Програми з російської мови загальноосвітніх навчальних закладів для розумово відсталих учнів 5 10 класів з навчанням мовами національних меншин
| Вид материала | Пояснительная записка |
- Українська та рідні мови, інтегровані курси «Література» у загальноосвітніх навчальних, 269.6kb.
- Про виконання програми поліпшення вивчення української мови у загальноосвітніх навчальних, 64.16kb.
- Ншими мовами національних меншин працюватимуть за Типовими навчальними планами, визначеними, 278.21kb.
- Програми для 5-10 класів спеціальних загальноосвітніх навчальних закладів для розумово, 2354.65kb.
- Програми для 5-10 класів спеціальних загальноосвітніх навчальних закладів для розумово, 2048.85kb.
- Програма з фізики І побутової хімії для 7-9 класів спеціальних загальноосвітніх навчальних, 720.23kb.
- Академічний курс української мови в загальноосвітніх навчальних закладах з навчанням, 113.42kb.
- +Про особливості організації навчально-виховного процесу в загальноосвітніх навчальних, 3298.19kb.
- Програми для 5-10 класів спеціальних загальноосвітніх навчальних закладів для розумово, 2334.45kb.
- Програми для 5-10 класів спеціальних загальноосвітніх навчальних закладів для розумово, 916.54kb.
^ Соблюдение правописания предложений с обращениями.
Ученик:
- уместно употребляет обращения для передачи отношения к адресату: старшего, младшего по возрасту;
- соблюдает правила правописания предложений с обращениями.
РР - употребление в устной и письменной речи предложений с обращениями, соблюдение правил их правописания.
2
^ Простые и сложные предложения, их признаки.
Ученик:
- приводит примеры простых и сложных предложений, объясняет их признаки;
- правильно записывает простые и сложные предложения;
- контролирует ход своих действий.
ПП П – коррекция аналитико-синтетической деятельности в процессе работы с простыми и сложными предложениями; коррекция восприятия, представлений.
РР – обогащение речи простыми и сложными предложениями, употребление их у в устной и письменной речи.
ЛР – активизация познавательного интереса, усиление сознательности усвоения знаний о простых и сложных предложениях.
4
^ Сложносочиненные предложения.
Состав сложносочиненного предложения, средства связи в сложносочиненном предложении. Знаки препинания между простыми предложениями в сложносочиненном предложении.
Ученик:
- различает на слух и на письме простые и сложные предложения;
- знает признаки сложносочиненного предложения;
- с помощью и самостоятельно находит сложносочиненные предложения в тексте, старается приводить собственные примеры;
- соблюдает на письме средства связи в сложносочиненных предложениях;
- замечает и исправляет ошибки;
- адекватно реагирует на оценку.
ППП – развитие аналитико-синтетической деятельности в процессе определения и обобщения признаков сложносочиненного предложения; развитие словесно-логического мышления в процессе анализа сложносочиненных предложений.
РР – развитие коммуникативной функции речи в процессе обогащения речи сложносочиненными предложениями.
ЛР – развитие положительно отношения к учебной деятельности.
Культура речи.
Соблюдение интонации и знаков препинания (на письме) в сложносочиненном предложении.
Ученик:
- различает в устной и письменной речи сложносочиненные предложения;
- соблюдает интонацию сложносочиненных предложений, знаки препинания на письме
РР – обогащение речи сложносочиненными предложениями.
4
^ Сложноподчиненные предложения, их состав. Средства связи в сложноподчиненных предложениях. Смысловые связи между простыми предложениями в сложноподчиненном.
Ученик:
- знает признаки сложноподчиненного предложения, приводит примеры:
- использует сложноподчиненные предложения в устной и письменной речи;
- отличает сложноподчиненные предложения от сложносочиненных, приводит примеры с помощью и самостоятельно;
- ориентируется в составе сложноподчиненного предложения;
- адекватно использует средства связи в сложноподчиненном предложении;
- объясняет смысловые связи между простыми предложениями в сложноподчиненном;
- соблюдает образец и план выполнения задания, эффективно использует помощь;
- контролирует ход выполнения задания;
- замечает и исправляет ошибки;
- адекватно реагирует на оценку.
ППП - развитие и коррекция восприятия, мышления, памяти в процессе работы со сложноподчиненными предложениями; коррекция словесно-логического мышления, операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения и абстрагирования.
РР – обогащение речи сложноподчиненными предложениями.
ЛР – развитие познавательного интереса на базе знаний о сложносочиненных и сложноподчиненных предложениях.
6
Образование сложноподчиненных предложений с помощью союзов и, но, чтобы, союзных слов какой?, когда?, что?, чтобы?, поэтому. Знаки препинания в сложноподчиненных предложениях.
Ученик:
- имеет понятие о сложноподчиненных предложениях, приводит примеры;
- с помощью и самостоятельно составляет сложные предложения с использованием союзов и союзных слов;
- соблюдает инструкцию и образец выполнения задания;
- контролирует правильность выполнения задания;
- замечает и исправляет ошибки;
- эффективно использует помощь.
ППП - развитие умений целостного, выборочного, обобщенного восприятия сложносочиненных и сложноподчиненных предложений; формирование критичности мышления на основе операций аналитико-синтетической деятельности; понимание и объяснение логических связей между предложениями в сложноподчиненном предложении.
РР – формирование умений связной речи в процессе работы со сложноподчиненными предложениями.
ЛР – формирование умений доказывать правильность своих действий; воспитание трудолюбия, ответственности.
Культура речи.
Умение употреблять сложные предложения в собственной устной и письменной речи.
Ученик:
- с помощью и самостоятельно старается употреблять в собственной речи сложные предложения;
- соблюдает интонацию в устной речи и знаки препинания на письме в сложных предложениях;
- пользуется образцом выполнения задания, сверяет выполненное задание с образцом, замечает ошибки, самостоятельно исправляет их.
РР – адекватное использование в устной и письменной речи сложносочиненных и сложноподчиненных предложений ; использование союзов в сложноподчиненных предложениях; соблюдение интонации и правописания сложных предложений.
28
^ КОММУНИКАТИВНАЯ СОДЕРЖАТЕЛЬНАЯ ЛИНИЯ.
Связная речь.
1
^ Повторение изученного о тексте. Типы речи, особенности их построения.
Ученик:
- различает типы и жанры речи;
- знает особенности построения повествовательного и описательного текста, приводит примеры;
- аккуратно выполняет задание, сверяя его с образцом.
ППП – коррекция памяти, речи, мышления в процессе повторения знаний о типах речи.
РР – уместное употребление в речи текстов повествовательного и описательного характера, монологов и диалогов.
ЛР – коррекция слухового и зрительного внимания.
2
^ Знакомство со стилями речи: бытовой, художественный, научный, деловой. Сферы употребления разговорного, художественного, научного и делового стилей речи.
Ученик:
- имеет понятие о стилях речи, с помощью и самостоятельно
- приводит примеры;
- знает сферы употребления стилей речи.
ППП – коррекция слухозрителного восприятия, наглядно-образной памяти, наглядно-образного и словесно-логического мышления; формирование ориентировочной и исполнительской основ самостоятельной учебной деятельности.
РР – формирование умений орфоэпически правильного произношения, умений сравнивать тексты разных типов и стилей речи.
ЛР – воспитание любви к русскому языку; развитие положительной мотивации к учению.
2
Восприятие чужой речи.
Аудирование
Прослушивание текстов разных типов, стилей и жанров речи, выразительное их чтение. Практическое наблюдение на разных текстах за особенностями художественного, бытового, научного и делового стилей речи.
Ученик:
- соблюдает требования выразительного чтения текстов разных типов, жанров и стилей речи;
- объясняет особенности текстов разных стилей речи, используя данные тексты;
- выделяет логически-смысловые части прослушанного текста;
- делает выводы с прослушанного;
- следит за правильностью чтения, замечает и исправляет ошибки;
- эффективно использует помощь.
ППП – формирование аналитико-синтетической деятельности в процессе слушания-понимания текстов разных типов и стилей речи; развитие мышления, памяти в процессе припоминания прослушанного.
РР – обогащение речи словами и выражениями из текстов прослушанных произведений; адекватное использование усвоенных слов и выражений в собственной речи.
ЛР – формирование умений обосновывать результаты собственной деятельности.
5
Воспроизведение готового текста.
Говорение.
1
^ Составление простого плана текста. Пересказ текста по данному плану. Сжатый пересказ текста (текст повествовательного характера с элементами описания).
Ученик:
- с помощью и самостоятельно составляет простой план готового текста;
- умеет составить план воспринятого на слух высказывания;
- пересказывает текст по составленному плану;
- может сжато пересказать текст повествовательного характера с элементами описания.
ППП – развитие памяти, словесно-логического мышления во время устного пересказа и письменного изложения текстов разных типов и стилей речи.
РР – усовершенствование умений диалогической и монологической речи в процессе работы с текстами разных типов и стилей речи; соблюдение культуры устной и письменной речи.
ЛР – развитие познавательной активности в процессе работы с текстами разных типов и стилей речи; формирование положительного отношения к учебной деятельности.
2
^ Сжатый и выборочный пересказ текста публицистического стиля: прочитанная заметка в газете, прослушанная телепередача.
Ученик:
- с помощью учителя по данному плану пишет сжатое изложение текста повествовательного характера с элементами описания.
2
^ Сжатое письменное изложение по данному плану повествовательного текста с элементами описания (с помощью учителя).
Ученик:
- сжато и выборочно передает содержание текста повествовательного типа публицистического стиля речи (прочитанная заметка в газете, прослушанная телепередача).
11
Составление собственных
Высказываний.
3
Составление с помощью учителя письменных элементарных размышлений на любую тему, связанную с жизнью и учебной деятельностью школьников (о сохранении здоровья, о будущей профессии). *Продолжение размышления по данному началу.
^ Деловая речь: написание заметки в школьную стенгазету.
Ученик:
- с помощью учителя составляет элементарные размышления на заданную тему, соблюдая структуру размышления;
- может самостоятельно продолжить начатое размышление на заданную тему;
- следит за правильностью высказывания собственных мыслей, за правильностью структуры предложений и текста в целом;
- подчиняет собственное высказывание теме или главной мысли;
- может самостоятельно составить собственное высказывание на заданную тему, исправляет или усовершенствует его;
- замечает ошибки, с помощью учителя или самостоятельно исправляет их:;
- с помощью учителя или самостоятельно составляет по данному плану
ППП – усовершенствование операций словесно-логического мышления в процессе работы с размышлениями; развитие памяти, коррекция мыслительных операций в процессе предварительного осмысления признаков размышления.
РР – формирование умений деловой речи на материале заметки в стенгазету; обогащение речи бытовой и профессиональной лексикой, что касается доступных умственно отсталым профессий;, адекватное использование ее в размышлении; формирование умений диалогической речи в процессе составления диалога соответственно ситуации общения.
ЛР – развитие стойкого положительного отношения к сбережению собственного здоровья, к будущей профессии; формирование этики поведения в разнообразных жизненных ситуациях общения.
6
Диалог.
1
^ Понятие о диалоге. Признаки диалога. Диалогическая речь.
Ученик:
- имеет понятие о диалоге, о репликах диалога, приводит примеры;
- выделяет диалог в устной и письменной речи;
ППП – развитие и коррекция восприятия. мышления, памяти в процессе овладения понятиями о диалоге, диалогической речи.
РР – формирование умений диалогической речи.
2
^ Составление диалога в соответствии с предложенной ситуацией и целью общения. Использование реплик диалога для стимулирования речи, поддержания диалога.
Ученик:
- соблюдает в устной и письменной речи требования к диалогической речи;
- принимает участие в диалоге соответственно к ситуации и цели общения на запланированную тему, применяя соответствующий стиль речи;
- старается высказывать личную позицию относительно темы разговора;
- соблюдает интонацию в устной речи и знаки препинания в письменном диалоге;
- пользуется планом, образцом выполнения задания, соблюдает их.
ППП – уточнение аналитико-синтетического восприятия на основе определения формы продуцирования речевого материала ( диалог); коррекция долговременной и оперативной памяти , мышления , представления средствами диалога.
РР – усовершенствование навыка составления реплик диалога; формирование умений диалогической речи на основе коррекции сигнификативной и коммуникативной речевых функций.
ЛР – воспитание положительного отношения к общению со взрослыми, с одноклассниками, воспитание уверенности в себе, чувства собственного достоинства.
3
^ Составление диалога определенного объема в соответствии из ситуацией общения на определенную тему. Знаки препинания при диалоге.
Ученик:
- подбирает в соответствии из ситуацией общения стиль речи;
- высказывает свое отношение к обсуждаемой теме;
- демонстрирует определенный уровень знаний в процессе диалогического общения (лаконичность, сжатость, выразительность, уместность, изобретательность);
- контролирует ход выполнения задания, сверяет выполненную работу с образцом;
- старается исправлять ошибки;
- эффективно использует помощь.
ППП - развитие наглядно-образного и словесно-логического мышления на основе анализа диалогов; усовершенствование умений долговременной памяти; формирование образных представлений.
РР – развитие речевой памяти на базе использования лексики определенной тематической группы; коррекция коммуникативной и регулирующей функций речи; формирование умений составлять диалоги на определенную тему.
ЛР – формирование умений контролировать собственную речевую деятельность в соответствии с выполненным заданием; коррекция поведения.
Культура речи.
Соблюдение темы общения, правил общения (не перебивать собеседника, стимулировать его высказывать собственную мысль, заинтересованно выслушать собеседника). Выслушивание и высказывание несогласия с позицией другого так, чтобы не обидеть его. Соблюдение норм русской литературной речи во время общения.
Ученик:
- умеет во время диалога придерживаться темы общения;
- соблюдает правила общения (не прерывает собеседника, старается заинтересовать его высказать собственную мысль;
- заинтересованно и доброжелательно выслушивает собеседника;
- умеет выразить несогласие с позицией другого собеседника таким способом, чтобы не обидеть его;
- старается соблюдать нормы литературного языка во время общения;
- соблюдает культуру общения и письменной речи.
РР – усовершенствование литературного произношения в процессе продуцирования реплик диалога; формирование умений диалогической речи во время различных ситуаций общения.
8
Монолог
4
Понятие о монологе. Монологическая речь. Составление высказывания определенного объема. Подбор и упорядочение необходимого для реализации замысла высказывания материала (эпизод из собственной жизни, прочитанного или прослушанного текста, эпизод из кинофильма, рассказ другого человека о воспринятом, увиденном или услышанном произведении искусства).
Ученик:
- имеет представление о монологической речи:
- различает диалог в устной и письменной речи;
- различает диалог и монолог, знает их особенности;
- с помощью учителя и самостоятельно правильно составляет монолог, подбирает и реализует необходимый для реализации замысла материал;
- умеет раскрыть тему высказывания, выразительно отображая главную мысль.
ППП – развитие и коррекция восприятия, мышления, речи, памяти путем уточнения знаний о монологе, монологической речи; развитие аналитико-синтетического восприятия в процессе работы с образцами монологов.
РР – усовершенствование умений монологической речи; уточнение знаний о структуре тестов описательного и повествовательного типа;
ЛР – формирование умений критического отношения к результату собственной деятельности и деятельности одноклассников.
2
^ Составление небольших письменных изложений по картинам украинских и русских художников.
Ученик:
- выявляет личностное отношение к предмету высказывания;
- самостоятельно и с помощью подбирает лексический материал к предстоящей работе;
- старается выразить свое отношение разными грамматическими свойствами;
- проявляет творчество во время речевой деятельности,
- пользуется планом для составления собственных высказываний разных типов речи;
- подбирает речевые средства соответственно замыслу выказывания и стилю речи.
ППП - формирование умений целостного, выборочного, осмысленного восприятия; коррекция внимания, словесно-логического мышления4 формирование умений абстрактного мышления.
РР – усовершенствование ориентировочной и исполнительной основы речевой деятельности; коррекция монологической речи средствами произведения живописного искусства.
ЛР – обоснование собственного отношения к изображенных на картине событиях, поступках героев; формирование положительной мотивации к написанию изложений.
2
^ Написание сочинений на основе собственных наблюдений и впечатлений.
Ученик:
- имеет представление об изложении и сочинении, приводит примеры;
- сверяет собственную работу с образцом;
- соблюдает образец выполнения задания и инструкцию;
- сверяет выполненную работу с образцом:
- контролирует ход и правильность выполнения задания;
- сверяет работу с образцом.:
ППП – развитие познавательной деятельности в процессе коррекции зрительного внимания, долговременной памяти, словесно-логического мышления; коррекция представлений.
РР – сознательное использование в речевой деятельности слов и выражений из прочитанных художественных произведений или просмотренных кинофильмов, репродукций картин.
ЛР – коррекция эмоционально-волевой сферы; обоснование оценочного отношения к увиденному или услышанному; стимулирование желания поделиться впечатлениями от увиденного или услышанного, от прочитанных художественных произведений.
Темы по развитию речи: «Уважение к хлебу в Украине», «Краса Украины, Подолье!».
Ученик:
- с помощью учителя и самостоятельно подбирает лексику для высказываний;
- объясняет значения неизвестных слов, адекватно употребляет их в речи;
- старается употреблять в речи синонимы, антонимы и омонимы.
РР – обогащение лексики словами тематических групп хлеб, природа; адекватное использование их в собственной речи; соблюдение лексико-грамматической сочетаемости слов, знаков препинания .
Культура устной и письменной речи
Соблюдение основных правил общения. Умения делать выводы, высказывать собственную мысль о воспринятом. Чтение текстов разных жанров, типов и стилей речи в соответствии с орфоэпическими и интонационными нормами.
Ученик:
- соблюдает культуру устной и письменной речи;
- с помощью и самостоятельно подбирает лексику для общения;
- знает и соблюдает основные правила общения;
- выражает собственные мысли насчет воспринятого, делает соответствующие выводы; читает тексты разных типов, жанров и стилей речи с достаточной скоростью, в соответствии с орфоэпическими нормами и интонацией.
РР – соблюдение культуры общения в различных ситуациях общения; формирование умений аргументированно высказываться об увиденном, услышанном, прочитанном; соблюдение культуры устной и письменной речи.
Формирование умений
самостоятельной учебной
деятельности.
^ Самостоятельное определение цели собственной деятельности, обеспечение ее достижения. Умение обобщать, классифицировать, делать выводы по аналогии.
Ученик:
- с помощью учителя и самостоятельно обобщает. Сравнивает и классифицирует, делает выводы с прочитанного;
- самостоятельно определяет цель собственной деятельности, старается обеспечить ее достижение;
- адекватно использует образец выполнения задания, инструкцию и план;
- контролирует ход собственной деятельности;
- эффективно использует помощь.
ЛР – развитие ориентировочной основы деятельности в процессе мыслительных операций сравнения, классификации, обобщения; усовершенствование умений исполнительной деятельности.
2
Повторение изученного на протяжении года.
Ученик:
- различает диалог и монолог;
- определяет части речи за их грамматическими категориями, соблюдает правила правописания;
- составляет образцы диалогической и монологической речи с использованием разных частей речи и соблюдая особенности диалогической и монологической речи; соблюдает культуру речи.
ППП – коррекция долговременной памяти, словесно-логического мышления в процессе работы с текстами разных типов и стилей речи.
РР – обогащение речи сложными предложениями, адекватное использование их в монологической и диалогической формах речи.
ЛР – развитие внимания. Воспитание культуры устной и письменной речи; развитие волевых усилий во время выполнения задания.
На конец года ученики должны.
Ученики с высшим уровнем развития познавательных возможностей:
знать: части речи, словообразовательную роль приставок и суффиксов; грамматические категории частей речи; признаки простого и сложного предложения:; типы речи, особенности их построения; правила употребления знаков препинания в простом и сложном предложении; различать стили речи; иметь понятие о диалоге и монологе;
уметь: различать диалог и монолог; составлять диалог в соответствии с предложенной ситуацией и целью общения; составлять монолог в соответствии с темой высказывания; анализировать слова по составу; составлять слова с помощью приставок и суффиксов; составлять нераспространенные и распространенные предложения, предложения с обращениями; составлять из простых предложений сложные; писать изложения и сочинения после предварительной обработки материала с учителем4 писать диктант.
Ученики с низшим уровнем развития познавательных возможностей:
знать: части речи, их грамматические категории; признаки сложного предложения; правила употребления знаков препинания при обращении в простом предложении;
уметь: различать диалог и монолог; анализировать слова по составу; составлять слова с помощью приставок: составлять диалог в соответствии из ситуацией общения; составлять распространенные предложения на заданную тему; писать диктанты; соблюдать правила правописания слов с в предложении.
9 класс
68 часов, 2 часа в неделю
№ п/п
К-во часов
Содержание учебного материала
Учебные достижения школьников
Направленность коррекционно-развивающей работы и предполагаемые результаты
1
2
3
4
5
1
13
ЛИНГВИСТИЧЕСКАЯ
^ СОДЕРЖАТЕЛЬНАЯ ЛИНИЯ
Обобщение и систематизация изученного материала.
1
Вступление.
^ Язык – средство общения людей.
Ученик:
- имеет представление и объясняет роль языка для общения людей;
- аргументирует собственные мысли примерами.