Програми з російської мови загальноосвітніх навчальних закладів для розумово відсталих учнів 5 10 класів з навчанням мовами національних меншин

Вид материала

Пояснительная записка

Содержание Оценивание учебных достижений школьников Критерии оценивания учебных достижений школьников II - средний (репродуктив­ный) III – достаточный (репродуктивно-продуктивный) IV – высокий (продуктивный)

Подобный материал:

• Українська та рідні мови, інтегровані курси «Література» у загальноосвітніх навчальних, 269.6kb.
• Про виконання програми поліпшення вивчення української мови у загальноосвітніх навчальних, 64.16kb.
• Ншими мовами національних меншин працюватимуть за Типовими навчальними планами, визначеними, 278.21kb.
• Програми для 5-10 класів спеціальних загальноосвітніх навчальних закладів для розумово, 2354.65kb.
• Програми для 5-10 класів спеціальних загальноосвітніх навчальних закладів для розумово, 2048.85kb.
• Програма з фізики І побутової хімії для 7-9 класів спеціальних загальноосвітніх навчальних, 720.23kb.
• Академічний курс української мови в загальноосвітніх навчальних закладах з навчанням, 113.42kb.
• +Про особливості організації навчально-виховного процесу в загальноосвітніх навчальних, 3298.19kb.
• Програми для 5-10 класів спеціальних загальноосвітніх навчальних закладів для розумово, 2334.45kb.
• Програми для 5-10 класів спеціальних загальноосвітніх навчальних закладів для розумово, 916.54kb.

^ ОЦЕНИВАНИЕ УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ ШКОЛЬНИКОВ

ПО ДИАЛОГИЧЕСКОЙ И МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ


Оценивание диалогической речи


С учетом психофизических особенностей умственно отсталых школьников, показатели проверки их диалогической речи несколько иные, нежели для учеников массовой школы. Во время проверки способности учеников к диалогу внимание обращается на: а) умение вступать в диалог в соответствии с предложенной ситуацией и целью общения; б)умение поддерживать диалог на предложенную тему; в)умения пользоваться нормами этикета; г) умение соблюдать правила общения; д)умение соблюдать нормы литературного языка.

Уровень	Балл	^ Критерии оценивания учебных достижений школьников
1	2	3
I – начальный (пассивный)	1	В диалог на заданную тему ученик не вступает; не умеет продуцировать реплики диалога в соответствии с предложенной ситуацией и целью общения; на вопросы учителя не отвечает, молчит; этикетные нормы не использует; правил общения не знает; норм литературного языка не соблюдает; к разговору безразличный; помощь в виде наводящих вопросов не воспринимает; нуждается в постоянном стимуле к деятельности.
2	Ученик в диалог на заданную тему не вступает; не умеет составлять реплики диалога в соответствии к предложенной ситуации и цели общения; норм этикета не признает; правил общения не знает; речевыми литературными нормами не пользуется; на вопросы учителя отвечает одним словом; апатичный, активности или заинтересованности в продолжении разговора не проявляет; сам в диалог не вступает; нуждается в постоянном стимулировании речевой деятельности.
3	Ученик самостоятельно в диалог на заданную тему не вступает; составляет отдельные реплики диалога, но они не соответствуют предложенной ситуации и цели общения; правил общения не соблюдает; этикетных норм не использует; речь не литературная, преобладает бытовая; не выслушивает до конца мнение собеседника, часто отвечает невпопад; неактивный, заинтересованности в разговорах не выявляет; часто хочет обратить на себя внимание, но не обращает внимание на содержание диалога, на то, о чем идет речь в разговоре; нуждается в контроле за деятельностью и стимуле к речевой деятельности.
^ II - средний (репродуктив­ный)	4	Ученик в диалог вступает после побуждения к разговору; реплики диалога не соответствуют теме общения, не отвечают предложенной ситуации и цели общения; этикетные нормы использует после напоминания, побуждения к их соблюдению; норм литературного языка не соблюдает; реплики неполные, в основном из одного слова; для речи характерны утвердительные слова-предложения : так, нет; часто отвечает невпопад, отходит от темы общения; к разговору относится пассивно, не проявляет активности или желания участвовать в разговоре; самостоятельно, без принуждения в разговор не вступает; нуждается в стимуле и контроле за деятельностью.
5	Ученик вступает в диалог в соответствии с предложенной ситуацией и целью общения, но мотивы к разговору очень низкие, поэтому быстро выключается с разговора, отвлекается; не умеет поддерживать диалог на заданную тему4 в репликах старается периодически пользоваться нормами речевого этикета; на правила общения внимания не обращает, в основном прерывает собеседника, не выслушивает до конца его реплик, поэтому ответы-реплики часто говорит невпопад; самостоятельности к участию в диалоге не выявляет; нуждается в постоянном стимуле со стороны учителя.
6	Ученик вступает в диалог соответственно к предложенной ситуации и цели общения, но вследствие низкой мотивации к общению (отсутствие желания и потребности общаться, говорить), активность очень низкая, поэтому отвечает невпопад; реплики диалога незаконченные, нераспространенные, иногда не отвечают цели общения; вследствие низкой мотивации к общению диалог на заданную тему не поддерживает; старается в большинстве реплик использовать этикетные нормы; норм литературного языка не соблюдает, но помощь по исправлению произношения слов (орфоэпическая грамотность) воспринимает; образцы реплик диалога может выразительно повторить; начинает проявлять интерес к общению; нуждается в контроле за речевой деятельностью.
^ III – достаточный (репродуктивно-продуктивный)	7	Ученик вступает в диалог в соответствии с предложенной ситуацией и целью общения, но нуждается в постоянном стимуле собственной речевой активности, поэтому в основном до конца диалог на предложенную тему не поддерживает; реплики диалога могут не отвечать заданной теме общения; часто выходит с диалога; к разговору безразличный; после инструкции на предмет соблюдения этикетных норм в диалогической речи начинает их соблюдать, но речь бедная, преобладает бытовая лексика; проявляет интерес к теме и цели общения; нуждается в стимулах.
8	Ученик вступает в диалог в соответствии с предложенной ситуацией общения; старается поддерживать диалог на заданную тему, но быстро активность спадает и приостанавливает общение; литературным языком не пользуется; преобладает разговорный язык; нуждается в стимулах.
9	Ученик старается составлять реплики диалога в соответствии с предложенной ситуацией и целью общения, но невнимательный, реплики часто неполные, не отвечают цели общения; участия в диалоге по собственному желанию не принимает; нуждается в стимуле к общению и контролю за соответствием содержания реплик теме общения; вследствие бедного лексического запаса реплики нераспространенные, неполные, часто из одного слова, монотонные; вследствие бедности лексико-семантических полей наблюдается тавтология ( свойственна тавтология типа я, он) иногда не соблюдает нормы этикета, может не употреблять слов вежливости; в общении не пропускает собеседника, не дослушивает, перебивает; норм литературного языка не соблюдает; нуждается в контроле за деятельностью.
^ IV – высокий (продуктивный)	10	Ученик самостоятельно старается поддерживать диалог соответственно цели и ситуации общения; без постороннего стимула поддерживает диалог на заданную тему, но во время диалога нарушает нормы этикета; не соблюдает норм литературного языка; реплики часто монотонные, нераспространенные; нуждается в стимуле к общению, контроле за деятельностью.
11	Ученик может самостоятельно вести диалог на заданную тему; составляет реплики диалога соответственно к предложенной ситуации и теме общения, но во время разговора нарушает правила речевого этикета; не пользуется литературным языком; нуждается в стимуле в виде поощрения.
12	Ученик во время ведения диалога соблюдает нормы литературного языка; соблюдает формулы речевого этикета; реплики диалога отвечают теме и цели общения; может аргументировать свои рассуждения и отстаивать свою позицию; предложения-реплики диалога интонирует; активный; работает самостоятельно.