Макарова Татьяна Леонидовна, учитель русского языка и литературы высшей квалификационной категории Несвиж, 2008 Тема урок
| Вид материала | Урок |
- Сценарий урока с использованием компьютера Преподаватель, 123.75kb.
- Тема чести и человеческого достоинства в произведении В. Быкова Сотников, 99.94kb.
- Т. Б. Сабы Сабинского муниципального района рт «Я тоже была…» урок, 142.49kb.
- Г т. Богатые сабы сабинского муниципального района рт нигилизм и его последствия урок, 156.02kb.
- Светопольская Татьяна Федоровна, учитель русского языка и литературы высшей квалификационной, 387.77kb.
- Светопольская Татьяна Федоровна, учитель русского языка и литературы высшей квалификационной, 387.32kb.
- Конспект урока: Но выбор есть, и дивная свобода в том выборе… (Ю. Левитанский). Урок-размышление, 96.13kb.
- Муромцевой Юлией Александровной, учителем русского языка и литературы высшей квалификационной, 182.32kb.
- Урок русского языка в 6 классе по теме: «Имя прилагательное», 119.24kb.
- Языка и литературы, 353.91kb.
Отдел образования Несвижского райисполкома
Учреждение образования
«Несвижская государственная белорусская гимназия»
Русская литература, 6 класс
Макарова Татьяна Леонидовна,
учитель русского языка и литературы
высшей квалификационной категории
Несвиж, 2008
Тема урока: Нравственная стойкость героя рассказа ( по рассказу В.Распутина «Уроки французского»)
Цель урока: попытаться раскрыть понятие « нравственная стойкость»;
показать проблему добра и зла в человеческих поступках;
развивать навыки анализа художественного произведения;
учить высказывать собственное мнение о нравственных
позициях литературных героев;
развивать творческое воображение и способности учащихся. Методы: аналитическое чтение, выразительное чтение, подробный и выборочный пересказ, слово учителя.
Технология: развитие навыков критического мышления через чтение и письмо.
Ход урока
1. Вступительное слово учителя
На прошлом уроке мы начали знакомство с добрым , умным и мудрым писателем - В.Распутиным и его героем из рассказа «Уроки французского».
- Давайте ещё раз перечитаем слова, записанные на прошлом уроке, которые характеризуют творчество писателя в целом , определяют основные мотивы его творчества.
Вызов. Слово учителя
-У вас сложилось уже первое собственное представление о герое. Мы отметили с вами, что герой и рассказчик - одно лицо. Какой он, этот герой, по вашему мнению? Хотелось бы вам подружиться с ним, если бы вы оказались в одном классе? Почему?
Высказывания учеников (Характеристики, данные учащимися, записываются на доске)
Я уважаю ваше мнение, и сегодня мне хотелось бы вместе с вами разобраться в некоторых поступках героя и вместе с вами определить основные черты характера главного героя, которые делают его столь привлекательным.
Мы будем вместе с вами ещё раз внимательно читать текст, постараемся его анализировать, пересказывать близко к тексту от имени главного героя и главное - думать: учиться анализировать, сопоставлять, делать выводы. Часть урока мы посвятим проверке домашнего задания, которое вы выполняли в группах.
Свои наблюдения, черты характера героя мы будем записывать на доске и тетради.
- Что говорит о себе, о своей семье, о жизни деревни сам герой. Как он относится к ученью и как это его характеризует?
Словарная работа. Облигации - это ценные бумаги, которые выдавались людям в годы войны и после неё в счёт заработной платы. «Живые» деньги шли на дело обороны, для фронта.
В семье не было денег. «Откуда им взяться?»— говорит автор. Колхозникам не платили денег; за отработанные смены ( « трудодни») им ставили
«палочки» в учётные книги, а затем по этим «палочкам» выдавали муку, картошку и т.д.- Почему так рано,— в одиннадцать лет, началась самостоятельная жизнь писателя? (В первые послевоенные неустроенные голодные годы людям рано приходилось взрослеть, принимать на себя взрослые обязанности .В деревне, где жила семья, была только начальная школа. Чтобы учиться дальше, надо было перебираться в райцентр.
2. Смысловая стадия
Работа в группах по заранее подготовленным заданиям
Ученики из каждой группы выходят к доске и записывают основные черты характера главного героя.
Учитель. Итак, герой оказался в совершенно новой обстановке. Как же он чувствовал себя в городе? (См. карточку 1-й группы)
- Что говорит об этом сам герой? (Пересказ со слов «Учился я и тут хорошо...»
- Но это было в школе, что же происходило, когда он оставался один? (Выразительное чтение отрывка со слов «Но едва я оставался один...») Какой стилистический приём использует автор для передачи внутреннего состояния героя? (Повторы, синонимы , восходящую градацию).
- Очень скоро возникло новое , очень серьёзное испытание. Мальчик обнаружил, что еда, которую ему присылает мать, куда-то исчезает. Давайте найдём в тексте описание этого момента, прочитаем его и выскажем своё мнение по поводу происходящего.
(Первая группа делает свой вывод.)
Непривычными оказались трудности с французским языком. Тяжело было переносить голод. Ещё тяжелее было осознавать, что кто-то ворует еду, которую посылает мать .Но самым страшным оказалась тоска по дому. Герою надо было быть мужественным, настойчивым, терпеливым, чтобы переносить все эти испытания. Мальчик предельно честен, сама мысль выслеживать, выяснять, подозревать вызывает у него неприятие. Испытания развили в мальчике чувство ответственности и бережное
отношение к матери.
| 1-я группа | | |
| 1. С какими трудностями пришлось самостоятельной жизни в городе? ( | столкнуться герою на первых порах с. 68-70) Как это его характеризует? | |
| ( Какие черты характера проявились сформулировать и записать). | в борьбе | с этими трудностями, |
| | | |
| -( Подготовить подробный пересказ со слов «Учился я и тут хорошо. Что | ||
| мне оставалось? - с.68; | ||
| | ||
| -(С. 69 - со слов «Но едва я оставался один, сразу наваливалась тоска ... до | ||
| слов «Я опомнился и убежал» ~ подготовить выразительное чтение отрывка. | ||
| Какой стилистический приём использует автор для иллюстрации | ||
| внутреннего состояния героя?) (Повторы используются как средство | ||
| выразительности для усиления впечатления) | ||
| - Воровство. Отношение героя к происходящему. Как это его характеризует? | ||
| | ||
Учитель Голод... Голод и одиночество ,которое ещё больше усиливало чувство голода. Сравните : голод в деревне и голод в городе. Где он ощущался в большей степени и почему?
- Первая игра на деньги. Почему мальчик стал играть? (Мальчик стал играть в «чику», потому что появилась реальная возможность выиграть столь необходимые ему деньги на кружку молока. Кроме всего, он сначала не понял нечестный характер игры, было стремление проявить ловкость)
- Почему мальчик-рассказчик так быстро разобрался в тонкостях игры и стал выигрывать? ( У героя была уже некоторая практика игры, он был ловок и настойчив. )
Ловкость, настойчивость—записать на доске.
- Можно ли считать героя человеком азартным?
Словарная работа: Азарт—сильное возбуждение, задор, увлечение (Работать с азартом)
Азартные игры—игры, в которых выигрыш зависит от случая.) (Героя нельзя считать азартным человеком, т.к. он полагается на собственное мастерство, а не на случай и всегда выигрывает ровно столько, чтобы хватило на кружку молока.)
Найдите эпизод в тексте, который начинается словами «Однажды ещё в сентябре...» (с. 71), описание полянки, где играли в « чику» и описание той же полянки на с. 77. Определите её смысловую нагрузку. (В первом отрывке — «Федька повёл меня за огороды...» полянка представляется «чистой и ровной», путь к ней зарос « крапивой, уже чёрной, с отвисшими ядовитыми гроздями семян». Это тревожное предсказание неприятностей, которое скоро последует. Во втором отрывке - «За мной кинулся было Птаха...» герой смотрит на полянку, с которой его изгнали, обманув и избив, уже другими глазами. Предсказания сбылись: «чёрная крапива»,
«жёсткая сухая трава» — и горькая обида: «Не было в тот день и не могло быть во всём белом свете человека несчастнее меня»2-я группа
| 1.Сравните: голод в деревне и в городе. Почему голод в городе ощущался сильнее?(С. 70) |
| 2. Первая игра на деньги. Почему мальчик стал играть?(с.71—77). |
| Вопрос учителя: Какое качество мы можем добавить к характеристике героя? ( Стойкость, умение правильно оценивать ситуацию, не поддаваться общему азарту). |
| |
| 3.Найдите в эпизоде, который начинается словами «Однажды ещё в сентябре...» (с.71), описание полянки, где играли в «чику» ( с.77), определите её смысловую нагрузку |
| 4. Почему мальчик-рассказчик так быстро разобрался в тонкостях игры и стал выигрывать? (стр.71- со слов «Разобраться в игре ничего не стоило...» |
| до слов « Так что кой-какая сноровка у меня была.»-- с. 72, с.73 со слов « По вечерам, когда все расходились, я снова возвращался сюда.» до конца абзаца. |
| |
Учитель « Не было в тот день и не могло быть во всём белом свете человека несчастнее меня». Так чувствует себя герой после того, как его избили Владик и Птаха. Почему же они это сделали? В ответе на вопрос используйте выборочный пересказ текста со слов» теперь у меня появились деньги...» до слов «... шайба, как намагниченная, летела на деньги...»
- Выразительно прочитаете текст со слов «Откуда мне было знать...» до слов «... пришлось постигнуть на собственной шкуре». Как вы понимаете высказанную автором мысль?
- Кто начал драку? Выскажите своё отношение к ней. Какими в этой расправе выглядят Вадик и Птаха? На чём держатся их отношения? Выразительное чтение текста со слов «Первым, опять сзади, меня ударил Птаха...» до слов «
.. .горько, навзрыд заплакал». (Мальчика сначала подло ударили сзади, потом ударил Птаха, опять сзади. Мальчишки, которые избивали героя, были старше и сильнее. Особенно отвратителен третий, который изображён как зверёныш). Герой знает, что за него никто не заступится. Он почти не защищается, только кричит в отчаянии: «Перевернул!», отстаивая справедливость. « Всё у меня как-то затвердело и сомкнулось в обиде», - пишет рассказчик.
Стойкость - запись на доске.
3-я группа| - Почему Владик и Птаха избили героя? Кто начал драку? Выскажите своё |
| отношение к ней. Какими в этой расправе выглядят Вадик и Птаха? На чём |
| держатся их отношения? Как ведёт себя герой в драке и после неё? |
| (Подготовить выборочный пересказ текста со слов «Теперь у меня |
| появились деньги...»,с. 74 , до слов «... шайба, как намагниченная , летела |
| точно на деньги...», с. 75. |
| - Подготовить выразительное чтение текста со слов «Откуда мне было |
| знать...» до слов «... пришлось постигнуть на собственной шкуре. », |
| С.75. Со слов « Первым, опять сзади, меня ударил Птаха.», с.76 до слов |
| «...горько, навзрыд заплакал.», с. 77 |
Физкультминутка
Учитель Утром героя ждало новое испытание. Какое? Какие черты характера проявились в нём?
Самолюбие, гордость, страх не оправдать надежды матери и односельчан.
4-я группа
Подготовить выборочный пересказ текста со слов « Утром я со страхом смотрел на себя в зеркало...» до слов «... но так домой ехать нельзя», С.78- 80. Какие черты характера главного героя проявляются в этом эпизоде?
Учитель Сейчас давайте прочитаем те качества, которые мы с вами определили как главные в характере героя .(Ребята читают сделанные надписи).
Все перечисленные нами качества и называются нравственной стойкостью. Словарная работа
Нравственность—Правила, определяющие поведение; духовные и душевные качества, необходимые человеку в обществе.
Стойкий - прочный, неослабевающий.
3. Рефлексия
Обозначьте для себя те качества, которые бы вам хотелось в себе воспитать или, может быть, они у вас уже есть. (Ребята выполняют задание и по желанию зачитывают его)
4. Д/з Общее задание: стр. 96 - 97 вопросы 4, 6-8.
По выбору: нарисовать иллюстрации к рассказу или написать мини-сочинение « Каким должен быть настоящий учитель»