Geum.ru

Ма при обучении иностранному языку в высшей школе материалы научно-практической конференции (6 октября 2005г.) Хабаровск Издательство хгту 2005

Вид материалаДокументы

Содержание


С.Д. Тонтоева Восточно-Сибирская государственная академия культуры и искусств
Подобный материал:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   21
^




С.Д. Тонтоева

Восточно-Сибирская государственная академия культуры и искусств



Философия образования: буддийское мировоззрение


Сегодня человечеству предстоит решить очень сложную задачу, оно должно обеспечить гармоничное развитие экономики наряду с разрешением экологических проблем.

Пришла пора создания глобальной этики, которая могла бы выполнить функции духовного единения людей в общепланетарном масштабе. Вполне реальные надежды на решение этих задач дает Всемирный Саммит по устойчивому развитию, который состоялся в 2002 году.

В ноябре 2003 года президент Бурятии Потапов Л.В. опубликовал доклад о политике устойчивого экономического развития республики, основанной на решениях Всемирного Саммита. Бурятия не случайно избирает путь устойчивого развития, территория республики располагается в бассейне знаменитого озера Байкал, признанного ООН всемирным достоянием.

Политика устойчивого развития предполагает гармоничное развитие общества в целом с опорой на новую этику. Приоритет нравственного закона подразумевает революцию в нравственных ценностях в сторону духовности.

Сейчас очень много дискуссий ведется о возрождении и развитии духовно-нравственных ценностей. В советский период в идеологии воспитания подрастающего поколения всегда присутствовали эти понятия, но их содержание было атеистическим.

Сегодня человечество пришло к пониманию того, что истинное возрождение духовно-нравственных ценностей основывается прежде всего на вере в Бога и признании религий.

В России последний период истории развития духовной жизни качественно отличается от всех предыдущих. Демократизация общества создала благоприятные условия для своеобразного всплеска в развитии многих религий и верований. Не обошли эти общественные процессы и Бурятию.

Издавна Байкал прославлен как священное море. Несколько столетий тому назад у Байкала обосновались православные христиане, возвели белокаменные церква, позже католики открыли костел, были еврейские синагоги и мечети татар-мусульман. Буряты, коренные жители здешних мест, проповедуют буддизм.

Духовная сфера общества в республике исторически формировалась под взаимным влиянием буддизма и старообрядческого православия, что обусловило особый социально-психологический климат, где в равной степени уживаются различные культуры и религии.

И сегодня в Бурятии несмотря на сложный этнический и конфессиональный состав населения, удается сохранять спокойствие и стабильность. Ведущая религия республики, буддизм, имеет глубоко мирную философию, в которой принцип ненасилия был выдержан веками. История человечества не знала буддийских войн.

Философия современного образования по нашему мнению может почерпнуть много полезного и ценного из духовного наследия буддизма, накопленного человечеством за две с половиной тысячи лет. Уникальное в своем роде послание любви и чистоты Будды особенно необходимо миру сегодня, переполненному агрессией, злом и невежеством. С течением времени послание Будды не только не устарело, но стало сиять еще ярче, подобно свету солнца. Буряты издавна следовали нравственным законам буддизма, что означало быть честными, любить друг друга, уважать старших, помогать вдовам и сиротам, доброжелательно относиться к другим народам, жалеть животных, беречь природу, не убивать, не грабить, не воровать, не развратничать.

Безусловно благодаря вере в Бога люди, испытавшие духовное очищение и заполнившие светлыми идеалами вакуумы душ, избавлялись от низменных чувств, отказывались от своих пессимистических убеждений об обреченности их жизни на бесследное исчезновение с лица Земли, жили с верой в будущее, становились добродетельными, совершали благодеяния.

Согласно буддизму человек развивается как полноценная личность полезная для общества лишь в том случае, когда он встает на путь духовного развития, получает духовно-нравственное воспитание.

Так что же может сказать нам Будда сегодня и что предложить в качестве помощи в жизни? На начальном этапе успокоение и размышление. Каждый человек должен вести прежде всего разумную жизнь, лишенную ненависти и жадности. Это значит: сдержанность в споре, размышление вместо гнева. Будда запрещает молодому человеку шесть удовольствий: опьяняющие напитки, хождение по улицам в неурочное время, частое посещение увеселительных заведений, азартные игры, дружбу с плохими людьми и безделье. Каким бы несовременным не казалось это мнение, но за этими удовольствиями скрываются источники многих несчастий.

Усвоение буддийской этики требует изменения прежде всего не внешней формы жизни, а внутренней: наше отношение к самому себе, наше понимание себя, а также наши отношения с ближними, с окружающим миром.

Изменить себя означает проснуться от сна неправильности бытия и понять что такое правильный путь.

«Тот, кто достиг победы над самим собой, воистину является более великим победителем, нежели тот, кто победил тысячу врагов…»2 (Дхаммапада) [2] .

Основным нравственным законом, которому учит буддизм – это закон любви и сострадания. Будда говорил: «Отличительными признаками истинной религии являются доброжелательность, любовь, правдивость, чистота, благородство, доброта. Терпимость и прощение – это высочайший аскетизм. Доброжелательность ко всему живому – это истинная религия; лелейте в ваших сердцах безграничную доброжелательность ко всему сущему…» [2].

Любовь Будды как неизмеримый поток не могла быть исчерпана никакой ненавистью или враждебностью. Напротив враждебные выпады еще полнее выявляли ее. Он завещал своим ученикам: «Что бы ни говорили о вас люди, будь то справедливо, умно или глупо, с добротой или злобой, мои ученики, вы должны приучать себя воспринимать все хладнокровно. Ваш ум должен оставаться чистым, незапятнанным. Злое слово не должно срываться с ваших уст: вы должны оставаться доброжелательны, с сердцем полным любви, не содержащим тайной злобы. И даже недоброжелателей вы должны охватить любящими, безграничными от всякого гнева и ненависти отношениями. Именно так, мои ученики, надлежит вам действовать» [3].

Об этой же безграничной любви говорят строки из поучений Будды (Дхаммапады) «Ибо никогда ненависть не прекращается ненавистью. Только любовь положит ей конец. Это – вечный закон» [2].

В современном буддийском мире Далай-лама 14 – наиболее почитаемая фигура говорит об истинах буддизма просто и доступно: «Чтобы быть счастливым, нужно жить как можно проще, иметь как можно меньше желаний и довольствоваться тем, что есть – вот главное. Моя религия очень проста, моя религия – доброта…».

В лоне буддийской традиции были созданы глубочайшие философские системы, которой восхищаются многие жители не только Востока, но и Запада. Автор доклада произвела лишь легкое прикосновение к кладовой учения и надеется на согласие читателей, что буддийское умозрение способно обогатить и современную философию образования.


Библиографические ссылки на источники:

  1. Гельмут Улиг. Будда. – Ростов-на-Дону, 1998.
  2. Учение Будды. – Токио, Япония, 1986.
  3. Рерих Е.И. Основы буддизма – Улан-Удэ, 1991.



Г.А. Рачкова

Восточно-Сибирская государственная академия культуры и искусств


Повышение воспитательного потенциала

предмета «Иностранный язык»

для развития и саморазвития личности


Директор Департамента государственной политики в сфере образования И. Калина в своем выступлении сказал о том, что основной задачей образовательного процесса становится формирование креативности, умения работать в команде, проектного мышления, аналитических способностей и социальной компетентности [1].

Состояние нашего общества, бездуховность, падение нравов вызывает необходимость усиления воспитывающей функции учебных дисциплин. Необходимо срочно решать ряд задач, связанных с воспитанием, главнейшей из которых является формирование духовно-нравственных качеств личности.

Понятие «образование» состоит из трех компонентов׃ воспитание, обучение и развитие. Задача преподавателя – помочь учащимся максимально раскрыть свой духовный, интеллектуальный потенциал, вдохновить на самостоятельную работу.

Использование гуманитарных образовательных технологий, предполагает формирование воспитательной среды׃ уважительное, гуманное отношение к учащимся, создание минимума усилий, позволяющих обеспечить духовно-нравственное становление молодого человека. «Самое необходимое человеку образование – образование души».

Преподаватель, кандидат физико-математических наук Н. Борисова из Санкт-Петербурга утверждает, что преподавание всех без исключения предметов должно вестись на духовной основе. Перед преподавателем должна стоять задача׃ донести до учащегося идеи своего предмета в духовно-нравственном освещении [2].

Предметы гуманитарного цикла связаны с душевным миром человека. При умелом преподавании гуманитарных предметов преподаватель воздействует не только на ум, но и на сердце учащегося. Эти предметы созидают нравственность. Уместно вспомнить слова Патриарха Московского и всея Руси Алексия II׃ «Судьба России в руках педагогов» [3].

Преподаватели кафедры иностранных языков ВСГАКИ пытаются максимальным образом использовать воспитательный потенциал иностранного языка. Мы пришли к пониманию того, что необходимо использовать такую педагогическую технологию, которая давала бы возможность преподавателю ввести учащихся в процесс познания мира средствами иностранного языка, нацелить на поиск знаний, т.е. способствовала бы развитию личности. Наш скромный опыт позволяет утверждать, что такой технологией, т.е. технологией саморазвития, самовоспитания, самостроительства является метод проектов. Именно в проектной методике заложены большие возможности для решения учебных и воспитательных задач.

Для организации проектной работы мы отбираем материалы, которые имеют познавательную и воспитательную значимость с одной стороны, профессионально-ориентированную ценность - с другой. В рамках УИРС и НИРС мы предлагаем студентам такие проблемы для исследования, которые заставляют размышлять, осознавать ответственность за свои поступки перед людьми и совестью, которые учат оценивать мир нравственными категориями, которые помогают гармонизировать отношения с окружающим миром.

Проектная работа ведется нами по следующим направлениям׃
  1. Исследовательские проекты с преобладанием индивидуальной работы.
  2. Творческие проекты, направленные на формирование духовных ценностей и духовной культуры. Здесь используются групповая, мелкогрупповая и индивидуальная формы работы.
  3. Смешенные проекты с элементами исследования и творчества.

Из достаточно большого списка проработанных и успешно защищенных проектных тем на английском языке хочется выделить следующие׃Я – гражданин России; Воспитание души – истинное служение Отечеству; Духовно-нравственное состояние общества; Экология человека; Роль женщины в современном обществе; Проблемы семьи и брака; Демографическая проблема в России; Проблемы старости; Отцы и дети; Выбор профессии.

Тематика творческих проектов связана с изучением и исполнением духовной поэзии, духовной музыки, классической музыки и ежегодным проведением Рождества.

Все проблемы рассматривались с точки зрения духовно-нравственных ценностей. В процессе работы ставились и решались следующие задачи׃ исследование причинно-следственной связи проблем; поиск путей решения этих проблем; развитие критического мышления; формирование «Я – концепции».

Так, работая над проектом «Духовно-нравственное состояние общества», учащиеся попытались ответить на вопрос: «Почему общество зашло в тупик»? и обозначили ряд последовательных шагов на пути возрождения человека и общества. В ходе работы над проблемой «Роль женщины в современном мире» учасники проекта несколько раз меняли свое мнение. При первом приближении к теме многие поставили карьеру, успешность в обществе, высокий заработок на первое место. По мере углубления в проблему, на основе исследований, в результате дискуссий и собственных размышлений учащиеся сделали вывод, что роль женщины от природы – быть хранительницей очага, что именно в семье взращиваются в душе человека вечные ценности׃ доброта, красота, любовь.

Анализируя негативные последствия разрушения традиционных устоев семи, был сделан главный вывод об ответственности супругов за духовно-нравственное состояние семьи, следовательно, всего общества.

Рассматривая нравственные основы взаимоотношений между юношами и девушками в таких разделах проекта, как дружба, любовь, долг, учащиеся пришли к выводу, что здоровый образ жизни есть условие рождения здорового ребенка.

В ходе исследования выше названных проблем учащиеся размышляют над вопросами׃ «Кто я?», «Какой я?», «Какими нравственными качествами я обладаю?», «От каких отрицательных качеств мне необходимо избавиться?» На основе проработанных материалов и изученной лексики участники проекта в поисках ответов на выше поставленные вопросы делают три ромашки из большого количества лепестков (до 30 и более), каждый из которых обозначает ту или иную черту характера человека.

Ромашка №1 включает нравственные качества человека (good features), ромашка №2 – отрицательные качества (bad features), ромашка №3 называется «My disposition». Эта кропотливая работа способствует формированию «Я – концепции». Молодой человек критически анализирует свои чувства, мысли и поступки с позиции ответственности за свое прошлое, настоящее и будущее.

Из всех потребностей, присущих любой личности, выделяются прежде всего духовные и социальные. Особенно важное значение имеет потребность в саморазвитии, самовоспитании, самовыражении, самоутверждении и самореализации. Важно направить эти потребности учащихся на формирование нравственного мировоззрения, на совершенствование внутреннего мира, на развитие своих способностей.

Тема статьи не позволяет подробно остановиться не методике проектной работы, тем более, что она уже достаточно полно разработана и хорошо известна. Скажем лишь, что их всех традиционных схем последовательности различных видов чтения, на наш взгляд предпочтительна следующая׃ просмотровое – поисковое – ознакомительное – изучающее.

Извлеченная из текстов информация обрабатывается в соответствии с задачами – получить общее представление о каком-то явлении, найти факты и аргументы, подтверждающие или отрицающие высказанные участниками проекта идеи и т.д. Попутно обеспечивается накопление соответствующей терминологии.

В ходе работы над проектом осуществляется подготовка к информативной деятельности, конспектированию, реферированию, аннотированию. Участие в проекте требует выведение полученной информации в речь.

Презентация творческих и исследовательских проектов проходит ежегодно на научно-творческой конференции студентов, которая включает 4 языковые секции на английском, немецком, французском языках׃ Мировая художественная культура (или Диалог культур); Язык и специальность; Страноведение; Творческо – исполнительская работа.

Защита проектов сопровождается демонстрацией наглядных средств׃ таблиц, диаграмм, схем, рисунков и т.д., которые делают сами участники проекта.

При защите проекта учитываются следующие критерии׃ наличие коммуникативных умений, обогащение словарного запаса; качество и полнота представленного материала; объем и глубина знаний по теме, расширение кругозора, эрудиция; наличие межпредметных связей; подходы, результаты, аргументированность.

В заключение хочется еще раз подчеркнуть целесообразность применения данной педогогической технологии в обучении иностранному языку, которая характеризуется высокой коммуникативностью, активным включеним учащегося в исследовательскую и творческую деятельность.

Задача преподавателя – соотносить изучаемую тему с задачами воспитания, образования и развития личности.

Деятельность преподавателя состоит в том, чтобы воодушевить учашегося, пробудить интерес к материалам, питающих не только ум, но и душу, разбудить их деятельность, поставить в условия возможности приобретения знаний.

Знания, добытые в процессе углубленной самостоятельной и групповой работы, становятся убеждениями.

На наш взгляд слова Л. Н. Толстого, обращенные к сыну׃«Опасность состоит в том, что вы живете без всякой нравственности, религиозной узды» [4] со временем не потеряли своей актуальности.


Библиографические ссылки на источники:

  1. Калина И. Народное образование №1, 2005.
  2. Борисова Н. Духовно-нравственное воспитание №5, 2002.
  3. Патриарх Московский и всея Руси Алексий II. Духовно-нравственное воспитание №2, 2003.
  4. Толстой Л. Письмо к сыну. Духовно-нравственное воспитание №5, 2001.



М.В. Рябинина

Тихоокеанский государственный университет


Психологический тренинг

как фактор развития

профессиональной мотивации студентов


В психологической литературе проблема мотивации привлекает к себе внимание как отечественных, так и зарубежных исследователей. Наибольшее внимание уделяется вопросам определения понятия мотивации, ее взаимосвязи с другими проявлениями психики, роли мотивов в деятельности и особенностям процессов их развития, построения классификаций мотивационных факторов, разработке методических проемов диагностики мотивации и другим.

В литературе представлены материалы теоретического изучения мотивации и, в частности, понимание ее как комплексного феномена, связанного с когнитивной, эмоциональной и волевой сферой личности, об особенностях зарождения, формирования и проявления мотивационной сферы, о роли «мотиваторов» – психологических факторов (нравственный контроль, предпочтения, интересы и т. д.), участвующих в конкретном мотивационном процессе и определяющих принятие человеком решения на то или иное поведение [6]. В практической психологии влияние мотивации на уровень профессиональной пригодности рассматривается в двух аспектах: во-первых, с точки зрения измерения эффектов воздействия тех или иных мотивов на процесс достижения необходимых профессиональных результатов и, во-вторых, с позиций регулирующей функции мотивов (и «мотиваторов») в формировании заданного уровня профпригодности.

Содержательное описание наиболее типичных мотивов профессиональной деятельности содержит двухфакторная теория Ф. Херцберга [1], согласно которой они различаются по своей направленности. Первая группа мотивов («факторы-мотиваторы») направлена на решение производственных задач. К ним относятся возможность достижения успеха в работе, наличие шансов продвижения по службе, признание результатов работы и их публичное одобрение, хорошая оплата труда, возможность повышения уровня профессиональной компетентности, наличие высокой степени ответственности, сложность, разнообразие, интересное содержание работы и т. д. Вторая группа мотивов («факторы гигиены») направлена на привлекательность, но в значительно меньшей степени способствует повышению производительности. К ним относятся условия труда, минимум напряжения и стресса, хорошие отношения с сотрудниками и непосредственным руководителем, гибкий график работы. Они снимают или уменьшают неудовлетворенность работой, но сами по себе не способны повысить удовлетворенность и производительность труда и недостаточны для создания высокой мотивации.

Применительно к профессиональной деятельности теория мотивации рассмотрена Д. Мак-Клелландом [4,5]. Эта концепция также относится к группе содержательных теорий мотивации, так как в ней исследуются три основных группы потребностей: во власти, в успехе, в причастности (партисипативная потребность). Стремление властвовать выражается прежде всего как желание воздействовать на других людей и управлять ими; люди с развитой потребностью к власти, как правило, активны, энергичны, не боятся конфронтации, стремятся к отстаиванию своих позиций. Потребность в успехе (или мотивация достижения) рассматривается как относительно устойчивое стремление человека к достижению высоких результатов в деятельности.

В работах Д. Аткинсона и X. Хекхаузейа [5] обоснована еще одна стратегия трудового поведения – направленная на избегание неудач. Ими было показано, что потребность в успехе должна изучаться в комплексе со стремлением избежать неудачи. Своеобразие деятельности предопределяет значимость той или иной профессиональной мотивации. Потребность в причастности к сообществу других людей, стремление быть членом конкретной социальной группы определяет не только выбор конкретной сферы профессиональной деятельности, но и характер выполнения профессиональных обязанностей.

К числу процессуальных теорий мотивации относятся те из них, в которых поведение человека связывается с особенностями восприятия и понимания им конкретной ситуации, прогнозирования последствий выбираемого типа поведения.

Одной из таких теорий является «теория ожидания» В. Врума [5]. Ожидание определяется как оценка личностью вероятности определенного события, а активное намерение достичь в этой ситуации определенной цели зависит от трех переменных (факторов). Во-первых, это ожидание (оценка вероятности) того, что предполагаемые усилия дадут желаемые результаты. Если связи между затрачиваемыми усилиями и результатом нет, то мотивация ослабевает или исчезает совсем. Отсутствие взаимосвязи возможно по разным причинам: из-за плохой подготовленности работника, неудовлетворительной организации труда и т. д. Во-вторых, это ожидание того, что полученные результаты повлекут за coбой ожидаемое вознаграждение; отсутствие или несоответствие связи между результатом и вознаграждением снижает уровень мотивированности. В-третьих, это валентность (предполагаемая ценность) получаемого вознаграждения для конкретного человека. Общая мотивированность поведения определяется как функция трёх рассмотренных взаимосвязей.

В психологической литературе разделяются мотивы выбора профессии и мотивы собственно деятельности. Мотивы выбора профессии тесно связаны, обуславливаются характером способностей, склонностей, интересов, индивидуальных ценностей личности, a также существенно меняются, трансформируются в ситуациях профессиональной переориентации или переподготовки личности. Интересны представления ряда авторов о типологии профессиональной мотивации и мотивов деятельности: например, доминантный, ситуативный и конформистский типы мотивации; непосредственные мотивы, общепрофессиональные, романтические, профессионально-познавательные, мотивы самовоспитания, престижа и др. – классификация М.Г. Ярошевского [1].

Новый подход к классификации мотивов основан на выделении не многообразных и бесчисленных потребностей, характерных для всех, а степени выраженности их классов, соответствующих этим классам способам управления и формам дальнейшего развития. В.И. Ковалев [2] предложил классификацию потребностей и мотивов по комплексу их признаков: содержание потребностей личности (мировоззренческие и нравственные, эстетические и др.), источники возникновения (социальные, коллективистские, деятельностные и др.), виды деятельности, сила проявления и т. д.

Ряд исследований посвящен изучению динамики профессиональной мотивации, развитию ее на этапах жизненного и профессионального пути, в процессе трудовой деятельности. Теоретический анализ этой проблемы дан в работах X. Хекхаузена [5], в которых установлены основные тенденции этого процесса, а в трудах В.А. Ядова, А.Г. Здравомыслова, В.И. Ковалева [2] представлены суждения, главным образом, об основных этапах развития мотивации и, в частности, ее зависимости от стажа работы. В.А. Иванников [1] отмечает, что мотивы трудовой деятельности формируются, изменяются в процессе профессионализации, а определяющие их актуальные потребности, их удовлетворение может быть не связано непосредственно с осуществлением конкретных трудовых действий. В.И. Ковалев выявил особенности мотивационной сферы в зависимости от этапов развития личности профессионала, a также обратил внимание на связь динамики мотивации с изменением содержания образа профессионала по мере повышения квалификации специалиста. В работах А.Н. Леонтьева [3] особое внимание уделено развитию теории деятельностного происхождения мотивационной сферы человека. Существенное значение для последующих работ по объяснению механизма развития мотивации имеет обоснованный им феномен сдвига, ориентации мотива на цель деятельности, что особенно важно для изучения вопросов профессиональной мотивации, ее структуры и динамики в процессе профессионализации.

Изучение особенностей и структуры мотивации позволило выделить характер её многообразия, который требует учёта содержания деятельности. А это возможно только при условии специально организованной учебной деятельности. Сюда мы отнесли психологический тренинг.

Цель данной статьи: раскрыть возможности психологического тренинга на занятии иностранного языка в качестве фактора развития профессиональной мотивации.

Тренинг – это многофункциональный метод личностных изменений человека, обучения определенным навыкам – профессиональным и навыкам личной эффективности, проводящийся с целью профессионального или (и) личностного развития. Тренинг относится к активным методам социально-психологического обучения. Диапазон применения тренинга очень широк, от терапевтического до обучения навыкам ведения бизнеса.

На современном этапе психологический тренинг приобрел большую популярность и широкий диапазон применения в процессе обучения. В виду высокой интенсивности обучения, относительно небольшого количества затрачиваемого времени, высокой интерактивности и практичности тренинг пользуется популярностью у взрослых учащихся. В настоящее время тренинг считается одним из наиболее эффективным методом обучения в вузе.

В виду интерактивности, интенсивности и практичности эффективно использование тренинга как фактора развития профессиональной мотивации.

В тренинге используются различные методы обучения:
  • лекционные блоки;
  • мини-лекции, на которых преподносится обучающая информация различного характера;
  • практические упражнения: задания, призванные закреплять на практике теорию лекционных блоков;
  • ролевые игры – разыгрываемые сценарии, сюжетно связанные с профессиональной деятельностью учащихся; либо сюжеты задаются исходя из темы тренингового этапа;
  • мозговые штурмы – форма обучения, позволяющая использовать имеющийся опыт учащихся и генерализовать новые идеи;
  • анализ конкретных ситуаций – один из наиболее практичных методов обучения студентов, позволяющий провести экспертизу применяемым учащимися стратегиям профессиональной деятельности и рассмотреть возможные варианты альтернативного поведения.

Психологический тренинг, применяемый при обучении студентов, позволяет не только значительно интенсифицировать процесс обучения, но и эффективно использовать его как фактор развития профессиональной мотивации.

Вопрос о психологическом компоненте дисциплины «иностранный язык» неоднократно поднимался в методической литературе и теоретически всесторонне осмыслен (Г.В. Рогова, А.А. Леонтьев, Е.И. Пассов и др.). Доказано, что современный преподаватель должен иметь запас психологических знаний. На практике же оказывается, что именно психологическим компонентом предмета преподаватели больше всего пренебрегают. Причин тому несколько. Прежде всего, это низкая психологическая грамотность преподавателей-практиков. Повышать её уровень преподаватели не мотивированы, так как контроль за их деятельностью до сих пор не выходит за рамки лингвистического компонента.

Между тем иностранный язык – едва ли не единственный предмет вузовской программы, ставящий целью обучение общению, и в этом смысле его значение трудно переоценить. Общение как деятельность человека становится не только целью, но и средством достижения этой цели.

Те навыки общения, которые студент должен был бы получить на занятии иностранного языка, остаются с ним на всю жизнь и помогают ему социализироваться в обществе.

Эти цели связаны с потребностью учащегося в самопознании и самовыражении, с выработкой им адекватной Я-концепции, с анализом связей личности и общества («Я и они», «Каким я вижу себя?», «Мои возможности» и т.п.). Я-концепция студента влияет на его успешность в учёбе, на его рост как личности (Р. Бернс). Высокая и низкая Я-концепция зависит во многом от того, как относятся к учащемуся окружающие его люди, от того, ощущает ли он себя уникальной личностью среди других уникальных личностей.

Иноязычная речь, которой овладевают студенты на занятиях иностранного языка, таит своего рода «подводные камни». Прежде всего, это ощущение страха, неуверенности в себе. Порой студенту и на родном языке трудно выразить свою мысль, а на иностранном тем более. Вот в такой ситуации незаменимую помощь может оказать психологический тренинг – тренинг как игра, как обучение общению; тренинг как исполнение определённой, реально существующей роли; тренинг как творчество.

Как один из видов работы психолога тренинг подразумевает общение в малых группах от 8 до 15 человек. Оптимальной при этом считается группа в 10-12 человек, что соответствует наполняемости групп студентов на занятиях иностранного языка, когда группа делится на 2 группы. Это и создаёт предпосылки для работы на занятии в режиме тренинга. А поскольку цели психологического тренинга ориентированы на такие аспекты, как развитие личности, самопознание, преодоление или, как минимум, снижение психологического барьера при общении, постольку тренинг сможет способствовать развитию профессиональной мотивации.

Возьмём для примера ситуацию, в которой конкретные точки зрения оппонентов на проблему излагаются двумя учащимися группы, остальные при этом наблюдают за беседующими, а впоследствии оценивают их с позиции психолога (оптимист, пессимист), с позиции убедительности аргументов (за, против), с позиции этики (достаточно ли корректно выступают собеседники) и, наконец, высказывают собственные точки зрения на данную проблему. Такой тренинг позволяет студентам обрести уверенность в себе. Он формирует способность, опираясь на немногие фундаментальные, принципиальные научные и нравственные положения, принимать решение, согласиться или опровергнуть чужую позицию; позволит научиться преодолевать тревожность, приспосабливаясь к жизненным обстоятельствам, и развивать коммуникативные умения. Наблюдая за своими товарищами и включаясь в беседу, студент сможет отрабатывать оптимальный способ общения.

Такие занятия показали значительный рост заинтересованности студентов в обучении, желание высказать то, что они хотят. В таких условиях появляется стимул к развитию речевых навыков на иностранном языке.

Роль преподавателя предполагает его деятельность в качестве психолога, ведущего тренинг, поэтому она должна быть тщательно продумана, профессиональна.

При выборе тренинга необходимо учитывать социально-психологические требования к личностной модели различных видов инженерной деятельности. Так, например, для проектно-конструкторской, технологической и экономико-коммерческой деятельности характерна установка на достижение успеха. В связи с этим целесообразно использовать тренинг «Воображение успеха». Большой силой в плане изменения человеком самого себя обладает его воображение. Студентам предлагается представить себе, как бы они хотели повести себя в тех ситуациях (имевших место в прошлом), в которых они проявили себя не так, как им хотелось бы, и теперь сожалеют об этом. На этой стадии внимание уделяется той системе ценностей, которую преподаватель стремится выработать в группе. Он старается подвести студентов к мысли, что они могут, если захотят, стать лучше. Психологическая и развивающая цель – обучение умению осознанно относиться к своим поступкам и их последствиям, правильно решать жизненные проблемы, формировать устойчивую установку на успех.

Немаловажно при создании тренинга учитывать особенности специальности студентов. Так со студентами специальности «Охрана окружающей среды» целесообразно использовать тренинги экологической направленности. В качестве примера предлагаем такую ситуацию. Преподаватель даёт двум студентам задание: один должен отстаивать позицию сторонника охраны окружающей среды, другой – диаметрально противоположную точку зрения.

В этом случае лучше выбрать студентов, более свободно владеющих языком, чтобы внимание учащихся было нацелено на содержание разговора, на умение собеседников отстаивать свою точку зрения, на этику общения и т.д. Перед началом работы следует предупредить студентов о том, с какой целью им предлагается прослушать диалог-экспромт.

По окончании диалога, продолжительность которого может определяться и временными и содержательными границами, надо предоставить возможность высказаться всем учащимся группы.

Подводя итог, ещё раз остановимся на положительных чертах предлагаемого подхода:

– он позволяет преподавателю выйти за рамки традиционных форм обучения;

– данный подход создаёт здоровую психологическую атмосферу, способствующую развитию профессионально-значимых качеств личности студента;

– студент более ответственно и сознательно относится к изучаемому языку, так как он становится для него необходимым средством самовыражения в профессиональной коммуникации;

– преподаватель получает возможность судить об истинных знаниях студентов, не прибегая к традиционным формам контроля;

– серьёзная лингвистическая работа проводится в форме живого профессионально-ориентированного общения;

– вся группа работает одновременно в течение всего занятия, т.е. занятие становится интенсивнее.

В данной работе был представлен фрагмент тренинга, над которым ведется целенаправленная работа.


Библиографические ссылки на источники:

  1. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. – СПб., 2000.
  2. Ковалёв В.И. Мотивы поведения и деятельности. – М., 1988.
  3. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. – М.,1971.
  4. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. – М., 1984.
  5. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. – 2-е изд. – СПб., М., 2003.
  6. Цветкова Р.И. Мотивационная сфера личности. – Хабаровск, 1999.



С.В. Якименко

Хабаровский государственный педагогический университет