Романюк Георгий Степанович, Учитель немецкого языка Высшей категории гуо сш №2г. Слуцка Тема: Сюжетно-ролевые игры и моделирование ситуаций общения на урок
| Вид материала | Урок |
СодержаниеGuten Tag! Guten Tag! Sagen alle Kinder. Guten Tag! Guten Tag! Apfel Nicht Wir sind 8Jahre alt Kinder, merkt euch bitte! Das ist rot! Das ist grün. Wir gehen. |
- Сюжетно-ролевые игры и моделирование ситуаций общения на уроке иностранного языка, 137.18kb.
- Развитие социальной компетенции учащихся на уроках английского языка как средство формирования, 32.22kb.
- Макарова Татьяна Леонидовна, учитель русского языка и литературы высшей квалификационной, 92.09kb.
- Константинова Светлана Георгиевна, учитель русского языка и литературы высшей категории, 167.06kb.
- Калита Людмила Ивановна учитель информатики высшей категории сш №23 Ленинского р-на, 237.8kb.
- Васина Юлия Владимировна, учитель русского языка и литературы высшей категории Цель, 31.68kb.
- Попова Ольга Ивановна, учитель русского языка и литературы высшей категории с. Донское, 107.89kb.
- Хуснутдинова Накия Гараевна, учитель географии и биологии высшей квалификационной категории, 231.92kb.
- В. В. Мишкин учитель немецкого языка моу «Берсеневская сош» Использование мультимедийных, 31.05kb.
- Ролевые игры в преподавании иностранного языка Реферат, 123.32kb.
Статья для интернет-семинара «Обучение иностранному языку на 1 ступени общего среднего образования»
Автор: Романюк Георгий Степанович,
Учитель немецкого языка
Высшей категории ГУО СШ № 2г. Слуцка
Тема: Сюжетно-ролевые игры и моделирование ситуаций общения на уроке иностранного языка
Анализируя опыт использования сюжетно-ролевых игр при изучении иностранного языка, нужно отметить, что иностранный язык способствует общему развитию младших школьников: их интеллекта (увеличению объема восприятия, расширению кругозора, развитию навыков аналитического мышления), эмоциональной и мотивационной сферы.
Содержание обучения сориентировано на жизненный опыт младшего школьника и круг его интересов: семья, школа, друзья, любимые животные.
Программа по немецкому языку в 3-4 классах предусматривает изучение следующих тем:
3 класс
- Моя семья
- Внешность
- Продукты питания
- Моя комната (классная комната)
- Животные
- Школьные принадлежности
- Времена года
4 класс
- Семья и друзья
- Дом и квартира
- Распорядок дня
- Одежда
- Расписание уроков
- Праздники
- Выходной день
На уроках иностранного (немецкого) языка стараюсь создать условия для приобщения учащихся не только к иноязычной культуре, но и для осознания своей собственной культуры.
Организуя учебно-познавательную деятельность учащихся, большое внимание уделяю реализации принципов комплексного обучения всем видам речевой деятельности, особенно говорению, что соответствует требованиям инструктивно-методического письма Министерства образования «Об организации преподавания иностранных языков в общеобразовательных учреждениях в 2010-2011 учебном году». Становится очевидным, что детям младшего возраста недостаточно только сидеть, слушать и смотреть, – им нужна двигательная активность и постоянная смена видов деятельности и ее разнообразие, так как внимание у малышей неустойчивое, особенно в 3-ем классе.
Учителю необходимо включать в план своего урока не только задания на развитие восприятия информации на слух, развитие навыков чтения и письма, но и задания, которые затрагивают двигательную сферу, особенно развитие мелкой моторики рук, тактильные ощущения, творческие способности детей. На уроках иностранного языка в младших классах дети рисуют и мастерят, разыгрывают сценки, поют и танцуют. Игра занимает очень много места в процессе обучения иностранному языку на первой ступени общего среднего образования, так как это есть вид развивающей деятельности, интересная для детей форма освоения социального опыта, одна из сложных способностей человека. В игре эффективнее, чем в других видах деятельности, развиваются все психические процессы. Именно в игре дети черпают образцы для решения новых жизненных задач, возникших в познании, в труде, в творчестве. Поэтому опора на игру – это важнейший путь включения детей в учебную работу без психологических сдвигов и перегрузок.
Так как игра является ведущей деятельностью для младших школьников, то ее нужно активно использовать в учебном процессе, например, при обучении грамматическим навыкам, которые на данном этапе строятся на индуктивной основе. Это означает, что ребенок легко усваивает то или иное грамматическое явление в речевом образце, фразе, контексте.
Конечно, каждый этап урока по-своему важен и необходим. Особенно важен начальный этап урока, первые 5-10 минут. Детям необходима разминка, настрой на определенный вид деятельности. А поскольку на уроках иностранного языка основная деятельность речевая, то в начале урока при любом его названии: «Вход в урок», «Речевая зарядка», «Речевая разминка» необходимо настроить учащихся на готовность общаться на иностранном языке.
Само вхождение в урок может быть разным в зависимости от возрастных особенностей обучаемых, от темы урока, времени года, условий проведения урока.
Урок можно начать традиционно: дети встают, приветствуют учителя и садятся. А можно обыграть само приветствие, обогатив и расширив его, используя различные методы. Дети младшего возраста любят стихи и считалки, потому можно поздороваться в стихах.
Guten Tag! Guten Tag! Sagen alle Kinder.
Groβe Kinder, kleine Kinder.
Dicke Kinder, dunne Kinder.
Слово «Kinder» можно заменить другими словами.
Знакомство с обычаями немецкого народа я начинаю с рассказа о том, как здороваются дети в Германии, – здесь мы разучиваем рифмовку:
Guten Tag! Guten Tag! (жест приветствия)
Sagen alle Kinder. Groβe Kinder (поднимаем руки вверх)
Kleine Kinder (опускаем руки вниз)
Dicke Kinder (руки в стороны)
Dunne Kinder (руки перед собой)
Guten Tag! Guten Tag! (жест приветствия)
Sagen alle Kinder.
Определенный результат дает речевое упражнение «Сочини из имени короткую историю». Такие ситуации служат формированию коммуникативных навыков. Учащиеся пишут в тетради свое имя печатными буквами в столбик и на каждую букву придумывают слово (в основном существительные и глаголы), затем с этими словами сочиняют коротенькую историю.
Например,
Apfel
Nicht
Nein
Angst
Dorf
Igel
Madchen
Abenteuer
Immer
Garten
Oma
Rad
В работе по обучению немецкому языку на первой ступени общего среднего образования я разработал серии сюжетно-ролевых игр, которые способствуют привитию интереса к изучению немецкого языка, повышению качества знаний учащихся.
В 3-ем классе при изучении темы «Что это?» использую следующую сюжетно-ролевую игру.
На столах школьников лежат картинки. Задание: «Подберите картинки к своим предметам и назовите их». «А теперь посмотрите внимательно, что подходит к глаголам «стоять» и «лежать»? Так усваиваются правила употребления этих глаголов.
При изучении темы «Это я делаю охотно» использую следующую речевую ситуацию. «Вы что-то делаете охотно, а чего-то не хотите делать. Какого желания больше у твоих друзей?»
Здесь же использую словесную игру:
– Я читаю, а ты? – Я читаю охотно.
– Я рисую охотно, а ты? – Я рисую неохотно.
Этот вид речевой ситуации и игры способствует активизации мыслительной деятельности учащихся, желанию участвовать в диалоге, закрепляет употребление глаголов в правильной форме.
При изучении темы «Мои любимые цвета» я использую игру «Спор цветов».
Собрались семь основных цветов и заспорили, какой из них самый важный. Три цвета: красный, зеленый и желтый, сразу сказали, что они самые важные, потому что без них нельзя перейти улицу на светофоре, что все любят только красные и желтые цветы, а листья всегда зеленые. Но другие цвета не согласились и загрустили. Особенно загрустили синий и коричневый. К ним подошел черный цвет и предложил поиграть с ребятами: «Пусть они возьмут в руки карандаши и назовут их цвет. Если они назовут только красный, желтый и зеленый, тогда и мы будем считать их самыми важными». Ребята с удовольствием назвали цвета всех карандашей. Оказалось, что все цвета важны в жизни.
При изучении темы «Мое любимое число» создается речевая ситуация, как научиться решать примеры. Здесь осуществляются межпредметные связи: математика и немецкий язык.
Ситуация общения: «Выберите любимое число». Ученикам предлагается взять себе карточку с числом, которого не видно (карточки перевернуты). Задание ученикам: «Если это ваши любимые числа, назовите их и покажите классу».
При изучении темы «Сколько тебе лет?» можно смоделировать следующую ситуацию общения: «Как узнать возраст мамы, папы, брата, сестры, бабушки и дедушки (если они у вас есть)?»
При изучении самых важных выражений можно провести игру-загадку: «Кто из нас самый важный?»
«Собрались все предложения с глаголом sein и заспорили между собой, кому отдать предпочтение.
Wir sind 8Jahre alt
Ich bin 8Jahre alt
Du bist 8Jahre alt
ist 8Jahre altIhr seid 8Jahre alt
- Sie sind 8Jahre alt
Подводя итог игры, можно сделать вывод, что все учащиеся научились спрягать глагол sein в Präsens и правильно употреблять его в речи.
При изучении темы «Мои школьные принадлежности» моделирую следующую ситуацию общения: «Все ли необходимое ты взял в школу? Можете ли вы назвать свои школьные принадлежности?»
Здесь же проводится игра «Кто может лучше назвать школьные принадлежности?» Учитель приносит тяжелый портфель. Ученики должны назвать предметы, которые в нем находятся.
«О чем говорят школьные принадлежности, на кого они жалуются?» Вывешиваю картину «Учебники обижаются». Ученики строят свои предложения, описывают состояние изображенных на картине учебников. Вывешиваю другую картину – «Учебники радуются». Ученики описывают и эти учебники. Так, используя ситуации общения и сюжетно-ролевые игры при изучении данной темы, решается задача бережного отношения к школьным учебникам, возникает желание всегда брать учебники, дневники, словарные тетради в школу. И самое основное – это способствует развитию устной речи учащихся.
Детям нравится игра «Светофор».
Учитель показывает детям разноцветные кружочки светофора и говорит:
– Kinder, merkt euch bitte! Das ist rot! Das ist grün.
Дети хором повторяют эти предложения.
«Что мы делаем на улице при красном свете светофора?» – Мы стоим:
Wir stehen. Alle zusammen: Wir stehen.
«Что мы делаем на улице при зеленом свете светофора?» – Мы идем:
Wir gehen.
А теперь мы разучим рифмовку:
Rot – wir stehen!
Grün – wir gehen!
Теперь, когда я подниму зеленый кружок, вы сделаете несколько шагов вперед и скажете: «grün – wir gehen!». Когда я подниму красный кружок, вы должны стоять, не двигаясь, и повторять: «rot – wir stehen!».
Чтобы проверить результативность использования сюжетно-ролевых игр и ситуаций общения на уроках иностранного языка, я составил таблицы привития интереса к изучению немецкого языка и уровня усвоения материала учащимися первой ступени общего среднего образования.
| Класс | Кол-во опрошенных учащихся | Использование сюжетно-ролевых игр и ситуаций общения | Проявление интереса к изучению немецкого языка | Усвоение материала |
| 3 4 | 10 9 | + + | 9 8 | 8 7 |
| Класс | Кол-во опрошенных учащихся | Использование сюжетно-ролевых игр и ситуаций общения | Проявление интереса к изучению немецкого языка | Усвоение материала |
| 3 4 | 10 9 | – – | 5 5 | 6 5 |
Таблицы, составленные по опросам учащихся, показывают, что использование сюжетно-ролевых игр и смоделированных ситуаций общения при обучении немецкому языку на первой ступени общего среднего образования способствует проявлению большого интереса к изучению немецкого языка, усвоению речевых оборотов и развитию устной речи, что необходимо учитывать учителю иностранного языка в своей работе.
Литература
Пассов, Е.И. Урок иностранного языка в средней школе.– М.: Просвещение, 1988
- Зимняя, И.И. Психология обучения иностранным языкам в школе.– М.: Просвещение, 1991
- Петричук, И.И. Еще раз об игре. ИЯШ №2, 2008, стр.37-42
- Леванова, Е.А. Игра в тренинге. Возможности игрового взаимодействия. – СПб: Питер, 2006
- Журавлева, Е.В., Каменецкая, Н.П. Немецкий язык в группе продленного дня. – М.: Просвещение, 1985
- Будзько, А.П., фон Врангель, К. Сцяжынка. – Мінск: “Вышэйшая школа”, 1998
- Чалимова, И.Ю. Использование наглядности при обучении немецкому языку. ИЯШ №2, 2008; стр.33-36