Курс состоит из двух частей вводного и систематического; названия частей вводного курса соответствуют названиям основных разделов науки о языке
| Вид материала | Урок |
- Обыкновенные дифференциальные уравнения Лектор 2010/2011 уч год: доктор физ мат наук,, 51.11kb.
- Методическое пособие для изучающих курс Курс «Введение в библеистику», 166.99kb.
- Курсовая работа по дисциплине Экономика предприятия состоит из двух разделов: теоретической, 153.63kb.
- 10. Журналы регистрации: вводного инструктажа (оформляется перед приемом на работу), 19.21kb.
- Введение в ос linux, 5431.64kb.
- Курс 5-й Семестр IX учебные часы по действующему учебному плану 114 ч, из них: лекции, 632.15kb.
- Программа реализована в авторском курсе «История и методология науки», 78.52kb.
- Задание по курсовому проектированию состоит их двух частей. Входе проектирования, 11.63kb.
- В структурном плане курсовая работа состоит из трёх основных частей, 14.5kb.
- С/к «Ницше – Фуко: маргинальные методологии в философии XIX-XX вв.», 172.92kb.
Цель урока: дать представление о семантико-синтаксических различиях переходных и непереходных глаголов и учить различать глаголы этих групп.
^ I. Проверка умений по темам «Инфинитив», «Вид глагола» (самостоятельная работа).
Самостоятельная работа.
Задание 1. Запишите глаголы и укажите их морфемный состав.
Приберечь, улечься, позаниматься, обойти, захватить.
Задание 2. Запишите рядом с каждым глаголом его неопределённую форму.
Растут, вырастят, вырастают, выращиваются.
Задание 3. Запишите рядом с каждым глаголом его видовую пару. Укажите морфемы, которыми различаются глаголы каждой пары.
Тащить -- …, дёргать -- …, читать -- …, говорить -- …, считать -- … .
Задание 4. Запишите глаголы, вставляя пропущенные буквы. В скобках укажите проверочные формы.
Подгляд_вать, распис_ваться, чувств_вать, высказ_ваться, отбрас_вать, честв_вать, отскак_вать, расслед_вать, отчит_вать, обрад_вать.
{ф}Задание 5. Диктовка из словосочетаний упр. 891 и 910, которые не вошли в диктант на уроке № 176.
Примечание. Задание 5 оценивается отдельно.
^ II. Формирование представления о переходных глаголах (внимательное чтение текста на стр. 138).
Постараемся добиться от учащихся осмысления того, что все глаголы в русском языке делятся на переходные и непереходные по двум признакам: особенностям значения и способности-неспособности сочетаться с существительными в винительном падеже без предлога, причём эта синтаксическая особенность также обусловлена различием в значении глаголов двух групп.
^ IV. Формирование умения различать переходные и непереходные глаголы (упр. 920).
Выполнив задание 2 упражнения, учащиеся приходят к выводу о том, что, когда к приведённым в качестве примеров глаголам добавляется суффикс -ся, образуются непереходные глаголы. Таким образом, переходные глаголы не могут иметь суффикс –ся.
^ V. Подведение итогов урока и определение домашнего задания.
Учащиеся ещё раз называют смысловые и грамматические различия переходных и непереходных глаголов и приводят примеры.
^ Д. з.: 1) подробный пересказ текста на стр. 138;
2) упр. 919.
Примерное распределение времени урока: I этап – 20-30 мин., II этап – 3-5 мин., III этап – 10 мин., IV этап – 2 мин.
Урок 179.
Тема. Возвратные и невозвратные глаголы (§ 70).
Цели урока: 1) дать представление о структурных различиях возвратные и невозвратных глаголов и на этой основе формировать умение различать эти группы глаголов;
2) сформировать представление о семантических и синтаксических различиях возвратных и невозвратных глаголов.
^ I. Повторение сведений о переходных и непереходных глаголах и умения их опознавать (проверка домашнего задания).
II. Формирование представления о структурных особенностях возвратных глаголов (внимательное чтение текста на стр. 139, упр. 922).
Обратим особое внимание учащихся на вторую часть текста о возвратных и невозвратных глаголах и попросим доказать содержащийся в этой части тезис (о том, что постфикс сохраняется во всех формах глагола) на своих примерах.
В ходе рассмотрения схем, данных в упр. 922, подведём учащихся к выводу, что эти схемы иллюстрируют правило о написании ь в инфинитиве и отсутствии его в личных формах, а также правило о написании гласной в безударных личных окончаниях глаголов.
Чтобы потренировать учащихся слабого класса в использовании этих правил, в дополнение к данному в упражнении заданию можем предложить небольшой распределительный диктант. ^ Распределительный диктант.
Удержаться, просыпается, строится, расколется, разобраться, занимается, вертится, обниматься, разделится, борется, зачитываться.
^ III. Формирование представления о семантических и синтаксических различиях возвратных и невозвратных глаголов (упр. 924, 925).
После того как пятиклассники составят предложения с каждым из глаголов данных в упр. 924 пар, в сильном классе и в классе средней успеваемости можем предложить им задание сопоставить глаголы в каждой паре по значению. После того как учащиеся проанализируют предложения, рассмотрят фотоколлаж, подведём их к выводу, что возвратные глаголы, которые даны в упражнении, объединены особенностями значения: они обозначают действие, которое субъект (производитель этого действия) направляет на самого себя, тогда как невозвратные глаголы обозначают действие, которое направлено на какой-то объект (предмет).
В сильном классе учитель также может сказать о существовании группы возвратных глаголов со значением постоянного признака: хлеб крошится, звёзды зажигаются; со значением распределения действия между несколькими субъектами: Вчера мы виделись с друзьями; со страдательным значением: Всё в мире создаётся людьми.Выполнив упр. 925, ученики сделают вывод о том, что обычно возвратные глаголы являются непереходными.
^ IV. Подведение итогов урока и изучения темы «Постоянные морфологические признаки глагола» (пересказ текста о возвратных-невозвратных глаголах, упр. 926, 921) и определение домашнего задания.
В слабом классе организуем совместную работу с заданием упр. 926: учащиеся записывают в тетради план ответа и примеры, которые в устной форме предлагаются в ходе обсуждения плана, и после этого дополняют записи своими примерами.
Одна из форм работы с упр. 921 (орфографический минимум) может быть следующей. Предложим учащимся выписать словосочетания, которые называют понятия, изученные на уроках по теме «Постоянные морфологические признаки глагола». После этого организуем орфографическое проговаривание этих словосочетаний. Затем попросим учащихся зрительно запомнить написание остальных словосочетаний, закрыть книги и записать их по памяти. Во время самопроверки пятиклассники дополняют списки.
Д. з.: упр. 923.
Думаем, целесообразно будет провести с текстом домашнего упражнения предварительную работу: предложить ученикам внимательно прочитать текст про себя, затем выразительно вслух. После этого организуем обсуждение смысла названия. В слабом классе и классе средней успеваемости совместно проводим морфологический разбор одного из возвратных глаголов.
^ Примерное распределение времени урока: I этап – 3 мин., II этап – 7-10 мин., III этап – 10-12 мин., IV этап – 20 мин.
Урок 180.
Тема. Правописание корней с чередующимися гласными е-и (§ 71).
Цели урока: 1) формировать умение различать слова, в которых есть корень с чередованием е-и;
2) выработать у учащихся правильный способ действия при выборе гласной е-и в корне с чередованием.
^ I. Повторение правила о написании корней с чередованием а-о (упр. 927).
II. Овладение правильным способом действия при выборе гласной в корне с чередованием е-и (правило на стр. 141, упр. 928, 930).
^ Учебная игра. Целесообразно будет уже на уроке предоставить учащимся время для запоминания корней с чередованием гласных е-и, а затем организовать взаимопроверку или провести игру «Эстафета».Упр. 928 позволит обратить особое внимание учащихся на то, что чередование гласных е-и происходит в корне глаголов, составляющих видовую пару. Это знание поможет отличить эту орфограмму от орфограммы «Безударная гласная в корне слова».
^ III. Тренировка в умении различать орфограммы «Гласная в корне с чередованием е-и» и «Безударная гласная в корне слова» (объяснительно-распределительный диктант).
Задание. Запишите слова, распределяя их в два столбика. Обозначьте орфограмму в корне.
Растирать, постирать, отмерять, замирать, блеснуть, придержать, задирать, помирить, пировать, отпирать, растеряться.
^ IV. Подведение итогов урока (пересказ правила о написании слов с чередованием е-и в корне, упр. 931 – устное высказывание) и определение домашнего задания.
Постараемся добиться от учащихся, чтобы в их устном высказывании (упр. 931) прозвучала мысль о том, что каждый из вариантов корня с чередованием представляет один корень, а не разные. Например, -бер-/-бир- -- это один и тот же корень, так как едино лексическое значение всех однокоренных слов, которое он в себе заключает. Но пишется этот корень в однокоренных словах по-разному, поэтому слова эти являются исключением из правила о единообразном написании морфем.
^ Д. з.: 1) выучить наизусть правило о написании корней с чередованием е-и;
2) упр. 929;
3) повторить устное высказывание по упр. 926 (см. этап IV предыдущего урока).
Конкурс. Определяя домашнее задание, можем провести конкурс на самое выразительное прочтение стихотворных отрывков из поэмы «Руслан и Людмила» и сказок Пушкина. ^ Примерное распределение времени урока: I этап – 5-7 мин., II этап – 20-25 мин., III этап – 5-7 мин., IV этап – 5 мин.
Уроки 181-191.
Тема. Непостоянные морфологические признаки глагола.
Урок 181.
Тема. Изменение глаголов по наклонениям (§ 72).
Цель урока: дать общее представление о наклонениях глагола: их смысловых отличиях и особенностях изменения глаголов в разных наклонениях.
^ I. Повторение сведений по теме «Постоянные морфологические признаки глагола» и проверка умений в объёме изученной темы (проверка домашнего задания -- устные высказывания (упр. 926, пересказ правила о правописании корней с чередованием), самостоятельная работа).
^ Самостоятельная работа.
Задание 1. Запишите под диктовку глаголы, укажите рядом с каждым из них видовую пару. Обозначьте орфограмму «Корень с чередованием гласных е-и».
Расстелить, замирать, растереть, блеснуть, отпереть, выжигать, разберёшься.
Задание 2. Запишите текст, вставляя пропущенные буквы. Выпишите все глаголы и укажите их постоянные морфологические признаки.
Зима наступила рано. После туманов завернул морозный северный ветер, сковал землю, сжёг последнюю траву в саду и на дворе. Сад совсем обнажился и шумел беспокойно и торопливо. Потом пошёл снег, и усадьба и поля стали белы и просторны.
(По И. Бунину)
II. Формирование представления о различиях в значении глаголов трёх наклонений и выработка умения образовывать формы наклонений глаголов и использовать эти формы в собственной речи (внимательное чтение и пересказ текста на стр. 143, упр. 932, 933).
Обратим особое внимание пятиклассников на противопоставление в таблице глаголов в изъявительном наклонении, с одной стороны, и глаголов в повелительном и в условном наклонении – с другой. Принцип (признак), по которому становится возможным такое деление, вынесен в заголовки столбцов (реальное – нереальное действие).
Подчеркнём также связанную со значением наклонения (отношением действия к действительности) грамматическую особенность: невозможность изменения по временам глаголов в условном и повелительном наклонении.
^ III. Подведение итогов урока и определение домашнего задания.
Учащиеся ещё раз перечисляют наклонения глагола; называют признак, лежащий в основе противопоставления изъявительного наклонения, с одной стороны, и повелительного и условного – с другой; определяют связь категории наклонения с категорией времени (говорят о наличии значении времени только у глаголов в изъявительном наклонении) и раскрывают значения глаголов в условном и повелительном наклонении.
Д. з.: 1) выучить наизусть текст на стр. 142;
2) образовать наклонения глаголов пилить, почитать, светиться, беречь, идти по образцу упр. 932.
Примечание. При определении домашнего задания обратим внимание учащихся, сто при образовании форм наклонения возвратного глагола (светиться) суффикс –ся сохраняется.
В слабом классе предложим учащимся в классе образовать формы наклонения этих глаголов устно.^ Примерное распределение времени урока: I этап – 20-25 мин., II этап – 15 мин., III этап – 3-5 мин.
Урок 182.
Тема. Условное наклонение (§ 73).
Цели урока: 1) формировать представление о значении, образовании, изменении глаголов в условном наклонении;
2) отрабатывать умение опознавать, правильно оформлять на письме и использовать в собственной речи формы условного наклонения глаголов.
^ I. Повторение сведений о наклонениях глагола (проверка домашнего задания).
II. Формирование представления о значении, образовании, изменении глаголов в условном наклонении (внимательное чтение и пересказ текста на стр. 144).
Важно, чтобы учащиеся осмыслили значение глаголов в условном наклонении и соотнесли это значение с такой грамматической особенностью, как отсутствие значения времени. Полезно будет с этой целью сопоставить формы глаголов в прошедшем времени с формами глаголов в условном наклонении по значению и в связи с этим – по структурным особенностям.
^ III. Формирование умения опознавать и правильно определять границы форм условного наклонения глаголов (упр. 934).
Пятиклассники выразительно читают текст упр. 934 и определяют его главную мысль: «Труд пчёл необходим для сохранения природы, и благодарный человек всегда будет ухаживать за пчёлами». Возможный заголовок – «Хранители живой природы».
Подведём учеников к мысли о том, что в тексте используется так много форм условного наклонения, потому что автор предлагает представить нереальную ситуацию: пчёлы перестают давать мёд, воск, и у пчелиного яда исчезают полезные свойства.
Обратим внимание учащихся на особенность употребления и написания форм условного наклонения: частица бы (б) пишется раздельно и может быть отделена от первой части формы условного наклонения другими словами.
^ IV. Совершенствование умения использовать глаголы в форме условного наклонения в собственной речи (упр. 936 (сочинение-миниатюра)).
Кроме отработки умения использовать глаголы в условном наклонении в собственной речи, задание упр. 936 проверяет умение пятиклассников объединять содержание нескольких эпизодов общей идеей, а также умение выразить это содержание в законченной форме. Чтобы ориентировать учащихся на демонстрацию этих умений, попробуем обсудить различные тезисы, которые могут послужить зачином сочинения. Например: «Когда ребята читают книгу, они часто представляют себя на месте её героев», «Очень важно уметь мечтать. Каждый человек в детстве мечтает о том, кем он будет», «Иногда ребята смотрят в книгу, а думают совсем о другом», «Нужно учиться не только фантазировать, но и воплощать свои фантазии в жизнь. Часто мальчики фантазируют…» и т. д.
После того как учащиеся поработают самостоятельно, полезно будет организовать обсуждение отдельных работ. Примерные критерии оценки данной работы могут быть следующими: 1) умение выразить главную мысль; 2) умение выстроить законченную композицию; 3) умение правильно использовать формы условного наклонения глаголов.
^ V. Подведение итогов урока и определение домашнего задания.
Учащиеся рассказывают о значении, образовании и изменении форм условного наклонения глаголов и приводят свои примеры.
^ Д. з.: 1) подробный пересказ текста на стр. 144;
2) упр. 935.
Примерное распределение времени урока: I этап – 3-5 мин., II этап – 5-7 мин., III этап – 10 мин., IV этап – 20 мин., V этап – 3 мин.
Уроки 183-185.
Тема. Повелительное наклонение (§ 74).
Урок 183.
Тема. Значение, образование, изменение форм повелительного наклонения глагола (§ 74).
^ Цели урока: 1) сформировать представление о значении, образовании, изменении глаголов в повелительном наклонении;
2) формировать умение образовывать формы повелительного наклонения глаголов;
3) отрабатывать умение использовать глаголы в повелительном наклонении в собственной речи.
^ I. Проверка знания сведений об условном наклонении и умения образовывать, изменять и правильно оформлять на письме формы условного наклонения глаголов (проверка домашнего задания).
Один из вариантов проверки умения правильно оформлять на письме и опознавать формы условного наклонения глаголов – предложить учащимся записать под диктовку текст домашнего упражнения и подчеркнуть формы условного наклонения глаголов как член предложения.
После этого предложим учащимся задание, проверяющее умение образовывать и изменять глаголы в условном наклонении.
Задание. Образуйте все формы условного наклонения глаголов расстилать, сберечь, удивиться.
^ II. Формирование представления о значении, образовании, изменении и использовании в речи глаголов в повелительном наклонении (внимательное чтение и пересказ текста на стр. 146-147, упр. 937).
III. Совершенствование умения использовать глаголы в повелительном наклонении в собственной речи (упр. 938).
^ IV. Формирование умения образовывать формы единственного и множественного числа повелительного наклонения (упр. 940).
Рассмотрев содержание данной в упражнении таблицы, пятиклассники ещё раз обратят внимание на то, что формы повелительного наклонения глаголов образуются от основы настоящего (или будущего простого) времени. Также ещё раз заострим внимание учеников на том, что при образовании форм наклонения от возвратных глаголов значение возвратности сохраняется и выражается с помощью постфикса -ся.
^ V. Подведение итогов урока и определение домашнего задания.
Учащиеся рассказывают о значении, образовании, изменении и употреблении форм повелительного наклонения глагола.
^ Д. з.: 1) подробный пересказ текста на стр. 146;
2) упр. 939.
Примерное распределение времени урока: I этап – 15 мин., II этап – 15 мин., III этап – 5 мин., IV этап – 7 мин., V этап – 3 мин.
Урок 184.
Тема. Орфограммы в формах повелительного наклонения глагола (§ 74).
^ Цели урока: 1) отрабатывать умение образовывать формы повелительного наклонения глаголов;
2) формировать навык написания ь после шипящих в формах повелительного наклонения глаголов;
3) организовать сравнительный анализ форм повелительного наклонения и глаголов в настоящем (будущем) времени изъявительном наклонении.
^ I. Отработка умения образовывать формы повелительного наклонения глаголов и употреблять их в собственной речи (проверка домашнего задания, упр. 941, {ф}тренировочное задание).
В ходе проверки выполнения домашнего задания подводим пятиклассников к осмыслению связи между наклонением глагола и целью высказывания предложения.
Если у пятиклассников возникли затруднения при выполнении письменного домашнего задания, предоставим им возможность потренироваться в образовании форм повелительного наклонения глаголов.
Задание. Образуйте все формы повелительного наклонения глаголов.
Заниматься, заняться, увлечься, увлекаться, разбираться, разобраться.
^ II. Формирование навыка использовать ь после шипящих в формах повелительного наклонения глаголов (чтение правила на стр. 149, упр. 945 (1), упр. 946 (1-2 строки)).
Второе задание упр. 945 содержит также задание с помощью схемы из упр. 236 восстановить в памяти сведения о написании ь после шипящих в других формах глагола. В сильном классе можно предложить учащимся самостоятельно вспомнить эти сведения и лишь затем обратиться к схеме.
III. Формирование умения различать формы повелительного наклонения и формы изъявительного наклонения 2-го лица множественного числа и выбирать правильное написание этих форм (упр. 947, 948 (2-4 глаголы)).
^ IV. Подведение итогов урока (пересказ правила о написании ь в форме повелительного наклонения глагола, упр. 949) и определение домашнего задания.
Д. з.: 1) упр. 945 (2);
2) упр. 946 (строчки 3-6);
3) упр. 948 (5-8 глаголы).
^ Примерное распределение времени урока: I этап – 7-15 мин., II этап – 10 мин., III этап – 15 мин., IV этап – 5 мин.
Опыт показывает, что для учащихся часто оказывается сложным различение орфограммы в личном окончании глагола в изъявительном наклонении 2-ом лице множественном числе и орфограммы в суффиксе формы повелительного наклонения множественного числа.
Нам кажется оправданным прежде всего ориентировать учащихся на осмысление значения использованных в предложении форм (действие, которое происходит на самом деле – призыв к действию) и соотнесение с этим значением вида предложения по цели высказывания. Зададим ученикам вопрос: «В каком по цели высказывания предложении используется глагол в повелительном наклонении, а в каком – глагол в изъявительном наклонении?» и попросим их сделать вывод.
Следующий шаг – определение морфемного состава глагольных форм. В форме повелительного наклонения множественного числа учащиеся выделяют суффикс -и- и окончание –те, в изъявительном наклонении – личное окончание.
И, наконец, у глагола в изъявительном наклонении учащиеся определяют спряжение, в зависимости от спряжения пишут –е или –и.
Урок 185.