Предварительный отчет по 1 этапу проекта

Вид материала

Отчет

Содержание Исследование ожиданий и возможностей участников проекта «Сети». Отчет. Участники проекта «Сеть Школа-ВУЗ Профильное обучение Объект и предмет исследования Экспертное интервью и анкетирование руководителей школ Педагогические мастерские Индивидуальные учебные планы Дополнительные спецкурсы (курсы ФСИ) Деятельность молодых специалистов в школах-участницах проекта Реальные возможности для молодых специалистов в школах. Ожидания руководителей школ от новых участников. Специфические черты школ Данные анкет Анкетирование школьников Гимназия №1513 Общие выводы по опросу школьников 10 классов Хотели бы Вы заниматься какими-либо исследованиями, экспериментами, опытами на базе ВУЗа?» Анкетирование студентов 3 курса МГПУ Филологический факультет Факультет английской филологии Факультет романо-германской филологии ... Полное содержание

Подобный материал:

• Приложения музейные продукты карелии, 184.21kb.
• Статья Предварительный контроль и контроль по факту > Предварительный контроль представляет, 133.22kb.
• Положение о районном конкурсе классных руководителей общеобразовательных учреждений, 24.54kb.
• Предварительный анализ Департамента привлечения инвестиций проекта: Создание сельскохозяйственного, 361.16kb.
• Отчет о выполнении календарного плана реализации социально значимого проекта, 33.95kb.
• Предварительный анализ Департамента привлечения инвестиций проекта: Создание микрокредитной, 74.13kb.
• Investment Company Ltd, 70.02kb.
• Краткий научный отчет номер проекта 04-03-97513 р офи Руководитель проекта Кучеренко, 215.69kb.
• Отчет «Функционирование огв регионов. Модели бизнес-процессов и набор показателей», 7407.38kb.
• Содержательный отчет Основные достижения проекта за отчетный период Мы отмечаем следующие, 709.69kb.

^

Исследование ожиданий и возможностей участников проекта «Сети». Отчет.

1. Постановка проблемы
   

Отсутствие достаточной информации от участников проекта «Сети «Школа-Вуз» для продолжения успешной его разработки и реализации.

2. Определение понятий
   

«Сеть Школа-ВУЗ» или проект «Сети» - проект «Сетевые взаимодействия образовательных учреждений высшего педагогического образования и школ университетского округа в процессе реализации программы «Школа будущего».

^ Участники проекта «Сеть Школа-ВУЗ»: совместный проект НИИ «Столичное образование» МГПУ и МГЛГ №1513, ЦО «Измайлово», ЦО «Царицыно», Лицея №1535.

«Сеть - это конструкция, позволяющая синхронизировать различные процессы» (И. В. Голубкин). В данном исследовании под «Сетью» будет подразумеваться как сам проект в целом, так и способ взаимодействия ВУЗа (МГПУ) с другими участниками (школы), инструмент объединения ресурсов и возможностей, управленческий элемент.

«^ Профильное обучение – средство дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющее за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами, намерениями в отношении продолжения образования с учетом реальных потребностей рынка труда» (К. Г. Митрофанов, «Заявка на сети»).

«ИУП – это не только выбор самих учебных предметов и уровня их усвоения - от базового до углубленного; но и формы обучения - традиционная, экстернат, дистантная; выбор из множества различных способов усвоения материала - спецкурс, проект и прочее; выбор формы промежуточного контроля» (из аналитического отчета «Проектирование информационно-коммуникативных гуманитарных образовательных ресурсов нового поколения для студентов и школьников города Москвы»).

3. Цель
   

Исследование ожиданий и интересов конкретных участников сетевого взаимодействия (руководство школ, школьники, студенты), а также реальных возможностей школ-участниц.

4. Задачи
   

• исследование ожиданий руководства школ-участниц от реализации проекта «Сети»;
  
• исследование реальных возможностей и предложений школ-участниц в рамках проекта;
  
• определить согласованность позиций руководителей проекта по некоторым вопросам будущего взаимодействия;
  
• исследование заинтересованности участников проекта во взаимодействии друг с другом;
  
• исследование заинтересованности школьников и студентов в некоторых конкретных предложения проекта «Сети»;
  
• сопоставление мнений всех сторон.
  

5. Гипотезы
   

Прямая гипотеза: участники проекта заинтересованы во взаимодействии, конкретные предложения вызывают интерес, позиции руководства согласованы по основным пунктам.

Альтернативная гипотеза: участники проекта не проявляют интереса к взаимодействию, конкретные предложения не встречают поддержки, позиции руководства проекта расходятся по основополагающим вопросам.

6. ^ Объект и предмет исследования
   

Объект исследования: проектируемое сетевое взаимодействие между участниками проекта.

Предмет исследования: руководство школ-участниц, школьники, студенты МГПУ.

7. Инструмент исследования
   

Основным методом исследования стал опрос. В частности применялось:

• экспертное интервью с руководителями школ;
  
• личное анкетирование руководителей школ;
  
• личное анкетирование старших школьников школ-участниц проекта;
  
• личное анкетирование студентов 3 курса МГПУ.
  

Социологические опросы исходят их положения, что мнения человека стабильно, несмотря на то, что это часто и не так. Мы также примем это положение за аксиому, но будем стараться делать соответствующие поправки и оговорки при использовании данных в проектировании «Сетей». В идеальном варианте следовало бы провести проверку данных опроса на надежность, т. е. через некоторое время после первого опроса провести повторный среди той же аудитории, но уменьшив выборку. К сожалению, реальные возможности (такие как малое время до начала проекта и ограниченное количество интервьюеров) не позволяют нам сделать этого. Мы понимаем, что это может повлиять на качество исследования, поэтому, как было сказано выше, будем использовать данные опросов с осторожностью.

В исследовании применялись качественные и количественные социологические методы. Так, экспертное интервью является качественным методом: полученная информация по объему и смыслу может и должна быть обработана исключительно с позиций качественного анализа, что позволит вскрыть субъективные смыслы (веберовская традиция) и эффективнее войти в поле исследования. Личное анкетирование (т. е. респондентам на руки выдавалась анкета) относится к количественным методам. Они проще и точнее при (грамотной) обработке данных, т. к. используют математические методы обсчета. Интервьюирование и анкетирование являются параллельными социологическими инструментами.

Схему задавания вопросов в вопроснике анкеты скорее можно отнести к индикативной, т. к. вопросов, напрямую связанных с участием в проекте «Сети», не было (объект исследования не мог быть знаком респондентам). Проект был разложен на определенные части (заинтересованность в конкретных курсах, тренингах) и характеристики (отношение к совместной работе с другими предполагаемыми участниками проекта, отношение к on-line образованию и т. д.). Таким образом, изучив совокупность ответов-индикаторов, можно сделать вывод об общем отношении к проектируемому объекту.

Вопросы анкет в основной массе были закрытыми, исключение составляет открытый вопрос в анкете школьников, касающийся их интересов в исследовательской работе на базе ВУЗа. Варианты предлагаемых ответов представляются исчерпывающими, т. к. в анкетах школьников и студентов основные вопросы касаются желания или нежелания участвовать в тех или иных мероприятиях, а анкеты руководителей были менее формализованными и респонденты имели возможность уточнить все интересующие их моменты у интервьюеров, что нашло соответствующее отражение в отчете.

По функционалу вопросы в основном принадлежат к информативным, ни вопросы-фильтры, ни вопросы-ловушки не были использованы, т. к., во-первых, проведенная выборка респондентов сняла необходимость дальнейшей их фильтрации, а, во-вторых, задаваемые вопросы не являются столь сензитивными для опрашиваемых, чтобы применять специальные способы по проверке правдивости ответов. По типу информативные вопросы по большей части принадлежат к установочным (нас интересовало отношение к совместной работе, к on-line образованию) и вопросам о знании (об ИУПах, сетях). В целом, в схеме вопросов удерживается процедура «песочных часов»: переход от общего к частному.

Социально-демографические характеристики опрашиваемых (так называемая «паспортичка») сведены до минимума. С одной стороны, это дает возможность респондентам «довериться» анкете и не пытаться скрыть свои предпочтения, боясь показаться «не как все». Но, с другой стороны, такая «безликость» у людей определенного психологического типа может вызывать желание выделиться из общей массы, что может вызвать появление ответов-шуток, ответов-провокаций, а также снизить ответственность подхода к заполнению в целом, что может привести к формальным ответам, каких, по мнению респондента, ждут исследователи.

Выборочную совокупность, используемую в нашем исследовании, можно отнести к так называемой гнездовой. Стратами в таком случае становятся – руководители школ, школьники и студенты. Отдельные страты удалось опросить полностью (руководство школ), отдельные (школьники и студенты) – частично. Но, по нашему мнению, выборка по не полностью опрошенным стратам обладает репрезентативностью, т. к. соответствует общим параметрам генеральной совокупности (возраст, образование, возможность участия в проектируемой сети).

8. Программа исследования
   

• Постановка проблемы, цели и задач, гипотез.
  
• Создание инструмента исследования, его анализ и возможная коррекция
  
• Сбор информации
  
• Обработка данных
  
• Выводы и их презентация
  

9. Анализ данных
   

^

Экспертное интервью и анкетирование руководителей школ

Учебные заведения и их директора, участвовавшие в исследовании:

1) Центр образования «Измайлово» N 1811

Рывкин Александр Аронович, директор центра образования.

2) Лицей № 1535

Мокринский Михаил Геннадиевич, директор лицея.

3) Центр образования «Царицыно»

Рачевский Ефим Лазаревич, директор центра образования.

4) Московская городская лингвистическая гимназия № 1513.

Бубман Александр Семенович, директор гимназии.

Вопросы, наиболее важные для последующей постановки проектировочных задач и определения характеристик проектируемой сети, затронутые в интервью (в дополнение к анкете):

• об организации педагогических мастерских;
  
• об индивидуальных учебных планах, их внедрении и составлении;
  
• о некоторых курсах ФСИ и их введении, о вариантах получения дополнительного образования;
  
• о специфике школ, их отличительных особенностях и существующих в них учебных профилях;
  
• об участии студентов в школьной жизни, в проектах и мероприятиях, проводимых в школах;
  
• о взаимодействии между школами и ВУЗом, обмене опытом;
  
• об отношении к изменению системы финансирования образовательных проектов.
  

^ Педагогические мастерские

Директор ЦО «Измайлово» Рывкин Александр Аронович видит пед. мастерские следующим образом: «Для меня это очень просто, потому что те мастерские, которые мы будем создавать будут вести предметники, которые в состоянии объяснить, как выстроить деятельностную обучающую работу, педагогическую работу.

Безусловно, первой мастерской будет подготовка к образовательной сессии. При участии в ней студентов. Как замысел рождается, как его проектируют, как получается результат. Как учителя будут работать на уроке с тем знанием, которое получили дети, как оно отойдет от учебника и от методички. Вот этот процесс обязателен. Это и будет мастерская.

А дальше будет рождаться, на мой взгляд, то, о чем я говорил, проектная мастерская, разработческая мастерская, она будет носить разработческий характер, потом реализующий, а потом проектный, по проектам, который возникнут в ходе сессий у разных детей и у разных студентов. У студентов вместе с детьми в этих мастерских. Оно может быть на уроках, вне урока, где-то еще».

Директор гимназии 1513 Бубман Александр Семенович видит пед. мастерские следующим образом: «Идея заключается в том что, что придет группа студентов 3-го курса – 25 человек – мы планируем это в январе 2009 года, возможно раньше, они буду приглашаться на разные действа, которые проходят в школах. С января, вы ходите и смотрите школы – 1-ую, 2-ую, 3-ю, 4-ую, может быть будет 5, посмотрим, увеличивать пока что мы не хотим. И вы выбираете школу – мы говорим – нас интересуют такие-то и такие-то специалисты, и поэтому мы хотим, чтобы студенты были с разных факультетов, и тогда мы будем смотреть, чтобы вы в каждой школе побыли очень большое количество времени, познакомились, мы приглашаем вас, а вы нас выбираете. Вы будете задействованы в различных видах работы, будете преподавать по своему предмету. Вы не будете наблюдателями, сможете проявить свои таланты. В педагогической мастерской будет мастер, который поможет вам постепенно приобщиться к жизни школы. И вот тогда вероятно и произойдет та вещь, когда педагогически мотивированные молодые люди выберут себе школу, которая их устраивает по разным понятиям – финансово, идеологически, по разным критериям».

Директор лицея 1535 Мокринский Михаил Геннадиевич видит пед. мастерские так: «Пед. мастерские нужны для того, чтобы совместить 2 уровня. 1-ое – хороший профессионал, который должен что-то уметь, у которого есть опыт обучения. Нужно на это посмотреть через другое понимание целей и ценностей системы и смысл того, что ты приходишь именно в эту школу – это понять, что помимо обычной рамки, когда ты подготовился к уроку, написал план урока, посмотрел, как это стыкуется с программой, посмотрели у тебя методисты. Это обычная практика, которая показывает, насколько ты готов в этих классах донести содержимое, но параллельно с этим есть другой круг вопросов – управление учебным процессом, управление, исходя из целей, ценностей немножко отличающихся от тех, к которым мы привыкли, когда сами учились. И вот здесь проектная работа – это то, что помогает замесить все, и то, что я вам рассказывал о модулях, потому что ребенок должен понять в какой общей системе все существует, здесь я с вами согласен, что любую форму, которая заложена в пед. мастерских надо смотреть на предмет того, где она заиграет, а где – нет и оценить все под наши особенности».

Директор ЦО «Царицыно» Рачевский Ефим Лазаревич: «Я вижу [пед. мастерские] очень просто. Мы выделяем из числа наших учителей, способных обучать других учителей (учителей, у которых учатся другие учителя). Вокруг них формируется круг студентов и «вперед, работа идет».

Таким образом, можно выделить общие позиции во мнениях всех руководителей. Пед. мастерские будут вести учителя школ-участниц. Студенты будут иметь возможность посещать, смотреть и участвовать в жизни всех школ. У них будет два уровня работы: преподавательская предметная и управленческая (с учетом современных школьных целей и ценностей), т. е. они смогут принимать участие во всех возможных школьных мероприятиях (участвовать в образовательных сессиях в роли организаторов, в проектной работе в роли разработчиков или ведущих и т. д.). Имеются, как кажется, и небольшие различия во взглядах руководства школ и разработчиков из МГПУ. Школы больше настроены вовлечь пришедших студентов в свои проекты и мероприятия, а ВУЗ видит их скорее в роли не включенных экспертов.

^ Индивидуальные учебные планы

В ЦО «Измайлово» все старшеклассники учатся по индивидуальному учебному плану («мульти-профилю»). В этом смысле они классами не существуют (подробнее с этим вопросом можно ознакомиться в Приложении к исследованию).

В ЦО «Царицыно» также реализуется обучение по индивидуальным учебным планам.

В гимназии 1513 обучение по ИУПам заявлено, но нельзя сказать, что там оно реализуется в полном объеме. В гимназии есть профили. Для профиля существует индивидуальный план. Но директор планирует обмен опытом с ЦО «Измайлово» и последующее внедрение обучения по ИУПам в полном объеме.

В лицее 1535 обучения по индивидуальному учебному плану не происходит, директор считает, что в российских школах полноценное обучение по ИУПам невозможно, поскольку учебный план школ слишком перегружен для возможного внедрения элементов ИУП.

Таким образом, в трех из четырех школ-участниц не должно возникнуть серьезных проблем для учеников, желающих принять участие в мероприятиях других школ и/или, к примеру, курсах ФСИ. Для учеников Лицея №1535 можно продумать занятия и общение с другими участниками в режиме on-line, а также предложить интересующимся посещать сетевые мероприятия во внеурочное время. Невозможность применять ИУПы в Лицее, возможно, вызвана тем, что это уже специализированное учебное заведение, куда приходят старшие школьники, определившиеся с дальнейшим направлением своего образования, и программа лицея изначально предполагает углубленное изучение определенных предметов.

^ Дополнительные спецкурсы (курсы ФСИ)

Относительно введения для школьников курсов по коммуникативной компетентности, по самоорганизации и по решению проблем мнения директоров разделились. Так, введение дополнительного курса по коммуникативной компетентности в глазах руководства школ не выглядит перспективным: в ЦО «Царицыно» он уже есть, в рамках ЦО «Измайлово» он не нужен (хотя, во-первых, А. А. Рывкин не исключает, что другим людям он может быть очень полезен, а, во-вторых, почти 70% опрошенных учеников ЦО «Измайлово» хотели бы пройти такой курс), директор лицея №1535 против его введения и только директор гимназии №1513 согласен с введение такого курса. Курс по такой компетенции как принятие решений вызывает больший интерес у директоров: трое согласны на его введение. По курсу самоорганизации мнения разделились поровну.

Таким образом, в гимназии №1513 возможно предложить школьникам все перечисленные курсы ФСИ. Директор гимназии Бубман Александр Семенович считает организацию спецкурсов интересным и перспективным направлением, к которому стоит привлекать школьников, студентов, расширять границы обучения. А в лицее №1535 привлечение школьников будет вряд ли возможным. Директор лицея Мокринский Михаил Геннадиевич склоняется к тому, что не нужно создавать подобных отдельных курсов, а необходимо встраивать овладение ключевыми компетенциями в основной учебный процесс.

^ Деятельность молодых специалистов в школах-участницах проекта

Директора всех школ заинтересованы в участии студентов в мероприятиях, проводящихся в школах, в разновозрастном взаимодействии школьников и студентов, с некоторыми пояснениями.

Директор ЦО «Измайлово» Рывкин Александр Аронович готов подключать студентов, помимо традиционной практики, к участию в «интенсивных образовательных сессиях» и последующих проектах, выходящих из них, к выездам Детско-взрослой академии, к помощи детям в составлении индивидуальных учебных планов.

Директор гимназии 1513 Бубман Александр Семенович возлагает большие надежды на приход в школу педагогически мотивированных молодых людей, которые смогут привнести что-то новое и интересное в школьную жизнь. Готов экспериментировать, вводить дополнительные спецкурсы, подключать студентов ко всем видам деятельности в школе.

Директор ЦО «Царицыно» Рачевский Ефим Лазаревич также считает возможным и необходимым внедрять студентов в учебный процесс.

Директор лицея 1535 Мокринский Михаил Геннадиевич с осторожностью говорит о внедрении новых людей в учебный процесс, не считая традиционной практики. Развитие проектной деятельности в школе он связывает с приходом людей, которые действительно смогут провести что-то действующее, интересное.

^ Реальные возможности для молодых специалистов в школах. Ожидания руководителей школ от новых участников.

ЦО «Измайлово»: есть вакансии для учителей-предметников – математиков, словесников, учителей иностранного, а также физика для профильных углубленных занятий. Характеристика молодого специалиста-предметника: активный, готовый меняться, адекватно воспринимающий критику, коммуникативный (открытый и для установления контакта с детьми, и с коллегами). Возможно приглашение психолога. Есть желание взять кризисного менеджера (по узким вопросам). В завучах, кадровиках ЦО на данный момент не нуждается.

Гимназия №1513: во всех школах-участницах будут интересны люди, которые смогут вести надпредметные курсы, элективы, заниматься сферами дополнительного образования, вести клубы (дискуссионные, туристические, спортивные). Они при этом получат нагрузку 5-6 часов по своим предметам. Мероприятиями, которые будут устраиваться в одной из школ (туда будут приезжать дети из всех школ), могут заниматься студенты. Есть заинтересованность во многих «предметниках»: химиках, физиках, географах, историках, так как ими будут руководить опытные преподаватели. Есть желание «освежить кровь» в школе, надежда, что молодые останутся работать. Характеристика молодого специалиста: активный, жизнерадостный, спортивный, понимающий, креативный.

^ Специфические черты школ

1) Центр образования «Измайлово»

• Обучение по индивидуальному учебному плану у старшеклассников.
  
• Проект «Детско-взрослая академия» (ДВА). Из интервью директора о ДВА: «2 раза в год, в большие каникулы, она выезжает на 10-12 дней, с большим количеством детей, и там обсуждаются проблемы абсолютно непредметные, но носят обязательно культурный характер. Как правило, это работа с различными искусствами. Хотя при этом искусством может быть все, что хочешь, т.е. любая наука и искусство. Очень сильно академия разрабатывает сессии, связанные с пониманием кино, пониманием художественных текстов, понимание текстов прозаических и поэтических или завязанных на какой-то нравственной идее».
  
• «Интенсивные образовательные сессии» - проживание знания в деятельности.
  
• Возможность комбинировать профили обучения (благодаря ИУПам).
  
• Широкая проектная деятельность учеников, разновозрастное взаимодействие учеников.
  
• Творческий подход к обучению
  

2) Лицей № 1535

• Обучение только старших школьников, выбравших определенное направление своего дальнейшего образования.
  
• Углубленное изучение иностранных языков, в частности китайского.
  
• Модульно-кредитная система обучения как наиболее подходящая в современных условиях.
  
• Осторожное отношение к экспериментам.
  
• Слабая проектная деятельность (по словам директора).
  

3) Центр образования «Царицыно»

• Обширная система дополнительного образования.
  
• Обучение по индивидуальному учебному плану.
  
• Приоритет комфортного обучения школьников и создания состояний успеха над академической успеваемостью.
  

4) Московская городская лингвистическая гимназия № 1513

• Широкое международное взаимодействие.
  
• Возможность получения международного диплома С1, возможность продолжить обучение в Германии.
  
• Готовность к экспериментам, расширению профилей обучения, заимствованию опыта у других школ.
  

Выявленная специфика каждой из школ университетского округа может оказать содействие на последующих этапах реализации проекта «Сеть Школа-ВУЗ».

^ Данные анкет

1. Все директора готовы вносить изменения в учебные программы для реализации сетевого взаимодействия Школы-ВУЗ, готовы выделить дни для поездок детей в вуз и их посещения дополнительных спецкурсов, общения по интересам со студентами, для поездок в другие школы университетского округа в целях обмена опытом.
   
2. Все директора заинтересованы в сетевом взаимодействии с МГПУ.
   
3. Двое директоров имеют опыт взаимодействия с образовательными сетями.
   
4. Всем директорам известно об индивидуальных учебных планах.
   
5. Двое директоров заинтересованы в расширении профильного обучения, двое затрудняются ответить.
   
6. Все директора согласны с тем, чтобы обеспечить обучающимся более широкий спектр возможностей самостоятельного и ответственного выбора необходимых им учебных курсов и образовательных программ на базе школы и на базе ВУЗа.
   
7. Все директора согласны с тем, чтобы обучающимся предлагался также свободный график, гибкий выбор дисциплин специализации, выбор своего преподавателя.
   
8. Что касается дополнительных курсов, то курс «решение проблем» видится самым востребованным (подробнее в пункте отчета о курсах ФСИ).
   
9. Все директора положительно относятся к возможности изменения схем финансирования образования: переходу к ресурсному обеспечению программ и проектов от ресурсного обеспечения заведений.
   

Таким образом, подтверждается основная гипотеза исследования о заинтересованности руководства школ во взаимодействии с ВУЗом, их готовности менять что-то ради общего дела. Опыт работы некоторых руководителей с сетевыми конструкциями может оказаться крайне важным. Готовность всех директоров предоставить школьникам «более широкий спектр возможностей самостоятельного и ответственного выбора необходимых им учебных курсов и образовательных программ» делает отсутствие в одной из школ-участниц ИУПов менее значимым фактом. Пока основные расхождения замечены только по вопросам введения дополнительных курсов (от ФСИ) и по расширению профильности обучения.

Если говорить о том, какой способ проведения исследования данной группы показал себя более эффективным, то однозначно – это интервью, благодаря которому удалось прояснить множество моментов, видение которых анкета дать не может, поскольку ответы на её вопросы дают лишь обобщенные сведения. Если же говорить о совместном использовании анкетирования и интервью, то безусловно, подобное совмещение позволяет расставить акценты и получить подробные ответы как на общие вопросы, так и на более конкретные.

^

Анкетирование школьников

ЦО «Измайлово»

Опрошено 29 человек, 10 классы (10.09.08).

В ЦО «Измайлово» все старшеклассники занимаются по ИУПу, но у них он носит название «мульти-профиль», что привело к тому, что некоторые школьники ответили отрицательно на вопрос о занятиях по ИУПам.

Важно, что почти 70% респондентов изъявили желание «принимать участие в образовательных проектах других школ и/или ВУЗов: выездных сессиях, тренингах, конференциях, образовательных играх», ведь это закладывает основы взаимодействия.

К исследовательской деятельности на базе ВУЗа готовы меньшее количество респондентов – около 60%. Возможно, это обусловлено, во-первых, неготовностью к именно исследовательской деятельности (предполагающей некую самостоятельность), а также еще недостаточной сформированностью интересов, что, собственно, подтверждает последовавший открытый вопрос. Из почти 60%, готовых к исследованиям на базе ВУЗа, только около 40% назвали сферу своих интересов, но и там большинство ответов представляются крайне общими («все может быть интересно», «люди», «гуманитарное направление»). Среди более конкретных интересов названы: механика, авиация, социология, медицина. В целом же в ЦО явно прослеживается гуманитарная направленность учащихся.

Идея on-line обучения в целом нашла отклик у учащихся: 55% «за», 21% - против, остальные респонденты не знают что это, соответственно, необходимо учитывать этот факт при дальнейшей работе (например, если где-либо школьникам будет предлагаться on-line курс или что-либо подобное, то необходимо расшифровать, что имеется в виду).

Что касается желания принять участие в проектируемых курсах ФСИ, то в целом результаты позволяют надеяться на сотрудничество. Самым «популярным» курсом стоит признать «коммуникативную компетентность» и «самоорганизацию» (один из опрошенных даже поставил по восклицательному знаку рядом с ними) – 70% и 62% соответственно. Курс «Решение проблем» получил 52% голосов, но здесь могло сыграть роль то, что в анкете не было подробно расшифровано содержание курса. В дальнейших опросах анкета была исправлена - содержание курса получило «расшифровку».

Все ответы преодолевают 50% барьер, таким образом, можно предположить, что большинство опрошенных готовы участвовать в совместном проекте «Сети».

^ Гимназия №1513

Опрошено 12 человек, 10 класс (20.09.08).

Необходимо отметить, что выборка по гимназии №1513 достаточно невелика, что может сказаться на результатах опроса. В целом заинтересованность школьников в работе с другими школами и ВУЗами ниже, чем, например, в ЦО Измайлово и в Лицее 1535 – 58%. Но, вместе с тем, результаты по заинтересованности в исследованиях на базе ВУЗа наоборот превышают показатели перечисленных школ-участниц (73%). Это, возможно, говорит об уже сложившейся нацеленности на получение высшего образования и отсутствии в связи с этим мотивации участвовать в учебных проектах других школ. Что же касается конкретных интересов, тем исследований и опытов на базе ВУЗа, то у опрошенных школьников нет определенности в этом плане (было получено всего два ответа на этот открытый вопрос с более чем пространными формулировками: «ознакомление с будущей профессией» и «все новое и интересное»). Больше половины школьников поддерживают идею on-line образования (64%), количество противников сопоставимо с количеством неосведомленных (18%). Для развития проекта это позитивный момент.

К курсам и тренингу ФСИ проявлена средняя заинтересованность (от 42% до 75%), самым востребованным стал курс по решению проблем, на втором месте коммуникативная компетентность.

Известно, что все школьники гимназии занимаются по индивидуальному учебному плану, хотя, опять же, не все респонденты это отметили, т. к. индивидуальный план внесен в общее расписание и поэтому некоторыми школьниками, видимо, как индивидуальный не воспринимается.

В целом можно предположить, что школьники гимназии 1513 больше готовы к сотрудничеству с ВУЗом (скорее всего это им пока «просто интересно» и кажется перспективным), чем со школами, и будут заинтересованы в некоторых курсах ФСИ.

Лицей №1535

Опрошено 73 человека, 10 классы (24.09.08).

Больше половины респондентов (60%) готовы участвовать в совместных проектах с другими школами и ВУЗами. Меньше они заинтересованы в проведении экспериментов и пр. на базе ВУЗа (53%). Но зато 62% из согласных уже примерно определились со сферой своих интересов (хотя есть и общие ответы - «многое», «все» и к тому же все эти ответы составляют около четверти от всех опрошенных). Больше всего людей, заинтересованных в социологических исследованиях, психологии, журналистике и других гуманитарных науках (около 18%), что достаточно логично для лингвистического лицея, также популярными направлениями стали экономика (около 13%) и, как ни странно, ядерная физика, генетика, химия, информационные технологии, механика (все вместе около 13%), за ними следует археология.

По индивидуальному плану в лицее занимается меньшинство (33%), по общей программе идут 49% и еще, скорее всего, те 18%, которые не знакомы с понятием ИУПа. Не исключено, что это может вызвать трудности при планировании работ сети. Тем более что больше половины (54%) опрошенных выступают против идеи on-line обучения (не считая тех, кто не знает, что это – 21%). Но все же из интервью и анкетирования директора лицея можно сделать выводы, что он выступает за то, чтобы обучающимся предлагался свободный график, гибкий выбор дисциплин специализации, выбор своего преподавателя, что позволяет надеяться на компромиссы и конструктивные решения этого вопроса. Четкой связи между выбором школьником ИУПа и наличием конкретных интересов для занятий в ВУЗах не обнаружено.

Относительно предложенных курсов ФСИ можно сказать, что наибольший интерес вызвали курсы коммуникативной компетентности и решения проблем (64% и 63% соответственно), чуть меньше желающих нашлось на курс по самоорганизации. Тренинг по методам компьютерной самопрезентации вызвал небольшой интерес (25%), возможно, здесь причина в том же, в чем и на филологических факультетах МГПУ – у людей, склонных к гуманитарным наукам, компьютерные вещи интереса не вызывают⁸.

В целом среди учеников лицея можно будет найти желающих для участия в сетевом взаимодействии – больше половины готовы включаться в работу с другими школами и ВУЗами и курсы ФСИ.
^

Общие выводы по опросу школьников 10 классов

Опрошено 114 школьников 10 классов трех школ-участниц.

Одним из главных результатов исследования является подтверждение основной гипотезы о заинтересованности участников проекта в совместной работе – 62% школьников готовы принимать участие в образовательных мероприятиях других школ. Школьники также в большинстве своем (62%) согласны и на занятия исследовательскими работами на базе ВУЗа (правда, если брать конкретное количество желающих из всех опрошенных, а не сравнивать общие данные по школам, то результат будет чуть хуже – 57%). Достаточно ожидаемыми оказались результаты о слабой сформированности у школьников своих научно-исследовательских идей, тем для возможных проектов – из всех респондентов только 33% смогли указать сферу своих интересов. В основном школьников интересуют гуманитарные направления – социология, психология, журналистика, т. е. люди и все, что связано с их изучением. Но встречаются и совсем противоположные направления, видимо, вызванные общением с хорошим учителем в школе (ядерная физика, генетика и пр.). Для многих респондентов главное, что «заставляет» принять участие в совместных мероприятий с ВУЗом – это простое любопытство, общение и ознакомление с будущей профессией.

Хочется заметить, что в вопросе 3 «^ Хотели бы Вы заниматься какими-либо исследованиями, экспериментами, опытами на базе ВУЗа?» (ответы: да, нет) часть ответов «нет», возможно, вызвана тем, что респонденты, не определившись с тем, что конкретно им интересно, говорят «нет», только из-за того, что видят следующую часть вопроса «Если да, то что Вас интересует» и, чтобы не заполнять пустое поле, отвечают отрицательно. Косвенно это предположение подтверждают анкеты, где сначала отмечен ответ «да», а потом он зачеркнут и ответа на вопрос об интересах ребенок, соответственно, избегает. Что касается ответов на этот открытый вопрос об интересах, то здесь также не исключена вероятность того, что кто-то мог не понять, к чему вопрос вообще относился, и поэтому не ответил на него. Косвенным подтверждением служит пометка «о чем речь? =(» на одной из анкет на месте ответа на открытый вопрос (хотя это мог быть и единичный случай, потому что никаких больше пометок на полях или обращений к интервьюерам не было).

Что касается on-line образования, то в целом идея встречает понимание (48%). Но здесь есть нюансы: например, в Лицее преобладают противники такой формы обучения (около 42%), что для проекта является не самым хорошим результатом, так как в Лицее нет ИУПов и on-line формы обучения были бы выходом. Процент неосведомленных о том, что такое on-line образование колеблется в районе 20% - это не так много, но все равно повод, чтобы обратить внимание на пояснения к этому понятию при работе со школьниками.

Среди курсов ФСИ самыми востребованными оказались «коммуникативная компетентность» (67% от всех опрошенных и 64% в среднем по школам) и «решение проблем» (61% и 63% соответственно), курс «самоорганизации» встретил чуть меньше поддержки (около 53%). Говоря об относительно невысоких результатах по тренингу по методам компьютерной самопрезентации (34% в целом по школам и 27% от всех опрошенных), среди причин, возможно, стоит назвать общую гуманитарную направленность большинства школ-участниц, а также отсутствие у детей четкого представления о том, что это.

^

Анкетирование студентов 3 курса МГПУ

Исторический факультет

Опрошен 31 человек, 3 курс исторического факультета (17.09.08).

В целом респонденты не проявили большой заинтересованности как в возможной совместной работе со школьниками, так и в прохождении дополнительных курсов и тренингов: большинство ответов по этим вопросам расположились в районе 40%. Предпочтений по работе со средней или со старшей школой не выявлено: ответы разделились поровну, что говорит об отсутствии четких представлений о своих предпочтениях в работе с детьми, что вызвано, в свою очередь, по-видимому, недостаточностью практики в этой области. Но и 40% - это достаточно хороший результат, в проекте (на первых порах, по крайней мере) предполагается участие ограниченного количества студентов, мотивированных на новую практику и повышение своего образовательного уровня. Тем более что 61% опрошенных утвердительно ответили на вопрос, касающийся возможности учится и советоваться со старшими коллегами-педагогами по разнообразным аспектам деятельности учителя в школе. Это может говорить о том, что многие студенты так или иначе видят себя в роли учителей и существующих знаний и умений им не достаточно, они готовы к самосовершенствованию. Вместе с тем важно отметить, что в получении более широкой профессионализации, чем учитель, заинтересовано подавляющее большинство респондентов – 77%.

Любопытным результатом опроса стала очень высокая осведомленность студентов об ИУПах (77%). Но здесь есть корректирующий момент: хотя ИУП и был расшифрован как «индивидуальный учебный план», определить, что опрашиваемые вкладывают в этот термин, на данном этапе не представляется возможным. Предположительно, респонденты имеют некое образное представление об ИУПе (в целом соответствующее действительности), но вряд ли когда-либо сталкивались с ним на практике.

Что касается образовательных курсов ФСИ, то здесь особых предпочтений выявлено не было: каждый из курсов отметили от 45% до 48% респондентов. Курс «коммуникативной компетентности» получил несколько меньшее количество голосов, но, скорее всего, в рамках данного исследования этим можно пренебречь.

О желании поучаствовать в тренинге по компьютерным способам самопрезентации заявили около 30% опрошенных, что, учитывая представления современных студентов об их якобы совершенном владении компьютером, не является удивительным. Возможно, если студентам подробнее разъяснить цели-результаты предполагаемого тренинга, то большее количество молодых людей изъявит желание его посетить.

Таким образом, мотивацию третьекурсников-«историков» для запуска проекта можно считать достаточной.

^ Филологический факультет

Опрошено 17 человек, 3 курс филологического факультета (17.09.08).

В целом опрос дал достаточно позитивные результаты. «Филологи» проявили себя высокомотивированными студентами, готовыми к новым видам работы и стремящимися к саморазвитию. 56% респондентов заинтересованы во взаимодействии со школьниками, причем средняя школа называлась среди предпочтительной чаще, чем старшая, но в условиях выборки данного исследования это является не четким показателем, а, в лучшем случае, наметившейся тенденцией. Большинство опрошенных (88%) хотели бы перенимать опыт у старших коллег-учителей, что снова подтверждает высокую мотивацию молодых специалистов. Как и студенты-«историки» «филологи» готовы расширять свою профессионализацию (94%), а также подавляющее большинство считает, что знает об ИУПах (94%).

Результаты опроса относительно участия в курсах ФСИ положительны: от 56% до почти 70% респондентов готовы к их прохождению. Студенты-«филологи» отдают предпочтение курсам по коммуникативной компетентности (что, скорее всего, связно со спецификой факультета в целом), а также курсу по решению проблем. Самоорганизация, видимо, представляется им менее необходимой компетентностью (возможно, респонденты, действительно, ей обладают в должной степени).

^ Факультет английской филологии

Опрошено 40 человек, 3 курс факультета английской филологии института иностранных языков (25.09.08).

Студенты факультета английской филологии в целом показали схожие результаты со своими «коллегами» с других филологических факультетов (филологического и факультета романо-германской филологии): большое стремление к саморазвитию, чуть более низкий интерес к курсу по самоорганизации и тренингу по методам компьютерной самопрезентации. Но вместе с тем их смело можно назвать самыми мотивированными и активными участниками опроса. Их утвердительные ответы в большинстве своем держатся на уровне выше 80% (исключение составляют ответы о курсе самоорганизации – 78% и тренинге по методам компьютерной самопрезентации – 60%).

83% респондентов выразили желание участвовать в совместных со школьниками проектах, что, безусловно, даже с учетом всех возможных допущенных погрешностей, является очень высоким показателем, позволяющим надеяться на успешное развитие сетевого взаимодействия при участии студентов факультета английской филологии. Большинство из опрошенных предпочитают работать со старшими школьниками (75%). Также студенты факультета английской филологии в своей массе готовы учиться у старших мастеров (87%), хотя при этом им интересно попробовать себя и в других ролях в сфере образования (80%). Но по сравнению, например, со студентами филологического факультета данные респонденты все же больше нацелены на преподавание в школе. Опрос снова показал, что студенты в основном, по их мнению, знакомы с понятием ИУПа, хотя, повторюсь, это скорее говорит об общих представлениях о предмете вопроса. Но для дальнейшей работы с третьекурсниками это является позитивным моментом, т. к., к примеру, на новой (альтернативной) практике студенты смогут помогать школьникам в составлении ИУПов.

Как уже было сказано выше, респонденты готовы расширять свои образовательные горизонты. Среди предложенных курсов ФСИ студенты отдали предпочтение курсам по коммуникативной компетентности (90%) и по решению проблем (90%). Курс по самоорганизации получил 78% голосов. Тренинг по методам компьютерной самопрезентации набрал 60%, что, возможно, является общей тенденцией для филологических (или даже шире - гуманитарных) факультетов в силу личных предпочтений студентов, уже обусловивших однажды их выбор факультета.

Таким образом, можно предположить, что среди студентов факультета английской филологии можно будет найти немало желающих пойти на новую (альтернативную) педагогическую практику и курсы ФСИ.

^ Факультет романо-германской филологии

Опрошено 20 человек, 3 курс факультета романо-германской филологии института иностранных языков (25.09.08).

В целом данные опроса сходны с данными других опросов по филологическим факультетам. Студенты факультета романо-германской филологии выглядят более активными на фоне студентов филологического факультета, но менее мотивированными, чем их «коллеги» с факультета английской филологии. Они больше готовы попробовать себя в новых областях в образовательном процессе, чем в обычном преподавании (хотя и здесь результаты высоки – 75%, также удалось узнать, что их больше привлекает работа со старшими школьниками). Они, как и на других филологических факультетах, знают в своем большинстве об ИУПах, предпочитают курсы по коммуникации и решению проблем. Правда, результаты по тренингу по самопрезентации самые низкие из всех опрошенных факультетов – 25% желающих.

Таким образом, результаты опроса подтверждают гипотезу о заинтересованности участников проекта во взаимодействии и о том, что конкретные предложения вызывают у них интерес.

^ Географический факультет

Опрошено 22 человека, 3 курс географического факультета (8.10.08).

Студенты проявили средний уровень заинтересованности в работе со школьниками (64%), особых предпочтений по работе со средней или со старшей школой не выявлено (средняя – 54%, старшая – 46%). Они серьезно нацелены на свое развитие в профессии учителя (86% готовы участвовать в пед. мастерских) чуть больше, чем на расширение специализации (77%). Большинство (86%) также считает, что знакомо с ИУПами (что хорошо, т. к. может являться одной из задач тьютера).

Самым востребованным курсом ФСИ стал «решение проблем (82%), вторым – «коммуникативная компетентность» (77%). «Самоорганизация» и тренинг по компьютерной самопрезентации получили сравнимое количество «голосов» (59% и 55% соответственно). Относительная «популярность» курса по методам компьютерной самопрезентации (по сравнению с предыдущими опрошенными факультетами) ожидаема – географический факультет больше имеет склонность к математическим наукам и компьютерным вещам, чем респонденты исторического и филологических факультетов.

В целом подтверждается основная гипотеза исследования.

^ Математический факультет

Опрошено 35 человек, 3 курс математического факультета (8.10.08).

Студенты проявили высокую заинтересованность в работе со школьниками (74%) (незначительный «перевес» интереса к работе со старшей школой - 58%). Они готовы к работе со старшими преподавателями, к дальнейшему развитию в своей профессии (83%), но вместе с тем они проявили очень большой интерес и к расширению своего профиля (94%, как и респонденты филологического факультета). Индивидуальный учебный план знаком большинству – 85% опрошенных.

Курсы ФСИ: «первое место» - курс «коммуникативной компетентности» (80%), «второе» - курс «решение проблем» (77%). Курс по самоорганизации получил 71% «голосов», а по методам компьютерной самопрезентации – 63%, что еще раз подтверждает гипотезу о распределении «популярности» этого курса в зависимости от общей направленности факультета. В целом подтверждается основная гипотеза исследования.
^

Общие выводы по опросу студентов 3 курса МГПУ

Опрошено 164 студента 3 курса МГПУ.

В целом данные по всем факультетам оказались сходными (данные по факультетам при подсчете оказались очень близки данным по всему массиву опрошенных). Результаты для дальнейшей разработки проекта получены обнадеживающие. Но самыми неактивными и слабо мотивированными на работу со школьникам и преподавательскую деятельность оказались студенты исторического факультета, зато они изъявили большое желание расширить поле своей профессиональной деятельности (77%).

Одним из главных выводов является подтверждение основной гипотезы о заинтересованности участников проекта во взаимном взаимодействии: около 67% студентов готовы участвовать совместных со школьниками проектах (опросы школьников показали, что около 62% школьников также могут принять участие в совместных проектах как с другими школами, так и с ВУЗом). В большинстве своем у студентов нет четких предпочтений, работать ли со старшей школой или со средней (небольшой перевес в сторону старшей – 55%-60%). Исключением является факультет английской филологии – 75% предпочитают работу со старшими школьниками работе со средним звеном.

До 80% студентов нацелены на свое профессиональное развитие как учителя, участие в пед. мастерских, но вместе с тем даже чуть большее количество респондентов (85%) готовы и на расширение поля своей деятельности в сфере образования. Для проекта и тот, и другой результаты являются положительными – пед. мастерские сочетают в себе два этих направления.

Около 83% студентов так или иначе знакомы с понятием ИУПа. На практике, конечно, эта степень осведомленности будет различной, но уже тот факт, что это словосочетание не вызывает у них полного непонимания является обнадеживающим для дальнейшей работы.

Предполагаемые курсы ФСИ оказались достаточно востребованными, что является важным для дальнейшей разработки как проекта в целом, так и для других работ, связанных с этой формирующейся организацией. Одними из самых востребованных можно назвать «коммуникативную компетентность» и «решение проблем» (около 76% по обоим), чуть меньший интерес студенты проявили к курсу «самоорганизация» и «методы компьютерной самопрезентации» (около 65% и 49% если считать в процентном отношении от всего массива респондентов, с учетом же факультетов есть незначительная коррекция – 64% и 47% соответственно). Что касается методов самопрезентации, то здесь замечена тенденция: факультеты естественно-научной и математической направленности проявляют к нему больший интерес, чем гуманитарные.