Програми з російської мови загальноосвітніх навчальних закладів для розумово відсталих учнів 5 10 класів з навчанням мовами національних меншин
| Вид материала | Пояснительная записка |
- Українська та рідні мови, інтегровані курси «Література» у загальноосвітніх навчальних, 269.6kb.
- Про виконання програми поліпшення вивчення української мови у загальноосвітніх навчальних, 64.16kb.
- Ншими мовами національних меншин працюватимуть за Типовими навчальними планами, визначеними, 278.21kb.
- Програми для 5-10 класів спеціальних загальноосвітніх навчальних закладів для розумово, 2354.65kb.
- Програми для 5-10 класів спеціальних загальноосвітніх навчальних закладів для розумово, 2048.85kb.
- Програма з фізики І побутової хімії для 7-9 класів спеціальних загальноосвітніх навчальних, 720.23kb.
- Академічний курс української мови в загальноосвітніх навчальних закладах з навчанням, 113.42kb.
- +Про особливості організації навчально-виховного процесу в загальноосвітніх навчальних, 3298.19kb.
- Програми для 5-10 класів спеціальних загальноосвітніх навчальних закладів для розумово, 2334.45kb.
- Програми для 5-10 класів спеціальних загальноосвітніх навчальних закладів для розумово, 916.54kb.
МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ
Національний педагогічний університет імені М.П. Драгоманова
Інститут корекційної педагогіки та психології
Кравець Ніна Павлівна
ПРОГРАМИ
з російської мови
загальноосвітніх навчальних закладів
для розумово відсталих учнів 5 – 10 класів
з навчанням мовами національних меншин
Київ – 2009
Програми підготувала Кравець Н.П. – кандидат педагогічних наук, доцент кафедри корекційної психопедагогіки Інституту корекційної педагогіки та психології Національного педагогічного університету імені М.П. Драгоманова
^ ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Русский язык – один из главных предметов, который изучается в специальных общеобразовательных учебных заведениях для умственно отсталых детей. Как учебный предмет русский язык выполняет функцию познания и служит объектом познания, средством коррекции и развития личности, ее самовыражения.
Цель предмета «Русский язык» – вооружение учеников такой языковой образованностью и речевым развитием, которые помогут им успешно войти в социокультурное пространство, адаптироваться и интегрироваться в нем после окончания школы.
Задачами обучения русскому языку умственно отсталых учеников 5 – 10-х классов выступают: обучение устной и письменной речи, формирование умений общаться в различных ситуациях общения; воспитание положительных этических и моральных черт у школьников, умственное развитие и коррекция нарушений психофизического развития, воспитание любви к русскому языку, формирование положительных личностных качеств средствами русского языка.
В соответствии с изменившимися требованиями к обучению умственно отсталых учащихся русскому языку внимание уделяется главной цели обучения языку: всестороннее, в частности, речевое развитие школьников, чему подчинены задачи системного изучения языка.
Программы составлены по линейно-концентрическому принципу с соблюдением дидактических принципов доступности, последовательности, системности, целесообразности, достаточности, подачи материала дисциплины по принципу от простого к сложному, в частности, подача нового материала базируется на уже известном и в тесной связи с ним.
Предполагается, что школьники будут овладевать русским языком в процессе речевой деятельности. Главное внимание должно сосредотачиваться на формировании и развитии у них четырех видов речевой деятельности: аудирования (слушания – понимания), говорения, чтения и письма.
Материал предмета «Русский язык» подобран с целью способствовать языковому и речевому развитию школьников, учитывая три основных принципа обучения русскому языку: функциональный коммуникативно-лингводидактический, культуроведческий и проблемно-поисковый. Материал по русскому языку подобран с учетом двойственной природы языка: а) язык как система знаний и умений; б) язык в действии – речь.
Содержание подобрано с учетом его доступности для общения и получения информации в различных жизненных ситуациях. Материал подан с учетом критериев: соответствие умственным и физическим возможностям учеников, линейно-концентрическое размещение материала на протяжении всего периода обучения; последовательное усвоение (практическим путем) научных понятий; системное размещение материала, чем обеспечивается адекватность его восприятия, понимание, запоминание с последующим осознанием для использования в собственной деятельности; реализация в системе моральных, этических и эстетических представлений, соответствующих требованиям, которые ставятся к воспитанию национально сознательных граждан.
Материал предмета «Русский язык» подобран с учетом межпредметных связей, что будет способствовать расширению мировоззрения учащихся, формированию умений использовать полученные знания и умения по языку при изучении других предметов.
Для реализации цели и задач, вытекающих из нее, а также для придания школьному курсу «Русский язык» большей практической направленности, содержание программ для каждого класса дифференцировано на пять содержательных линий: лингвистическая, коммуникативная, коррекционно-развивающая, культуроведческая и деятельностная, которые реализуются в разделах: «Лексикология», «Части речи», «Слово», «Предложение», «Связное высказывание». Ученики должны во время учебы усвоить знания и умения о единицах разных уровней: звуки речи, слово в его лексическом и грамматическом значениях, предложение, текст.
^ Лингвистическая содержательная линия – это курс системы языка, которым ученики должны овладеть для улучшения своей речи. Он обеспечит определенный объем знаний по русскому языку, доступный умственно отсталым школьникам (орфоэпические, лексические, грамматические, стилистические знания) и сформированные на этой базе речевые умения и навыки. Предполагается, что орфоэпическими и грамматическими нормами русского языка ученики будут овладевать во время изучения тем по фонетике, лексикологии, словообразованию, морфологии, синтаксису, а также в процессе работы над связной речью.
Содержание работы по усвоению этических норм русского литературного языка изложено в рубрике «Культура речи».
Теория языка, доступная для изучения умственно отсталым школьникам, подается логически законченными частями, вследствие чего учащиеся имеют возможность знакомиться с системой понятий одновременно, а не разрозненно. Взаимосвязи между понятиями реализуются на основе группирования единичных, видовых и общих, родовых, понятий (например, понятие слово базовое для изучения частей речи). Материал группируется также по общему признаку (словообразование разных частей речи); по контрасту (одновременно изучаются соотносимые противоположные понятия – например, звук и буква, антонимы и синонимы и др.).
^ Коммуникативная содержательная линия представляет содержание работы по формированию умений воспринимать устную и письменную речь, воспроизводить ее, работать с устными и письменными высказываниями разных типов, стилей и жанров речи, с которыми учащиеся каждый день встречаются как в процессе учебной деятельности, так и в различных жизненных ситуациях. Также в коммуникативной содержательной линии предусмотрен материал по изучению речевых понятий: общение и речь, текст, диалог, монолог; типы, жанры и стили речи. Поэтому она имеет две составные: а) сведения о речи: б) перечень основных видов работ.
Формирование умений слушания-понимания русской устной речи – одна из важных составных, которые обеспечивают коммуникативную содержательную линию. Представленный в ней материал поможет учащимся вникать в смысл сообщения, следить за развитием сюжета текста-упражнения, понимать содержание задания. Учитель проводит значительную работу по овладению учениками значением слов, словосочетаний, предложений, пониманию смысла абзацев, текста в целом. Полноту понимания учениками прослушанного учитель проверяет путем работы над содержанием прослушанного текста (вопросы, беседы, работа с предметными и сюжетными рисунками и др.). Обучая школьников слушать-понимать чужую речь (аудированию), одновременно он учит их и воспроизводить ее – говорить, то есть обучает русской устной речи. Обучение происходит на двух уровнях: репродуктивном и продуктивном. Репродуктивный уровень обеспечивается воспроизведением школьниками образцов, данных учителем (выборочный или близкий к содержанию пересказ прослушанного или прочитанного текста). Репродуктивные умения способствуют активному усвоению лексики, формированию частично-речевых умений, которые лежат в основе орфоэпических, грамматических, лексических умений. Должный уровень их сформированности обеспечивает умения слушать-понимать чужую речь и правильно ее воспроизводить, а также читать и писать.
Продуктивный уровень предполагает самостоятельное составление учениками вопросов, собственных высказываний, диалогов, повествований о прослушанном, услышанном, прочитанном (с помощью плана, наглядного материала и пр.). Продуктивная речь предполагает мотив (желание что-то сообщить, о чем-то узнать), ориентацию в ситуации речи собеседника или слушателей (в случае монологической речи) и результат, которого ученик (говорящий) старается достичь.
Формируя у школьников умения говорить, учитель пользуется как готовыми образцами речи (озвученные тексты диалогического и монологического характера), так и различным дидактическим материалом (вопросы, опорные слова, предметные и несложные по содержанию сюжетные рисунки, специально созданные речевые ситуации общения).
Потребность школьников в общении обеспечивается также озвучиванием (инсценированием) сказок, отрывков из прочитанных произведений, участием в постановках к праздникам и т.п.). Поскольку устные пересказы и письменные изложения и сочинения – основные виды работ по формированию лексических и коммуникативных умений, программы рекомендуют проводить их в тесной взаимосвязи: от пересказа устного к письменному изложению, от письменного изложения к устному сочинению. В таком случае устные и письменные задания размещаются в порядке повышения их трудностей. Умственно отсталые школьники самостоятельно писать сочинения не могут, поэтому в программах предусмотрены учебные письменные сочинения, которые ученики выполняют с помощью учителя.
Формирование коммуникативных умений предполагает обучение школьников подбирать средства языка в соответствии с типом и стилем речи, с учетом ситуации общения. Установка на изучение языка как единства смысла и системы языка даст возможность соотносить слова с предметами действительности. В норме слова вызывают в сознании внутренние мыслительные образы предметов, и ученик не только воспринимает звуковую оболочку слова, но одновременно припоминает и представляет обозначаемое этим словом. У умственно отсталых полноценные адекватно-целостные внутренние мыслительные представления образов предметов не формируются вследствие нарушения ощущений и восприятий. Личностный смысл, который ученик вкладывает в то или иное слово, часто не совпадает с его значением. Нарушается формирование эмпирических понятий, конкретного мышления. Полученная информация не превращается в знания и не становится личным достоянием каждого ученика. Поэтому лексико-семантический подход к изучению предмета «Русский язык» предполагает введение раздела «Лексикология». Школьники ознакомятся с основными лексико-грамматическими разрядами слов, а также со словами, принадлежащими к разным функциональным стилям, с отдельными лексикологическими понятиями: синонимами, антонимами, многозначными словами и др. Для этого учитель использует систему специальных заданий, разработанных на основе лексических упражнений (лексико-логических, лексико-грамматических, лексико-стилистических), выполнение которых обеспечит овладение лексическими умениями. Такой подход к изучению русского языка способствует углублению знаний школьников, предполагает более внимательное отношение к выбору слов в собственной речи, позволяет лучше понимать чужую речь. Использование системных лексических объединений способствует осознанию учениками того, что лексическое значение каждого слова не только содержит определенное понятие, но и зависит от грамматических признаков той части речи, к которой принадлежит и от контекста, от связи с другими словами. Поэтому обучение школьников языку и речи предполагает концептуальную опору на текст – связное высказывание. Предполагается, что ученики будут работать с единицами языка, которые являются образцами речи: текстами, диалогическими единствами, предложениями. Бедность и стереотипность самостоятельной речи учащихся будет ся в процессе работы над правильным употреблением временных форм и форм склонений, над различными типами предложений и текстов. Такой подход поможет объединить вокруг одного и того же содержания разнообразную лексику и синтаксические конструкции.
Индивидуальная система письменных работ, групповая форма проведения занятий по устной речи будут способствовать развитию связной речи каждого школьника, коррекции ее недостатков, дадут возможность более активно общаться, обеспечат развитие и коррекцию нарушений мышления и речи во время высказывания собственных мыслей и чувств.
В программах предусмотрено выполнение таких заданий, которые активизируют речевую деятельность школьников, обеспечивают ее коррекцию: содержание изложений и сочинений отвечает жизненному опыту учеников, максимально приближает их речевую деятельность к реальной, заинтересовывает, вызывает интерес к предмету речи и стремление высказывать вслух собственные мысли. Это обеспечит овладение умениями диалогической и монологической речи, культурой речи (умениями внимательно слушать, не перебивая собеседника, стремиться быть вежливым, тактично отвечать на вопросы). Соответственно этому в программах дан перечень основных видов работ по аудированию (слушанию-пониманию) чужой речи; чтение вслух и молча текстов разных типов, жанров и стилей речи; говорение (пересказ) – воспроизведение прослушанного, прочитанного; составление диалогов.
Развитие связной речи учащихся предполагает работу по формированию навыков выразительного чтения, которые опираются на чутье языка. Это предполагает формировать умения различать ударные и безударные слоги, интонировать различные по цели высказывания и структуре предложения, повышать или понижать голос во время чтения, ускорять или замедлять темп речи.
Материал коррекционно-развивающей линии логически входит во все содержательные линии. Особое внимание учитель обращает на соответствующую колонку в программе, в которой предусмотрена направленность коррекционно-развивающей работы и предполагаемые результаты.
^ Культурологическая содержательная линия содержит перечень тем по развитию речи, ориентирующих учителя на подбор соответствующих текстов, которые ознакомят с историей, обычаями, традициями, духовной культурой русского и украинского народов, с ремеслами, общечеловеческими моральными нормами. Темы поданы в определенной последовательности. Содержание текстов станет опорой и образцом для создания школьниками собственных связных высказываний, обогащения словарного запаса на базе использования данных образцов, формирование морально-этической культуры каждого школьника. Культурологическая содержательная линия способствует обогащению грамматического состава устной и письменной речи, расширению лексического запаса, усвоению этнокультурологических явлений и понятий, в частности символов, фразеологизмов, связанных с народными традициями, обычаями, бытом, ремеслами, что обеспечивает расширение словарного запаса, коррекцию речевых нарушений. Культурологический принцип обучения русскому языку является базовым и реализуется на всех уроках русского языка.
Материалу коммуникативной и культурологической содержательных линий принадлежит ведущая роль в овладении учениками опытом общения, эмоционально-ценностного отношения к своему окружению, формированию личностных качеств.
Недостаточный уровень развития высших психических функций у умственно отсталых школьников отрицательно влияет на качество усвоения общих представлений и понятий. В учебной деятельности нарушения мышления проявляются в первую очередь в недоразвитии его эвристического начала. В частности, учащимся недоступно выполнение простых проблемных задач. Преодолеть это помогает беседа эвристической направленности, которая подается к тексту произведения. Вопросы эвристической направленности способствуют активизации деятельности школьников во время усвоения ими содержания учебного материала. Информационно-эвристический метод обучения направленный не только на открытие новых знаний, но и на осознание ранее усвоенных знаний и умений. В процессе такого обучения школьники овладевают умениями слушать и понимать вопросы и в зависимости от их содержания правильно на них отвечать. Важно, чтобы каждый ученик сформулировал ответ на проблемный вопрос темы, заданный учителем, потому что одним из основополагающих дидактических принципов обучения умственно отсталых русскому языку выступает проблемно-поисковый, направленный на саморазвитие школьников.
^ Деятельностная содержательная линия имеет сугубо процессуальный характер. Ее содержание на уровне знаний в программах не отражено, а подано на уровне обобщающих умений. Реализуется она через систему упражнений и заданий комплексного характера как их органическая составная. Осознание учениками собственной самостоятельной деятельности, развитие их мыслительных способностей, овладение мыслительными операциями во время изучения русского языка (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, систематизация и др.) представлены в деятельностной содержательной линии, которая предполагает должное овладение языком в самостоятельной речи, усвоение умений самостоятельно учиться. С учетом роли самостоятельности в овладении необходимой информацией как во время школьного обучения, так и в дальнейшей жизни, деятельностная содержательная линия пронизывает все содержательные линии.
Развивающе-коррекционный характер обучения умственно отсталых школьников по овладению системой общеучебных и профессиональных знаний, умений и навыков предполагает овладение обобщенными приемами учебной деятельности. Приемы рассматриваются как последовательные действия с учетом того, что действие имеет ту же структуру, что и деятельность. Продуктивный путь формирования приемов учебной деятельности –овладение ими поэтапно. Система заданий по обучению школьников приемам самостоятельной учебной деятельности предполагает три основных этапа формирования умений: подготовка к предстоящей деятельности, ориентировка в содержании деятельности, ее выполнение. Каждый этап делится на конкретные действия – формирующие умения. Конкретные умения каждого этапа выделяются отдельно. Так, формирование готовности к предстоящей деятельности предполагает овладение такими умениями, как организация рабочего места и выбор необходимых для работы пособий, материалов. Ориентирование в предстоящей деятельности обеспечивают такие умения, как представление конечного результата своей деятельности, цели и способов ее достижения, умение анализировать образец выполнения задания, понимание способов и последовательности его выполнения. Непосредственно выполняя задание, ученики учатся регулировать свои действия в соответствии с инструкцией или образцом, пользоваться инструкцией и планом, составлять план собственной деятельности, поэтапно ее оценивать, исправлять ошибки, адекватно оценивать выполненную работу.
Во время формирования в учеников умений учебной деятельности особое внимание уделяется инструкции. Учитель учит, как пользоваться инструкцией для выполнения того или иного задания. Вначале он использует иллюстративно-интерпретационную методику обучения, в которой словесная инструкция объединена с наглядной и практической демонстрацией последовательности выполнения действий (операций) и с элементами поэтапного планирования хода деятельности. Инструкция учителя включает наводящие вопросы, которые акцентируют внимание школьников на допущенных ошибках, способствует уточнению действий во время выполнения задания. Школьники прослушивают инструкцию и рассматривают образец выполнения задания, повторяют инструкцию, то есть учатся планирующему высказыванию и только после этого начинают выполнять задание. Выполнив задание, самостоятельно рассказывают о последовательности работы над ним. Это помогает осознавать сущность и последовательность хода выполнения задания, способствует формированию умений отчитываться о выполненной работе.
В процессе формирования умений ориентироваться в предстоящей деятельности внимание обращается на развитие способности и привычки представлять результат своего труда. Учитель использует прием сопоставления результата работы (выполнение задания, графическая модель предложения и др.) с образцом, сравнивая его с заданием, которое необходимо выполнить, а ученики воспринимают и воспроизводят его в строгой последовательности. Это способствует формированию осознания необходимости сравнивать выполнение задания с образцом перед началом его выполнения.
Качественное выполнение любого устного или письменного задания зависит от того, насколько правильно и точно школьники могут анализировать его образец. Поэлементный раздельный анализ образца помогает воспринять его части в их последовательной связи. При раздельно-целостном анализе отдельные элементы образца не анализируются. Овладев раздельно-целостным анализом образца, ученики обучаются сжатому, целостному его анализу, то есть учатся полностью самостоятельно анализировать образец выполнения задания. Организованное таким образом обучение способствует осознанию, что путем сопоставления и анализа образца можно легко представить результат будущей деятельности и понять пути достижения цели.
Овладение ориентировочной основой деятельности предполагает обучение способам и последовательности выполнения задания. Учитель знакомит учеников с необходимостью соблюдать план во время выполнения любого устного или письменного задания. Выполняя действия в четкой последовательности, они убеждаются, что несоблюдение последовательности плана отрицательно влияет на завершение работы, приводит к ошибкам; также осознают необходимость знать о последовательности действий. Соблюдению плана выполнения задания помогает использование учителем внешних опор (схем, графических моделей слов, предложений, образцов, инструкций и пр.). Задание учителя – научить школьников использовать во время планирования работы внешние опоры. Желательно, чтобы они понимали, что инструкция в виде схемы, модели слова, предложения, плана изложения или сочинения – это тоже план выполнения задания, но данный и оформленный в ином виде. Соблюдая их, можно выполнить задание без помощи учителя.
Формируя умения исполнительской деятельности, учитель исходит из того, что школьники должны не только понять и усвоить последовательность действий, но и обучиться правильному их выполнению. Внимание обращается на необходимость соблюдения плана во время выполнения задания, ориентирования на образец, что в общем способствует правильному выполнению всего задания.
Успешность самостоятельной учебной деятельности зависит от сформированности умений замечать и вовремя исправлять допущенные описки и ошибки, поскольку у умственно отсталых указанные умения спонтанно не формируются. Вначале учитель учит исправлять ошибки и описки, повторяя его действия, потом – исправлять ошибки с помощью образца и других внешних регуляторов (наводящих вопросов, плана, инструкции, графических моделей, сюжетных рисунков и т.д.), и наконец – работать самостоятельно, используя в роли вспомогательных средств образец и план.
Важным условием, которое способствует качественному улучшению исполнительской деятельности школьников, является умение адекватно оценивать конечный результат своей деятельности. Умственно отсталым характерны некритичность мышления, завышенная самооценка, что отрицательно влияет на качество выполнения ими задания. Учитель постоянно формирует умения оценивать конечный результат своей деятельности. Вначале он сам оценивает выполненную учениками работу. Для сравнения использует образец выполнения задания. Школьники наблюдают, слушают, принимают участие в оценивании работ одноклассников. Затем, используя образец и план, оценивают выполненное задание по двенадцатибальной шкале оценивания. Оценку обязательно комментируют. Это дает возможность проверить уровень усвоения ими умений.
Таким образом, учитель постепенно на уроках русского языка формирует у учеников умения самостоятельной учебной деятельности , являющейся одним из важных условий успешного усвоения знаний и специальных умений.
В программах подано также общеучебные и специальные (частные) знания и умения, которыми должны овладеть школьники.
К общеучебным умениям относятся: умения анализировать, синтезировать, сравнивать, классифицировать, обобщать, пользоваться толковым словарем, делать выводы.
К специальным умениям относятся: учебно-языковые (умения различать разные по характеру звуки, буквы, части речи, значимые части слова и пр., группировать единицы языка по определенному признаку, делать их анализ); коммуникативные умения (воспринимать, воспроизводить и создавать собственные устные и письменные высказывания); лексические (различать слова по значению, уместно подбирать их к собственным устным и письменным высказываниям); умения правописания (умения правильно писать слова, употреблять знаки препинания в предложениях); нормативные (умения правильно произносить гласные и согласные звуки, употреблять формы слов, составлять словосочетания и предложения, объединять предложения в связное высказывание и др.).
Содержание учебного материала, упражнения, вопросы и практические задания направлены на овладение учениками знаниями о языке и речи, видах речевой деятельности, основных единицах языка, формах речи.
^ Объем текста для списывания (в словах)
| Класс | УВУР | УНУР | Класс | УВУР | УНУР |
| 1 | 8-10 | 5 – 7 | 6 | 28 – 30 | 24 - 26 |
| 2 | 12 – 14 | 8 - 10 | 7 | 32 – 34 | 28 - 30 |
| 3 | 16 – 18 | 12 - 14 | 8 | 36 – 38 | 32 - 34 |
| 4 | 20 – 22 | 16 - 18 | 9 | 40 – 42 | 36 - 38 |
| 5 | 24 – 26 | 20 - 22 | 10 | 44 – 46 | 38 – 40 |
^
Оценивание контрольного диктанта
Контрольный диктант – основная форма контроля орфографической и пунктуационной грамотности учащихся 5 – 10-х классов. Для контрольного диктанта используют текст, доступный ученикам данного класса. Диктант проводят один раз на четверть, в конце каждого семестра и в конце учебного года.
Объем диктанта по классам ( в словах)
| Количество слов | |||||
| Класс | УВУР | УНУР | Класс | УВУР | УНУР |
| 5 | 35 - 40 | 20 - 25 | 8 | 65 – 70 | 50 - 55 |
| 6 | 45 - 50 | 30 - 35 | 9 | 75 – 80 | 60 - 65 |
| 7 | 55 - 60 | 40 - 45 | 10 | 75 – 80 | 60 – 65 |
^
Нормативы оценивания диктанта в баллах
| Баллы | Количество ошибок | |
| Орфографических | Пунктуационных | |
| 1 | 25 и больше | 8 - 10 |
| 2 | 20 – 25 | 8 - 10 |
| 3 | 18 – 20 | 8 – 10 |
| 4 | 16 – 18 | 7 |
| 5 | 14 – 16 | 7 |
| 6 | 12 – 14 | 7 |
| 7 | 10 – 12 | 3 – 4 |
| 8 | 8 – 10 | 3 - 4 |
| 9 | 6 – 8 | 3 - 4 |
| 10 | 4 – 6 | 1 - 2 |
| 11 | 2 – 4 | 1 - 2 |
| 12 | 1 – 2 | 1 - 2 |
Требования к знаниям, умениям и навыкам учеников даны в конце программ.
ППП – познавательные психические процессы;
РР – речевое развитие;
ЛР – личностное развитие;
* – материал для учащихся с высшим уровнем развития познавательных возможностей (УВУР);
УНУР – материал для учащихся с низшим уровнем развития познавательных возможностей.
^ ОЦЕНИВАНИЕ УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ
УЧАЩИХСЯ 5 – 10-х КЛАССОВ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
Проверке подлежат графические навыки письма, орфографическая и пунктуационная грамотность, речевые знания и умения.