Програми з російської мови загальноосвітніх навчальних закладів для розумово відсталих учнів 5 10 класів з навчанням мовами національних меншин

Вид материала

Пояснительная записка

Содержание Оценивание речевых знаний и уменний школьников Критерии оценивания учебных достижений II – средний (репродуктив­ный) III – достаточный (репродуктивно-продуктивный) IV – высокий (продуктивный)

Подобный материал:

• Українська та рідні мови, інтегровані курси «Література» у загальноосвітніх навчальних, 269.6kb.
• Про виконання програми поліпшення вивчення української мови у загальноосвітніх навчальних, 64.16kb.
• Ншими мовами національних меншин працюватимуть за Типовими навчальними планами, визначеними, 278.21kb.
• Програми для 5-10 класів спеціальних загальноосвітніх навчальних закладів для розумово, 2354.65kb.
• Програми для 5-10 класів спеціальних загальноосвітніх навчальних закладів для розумово, 2048.85kb.
• Програма з фізики І побутової хімії для 7-9 класів спеціальних загальноосвітніх навчальних, 720.23kb.
• Академічний курс української мови в загальноосвітніх навчальних закладах з навчанням, 113.42kb.
• +Про особливості організації навчально-виховного процесу в загальноосвітніх навчальних, 3298.19kb.
• Програми для 5-10 класів спеціальних загальноосвітніх навчальних закладів для розумово, 2334.45kb.
• Програми для 5-10 класів спеціальних загальноосвітніх навчальних закладів для розумово, 916.54kb.

^

ОЦЕНИВАНИЕ РЕЧЕВЫХ ЗНАНИЙ И УМЕННИЙ ШКОЛЬНИКОВ

Одной из задач обучения школьников языку является овладение ими речевыми единицами: буквами, словами, частями речи, значимыми частями слова и свободное пользование ими в процессе языковой и речевой деятельности как в устной так и в письменной формах. Умственно отсталые ученики знакомятся со всеми единицами языка: буквами, словами, частями речи, значимыми частями слова. Проверке подлежат знания и умения, необходимые для правильного использования единиц языка в языке и речи. Оценивание тематическое.

Уровень	Балл	^ Критерии оценивания учебных достижений школьников
1	2	3
I – начальный (пассивный)	1	Ученик не имеет элементарных представлений об определенной единице языка: слог, слово, часть речи, значимая часть слова), не может выделить ее и назвать; образцом не пользуется; помощь не воспринимает; к работе относится безразлично; нуждается в усиленной помощи и постоянном побуждении к работе со стороны учителя.
2	Ученик имеет элементарные знания о соответствующей единице языка; копирует образец выполнения задания; помощь в виде инструкции и образца не воспринимает; к работе относится безразлично; нуждается в постоянном побуждении и усиленном контроле за работой со стороны учителя.
3	Ученик воспринимает помощь со значительными трудностями; с помощью учителя (наводящие вопросы, наглядно-изобразительные средства) дает элементарные ответы об определенной единице языка, но самостоятельно ее не выделяет; образцом не пользуется; отношение к работе индифферентное; нуждается в постоянном побуждении и усиленной помощи со стороны учителя.
^ II – средний (репродуктив­ный)	4	Знания об определенной единице языка в ученика фрагментарные, несистемные, не использует их как в устной, так и в письменной речи; самостоятельно единицу языка не выделяет; задание выполняет по образцу и раздельной инструкции; отношение к работе безразличное; нуждается в постоянном стимуле к работе и усиленном контроле за деятельностью со стороны учителя.
5	Знания о соответствующую единицу языка в ученика фрагментарные, выделяет ее с помощью наводящих вопросов или других стимулирующих средств; задание выполняет по образцу и инструкции; к работе относится безразлично; нуждается в постоянном стимуле и постоянном контроле за своей деятельностью.
6	Ученик с помощью наводящих вопросов выделяет соответствующую единицу языка, может отличить ее от других единиц языка, старается использовать знания о ней в устной и в письменной речи, но без помощи (инструкция, образец выполнения задания, другие виды помощи) не может работать; отношение к работе индифферентное; нуждается в контроле за деятельностью со стороны учителя.
^ III – достаточный (репродуктивно-продуктивный)	7	Ученик пробует самостоятельно выделить соответствующую единицу языка, выполнять с ней определенные задания, но знания о единице языка неполные, обрывочные, бессистемные, неточные, самостоятельно использовать их в устной и письменной речи не может, поэтому допускает много ошибок, для исправления которых умеет использовать образец и инструкцию; начинает проявлять заинтересованность к выполнению задания; нуждается в активизации деятельности, контроле за работой со стороны учителя.
8	Ученик самостоятельно выделяет соответствующую единицу языка, задания с ней выполняет с помощью образца и инструкции, но знания несистемные, необобщенные, не осознанные; наблюдается положительное отношение к выполнению задания, но задание самостоятельно еще не выполняет; нуждается в поточном контроле со стороны учителя.
9	Ученик самостоятельно выделяет соответствующую единицу языка, употребляет ее , руководствуясь инструкцией, но знания еще не системные; к работе относится положительно; старается выполнять задания самостоятельно; нуждается в итоговом контроле ( в виде поощрения) со стороны учителя.
^ IV – высокий (продуктивный)	10	Ученик самостоятельно выделяет соответствующую единицу языка, употребляет ее как в устной, так и в письменной речи, знания о ней сознательные, полные, но наблюдаются нарушения системы знаний; в работе пользуется только инструкцией; к работе относится положительно; старается выполнять задания самостоятельно; нуждается в стимуле в виде поощрения.
11	Ученик дифференцирует каждую единицу языка, свободно оперирует ею как в устной, так и в письменной речи, знания о ней осознанные, полные, но неглубокие (в отношении нормативных требований); иногда наблюдается отсутствие системности знаний; к работе относится ответственно; задания выполняет самостоятельно.
12	Знания ученика о единицах языка сознательные, полные, глубокие (относительно нормативных требований), системные; задания выполняет самостоятельно; отношение к работе положительное, ответственное.