Програми з російської мови загальноосвітніх навчальних закладів для розумово відсталих учнів 5 10 класів з навчанням мовами національних меншин

Вид материала

Пояснительная записка

Содержание Устный рассказ и письменное сочинение описательного характера. Устный рассказ-описание по предложенному плану, опорным словам и иллюстрации. Устный рассказ и письменное сочинение описательного характера (с помощью учителя) об отдельных предметах, животных (по рисункам) Устный рассказ и письменное сочинение-описание (после работы с учителем) на основе собственных впечатлений, по сюжетной картине. Составление высказывания повествовательного характера по плану, составленному самими учениками. Лингвистическая содержательная линия Красота и богатство русского языка. Образование сложных слов. Соединительные гласные «о», «е» в сложных словах. Основные способы образования сложных слов.

Подобный материал:

• Українська та рідні мови, інтегровані курси «Література» у загальноосвітніх навчальних, 269.6kb.
• Про виконання програми поліпшення вивчення української мови у загальноосвітніх навчальних, 64.16kb.
• Ншими мовами національних меншин працюватимуть за Типовими навчальними планами, визначеними, 278.21kb.
• Програми для 5-10 класів спеціальних загальноосвітніх навчальних закладів для розумово, 2354.65kb.
• Програми для 5-10 класів спеціальних загальноосвітніх навчальних закладів для розумово, 2048.85kb.
• Програма з фізики І побутової хімії для 7-9 класів спеціальних загальноосвітніх навчальних, 720.23kb.
• Академічний курс української мови в загальноосвітніх навчальних закладах з навчанням, 113.42kb.
• +Про особливості організації навчально-виховного процесу в загальноосвітніх навчальних, 3298.19kb.
• Програми для 5-10 класів спеціальних загальноосвітніх навчальних закладів для розумово, 2334.45kb.
• Програми для 5-10 класів спеціальних загальноосвітніх навчальних закладів для розумово, 916.54kb.

Выразительное чтение текстов. Воспроизведение готового текста: устное изложение текста по данному простому плану. Полное и выборочное устное изложение художественного текста повествовательного характера с элементами описания. Воспроизведение деформированного текста-описания и текста-повествования. Сравнение текстов описательного и повествовательного характера.


Ученик:

• выразительно, соблюдая грамматические и логические паузы, читает вслух предложенный учителем текст;
  
• правильно, сознательно читает молча;
  
• адекватно отвечает на вопросы эвристической направленности, касающиеся содержания прочитанного;
  
• контролирует правильность ответов, замечает ошибки, старается их исправить;
  
• умеет детально и выборочно пересказывать небольшие художественные произведения-миниатюры, повествовательного характера по данному простому плану;
  
• упорядочивает деформированные тексты;
  
• осознает границы высказывания;
  
• подчиняет собственное высказывание теме или главной мысли;
  
• различает и сравнивает тексты описательного и повествовательного характера;
  
• контролирует правильность выполнения задания;
  
• эффективно использует помощь.
  

ППП – формирование внимания, сосредоточенности на правильных ответах по поводу прослушанного текста; коррекция мышления и памяти в процессе объяснения значений слов с прослушанного текста; выявление понимания смысла прослушанного.

РР – правильное воспроизведение смысла прослушанного высказывания, соблюдая технику чтения; соблюдение культуры устной связной речи.

ЛР – формирование познавательной активности; развитие воли с целью правильно выполнения задания; воспитание доброжелательности в процессе оценивания своей работы и работ одноклассников.




16

Составление собственных

Высказываний.










2

^ Устный рассказ и письменное сочинение описательного характера.

Ученик:

• различает тексты описательного и повествовательного характера
  
• с помощью и самостоятельно составляет тексты описательного характера;
  
• подбирает лексику к теме высказывания;
  
• соблюдает структуру устного и письменного сообщения.
  

ППП – развитие и коррекция мышления, памяти, речи в процессе работы над устным рассказом и письменным сочинением; развитие и коррекция долговременной и оперативной памяти.

РР – расширение словарного запаса глаголами и именами прилагательными;

уточнение и конкретизация знаний о структуре текста описательного характера; соблюдение культуры устной и письменной речи.

ЛР – воспитание аккуратности, желания научиться правильно оставлять тексты описательного характера.




2

^ Устный рассказ-описание по предложенному плану, опорным словам и иллюстрации.

Ученик:

• с помощью и самостоятельно составляет сочинение-описание , используя план, опорные слова, иллюстрации;
  
• соблюдает последовательность высказывания.
  

ППП – коррекция и развитие восприятия, мышления, памяти, речи в процессе составления устного текста описательного характера.

РР – дифференциация составных частей текста описательного характера; соблюдение структуры , логичности, связности рассказа описательного характера.

ЛР – воспитание внимательности, сосредоточенности на предмете деятельности.




4

^ Устный рассказ и письменное сочинение описательного характера (с помощью учителя) об отдельных предметах, животных (по рисункам).

Ученик:

• с помощью учителя и самостоятельно, пользуясь иллюстрациями, составляет небольшие описания предметов, животных:;
  
• соблюдает правила правописания слов в предложении, предложений в тексте.
  

ППП – формирование умения словесно-логического мышления, долговременной памяти в процессе работы с текстами описательного характера.

РР – обогащение словарного запаса лексикой тематической группы животные; соблюдение культуры устной и письменной речи.

ЛР – воспитание аккуратности, внимания; формирование положительного отношения к труду; экологическое воспитание.





4

^ Устный рассказ и письменное сочинение-описание (после работы с учителем) на основе собственных впечатлений, по сюжетной картине.

Ученик:

• составляет план текста описательного характера;
  
• подбирает лексику, касающуюся темы сочинения;
  

- составляет после предварительной работы над содержанием сочинения –описания на основе собственных впечатлений, по сюжетной картине;


ППП – развитие и коррекция внимания, восприятия, сосредоточенности на предмете деятельности; коррекция мышления и памяти в процессе работы с картиной, обсуждения увиденного на экскурсии.

РР – обогащение речи глаголами, именами прилагательными;, сравнениями, эпитетами .

ЛР – воспитание любви к родному краю, бережного отношения к природе; формирование волевых усилий в процессе анализа, синтеза, сравнения, обобщения, абстрагирования учебного материала.




1

^ Составление высказывания повествовательного характера по плану, составленному самими учениками.

Ученик:

• составляет план текста повествовательного характера;
  
• соблюдает причинно-следственные и временные связи в высказывании.
  

ППП – коррекция внимания, умений сосредоточиваться на предмете деятельности; коррекция мышления, памяти, речи в процессе работы по составлению плана деятельности.

РР – обогащение речи распространенными предложениями с однородными членами; формирование умений составлять устные связные высказывания.

ЛР - воспитание самостоятельности, выдержки, формирование адекватной реакции на собственную оценку и оценку товарища.




3

Диалог.

Представления о ситуации общения: тот, кто говорит или пишет – адресант речи; тот, кто слушает или читает – адресат речи. Цель высказывания. Формирование умений составлять диалог в соответствии с ситуацией общения, связанной с наблюдениями учащихся, их жизненным опытом. Использование в диалоге различных по целы высказывания предложений. Формирование умений вести диалог с использованием различных по цели высказывания предложений (практически).


Культура общения.

Употребление слов вежливости во время общения.

Ученик:

• имеет представление о диалоге, о ситуации общения;
  
• различает адресанта и адресата речи;
  
• создает диалог соответственно ситуации общения, используя в диалоге разных по цели высказывания реплик;
  
• контролирует правильность собственной речи, замечает и исправляет ошибки;
  
• эффективно использует помощь.
  

-


Ученик:

• соблюдает формулы речевого этикета;
  
• во время общения употребляет слова вежливости;
  
• активно произносит адекватные реплики диалога;
  
• правильно записывает реплики диалога.
  

ППП – формирование умений словесно-логического мышления и долговременной памяти в процессе участия в различных речевых ситуациях.

РР – дифференциация реплик диалога соответственно речевым ситуациям; соблюдение культуры устной и письменной речи, обогащение речи различными по цели высказывания предложениями, репликами диалога.

ЛР – коррекция воли, эмоций в процессе участия в диалоге соответственно к ситуации общения; формирование познавательной активности.


РР – расширение словарного запаса словами вежливости, которые используют в диалогах в определенной речевой ситуации.







Тема по развитию речи: «Весна – проявление красоты природы Украины».

Ученик:

- подбирает лексику к теме высказывания4

соблюдает лексико-тематическую сочетаемость слов в предложении.



РР – расширение словарного запаса на основе лексики тематической группы весна, адекватное использование их в устной и письменной речи; соблюдение последовательности, логики и структурного единства высказывания.







Формирование умений самостоятельной учебной деятельности (на протяжении года).

Определение результата собственной деятельности (практически).

Ученик:

• анализирует образец выполнения задания;
  
• придерживается образца во время выполнения задания;
  
• контролирует правильность выполнения задания;
  
• адекватно оценивает результаты собственной деятельности;
  
• отчитывается о выполненной работе.
  

ППП – формирование и коррекция умений самостоятельной учебной деятельности на основе ориентировочного компонента самостоятельной учебной деятельности.




2

Повторение изученного

на протяжении года.

Ученик:

• по вопросам различает число, род, падеж имени существительного
  
• , имени прилагательного;
  
• составляет разные по цели высказывания предложения;
  
• по данному плану и опорным словам составляет тексты повествовательного и описательного характера;
  
• принимает активное участие в диалоге, правильно составляет реплики диалога.
  

ППП – формирование умений сосредоточиваться на предмете деятельности; адекватное восприятие, осмысление, запоминание и припоминание учебного материала.

РР – развитие умений связной речи в процессе работы с разными частями речи , с текстами разных типов речи.

ЛР – развитие настойчивости, целеустремленности, силы воли с целью овладения умениями логически правильно высказывать мысли литературным языком в устной и письменной форме.


На конец года ученики должны:

Ученики с высшим уровнем развития познавательных возможностей:

знать: слова, принадлежащие к профессиональной лексике маляра, столяра, огородника, сапожника; состав слова; правописание предлогов с другими словами; основные грамматические категории имени прилагательного;

уметь: подбирать антонимы к словам данной тематической группы; различать тексты описательного и повествовательного типа; анализировать слова по составу; подбирать антонимы, синонимы к данным словам; определять число, род, падеж имени прилагательного; выборочно пересказывать небольшие тексты художественного стиля речи; составлять диалоги в соответствии с ситуацией общения; отличать приставки от предлогов, правильно записывать их со словами; составлять распространенные и нераспространенные предложения, предложения с однородными членами; распространять предложения с помощью вопросов; устно составлять описание данных предметов.

Ученики с низшим уровнем развития познавательных возможностей:

знать: состав слова; основные грамматические категории имени существительного и имени прилагательного; правила употребления знаков препинания в предложениях с однородными членами предложения; правописание приставок з-, с-;

уметь: анализировать слово по составу; подбирать антонимы к словам определенной тематической группы; отличать приставки от предлогов; определять число, род, падеж имен существительных и прилагательных; выборочно пересказывать небольшие художественные тексты повествовательного характера; различать распространенные и нераспространенные предложения; распространять предложения с помощью вопросов; иметь представления об однородных членах предложения; правильно отвечать на реплики в процессе диалога.



7 класс,

102 часа, 3 часа в неделю

№ п/п

К-во часов

Содержание учебного материала

Учебные достижения школьников

Направленность коррекционно-развивающей работы и предполагаемые результаты

1

2

3

4

5

1

69

^ ЛИНГВИСТИЧЕСКАЯ СОДЕРЖАТЕЛЬНАЯ ЛИНИЯ










1

Вступление.

^ Красота и богатство русского языка.

Ученик:

• имеет представление о красоте и богатстве русского языка, его словарном составе; приводит примеры предложений с удачными сравнениями, метафорами (без употребления терминологии);
  
• пользуется толковым словарем для объяснения значения слов.
  

3

Повторение.

Грамматические категории имени существительного, имени прилагательного. Правописание имен существительных и имен прилагательных с другими словами в предложении. Виды предложений по цели высказывания. Побудительные предложения. Главные члены предложения.

Ученик:

• соблюдает правила правописания имен существительных и имен прилагательных из другими словами в предложении;
  
• знает и выделяет грамматические категории имени существительного, имени прилагательного;
  
• различает предложения по цели высказывания;
  
• различает в устной речи и правильно записывает побудительные предложения;
  
• имеет понятие и выделяет в предложении главные члены предложения, приводит примеры.
  

ППП – развитие восприятия, мышления, памяти, речи в процессе работы с именами существительными именами прилагательными, использованными в предложениях, разных по цели высказывания.

РР – обогащение устной и письменной речи в процессе повторения учебного материала об имени существительном и имени прилагательном.

ЛР – развитие познавательной активности с целью усвоения материала об имени существительном и имении прилагательном.



















5

Лексикология.

Собственно русские слова и заимствованные слова в русском языке. Использование слов: общеупотребительные и профессиональные слова и термины. *Понятие о фразеологизмах. *Пословицы как вид фразеологизмов. Формирование умений подбирать пословицы.

Ученик:

• имеет понятие о происхождении слов;
  
• различает общеупотребительные и профессиональные слов и термины;
  
• различает пословицы как вид фразеологизмов, приводит примеры;
  
• к данному тексту подбирает из словаря пословицы;
  
• выделяет в тексте определенные лексические средства и обосновывает необходимость их употребления;
  
• конструирует словосочетания в предложения с данными словами.
  

ППП – развитие внимания, восприятия, мышления, памяти в процессе работы со словами, обозначающими профессиональные термины, с фразеологизмами.

РР – обогащение речи профессиональной лексикой, что относится к доступным ученикам профессиям, пословицами, фразеологизмами.

ЛР – формирование структуры самостоятельной деятельности; развитие саморегуляции, способности работать по образцу, словесной инструкции , по представлениям.







Культура речи.

Уместное употребление в устной и письменной речи профессиональных слов, терминов, пословиц.

Ученик:

• уместно употребляет в устной и письменной речи профессиональные слова, термины, объясняет их значение;
  
• адекватно подбирает лексику к данному тексту;
  
• правильно записывает пословицы.
  

РР – расширение словарного запаса соответствующей терминологией (профессиональные слова, термины,) , что обозначают названия доступных умственно отсталым профессий; адекватное употребление соответствующей лексики в собственной речи.





48

Слово










2

Повторение состава слова: корень, окончание, приставка, суффикс. Разбор слова по составу.

Ученик:

• выделяет основу слова,;
  
• выделяет значимые части слова, приводит примеры;
  
• разбирает слово по составу.
  

ППП- развитие аналитико-синтетической деятельности на основе поэтапного определения состава слова.




3

Сложные слова.

^ Образование сложных слов. Соединительные гласные «о», «е» в сложных словах. Основные способы образования сложных слов.

Ученик:

• выделяет в тексте сложные слова, объясняет их значение;
  
• знает основные способы образования сложных слов, правильно их составляет, используя соединительные гласные «о». «е»;
  
• правильно записывает сложные слова;
  
• замечает ошибки, с помощью и самостоятельно исправляет их;
  
• эффективно использует помощь.
  

ППП – формирование представлений о сложных словах; развитие и коррекция внимания, восприятия, мышления, памяти в процессе работы над сложными словами.

РР – расширение словарного запаса с словами из суффиксами и приставками, активное использование их в речи.

ЛР – развитие саморегуляции, познавательного интереса, самостоятельности во время выполнения задания.







Культура речи.

Правильное произношение в словах ударных и безударных гласных. Произношение сложных слов из соединительными гласными.

Ученик:

• соблюдает правильное произношение сложных слов, произношения ударных и безударных гласных.;
  
• замечает и исправляет ошибки
  

РР – развитие речи в процессе обогащения лексики сложными словами, словами из суффиксами и приставками.




8

Имя существительное.

Повторение. Грамматические категории имени существительного; число, род, падеж. Правописание имени существительного с другими словами в предложении. Прописная буква в именах существительных.

Ученик:

• различает грамматические категории имени существительного;
  
• выделяет в устной и письменной речи имена существительные в разных падежах, правильно их произносит и записывает;
  

- контролирует правильность произношения и записи, замечает ошибки, исправляет с помощью учителя и самостоятельно;

• эффективно использует помощь.
  

ППП – развитие наглядно-образного мышления в процессе анализа грамматических категорий имени существительного.

РР – развитие речи в процессе обогащения лексики именами существительными, адекватное использование их в речи.

ЛР коррекция умений исполнительской деятельности; формирование саморегуляции поведения.







Культура речи.

Прописная буква в именах собственных. Имена существительные в роли обращений: Василий Петрович, Мария Ивановна.

Ученик:

• использует в собственной устной и письменной речи имена существительные в разных падежах, приводит примеры;
  
• соблюдает правила употребления прописной буквы в именах собственных;
  
• контролирует правильность выполнения задания;
  
• замечает и исправляет допущенные ошибки; отчитывается о ходе выполнения задания.
  
• 
  

РР – формирование культуры устной и письменной речи на материале имении существительного: употребление большой буквы в именах существительных, имен существительных в роли обращений.




2

Обращение.

Место обращения в предложении: в начале, в средине, в конце. Употребление обращения в речи. Обращение нераспространенное и распространенное. Знаки препинания при обращении.

Ученик:

• имеет представление об обращении, выделяет обращение в устной и письменной речи, приводит примеры;
  
• соблюдает правила правописания знаков препинания в предложениях с обращениями;
  
• различает нераспространенные и распространенные обращения, старается употреблять их в собственной речи;
  
• адекватно употребляет обращения за пределами предложения, в диалоге во время разговора
  
• соблюдает правила правописания обращений, приводит примеры, находит и исправляет ошибки;
  

ППП – развитие и коррекция слухового восприятия, мышления, памяти, внимания в процессе дифференциации обращений.

РР – обогащение устной и письменной речи распространенными и нераспространенными обращениями.

ЛР – формирование умений контроля и самоконтроля собственной речевой деятельности.







Культура речи.

Соблюдение правильной интонации в диалогах, в предложениях с обращениями. Уместное употребление обращений, имен существительных и союзов в устной и письменной речи.

Ученик:

• соблюдает интонацию во время выразительного чтения предложения, диалоги с обращениями;
  
• контролирует правильность употребления имен существительных и союзов в устной и письменной речи;
  
• замечает и исправляет ошибки;
  
• эффективно использует помощь.
  

РР – развитие умений диалогической и монологической речи в процессе употребления в речи распространенных и нераспространенных обращений;

Усовершенствование умений речевого этикета.




9

Имя прилагательное.











2

Повторение грамматических категорий имени прилагательного: число, род, падеж. Определение числа, рода, падежа имени прилагательного по числу, роду, падежу имени существительного.

Ученик:

• практически определяет грамматические категории имени прилагательного;
  
• соблюдает лексико-грамматическую сочетаемость имени прилагательного с именем существительным, приводит примеры.
  
• 
  

ППП – развитие и коррекция восприятия, мышления, речи, памяти в процессе сравнения и определения грамматических категорий имени прилагательного.

РР – обогащение словарного запаса грамматическими категориями имени прилагательного.

ЛР - формирование умения контролировать собственную устную письменную речевую деятельность




4

Склонение имен прилагательных.