЩАЯ ХИРУРГИЯ И АНЕСТЕЗИОЛОГИЯ
Знать деление тела человека на области, границы областей; специфику топографии каждой области.	Для обследования хирургического больного и описания status localis.
Уметь давать топографо-анатомическое обоснование проявлению, локализации и распространению гнойных процессов, гематом, поверхностных повреждений (раны, ожоги, отморожения), кровотечений. Знать принципы оперативного лечения указанных патологических процессов.	Для диагностики и выбора метода хирургического лечения указанных патологических процессов.
Уметь производить манипуляции по остановке кровотечения (временной и окончательной) на модели (анатомический материал).	Для лечения поверхностных ран.
УРОЛОГИЯ
Знать специфику топографии забрюшинного пространства и малого таза. Знать топографию почек, мочеточников, мочевого пузыря, внутренних мужских половых органов. Уметь обосновывать общими и частными сведениями из топографической анатомии и/или оперативной хирургии локализацию и распространение гнойно-воспалительных и опухолевых процессов в забрюшинном пространстве и области малого таза.	Для обследования, постановки диагноза и назначения лечения больным.
Уметь обосновывать выбор и проведение хирургических операций на органах забрюшинного пространства и малого таза.	Для определения тактики хирургического лечения.
ДЕРМАТОВЕНЕРОЛОГИЯ
Знать деление тела человека на области, границы областей.	Для обследования больных и описания status localis.
Знать закономерности оттока лимфы от области. Уметь давать топографо-анатомическое обоснование локализации и распространению патологического процесса.	Для постановки диагноза кожных и венерических болезней.
НЕВРОЛОГИЯ
Знать деление тела человека на области; особенности топографии области головы, топографию основных сосудисто-нервных образований.	Для топической диагностики патологии нервной системы.
Уметь давать топографо-анатомическое обоснование проявлению, локализации распространению патологических процессов (травмы нервной системы, воспаление, опухоли, нарушения кровообращения). Уметь обосновывать выбор и проведение хирургических операций, этапов и элементарных оперативных действий в области головы, на периферической нервной системе.	Для диагностики, определения тактики ведения больных, назначения лечения.
СТОМАТОЛОГИЯ
Знать специфику топографии областей головы и шеи. Уметь давать топографо-анатомическое обоснование локализации и распространению гнойно-воспалительных и опухолевых процессов, травм в областях головы и шеи.	Для обследования, диагностики и назначения лечения больным.
ОТОРИНОЛАРИНГОЛОГИЯ
Знать специфику топографии областей головы и шеи. Уметь давать топографо-анатомическое обоснование локализации и распространению патологических процессов в области головы и шеи (воспалительные, опухоли, нарушения кровообращения).	Для обследования, постановки диагноза и назначения лечения.
Знать общие принципы остановки кровотечения. Уметь производить манипуляции в ране для остановки кровотечения (на моделях)	Для остановки кровотечения из носа.
^ АКУШЕРСТВО И ГИНЕКОЛОГИЯ
Знать специфику топографии области таза; топографию матки с придатками, мочевого пузыря и прямой кишки женщины. Уметь давать топографо-анатомическое обоснование локализации и распространению воспалительных и опухолевых процессов малого таза, травмам промежности. Уметь давать топографо-анатомическое обоснование выбору, проведению и результатам действий врача по диагностики, лечению и профилактике заболеваний женских половых органов.	Для обследования, постановки диагноза и назначения лечения.
^ ТРАВМАТОЛОГИЯ, ОРТОПЕДИЯ И ВПХ
Знать деление тела человека на области, границы областей. Знать топографию крупных артерий (проекции на поверхность), суставов конечностей; особенности топографии областей таза, груди, конечностей. Уметь давать топографо-анатомическое обоснование локализации повреждений при ранениях областей груди, таза, конечностей.	Для обследования больного, постановки диагноза и назначения лечения.
Уметь производить на моделях элементарные оперативные действия: разъединение мягких тканей, соединение мягких тканей, манипуляции для временной и окончательной остановки кровотечения в ране.	Для первичной хирургической обработки ран мягких тканей.
^ ВНУТРЕННИЕ БОЛЕЗНИ
Знать деление тела человека на области, границы областей; топографию внутренних органов (проекции на поверхность, голотопия, синтопия). Уметь давать топографо-анатомическое обоснование проявлению, локализации и распространению патологических процессов внутренних органов.	Для обследования пациента, диагностики и назначения лечения.
^ ХИРУРГИЧЕСКИЕ БОЛЕЗНИ
Знать деление тела человека на области, границы областей; специфику топографии областей груди, живота, шеи, таза; топографию внутренних органов этих областей (проекции на поверхность, голотопия, синтопия, кровоснабжение, иннервация, лимфоотток). Уметь давать топографо-анатомическое обоснование проявлению, локализации и распространению патологических процессов (воспаление, опухоли, грыжи, нарушения кровообращения).	Для постановки диагноза и назначения хирургического лечения.
Знать основные термины и понятия оперативной хирургии. Классификации хирургических операций (по оперативному приему, по месту проведения операции, по показаниям, по целям). Знать принципы выбора типовых хирургических операций, их этапов.	Для назначения хирургического лечения.
Уметь производить на моделях элементарные оперативные действия: разъединение мягких тканей, соединение мягких тканей, манипуляции для временной и окончательной остановки кровотечения в ране.	Для производства операций на пациенте.