Програми з російської мови загальноосвітніх навчальних закладів для розумово відсталих учнів 5 10 класів з навчанням мовами національних меншин
| Вид материала | Пояснительная записка |
- Українська та рідні мови, інтегровані курси «Література» у загальноосвітніх навчальних, 269.6kb.
- Про виконання програми поліпшення вивчення української мови у загальноосвітніх навчальних, 64.16kb.
- Ншими мовами національних меншин працюватимуть за Типовими навчальними планами, визначеними, 278.21kb.
- Програми для 5-10 класів спеціальних загальноосвітніх навчальних закладів для розумово, 2354.65kb.
- Програми для 5-10 класів спеціальних загальноосвітніх навчальних закладів для розумово, 2048.85kb.
- Програма з фізики І побутової хімії для 7-9 класів спеціальних загальноосвітніх навчальних, 720.23kb.
- Академічний курс української мови в загальноосвітніх навчальних закладах з навчанням, 113.42kb.
- +Про особливості організації навчально-виховного процесу в загальноосвітніх навчальних, 3298.19kb.
- Програми для 5-10 класів спеціальних загальноосвітніх навчальних закладів для розумово, 2334.45kb.
- Програми для 5-10 класів спеціальних загальноосвітніх навчальних закладів для розумово, 916.54kb.
ОЦЕНИВАНИЕ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ
(устный пересказ прослушанного или самостоятельно прочитанного текста)
Проверяются отклонения от норм орфоэпии, умения правильно интонировать предложения, речевое оформление (раскрытие темы, главной мысли, соблюдение причинно-следственных связей, понимание их сущности; соблюдение лексической и грамматической сочетаемости; структура монолога: вступление, основная часть, заключительная); использование помощи; самостоятельность, активность – речевая и общая.
Уровень | Балл | ^ Критерии оценивания учебных достижений школьников |
| 1 | 2 | 3 |
| I – начальный (пассивный) | 1 | Ученик не может пересказать прослушанное или прочитанное; на вопросы по содержанию не отвечает, повторяет или первое или последнее слово последнего предложения; не знает, о чем прочитал или прослушал; помощь в виде наводящих вопросов, наглядности, других стимулирующих средств не использует; безразличный к содержанию текста; нуждается в постоянной помощи со стороны учителя. |
| 2 | Ученик воспроизвести содержание прослушанного или прочитанного не может; на вопросы не отвечает помощь не использует; пассивный, безразличный к содержанию текста; нуждается в постоянной помощи со стороны учителя. | |
| 3 | Ученик отвечает на вопросы по содержанию прочитанного или прослушанного простыми нераспространенными предложениями, содержание которых свидетельствует об элементарных представлениях о предмете речи; помощь в виде наводящих вопросов не воспринимает; пассивный; безразличный; нуждается в стимулировании и контроле за деятельностью со стороны учителя. | |
| ^ II – средний (репродуктивный) | 4 | Ученик элементарно ориентируется в содержании предмета речи но структуру текста во время пересказа не соблюдает, не понимает причинно-следственных связей; во время пересказа нарушает лексико-грамматическую сочетаемость; помощь в виде наводящих вопросов или иллюстраций воспринимает при постоянном контроле со стороны учителя; предложения нераспространенные, аграмматические, простые; речь монотонная; пассивный; нуждается в контроле за деятельностью, стимулу к работе. |
| 5 | Структура монологического высказывания нарушена (ученик старается пересказать эпизод или любую часть содержания, которую запомнил, не связывая ее из содержанием текста в целом); часто наблюдаются нарушения лексико-грамматической сочетаемости; не соблюдает нормы орфоэпии; не понимает причинно-следственных связей; речь монотонная; нуждается в контроле за деятельностью, стимулах к работе. | |
| 6 | Структура высказывания нарушена; ученик не соблюдает причинно-следственных связей; наблюдаются лексико-грамматические нарушения; тема не раскрыта; главная мысль не высказанная; говорит монотонно; предложения аграмматические; помощь в виде наводящих вопросов или иллюстраций воспринимает частично; самостоятельно с помощью плана пересказать не может; нуждается в систематическом контроле со стороны учителя; к работе относится безразлично. | |
| ^ III – достаточный (репродуктивно-продуктивный) | 7 | Ученик старается раскрыть тему высказывания, но причинно-следственных связей не соблюдает; главную мысль раскрыть не может; наблюдаются нарушения грамматической сочетаемости; не соблюдает норм орфоэпии; речь монотонная; предложения аграмматические, простые, неоконченные, часто повторяются одни и те же слова; структура высказывания нарушена, часто наблюдается повторение уже высказанного; помощь в виде наводящих вопросов или иллюстраций воспринимает; к работе относится пассивно; самостоятельности не проявляет; нуждается в стимуле и контроле со стороны учителя. |
| 8 | Ученик в основном соблюдает структуру высказывания, но причинно-следственных связей не понимает; пересказать текст с проникновением в его Содержание не может; наблюдаются нарушения грамматической сочетаемости, отклонения от норм орфоэпии; речь монотонная, предложения не интонирует; логических пауз, выразительности речи не соблюдает; использует помощь; нуждается в стимуле в виде словесных поощрений, что повышает его речевую активность; самостоятельно работать не может, необходим контроль со стороны учителя. | |
| 9 | Ученик соблюдает структуру высказывания, композицию, но наблюдаются повторения; может раскрыть тему высказывания, но не главную мысль; частично понимает причинно-следственные связи; наблюдаются нарушения грамматической сочетаемости; предложения не интонирует; наблюдаются отклонения от норм орфоэпии; старается пересказывать без использования помощи; начинает проявлять заинтересованность к работе; нуждается в стимуле к работе. | |
| ^ IV – высокий (продуктивный) | 10 | Ученик соблюдает структуру высказывания; раскрывает тему и главную мысль; понимает причинно-следственные связи, но допускает повторы; самостоятельно контролировать себя; следит за содержанием (последовательность, логика) высказывания; наблюдаются аграмматизмы в предложениях; предложения не интонирует, иногда повторяет слова, фразы; помощь использует результативно; старается работать самостоятельно; проявляет интерес к работе, но нуждается в контроле и стимуле к активизации речевой деятельности. |
| 11 | Структура высказывания выдержана, ученик раскрывает тему и главную мысль высказывания; понимает и соблюдает причинно-следственные связи во время пересказа; старается рассказывать распространенными предложениями; использует оценочную лексику; самостоятельный; активный, но норм орфоэпии не соблюдает; предложения не интонирует; нуждается в стимуле к деятельности. | |
| 12 | Ученик соблюдает структуру высказывания во время пересказывания; правильно раскрывает тему и главную мысль произведения; понимает и раскрывает причинно-следственные связи; активный; самостоятельный; соблюдает нормы орфоэпии; правильно интонирует предложения; нуждается в стимуле – похвале. |
^ Объем текста для списывания (в словах)
| Класс | УВУР | УНУР | Класс | УВУР | УНУР |
| 1 | 8-10 | 5 – 7 | 6 | 28 – 30 | 24 - 26 |
| 2 | 12 – 14 | 8 - 10 | 7 | 32 – 34 | 28 - 30 |
| 3 | 16 – 18 | 12 - 14 | 8 | 36 – 38 | 32 - 34 |
| 4 | 20 – 22 | 16 - 18 | 9 | 40 – 42 | 36 - 38 |
| 5 | 24 – 26 | 20 - 22 | 10 | 44 – 46 | 38 – 40 |