Курс состоит из двух частей вводного и систематического; названия частей вводного курса соответствуют названиям основных разделов науки о языке
| Вид материала | Урок |
- Обыкновенные дифференциальные уравнения Лектор 2010/2011 уч год: доктор физ мат наук,, 51.11kb.
- Методическое пособие для изучающих курс Курс «Введение в библеистику», 166.99kb.
- Курсовая работа по дисциплине Экономика предприятия состоит из двух разделов: теоретической, 153.63kb.
- 10. Журналы регистрации: вводного инструктажа (оформляется перед приемом на работу), 19.21kb.
- Введение в ос linux, 5431.64kb.
- Курс 5-й Семестр IX учебные часы по действующему учебному плану 114 ч, из них: лекции, 632.15kb.
- Программа реализована в авторском курсе «История и методология науки», 78.52kb.
- Задание по курсовому проектированию состоит их двух частей. Входе проектирования, 11.63kb.
- В структурном плане курсовая работа состоит из трёх основных частей, 14.5kb.
- С/к «Ницше – Фуко: маргинальные методологии в философии XIX-XX вв.», 172.92kb.
^ Цели урока: 1) развивать навыки орфографически правильного написания форм повелительного наклонения глагола;
2) совершенствовать умение использовать формы повелительного наклонения глаголов в собственной речи.
^ I. Тренировка в умении орфографически правильного написания глаголов в формах повелительного наклонения (проверка домашнего задания, диктант «Проверяю себя», предупредительный диктант).
^ Диктант «Проверяю себя».
Примечание. Если учитель решит провести данный диктант как объяснительный, то в качестве задания можно предложить учащимся объяснить все орфограммы глагола.
Когда вы собираетесь в поход, составьте список нужных вещей. Затем вычеркните из списка то, что можно приобрести по ходу следования. Когда вычеркнете, ещё раз внимательно перечитайте весь список. Может быть, вы вспомните о чём-то необходимом.
Запомните маршрут следования. Если вы запомните маршрут уже при подготовке к походу, вам не придётся часто сверяться по карте.
^ Предупредительный диктант.
Не перечьте бабушке, приготовьте ужин, отправьте телеграмму, встаньте у окна, не прячьтесь от людей, договорились встретиться, оденьтесь потеплее, съешьте пирожков, умножьте девять на три, украсьте комнату цветами, насыпьте соли.
1. За ветром в поле не угонишься. 2. Семь раз отмерь – один отрежь. 3. Во время гололёда будьте осторожны. 4. Многим людям трудно просыпаться по утрам. 5. Листья с деревьев скоро осыплются.
^ II. Совершенствование умения использовать глаголы в форме повелительного наклонения в собственной речи (упр. 942, 943).
III. Определение домашнего задания.
Д. з.: упр. 950 (изложение–миниатюра).
Если на уроках литературы ещё не анализировалась та часть из повести А. Н. Толстого «Детство Никиты», которую в задании упр. 950 предлагается учащимся сжато пересказать, то отводим на уроке время для подготовки к этой домашней работе.
^ Примерное распределение времени урока: I этап – 25 мин., II этап – 15 мин., III этап – 2-5 мин.
Резерв – упр. 944.
Уроки 186-189.
Тема. Изъявительное наклонение (§ 75).
Урок 186.
Тема. Изменение глаголов в изъявительном наклонении по временам (§ 75).
Цели урока: 1) обобщить сведения о значении и изменении по временам глаголов в изъявительном наклонении и сформировать представление о смысловых различиях глаголов в разных временах;
2) соотнести категории вида и времени глагола.
^ I. Повторение и обобщение сведений о значении и изменении по временам глаголов в изъявительном наклонении (чтение текста на стр. 152, упр. 951 (устное высказывание)).
^ II. Тренировка в умении опознавать формы глагола (упр. 952).
Прежде чем приступить к выполнению второго задания, ученики внимательно рассмотрят таблицу и ответят на вопрос, по каким признакам они будут опознавать форму инфинитива и временные формы глагола: 1) по отсутствию значения времени (инфинитив) и по отношению действия к моменту речи (формы изъявительного наклонения); 2) по вопросу; 3) по грамматическим морфемам: инфинитив – по окончанию –ть (-ти), форму прошедшего времени – по суффиксу –л- и по окончаниям, выражающим значение рода и единственного числа или значение множественного числа, формы настоящего и будущего времени – по личным окончаниям.
III. Формирование представления о связи категорий вида и времени глагола (устное высказывание по схеме на стр. 154, упр. 955).
^ IV. Наблюдение за использованием в речи временных форм глагола (упр. 957).
V. Подведение итогов урока (упр. 956) и определение домашнего задания.
Д. з.: 1) пересказ текста на стр. 152;
2) упр. 953 и по желанию – упр. 954.
^ Примерное распределение времени урока: I этап – 10 мин., II этап – 12-15 мин., III этап – 10 мин., IV этап – 5-7 мин., V этап – 3-5 мин.
Урок 187.
Тема. Изменение глаголов в прошедшем времени по числам и родам (§ 75).
^ Цели урока: 1) обобщить сведения о значении и изменении по временам глаголов в изъявительном наклонении и сформировать представление о смысловых различиях глаголов в разных временах;
2) соотнести категории вида и времени глагола.
^ I. Проверка домашнего задания.
После того как ученики расскажут об изменении глаголов в изъявительном наклонении по временам и продемонстрируют умение опознавать эти формы в тексте (упр. 953 (1)), проверим, как пятиклассники справились со сравнительным анализом текстов Н. Надеждиной и В. Бианки.
Учащиеся отметят, что тексты объединяет мысли авторов о том, что человеку, который внимательно относится к природе, открываются многие её тайны. Даже простые чёрточки на снегу, даже обычный сугроб могут многое рассказать о природе. Обоим авторам природа представляется книгой, которую могут читать только наблюдательные люди.
В. Бианки говорит о тех «письменах», которые оставляют на снегу лесные жители, и книга для него – снежные пространства, покрытые этими письменами. После каждого снегопада пишутся новые страницы. Для Н. Надеждиной книга – даже обыкновенный сугроб, который хранит в себе события всей зимы. Именно поэтому автор называет эту книгу «летописью».
Главная мысль текста В. Бианки может быть сформулирована примерно так: «Снег переворачивает страницы книги зимы, и нужно спешить их прочитать». Главная мысль текста Н. Надеждиной – «Нужно уметь читать летопись зимы, которая может храниться в обыкновенном снежном сугробе».
{ф}II. Отработка умения обнаруживать связь между категорией вида и категорией времени в изъявительном наклонении глагола (тренировочное задание).
В качестве тренировки в этом умении можем предложить учащимся задание, аналогичное тому, что ребята выполняли не предыдущем уроке.
Задание. Образуйте по одной форме каждого времени для данных глаголов.
Заниматься, заняться, отвлечь, отвлекаться, говорить, сказать, читать, прочитать.
^ III. Повторение сведений об изменении глаголов в изъявительном наклонении прошедшем времени и совершенствование умения опознавать эти формы в тексте (упр. 958 (устное высказывание), упр. 959).
IV. Формирование умения образовывать формы прошедшего времени глаголов и овладение правильным способом выбора гласной перед суффиксом –л- в форме прошедшего времени глагола (упр. 960 (1 строка), упр. 961, упр. 962).
^ V. Подведение итогов урока (упр. 965) и определение домашнего задания.
Д. з.: 1) упр. 965 (устное высказывание) повторить;
2) упр. 963;
3) по желанию -- упр. 964.
^ Примерное распределение времени урока: I этап – 7-10 мин., {ф}II этап – 5 мин., III этап – 7-10 мин., IV этап – 15-20 мин., V этап – 3 мин.
Уроки 188-189.
Тема. Изменение глаголов по лицам и числам (§ 75).
Урок 188.
Тема. Изменение глаголов по лицам и числам (§ 75).
Цели урока: 1) закреплять умение использовать правильный способ действия при выборе гласной перед суффиксом -л- в формах прошедшего времени глагола;
2) повторить сведения о закономерности спряжения глаголов и добиваться осмысления категории лица.
I. Повторение сведений о значении, образовании и изменении глаголов в прошедшем времени и тренировка в умении использовать правильный способ действия при выборе гласной перед суффиксом -л- в форме прошедшего времени глагола (проверка домашнего задания, упр. 960 (2-3 строки)).
^ II. Повторение сведений о связи категорий вида и времени и сведений о спряжении глаголов (упр. 966, 963).
III. Отработка умения опознавать личные формы глаголов по значению и по грамматическим морфемам (упр. 968).
^ IV. Совершенствование умения определять значения лица и числа по личным окончаниям глаголов (упр. 970 (1, 2)).
V. Определение домашнего задания.
^ Д. з.: 1) упр. 969;
2) упр.970 (3).
Примерное распределение времени урока: I этап – 10-12 мин., II этап – 7-10 мин., III этап – 10 мин., IV этап – 10 мин., V этап – 2 мин.
Урок 189.
Тема. Спряжение глаголов. Закрепление (§ 75).
Цели урока: 1) развивать умение опознавать морфемы с чередованиями в личных формах глаголов;
2) дать представление о разноспрягаемых глаголах и учить правильно употреблять эти глаголы в речи.
^ I. Совершенствование умения спрягать глаголы в настоящем и будущем времени (проверка домашней работы, тренировочное задание).
Задание. Проспрягайте глаголы клеить, построить, застелить, кашлять.
^ II. Отработка умения опознавать глаголы с чередованиями в личных формах (упр. 971).
III. Формирование представления о разноспрягаемых глаголах (анализ текста на стр. 158, упр. 972).
^ IV. Тренировка в умении употреблять разноспрягаемые глаголы в собственной речи (упр. 973).
V. Определение домашнего задания.
Д. з.: составить план ответа «Непостоянные морфологические признаки глагола» и подготовить выступление по этому плану; ответ сопроводить примерами.
^ Примерное распределение времени урока: I этап – 7-10 мин., II этап – 10 мин., III этап – 10 мин., IV этап – 15 мин., V этап – 2 мин.
Урок 190.
Тема. Повторение и обобщение по теме «Непостоянные морфологические признаки глагола».
Цели урока: повторить и систематизировать сведения о непостоянных морфологических признаках глагола и отработать соответствующие умения.
I. ^ Повторение, обобщение и систематизация сведений по теме «Непостоянные морфологические признаки глагола» (проверка домашнего задания, составление обобщающей схемы).
После проверки домашнего задания можно провести совместную работу, которая позволит учащимся ещё раз осмыслить и представить в системе систему форм глагола – составление обобщающей схемы.
^ Описание работы.
Предварительный вопрос: «В какой форме глагола отсутствуют непостоянные морфологические признаки?» Ученики объяснят, что у инфинитива отсутствуют значения наклонения, времени, числа, лица, рода. Именно поэтому инфинитив называют неопределённой формой. Эта форма считается начальной формой глагола.
1. Задаём учащимся вопрос, с какого непостоянного морфологического признака необходимо начинать определение непостоянных признаков глагольных форм (кроме инфинитива) и почему.
Пятиклассники отвечают, что прежде всего нужно определить наклонение глагола, так как от наклонения зависит значение времени: по временам изменяются глаголы только в изъявительном наклонении.
Это связано с тем, что только глаголы в изъявительном наклонении обозначают реальное действие, то есть такое действие, которое происходило (произошло), происходит или будет происходить (произойдёт) на самом деле (учился, учусь, буду учиться).
Глаголы в условном и повелительном наклонении обозначают нереальное действие. Глаголы в условном наклонении – действие, которое произошло бы при определённых условиях и желательное действие (учился бы), а глаголы в повелительном наклонении – то действие, к которому призывает говорящий (пишущий).
После того, как будут оговорены все эти моменты, учащиеся после темы урока записывают заголовок «Наклонение глагола» и проводят три стрелки, под каждой из которых записывают название наклонения.
^ Выборочный диктант с грамматическим заданием.
♫ Задание. Послушайте предложения. Выпишите из них глаголы и укажите наклонение.
| 1. Насажу я на крючок хитрую наживку – Очень хочется поймать золотую рыбку. (М. Львовский) 2. Хоть поверьте, хоть проверьте, Это был чудесный бал! (И. Резник) 3. Но если с другом худо, Не уповай на чудо, Спеши к нему, всегда иди Дорогою Добра! (Ю. Энтин) | 4. Кабы не было зимы В городах и сёлах – Никогда б не знали мы Этих дней весёлых. Не кружила б малышня Возле снежной бабы, Не петляла бы лыжня, Кабы, кабы, кабы… (Ю. Энтин) 5. Солнышко, свети, Пожелай нам, ветер, Доброго пути! (Г. Сапгир) |
2. Учащиеся ещё раз говорят о том, что в изъявительном наклонении глаголы имеют значение времени. Время в грамматике обозначает отношение действия к моменту речи, поэтому у глаголов в изъявительном наклонении может быть три времени: прошедшее (действие произошло или происходило до момента речи), настоящее (действие происходит в момент речи) и будущее (действие произойдёт или будет происходить после момента речи).
Значение настоящего времени отсутствует у глаголов совершенного вида, так как глаголы этого вида обозначают действие, указывающее на результат (завершение этого действия), то есть это действие или уже достигло результата или предполагается, что достигнет.
Пятиклассники также должны вспомнить, что у глаголов совершенного вида форма будущего времени простая (сделаю, напишу), а у глаголов несовершенного вида – составная (буду делать, буду писать).
^ Учащиеся проводят от заголовка «Изъявительное наклонение» три стрелки, под каждой из которых пишут название времени.
Задание 1. Образуйте формы времени данных глаголов. Глаголы записывайте в форме второго лица единственного числа. Какие орфограммы есть в этой форме глагола?
Вырастать, положить, распределять, скосить.
*Задание 2. По каким признакам можно распределить эти глаголы на две группы?
Ученики могут поделить эти глаголы на группы следующим образом.
1 вариант: вырастать (несов. вид), распределять (несов. вид) – положить (сов. вид), скосить (сов. вид).
2 вариант: вырастать (1 спр.), распределять (1 спр.) – положить (2 спр.), скосить (2 спр.).
3 вариант: вырастать, положить – распределять, скосить (глаголы с орфограммой «Гласная в корне с чередованием» -- глаголы с орфограммой «Безударная гласная в корне, проверяемая ударением».
^ 3. Пятиклассники вспоминают, что в прошедшем времени глаголы изменяются по числам, а в единственном числе – по родам. Эти сведения заносятся в схему.
Задание. Определите непостоянные морфологические признаки глагольных форм, которые соответствуют данным схемам.
______л□, ________ла, _______ло, _______ли.
^ 4. Ученики рассказывают об изменении глаголов в настоящем и будущем времени по лицам и числам и делают необходимые отметки в схеме.
Задание. Проспрягайте в будущем времени глаголы расстроиться, бороться. Окончания выделите.
^ 5. Учащиеся говорят об изменении глаголов в повелительном наклонении по числам и отмечают, что глаголы в этом наклонении могут употребляться в значении 2-го и 3-го лица (напиши(те) – пусть напишет(ут)).
Учитель также может задать дополнительный вопрос о том, от какой основы образуются формы повелительного наклонения 2-го лица глагола.
Задание. Образуйте все формы повелительного наклонения данных глаголов. Объясните орфограммы.
Развлечься, приготовить, спрятать.
6. Попросим пятиклассников определить, есть ли уже в схеме те сведения, которые нужны для заполнения последнего столбика. Пятиклассники определят, что глаголы в повелительном наклонении изменяются так же, как и глаголы в изъявительном наклонении прошедшем времени, так как формы условного наклонения образуются путём присоединения частицы бы (б) к форме прошедшего времени глагола.
Задание. Составьте схемы, по которым строятся все формы глаголов в условном наклонении.
^ II. Подведение итогов урока и определение домашнего задания.
Подводя итоги, учащиеся составляют устное высказывание по схеме и приводят свои примеры.
^ Непостоянные признаки глагола.
Наклонение глагола
| Изъявительное
| Повелительное Лицо, число | Условное Род (в ед. ч.), число |
Д. з.: 1) провести полный морфологический разбор всех глаголов из текста, записанного на уроке;
2) составить диктовку из 30 глагольных форм с изученными орфограммами глаголов.
^ Примерное распределение времени урока: I этап – 40 мин. (1 – 20 мин., 2 – 7 мин., 3 – 3 мин., 4 – 3-5 мин., 5 – 3-5 мин., 6 – 3 мин.); II этап – 5 мин.
Урок 191.
Тема. Контрольная работа № 10 (зачёт по теме «Постоянные и непостоянные морфологические признаки глагола»).
^ Цели урока: проверить умения в рамках темы «Постоянные и непостоянные морфологические признаки глагола».
Зачёт.
Задание 1. Составьте и запишите три предложения с глаголом заниматься (1 вариант) и глаголом удивляться (2 вариант), использовав его в разных наклонениях.
Задание 2. Образуйте формы времени глаголов задержаться, задерживаться (1 вариант) и показаться, показываться (2 вариант).
Задание 3. Проспрягайте глаголы расклеить, расстелиться (1 вариант) и расслышать, раскашляться (2 вариант). Личные окончания выделите.
Задание 4. Запишите под диктовку текст.
Однажды осенью мальчик проснулся среди ночи. Озеро дышало в окна сырым туманом. В нём чудились хриплые и протяжные звуки, словно великан трубил в охотничий рог.
Утром мальчик увидел, что на озере пролётом остановились лебеди. Весь город высыпал на берег, чтобы полюбоваться на прекрасных птиц.
На озере лебеди погостили недели две и улетели. После их отлёта повалил снег, забелил берега и не скоро растаял.
(По С. Романовскому)
Задание 5. Выпишите из второго абзаца текста глаголы с орфограммами. Орфограммы обозначьте.
Задание 6. Укажите вид глаголов первого абзаца.
Задание 7. Из последнего абзаца выпишите переходный глагол.
Задание 8. Укажите морфемный состав одного из возвратных глаголов из текста (на выбор).
Задание 9. Перечислите непостоянные морфологические признаки глаголов погостили (1 вариант) и улетели (2 вариант).
Урок 192.
Тема. Безличные глаголы (§ 76).
Цели урока: 1) сформировать представление о безличных глаголах: значении, семантических группах, грамматических особенностях, роли в предложении;
2) дать понятие об употреблении личных глаголов в значении безличных.
^ I. Анализ контрольных работ.
II. Формирование представления о безличных глаголах (работа с текстом на стр. 158-159, упр. 975).
^ Учебная игра. «Взаимоопрос». Чтобы учащиеся лучше усвоили новый материал, предложим им после совместного внимательного прочтения составить вопросы к каждой части и задать их классу. Такую работу можно организовать следующим образом. Ученик задаёт вопрос по тексту и называет того, кто будет на этот вопрос отвечать. Если ученик, которому был задан вопрос, не может ответить или отвечает неточно, то задавший вопрос ученик отвечает или вносит поправки в ответ одноклассника и задаёт следующий вопрос другому ученику. Если этот ученик отвечает, то ему переходит право задать свой вопрос. Условие: вопросы не должны повторяться.
^ III. Формирование умения использовать безличные глаголы в собственной речи (упр. 976).
Сопоставляя двусоставные предложения с составленными безличными, учащиеся определят различия и в семантике, и в грамматической организации.
^ IV. Формирование представления об употреблении личных глаголов в значении безличных и отработка умения конструировать с ними предложения (чтение текста на стр. 160, упр. 977).
^ V. Подведение итогов урока и определение домашнего задания.
Учащиеся раскрывают значение безличных глаголов, называют их семантические группы и определяют грамматические особенности.
^ Д. з.: 1) пересказ текстов на стр. 158-159, 160;
2) упр. 979.
Примерное распределение времени урока: I этап – 10 мин., II этап – 15 мин., III этап – 10 мин., IV этап – 7-10 мин., V этап – 2 мин.
Урок 193.