Geum.ru

Отчёт проектная методика на занятиях по иностранному языку подготовила: учитель немецкого языка

Вид материалаДокументы
Подобный материал:

ОТЧЁТ

ПРОЕКТНАЯ МЕТОДИКА
НА ЗАНЯТИЯХ ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

Подготовила: учитель немецкого языка

МОУ СОШ №2 Обёртышева О.Г.


Важнейшим показателем современного обучения иностранному языку в школе является наличие в учебном процессе таких методических приемов, которые позволяют сформировать профессиональную компетенцию у обучаемых. Одним из наиболее эффективных стратегических приемов является использование метода проектов.

Целью данной работы является рассмотрение проектной методики как способа развития и самоорганизация учащегося при обучении иностранному языку.

Материалом исследования послужили методические разработки последних лет, нацеленные на формирование учебной компетенции и создание конкурентоспособного продукта.

Изучение проблемы опиралось на эмпирические методы сбора данных, а также методы моделирования.

В своем исследовании мы ставили следующие задачи:

- найти связь идей проекта с реальной жизнью;

- выделить способы мотивации обучаемых к выполнению проекта;

- выявить межпредметный характер проектов.

Автором метода проектов считается американский философ Джон Дьюси (1859-1952). Первые проекты в педагогике ставили своей задачей приобщение учащихся к реальной трудовой жизнедеятельности на производстве и в сельском хозяйстве и носили комплексный характер. Новое рождение метода проектов как альтернативного классно-урочной системе произошло в 60-70 г.г.. В настоящее время он имеет широкое распространение в обучении, в том числе и иностранному языку.

Содержание любого метода раскрывается через его принципы. К важнейшим из них, применительно к методике преподавания иностранному языку, относятся:

1) связь идеи проекта с реальной жизнью;

2) интерес к выполнению проекта со стороны его участников;

3) ведущая роль консультативно-координирующей функции преподавателя;

4) самореализация и ответственность участников проекта;

5) нацеленность на создание конкретного продукта;

6) монопредметный и межпредметный характер проектов;

7) временная и структурная завершенность проекта.

Идея всякого проекта должна быть связана в той или иной форме с реальной жизнью, что призвано восстановить связь между теорией и практикой и повысить мотивацию обучаемого. Для методики обучения иностранным языкам это одна из форм организуемой самостоятельной работы учащихся. Наличие интереса к выполнению проекта со стороны всех участников – одно из необходимых условий высокого качества его исполнения и, соответственно, эффективности его обучающего воздействия. Найти идею проекта, интересную для всех его участников, самая сложная задача проектного обучения. При первичном обращении к методу проектов преподавателю зачастую самому приходится инсценировать его идею, т.е. мотивировать обучаемых [3]. В противном случае может возникнуть ситуация непонимания. Поэтому в процессе применения метода проектов очень важно добиваться личного приятия идеи проекта и пробуждения подлинного интереса к его реализации.

Роль преподавателя на разных этапах выполнения проекта меняется. На подготовительном этапе она состоит в том, чтобы инсценировать идеи проекта или создать условия для возникновения проектной идеи, а также оказать помощь в первоначальном рамочном планировании, т.е. преобладает регулятивно-организаторская функция. На этапе реализации проекта преподаватель выступает в роли помощника, консультанта по отдельным вопросам, источника дополнительной информации. Существенная роль отводится координации действий между отдельными микрогруппами участников проекта. На заключительном этапе возрастает роль контрольно-оценочной функции, т.к. преподавателю следует принять участие в подведении итогов в качестве независимого эксперта. Таким образом, преподаватель при общем руководстве проектом должен постоянно переключаться от выполнения одной функции к другой или совмещать их. В этом и заключается функция руководством проектом.

Планирование при разработке стратегии реализации проекта имеет двусторонний характер. Первый этап – это общее рамочное планирование совместно с преподавателем и всеми участниками проекта. Оно касается таких вопросов, как выделение отдельных этапов работы и установление последовательности выполнения, определение количества участников в микрогруппах и вида заданий для каждой микрогруппы, а также сроков выполнения и форм предъявления промежуточных и конечных результатов. Второй этап – это самоорганизация работы в микрогруппе, т.е. планирование работы без участия преподавателя. Для успешного выполнения проекта большое значение имеет уровень проявления личной ответственности его отдельными участниками. Практика применения проектов показывает, чем выше уровень личной ответственности, тем выше качество итогового продукта.

Конечный результат проектной работы отличается от традиционного связью с реальной жизнью, необычной формой и самостоятельностью изготовления. Методическим продуктом могут стать аннотация, рецензия, таблица – описание, коллаж, справочник, резюме, экспертное заключение, каталог, словарь, статья, доклад на конференции и др..

Главное – сформулировать проблему, над которой обучаемые будут трудиться в процессе работы над темой программы. Предоставленная учащимся возможность самостоятельно мыслить, рассуждать над возможными путями решения проблемы, как ничто другое позволяет активизировать межпредметную интеграцию, а главное – мотивирует сам процесс обучения.


Список литературы

1. Кудряшова Л.М. Метод проектов на уроке немецкого языка // ИЯШ. – 2005. - №4. С. 63-65.

2. Нехорошева А.В. Из опыта работы по проектной методике // ИЯШ. – 2002. - №1. С. 8-10.

3. Фролова Н.А., Алещанова И.В. Способы и средства формирования мотивационной основы в процессе обучения иностранному языку // Академический журнал Западной Сибири. – 2007. - №3.

С. 8-9.