Курс состоит из двух частей вводного и систематического; названия частей вводного курса соответствуют названиям основных разделов науки о языке
| Вид материала | Урок |
- Обыкновенные дифференциальные уравнения Лектор 2010/2011 уч год: доктор физ мат наук,, 51.11kb.
- Методическое пособие для изучающих курс Курс «Введение в библеистику», 166.99kb.
- Курсовая работа по дисциплине Экономика предприятия состоит из двух разделов: теоретической, 153.63kb.
- 10. Журналы регистрации: вводного инструктажа (оформляется перед приемом на работу), 19.21kb.
- Введение в ос linux, 5431.64kb.
- Курс 5-й Семестр IX учебные часы по действующему учебному плану 114 ч, из них: лекции, 632.15kb.
- Программа реализована в авторском курсе «История и методология науки», 78.52kb.
- Задание по курсовому проектированию состоит их двух частей. Входе проектирования, 11.63kb.
- В структурном плане курсовая работа состоит из трёх основных частей, 14.5kb.
- С/к «Ницше – Фуко: маргинальные методологии в философии XIX-XX вв.», 172.92kb.
Урок 168.
Тема. Имя прилагательное как член предложения (§ 66).
Цели урока: 1) закрепить сведения о типичной синтаксической роли имени прилагательного в предложении (определение);
2) тренировать учащихся в определении синтаксической роли прилагательных в предложениях, где слова этой части речи выступают в качестве главного члена (сущ. + полное прил., сущ. + краткое прил., сущ. + прил. в сравнит. ст.).
I. Проверка домашнего задания.
^ II. Повторение и обобщение сведений о синтаксической роли прилагательных (работа с вопросами на стр. 120).
III. Тренировка в умении определять синтаксическую роль имени прилагательного (упр. 873, 874).
^ IV. Определение домашнего задания.
Д. з.: упр. 875.
Примерное распределение времени урока: I этап – 5 мин., II этап – 3-5 мин., III этап – 35 мин., IV этап – 1 мин.
Уроки 169-170.
Тема. Культура речи. Правильное употребление имён прилагательных в речи (§ 67).
Урок 169.
Тема. Правильное произношение имён прилагательных. Лексические нормы.
^ Цели урока: 1) совершенствование умения пользоваться различными лингвистическими словарями при определении орфоэпических, лексических, грамматических норм;
2) формировать навыки использования прилагательных в собственной речи с учётом их точного лексического значения и требования лексической сочетаемости.
^ I. Проверка умения проводить морфологический разбор прилагательных (проверка домашнего задания).
II. Повторение сведений о типах норм, существующих в русском языке (упр. 876).
III. Совершенствование умения использовать орфоэпический словарь для определения правильного произношения имён прилагательных (упр. 877).
^ IV. Отработка умения образовывать и правильно произносить формы степеней сравнения и краткие формы качественных имён прилагательных (упр. 878, 879).
V. Составление словосочетаний со сходными по звучанию однокоренными прилагательными с учётом требования лексической сочетаемости (упр. 880, 882).
В сильном классе попросим учеников вспомнить термин, которым называют однокоренные слова, сходные по звучанию, но различные по значению и лексической сочетаемости (паронимы).
^ VI. Определение домашнего задания.
Д. з.: упр. 881, или 883, или 884 (по выбору учащихся).
Примерное распределение времени урока: I этап – 5 мин., II этап – 3 мин., III этап – 10 мин., IV этап – 15 мин., V этап – 7-10 мин., VI этап – 2 мин.
Урок 170.
Тема. Культура речи. Правильное употребление имён прилагательных в речи. Закрепление (§ 67).
^ Цели урока: 1) совершенствование умения использовать прилагательные-паронимы с учётом особенностей их значения и употребления в речи;
2) организовать наблюдение за использованием в речи прилагательных с особой стилистической функцией и учить употреблять прилагательные с выразительной функцией в собственной речи;
3) обобщить изученное по теме «Имя прилагательное» на основе морфологического разбора разных форм этой части речи.
^ I. Проверка домашнего задания.
Учащиеся высказываются по содержанию домашней работы, записывают наиболее удачные словосочетания или предложения, составленные одноклассниками при выполнении выбранных ими упражнений.
^ II. Тренировка в умении исправлять речевые недочёты в употреблении прилагательных (упр. 885).
В слабом классе можно дать слова для справок: памятный, вязкий, вольнолюбивый, бездеятельный.
^ III. Наблюдение за образной функцией прилагательных в речи (упр. 887), анализ художественного текста, упр. 890).
Задание 1. Выразительно прочитайте текст. Какие чувства передаёт автор? Определите тему и главную мысль текста.
Недавно шел первый снег, и все в природе находилось под властью этого молодого снега. Земля, крыши, деревья, скамьи на бульварах -- все было мягко, бело, молодо. Фонари горели ярче, воздух был прозрачней, и в душу вместе со свежим, легким морозным воздухом просилось чувство, похожее на белый, молодой, пушистый снег.
(По А. Чехову)
Задание 2. Какие виды описания использует автор? Слова какой части речи выполняют особую роль в создании описания? Докажите, что имена прилагательные позволяют описать не только состояние природы, но и состояние человека. Подумайте, какой эпитет передаёт ощущение свежести, новизны, которое испытывает автор.
Задание 3. Подчеркните все имена прилагательные как члены предложения. Попытайтесь объяснить, почему слова первый, ярче не являются именами прилагательными.
Задание 4. Проведите морфологический разбор одного прилагательного в краткой форме (на выбор) и прилагательного в форме сравнительной степени.
Анализируя текст, пятиклассники определят радостное, бодрое настроение, которое передаёт автор. Тема текста – «Первый снег». Автор передаёт мысль о том, что первый снег очень украшает природу и оживляет всё вокруг. Природа выглядит обновлённой, и это радует ощущением новизны, молодости, свежести. Ученики отметят роль в тексте эпитета молодой, который используется автором трижды. Тип речи – описание природы и описание состояния человека. В создании описания особая роль отведена прилагательным в полной, краткой форме и в простой форме сравнительной степени.
Выполняя задание упр. 890, учащиеся могут использовать в качестве доказательства своих мыслей примеры из текста, анализ которого они провели.
IV. Д. з.: упр. 888.
Примерное распределение времени урока: ^ I этап – 7-10 мин., {ф}II этап – 3 мин., III этап – 30 мин., IV этап – 2 мин.
Урок 171.
Тема. Контрольная работа № 9 (зачёт по теме «Имя прилагательное»).
Цель урока – проверить усвоение темы «Имя прилагательное».
^ I. Проверка домашнего задания.
II. Проверка сформированности умений в объёме темы «Имя прилагательное».
Высокий уровень подготовки.
Задание 1. Запишите под диктовку текст.
Весенним утром мы пришли в лес. Взошло солнце, дохнул легкий ветерок, и деревья в лесу запели.
Береза запела нежную песню. Мы слушали ее, и нам хотелось подойти к белокурой красавице и обнять ее.
Дуб пел мужественную песню. Когда мы слушали песню дуба, нам хотелось быть сильными и отважными.
Рябина пела тревожную песню. С этой песней к нам пришла мысль о тёмной ночи, о страшной грозе, которая гнет тонкую беззащитную рябину.
(По В. Сухомлинскому)
(70 слов)
Задание 2. Выпишите из текста прилагательные, соответствующие следующей словообразовательной схеме: ¬∩^□. Запишите два своих примера прилагательных, построенных по данной схеме.
Задание 3. 1. От прилагательных, которые использованы в предложениях первого абзаца, образуйте все формы степеней сравнения и все краткие формы. 2. Составьте предложения с одной из кратких форм прилагательного и с прилагательным в простой форме сравнительной степени. Эти формы подчеркните как члены предложения.
Задание 4. Выпишите из второго абзаца текста словосочетания прил. + сущ. (гл. слово) и обозначьте орфограмму в безударном окончании прилагательного.
Задание 5. Проведите морфологический разбор прилагательных из следующего предложения:
^ Песня рябины была тревожна и навевала грустные мысли.
*Задание 6. Объясните, с какой целью используются в данном тексте имена прилагательные.
^ Средний уровень подготовки.
Задание 1. Выпишите из текста имена прилагательные, ставя их в начальную форму.
Красив и печален русский лес в ранние осенние дни. Медленно падают с берёз желтые листья. От дерева к дереву протянулись тонкие серебристые нити легкой паутины. Еще цветут поздние осенние цветы.
Хорошо в осеннем цветистом лесу... Но что-то грустное, прощальное слышится и видится в нем.
(И. Соколов-Микитов.)
Задание 2. Объясните, какую роль выполняют прилагательные в создании данного описания.
Задание 3. Проведите морфологический разбор прилагательных из первого предложения: красив, русский (1 вариант); печален, осенние (2 вариант).
Задание 4. Укажите морфемный состав прилагательных.
| 1 вариант Синий, тюлений, холмистый, зубастый, чудесен, отвесный, темнее, величайший | 2 вариант Свежий, медвежий, волнистый, глазастый, вкусен, небесный, красивее, честнейший. |
Задание 5. Образуйте степени сравнения прилагательных. Объясните, почему некоторые из данных прилагательных не имеют форм степеней сравнения.
Удивительный, мамин, хороший, медвежий, бумажный, большой, книжный.
^ Задание 6. Выборочный диктант. Задание. Выпишите из ряда словосочетаний те, в которых имена прилагательные выступают в роли главного слова.
Знаменитый художник, яркое событие, бронзовый от загара, тройное сальто, добрый волшебник, легче пуха, чистый до белизны, верный друг.
Задание 7. Подчеркните в данных предложениях прилагательные как члены предложения.
1) Мой друг честный и добрый. 2) Не красна изба углами, а красна пирогами. 3) Колибри – самая маленькая птичка. 4) Старый друг лучше новых двух.
Уроки 172-173.
Тема. Глагол как часть речи (§ 68).
Урок 172.
Тема. Глагол как часть речи. Группы глаголов по значению (§ 68).
Цели урока: 1) добиться от учащихся знания основных грамматических признаков глагола и сформировать умение соотносить эти признаки с планом морфологического разбора; учить проводить морфологический разбор по плану (в рамках изученных категорий);
2) разъяснить суть грамматического понятия действие применительно к глаголу и дать понятие о некоторых тематических группах глагола.
^ I. Анализ контрольных работ.
II. Повторение и систематизация известных учащимся сведений о глаголе как части речи (задание на стр. 125, текст на стр. 125-126).
^ Учебная игра. Список постоянных и непостоянных признаков нам видится целесообразным предложить для заучивания уже на первом уроке рассмотрения темы «Глагол», чтобы пятиклассники осознали объём и перспективы изучения темы.
Чтобы активизировать учеников, можно организовать это заучивание в форме игры «Эстафета»: сначала учащиеся каждого ряда передают друг другу эстафетную палочку, перечисляя постоянные признаки глагола, затем – непостоянные и, наконец, все морфологические признаки глагола.
Очерёдность эстафеты для каждого ряда можно определить по жребию. Если участник эстафеты ошибается во время ответа, его команда получает штрафное очко. Побеждает та команда (ряд), которая придёт к финишу без штрафных очков или наберёт минимальное их количество.
III. Осмысление грамматического понятия признак применительно к глаголу (анализ текста на стр. 126-127, упр. 892).
^ IV. Подведение итогов урока и определение домашнего задания.
Учащиеся ещё раз перечисляют постоянные и непостоянные морфологические признаки глагола и называют основные группы глаголов по значению, приводя примеры.
Д. з.: 1) работа над ошибками;
2) подробный пересказ текста на стр. 125-126;
3) упр. 899.
Чтобы организовать на следующем уроке работу по изложению художественного текста, предложим учащимся принести на урок главу «Мой дом» очерка К. Паустовского «Мещёрская сторона».
Примерное распределение времени урока: I этап – 10-12 мин., II этап – 10-15 мин., III этап – 12-15 мин., IV этап – 3 мин.
Резерв – упр. 895.
Урок 173.
Тема. Роль глагола в речи (§ 68).
Цели урока: 1) учить проводить морфологический разбор по плану (в рамках изученных категорий);
2) организовать наблюдение за использованием в речи глаголов-синонимов, глагольных фразеологизмов и подвести учащихся к осознанию роли глагола в текстах разного типа речи.
^ I. Повторение сведений о грамматических признаках глагола и формирование умения проводить морфологический разбор глагола по плану (в рамках изученных категорий) (подробный пересказ текста о грамматических признаках глагола (домашнее задание), упр. 896 с дополнительным заданием – провести морфологический разбор глаголов).
Выразительно прочитав текст упр. 896, учащиеся отметят, что глаголы-синонимы со значением движения поэт использует, чтобы подчеркнуть неостановимость всего того, что нас окружает.
Попробуем предложить учащимся провести морфологический разбор двух глаголов, например, катится, несётся.
^ II. Формирование представления о стилистических функциях глагола – роли слов этой части речи в создании повествования и описания действий (чтение текста на стр. 127, проверка домашнего задания, упр. 894{ф}, подготовка к изложению-миниатюре (упр. 897), изложение-миниатюра – упр. 898).
Отрывок из главы «Мой дом» очерка К. Г. Паустовского «Мещёрская сторона представляет собой сочетание описания и повествования. В повествовании ключевую роль выполняют глаголы перелезать, подыматься, зацепить, играть, подпрыгнуть, вцепляться, висеть, качаться, оторвать, бить, бросаться, протискиваться, застревать. Учащиеся делают вывод о том, что с помощью глаголов автору удаётся передать читателю яркое, зримое представление о том, что происходит, в данном случае – описать, как коты пробираются к дому, пытаются достать подвешенную на кукан рыбу, а затем удирают от рассказчика.
Учитель может сократить задание упр. 898: предложить пересказ только второго абзаца – описания вечерних развлечений котов.
^ III. Определение домашнего задания.
Д. з.: на выбор – упр. 889 или упр. 900.
Примерное распределение времени урока: I этап – 15 мин., II этап –30 мин., III этап – 1 мин.
Резерв – упр. 893.
Слова для справок: заблудиться; победить; думать, размышлять; обмануть; обещать; заработать; надоедать; остановиться.
Уроки 174-175.
Тема. Инфинитив (§ 69).
Урок 174.
Тема. Инфинитив – начальная форма глагола (§ 69).
Цели урока: 1) повторить и обобщить знания учащихся о начальной форме глагола и формировать умение определять начальную форму глагола, учитывая его вид;
2) отрабатывать навыки написания ь в неопределённой форме глагола;
3) тренировать учащихся в использовании инфинитива в собственной речи.
^ I. Повторение и обобщение сведений об инфинитиве (чтение и анализ текста на стр. 130).
II. Отработка умения определять начальную форму глагола с учётом вида (упр. 901 (1, 2 строки)).
III. Отработка навыка написания ь в неопределённой форме глагола (упр. 902).
^ IV. Тренировка в использовании инфинитива в собственной речи (упр. 906, 907).
V. Подведение итогов урока и определение домашнего задания.
Учащиеся перечисляют грамматические (морфемные, морфологические, синтаксические) и орфографические особенности инфинитива.
Д. з.: 1) подробно пересказать текст на стр. 129-130;
2) на выбор: упр. 903, или 904, или 905.
Объясним пятиклассникам, что упражнения различаются по степени сложности и нужно, прежде чем выбрать домашнее задание, оценить свои возможности. Желающие могут выполнить все три упражнения.
^ Примерное распределение времени урока: I этап – 5 мин., II этап – 7-10 мин., III этап – 10-12 мин., IV этап – 15 мин., V этап – 3-5 мин.
Для определения верного написания личных окончаний глаголов нужно уметь правильно определять начальную форму. Пятиклассники должны научиться соотносить вопрос к личной форме с вопросом к форме инфинитива (см. образец в упражнении), а чтобы овладеть этим способом действия, необходима тренировка. Поэтому очень важно, чтобы слабые учащиеся неоднократно проговорили рассуждение, необходимое для усвоения правильного способа действия при определении инфинитива.
Урок 175.
Тема. Инфинитив. Закрепление.
^ Цель урока: 1) тренировать в умении правильно оформлять на письме неопределённые формы глаголов;
2) совершенствовать умение составлять тексты-рассуждения.
^ I. Проверка домашнего задания.
Учащиеся рассказывают о выполнении упр. 903 и 904; {ф}наиболее точные и краткие инструкции (упр. 905) учащиеся могут записать под диктовку того ученика, который хорошо справился с их составлением, и объяснить написание глаголов в неопределённой форме.
^ II. Совершенствование умения проводить смысловой анализ текста-рассуждения. Тренировка в умении опознавать и правильно оформлять на письме неопределённые формы глаголов (упр. 908).
Прочитав выразительно тексты, данные в упр. 908, пятиклассники определят общность темы – «Сила слова». Главные мысли текстов тесно переплетаются: оба автора призывают людей не произносить тех слов, которые разъединяют или ранят людей.В качестве дополнительного грамматического задания в сильном классе можно предложить учащимся подчеркнуть глаголы как члены предложения.
III. Совершенствование умения составлять тексты-рассуждения (упр. 909 – сочинение-миниатюра).
^ IV. Определение домашнего задания.
Д. з.: упр. 891, 910
Примерное распределение времени урока: I этап – 10 мин., II этап – 15 мин., III этап – 20 мин., IV этап – 1 мин.
Уроки 176-179.
Тема. Постоянные морфологические признаки глагола (§ 70).
Уроки 176-177.
Тема. Вид глагола (§ 70).
Урок 176.
Тема. Глаголы совершенного и несовершенного вида.
Цель урока: 1) формировать умение различать глаголы совершенного и несовершенного вида по вопросам;
2) добиваться осознания смысловых оттенков в значении глаголов разного вида.
^ I. Проверка домашнего задания.
Проверить знание орфографического минимума можно разными способами: 1) составить диктовку из пятнадцати словосочетаний на основе двух упражнений; 2) в сильном классе включить в орфографический минимум упр. 910 3-5 словосочетаний из упр. 891; 3) в слабом классе заменить 3-5 словосочетаний в упр. 910 словосочетаниями из упр. 891; 4) провести самодиктант: ученики называют те словосочетания, которые они запомнили, класс записывает первые 15 из названных.^ II. Повторение сведений о постоянных морфологических признаках глагола (работа с вопросами на стр. 134).
III. Осознание смысловых различий глаголов разных видов и формирование умения различать глаголы совершенного и несовершенного вида (анализ схемы на стр. 134, упр. 912, 911 (строки 1,2)).
^ IV. Совершенствование умения определять начальную форму глагола с учётом вида (упр. 901 (3-5 строки)).
V. Подведение итогов урока и определение домашнего задания.
Учащиеся ещё раз перечисляют постоянные морфологические признаки глагола и рассказывают о различиях глаголов совешенного и несовершенного вида.
^ Д. з.: 1) устное высказывание по схеме на стр. 134;
2) упр. 911 (3-5 строки).
Примерное распределение времени урока: I этап – 15 мин., II этап – 3 мин., III этап – 12-15 мин., IV этап – 10 мин., V этап – 3 мин.
Урок 177.
Тема. Вид глагола. Закрепление (§ 70).
Цель урока: 1) сформировать представление о видовой паре и о способах образования таких пар;
2) формировать правильный способ выбора написания суффиксов глаголов несовершенного вида –ыва- (-ива-) и –ова- (-ева-).
^ I. Повторение сведений о виде глагола (проверка домашнего задания).
II. Формирование представления о видовых парах и овладение способами их образования (анализ текста на стр. 136, упр. 913).
^ III. Овладение умением правильно выбирать на письме суффиксы глаголов несовершенного вида –ыва- (-ива-) и –ова- (-ева-) (внимательное чтение правила на стр. 136, упр. 916, 917).
Выполняя задание упр. 917, учащиеся могут употребить в предложениях глаголы разглядывать, прицениваться, оценивать (качество), использовать, учитывать (фасон, возраст и др.), подсчитывать (необходимое количество ткани, общую стоимость и др.), пробовать на ощупь, дотрагиваться и т. п.
{ф}IV. Тренировка в умении составлять тексты-описания действия (упр. 914).
^ V. Подведение итогов урока и определение домашнего задания.
Учащиеся рассказывают о видовых парах глагола (различиях глаголов в видовых парах и их образовании) и описывают правильный способ действия при определении правильного написания глаголов несовершенного вида с суффиксами –ыва- (-ива-) и –ова- (-ева-).
Д. з.: 1) подробный пересказ текстов на стр. 136, 137;
2) упр. 915, по желанию – упр. 918;
^ Примерное распределение времени урока: I этап – 3 мин., II этап – 10-12 мин., III этап – 15 мин., IV этап – 10-12 мин., V этап – 3 мин.
Урок 178.