Курс состоит из двух частей вводного и систематического; названия частей вводного курса соответствуют названиям основных разделов науки о языке
| Вид материала | Урок |
- Обыкновенные дифференциальные уравнения Лектор 2010/2011 уч год: доктор физ мат наук,, 51.11kb.
- Методическое пособие для изучающих курс Курс «Введение в библеистику», 166.99kb.
- Курсовая работа по дисциплине Экономика предприятия состоит из двух разделов: теоретической, 153.63kb.
- 10. Журналы регистрации: вводного инструктажа (оформляется перед приемом на работу), 19.21kb.
- Введение в ос linux, 5431.64kb.
- Курс 5-й Семестр IX учебные часы по действующему учебному плану 114 ч, из них: лекции, 632.15kb.
- Программа реализована в авторском курсе «История и методология науки», 78.52kb.
- Задание по курсовому проектированию состоит их двух частей. Входе проектирования, 11.63kb.
- В структурном плане курсовая работа состоит из трёх основных частей, 14.5kb.
- С/к «Ницше – Фуко: маргинальные методологии в философии XIX-XX вв.», 172.92kb.
Урок 146.
Тема. Правильное произношение имён существительных.
Цели урока: 1) повторить сведения о культуре речи как разделе языкознания и о языковых нормах как правилах произношения, изменения, соединения и употребления языковых единиц в речи;
2) совершенствовать умение использовать орфоэпический словарь для определения правильного произношения иноязычных имён существительных;
3) совершенствование умения создавать тексты-описания по картине.
I. Повторение сведений о культуре речи как разделе лингвистики и о группах литературных норм (ответы на вопросы на стр. 90).
^ II. Совершенствование умения пользоваться орфоэпическим словарём для определения произношения иноязычных имён существительных (упр. 808).
III. Совершенствование умения создавать тексты-описания по картине (упр. 801 – сочинение-миниатюра).
^ IV. Определение домашнего задания.
Д. з.: 1) рассказать о группах литературных норм;
2) упр. 809.
Примерное распределение времени урока: I этап – 5 мин., II этап – 7-10 мин., III этап – 25 мин., IV этап – 1 мин.
Урок 147.
Тема. Грамматические и лексические нормы употребления имён существительных.
^ Цели урока: 1) совершенствовать умение правильно образовывать падежные формы имён существительных;
2) тренировать в умении согласовывать прилагательные с несклоняемыми иноязычными именами существительными;
3) развивать навыки совершенствования речевого высказывания (способность определять и исправлять речевые недочёты, связанные с нарушением лексических норм употребления имён существительных).
^ I. Проверка домашнего задания.
II. Совершенствование умения образовывать падежные формы имён существительных (упр. 810, 813).
III. Тренировка в умении определять род несклоняемых имён существительных с использованием справочного материала (грамматического, орфографического или толкового словарей) (упр. 812).
^ IV. Совершенствование умения определять и исправлять нарушения лексических норм употребления имён существительных (упр. 814, 815).
V. Определение домашнего задания.
^ Д. з.: упр. 811.
Примерное распределение времени урока: I этап – 3-5 мин., II этап – 15-20 мин., III этап – 10 мин., IV этап – 10 мин., V этап – 2 мин.
Резерв – упр. 816.
Упр. 816 тренирует учащихся в редактировании речевого высказывания.
В сильном классе будет полезно рекомендовать учащимся квалифицировать те ошибки, которые допущены в предложениях упражнения: нарушены грамматические (словообразовательные) нормы – правила образования слов. 1 -- по имеющейся в языке модели образовано слово, которого в языке не существует; 2, 3, 4 -- неправильно выбрано средство (суффикс) для образования существительного; 5 -- допущены нарушения в морфемном составе существительного.
Урок 148.
Тема. Повторение и обобщение по теме «Имя существительное».
Цель урока: повторить и систематизировать сведения по теме.
^ I. Проверка домашнего задания.
II. Повторение сведений по теме «Имя существительное» (анализ текста, выполнение языковых заданий).
1. Выразительно прочитайте записанный на доске текст. Определите, какая часть речи помогает автору создать это описание.
Путь в лесах -- это к_лометры т_шины, безветрия. Это грибная прель, ост_рожное пер_пархивание птиц. Это липкие маслюки, облепленные хвоей, ж_сткая тр_ва, холодные белые грибы, земл_ника, л_ловые колокольчики на п_лянах, дрожь осиновых листьев, т_ржественный свет и, наконец, лесные сум_рки, когда из мхов тянет сыростью и в тр_ве горят св_тляки.
(К. Г. Паустовский)
^ 2. Попробуйте прочитать текст, опуская имена существительные. Что получилось? Сделайте вывод о роли имён существительных в речи.
3. Спишите текст, вставляя пропущенные буквы. Объясните постановку тире в первом предложении.
^ 4. Выпишите из первого предложения отвлечённые имена существительные, ставя их в начальную форму. Определите их склонение.
5. Найдите в тексте два одушевлённых имени существительных. Докажите своё предположение.
^ 6. Выпишите из третьего предложения существительные женского рода и определите их склонение. Существительные записывайте в начальной форме.
7. Определите, в каком падеже и числе употреблены имена существительные в третьем предложении. Выпишите имена существительные, которые могут употребляться только в единственном или только во множественном числе.
^ 8. Докажите на примере существительных данного текста, что имя существительное может выполнять в предложении роль любого его члена.
9. Проведите морфологический разбор существительных лес (1-ое предложение), птица (2-ое предложение).
Д. з.: 1) внимательно перечитать классную работу, исправить ошибки и неточности;
2) повторить теоретические сведения по теме «Имя существительное»;
3) составить диктовку из 20-30 существительных с изученными орфограммами.
^ Примерное распределение времени урока: I этап – 5 мин., II этап –35-40 мин., III этап – 2 мин.
Урок 149.
Тема. Контрольная работа № 8 (диктант по теме «Имя существительное»).
Цель урока – проверить усвоение темы «Имя существительное».
^ Высокий уровень подготовки.
Диктант.
Шёпот снегов.
Снег прикасается к стволам и ветвям деревьев и тихо шелестит. Каждое дерево в лесу встречает снегопад.
Ели плотно запахнули свои одежды и протягивают снежинкам только кончики лап.
Сосны принимают на себя снег, и он остаётся между иголок.
Рябина, с которой дрозды не склевали ягод, подставляет багряную горсть и просит: «Пожалуйста, сыпь».
У берёз опущены гибкие плакучие ветви. Летит белый снег мимо белых стволов. Не шелохнутся берёзы. Опустили ветки и подсказывают: «Сюда сыпь, снежок. Укрой нам ножки, босым стоять зябко».
Молодая ёлочка раскинула лапки, будто зелёные ладони. Удивляется малышка снегу. Снег шепчет, и ёлочка шепчет: «Хорошо».
Шёпот. Шорохи. Снежинок безостановочный полёт. Бережно, нежно касаются снежинки деревьев в мягкий зимний снегопад.
(По И. Полуянову)
(109 слов)
^ Языковые задания.
Задание 1. Укажите морфемный состав существительных последнего предложения.
Задание 2. Выпишите из первого предложения существительные ветвям (1 вариант) и деревьев (2 вариант). Проведите их морфологический разбор.
Задание 3. Найдите в тексте и подчеркните существительное в роли обращения.
Задание 4. Выпишите из третьего предложения словосочетание, в котором существительное выступает в роли главного слова.
Задание 5. Разберите по членам второе предложение текста.
*Задание 6. Выпишите существительные, которые выполняют в тексте роль художественных средств выразительности. Укажите, в роли каких тропов выступают эти существительные.
^ Средний уровень подготовки.
Диктант.
Солнечная капля.
С крыш, с прозрачных сосулек падают вниз капли. Они сияют на солнце, переливаются красными, синими, жёлтыми огоньками. Кажется, что не вода холодная капает, а летят горячие солнечные брызги.
Воробьи искупались в этих брызгах и затрещали, заголосили по-весеннему радостно. Белый петух напился из солнечной лужицы, тряхнул гребнем, крыльями зачертил, как лесной забияка тетерев.
Я выбежал из дому, и капля упала мне на лицо. Хотел я смахнуть её рукавом и вдруг остановился. На один миг, пока я смотрел сквозь каплю, всё кругом изменилось: засияло, засверкало, затрепетало радужными огнями.
И небо, и землю, и снежные поля – весь мир осветила и зажгла крохотная солнечная капля.
( По Э. Шиму)
(101 слово)
Примечание. Сказать о написании слова по-весеннему и объяснить пунктуацию в последнем предложении третьего абзаца.
^ Языковые задания.
Задание 1. Найдите в предложениях первого абзаца существительное, которое имеет форму только единственного числа (1 вариант) и существительное, которое имеет форму только множественного числа (2 вариант).
Задание 2. Выпишите из предложений второго абзаца существительное общего рода. Составьте с ним два словосочетания. *Объясните, какую оценку выражает это существительное.
Задание 3. Укажите морфемный состав следующих падежных форм существительных: (с) крыш, огоньками, рукавом.
Задание 4. Найдите во втором предложении второго абзаца существительные гребнем (1 вариант) и крыльями (2 вариант). Проведите морфологический разбор этих существительных.
Задание 5. В последнем предложении подчеркните все существительные как члены предложения.
Урок 150.
Тема. Анализ контрольных работ. Подведение итогов III-ей учебной четверти.
Цели урока: 1) проанализировать типичные ошибки, допущенные в контрольной работе № 7;
2) оценить работу по изучению русского языка в III-ей четверти.
Резерв рабочих часов – уроки 151, 152, 153, 154, 155, 156.
IV четверть.
Уроки 157-172.
Тема. Имя прилагательное.
Уроки 157-158.
Тема. Имя прилагательное как часть речи. Общее значение имени прилагательного и его употребление в речи (§ 62).
Урок 157.
Тема. Общее значение имени прилагательного (§ 62).
Цели урока: 1) сформировать умение соотносить основные грамматические признаки имени прилагательного с планом морфологического разбора слов этой части речи и проводить морфологический разбор прилагательного по плану (в рамках изученных категорий);
2) добиться от учащихся осмысления сути грамматического понятия признак применительно к имени прилагательному.
^ I. Определение целей в изучении русского языка на четвёртую учебную четверть и объёма материала для изучения (рассмотрение оглавления).
II. Повторение и углубление сведений об имени прилагательном и соотнесение знаний об основных грамматических признаках прилагательного с планом морфологического разбора (чтение и анализ текста на стр. 94-95, тренировочные задания).
Задание 1. Запишите под диктовку текст. Выпишите из текста имена прилагательные, ставя их в начальную форму.
И вот наступает самое сладкое, самое тревожное, самое чудное -- вечер. Стемнело. Едва-едва пламенеет тихая заря. Зелёные сумерки. Ветки деревьев поразительно четки на небе, которое светлее земли. Гудят невидимые майские жуки. Стройная песня слышится вдали. И от всего этого так сладко на душе и тихо-тихо кружится голова.
(По А. И. Куприну)
Задание 2. На примере одного из прилагательных докажите, что род для слов этой части речи является непостоянным морфологическим признаком.
^ Задание 3. Выборочный диктант. Задание. Выпишите из ряда словосочетаний те, в которых имена прилагательные выступают в роли главного слова.
Родной дом, пёстрая лента, розовый от волнения, двойная защита, честное слово, вкуснее пирожного, лучший друг, яркий от солнца, неудобный момент, тетрадный листок, тонкий до прозрачности.
Задание 4. Запишите предложения, показывая графически синтаксическую роль прилагательных.
1) Мой щенок весёлый и умный. 2) Прекрасно весеннее оживление в птичьих стаях. 3) Всякий совет ко времени хорош. 4) Скучен день до вечера, коли делать нечего. 5) Сегодня на улице стоит тёплая погода. 6) Эта книга очень интересная.
III. Формирование представления о грамматическом понятии признак применительно к имени прилагательному (чтение текста на стр. 95, упр. 818, 819).
^ IV. Подведение итогов урока и определение домашнего задания.
Учащиеся перечисляют постоянные и непостоянные морфологические признаки имени прилагательного и называют те функции, которые могут выполнять слова этой части речи в предложении.
^ Д. з.: 1) подробный пересказ текстов на стр. 94-95 и 96;
2) упр. 820.
Примерное распределение времени урока: I этап – 5-7 мин., II этап – 20 мин., III этап – 15 мин., IV этап – 3 мин.
Резерв – упр. 821.
Общеизвестно, что при изучении темы «Имя прилагательное» пятиклассники испытывают следующие трудности:
1) в квалификации прилагательных, которые отвечают на вопрос чей?, а также прилагательных в краткой форме и в форме сравнительной степени;
2) в определении начальной формы имён прилагательных;
3) в квалификации рода как словоизменительной категории (непостоянного морфологического признака);
4) в образовании степеней сравнения;
5) в выделении и конструировании словосочетаний с прилагательным в роли главного слова;
6) в определении синтаксической функции полных и кратких прилагательных в предложениях, где они выступают в роли главного члена.
Поэтому уже на первом этапе изучения темы постараемся уделить особое внимание перечисленным моментам и предложим в качестве дидактического материала задания, данные в конспекте урока (этап III).
Урок 158.
Тема. Роль имён прилагательных в речи.
^ Цели урока: 1) организовать наблюдение за ролью имён прилагательных в речи и развивать умение опознавать эпитеты;
2) формировать умение использовать эпитеты для создания выразительности речи.
^ I. Проверка домашнего задания.
Эпитеты и определения, которые пятиклассники подобрали дома, прочитываются в классе, и наиболее удачные записывают все ученики.
^ II. Формирование представления о роли имён прилагательных в речи и совершенствование умения подбирать эпитеты с целью создания её выразительности (упр. 822, 823).
Задание упр. 822 кажется нам достаточно сложным даже при том условии, что пятиклассники могут воспользоваться словариком эпитетов. Можно предложить ученикам сначала поработать самостоятельно, а затем прочитать свои варианты для обсуждения в классе. После совместной работы по выбору эпитетов текст записывается в отредактированном и одобренном всеми варианте.
Выполнив первые два задания упр. 822, учащиеся делают вывод, что в тексте без имён прилагательных содержится сообщение о том, что происходит в природе, хотя яркие глаголы-метафоры (горят (плоды рябины), спряталось (солнце), царит (тишина)) делают текст выразительнее. Но использование прилагательных сообщает тексту особую эмоциональность, яркость и экспрессию. Только с помощью прилагательных мы смогли передать краски осеннего вечера, впечатление, которое создаётся особой атмосферой наступления ночи.
^ Примерный текст.
Мы любовались ярким багровым закатом. В закатном свете горят багряные плоды рябины. Покрывается озябшая земля разноцветными листьями. Наступает тихая ночь осенняя, спряталось усталое солнце, кругом царит удивительная тишина. Медленно падают осенние листья на влажную землю.
В сильном классе обратим внимание учащихся на то, что одни эпитеты помогают создать яркое зримое представление о предмете, явлении (багряные (плоды рябин), багровый (закат) и т.д.), другие передают общее впечатление (удивительная (тишина), озябшая (земля) и т. д.). Кроме эпитетов в тексте могут присутствовать обыкновенные (логические, бытовые и т. п.) определения: осенние (листья), закатный (свет).
Отвечая на вопрос упр. 823, пятиклассники в самом общем виде определят главную мысль так: любой предмет или явление часто воспринимается каждым по-своему. Каждому открывается своя сторона, особенность этого предмета или явления, и прилагательные помогают эти особенности раскрыть.
^ III. Совершенствование умения описывать внешность человека (упр. 824, 825).
III. Подведение итогов урока и определение домашнего задания.
На примерах выполненных на уроке упражнений учащиеся раскрывают функции имени прилагательного в речи.
^ Д. з.: 1) упр. 826 (устное высказывание);
2) на выбор: упр. 827 или 828.
Примерное распределение времени урока: I этап – 3-5 мин., II этап –10-12 мин., III этап – 20-25 мин., IV этап – 3 мин.
Урок 159.
Тема. Подготовка к сочинению по картине В. М. Васнецова «Алёнушка».
Цели урока: подготовить учащихся к сочинению по картине.
^ I. Повторение сведений о В. М. Васнецове (высказывания учащихся, упр. 832 (1)).
Предоставим учащимся возможность вспомнить известные им сведения о творчестве В. М. Васнецова и назвать знакомые картины (например, «Три царевны подземного царства» (см. часть 1-ую учебника)). Если есть возможность, продемонстрируем ученикам репродукции картин Васнецова. После этого пятиклассники читают текст упр. 832 (1).
^ II. Описание картины В. М. Васнецова «Алёнушка».
1. Обсуждение названия картины и соответствия её сюжета сюжету русской народной сказки.
Попросим пятиклассников вспомнить сюжет русской народной сказки «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка».
Ребята вспомнят, что колдунья в сказке топит Алёнушку, чтобы предстать в её образе перед добрым и честным купцом, её мужем. К речке приходит превращённый в козлёночка её брат и просит защитить его от колдуньи. Сестрица с горечью отвечает, что серый камень тянет её на дно.
Пятиклассники приходят к выводу, что сюжет картины лишь отдалённо напоминает произведение устного народного творчества, но, взглянув на репродукцию, мы сейчас же вспоминаем сказку.
Наверное, это происходит потому, что художник назвал свою героиню Алёнушкой и изобразил её у омута. Но прежде всего роднит эту картину со сказочным сюжетом общее настроение, которое удалось передать в образе девушки и окружающей её природы художнику: настроение горькой печали, глубокой неизбывной тоски.
В сказках природа часто помогает добрым персонажам спастись от злых сил, защищает от преследователей. И природа на картине словно укрывает девушку от недобрых людей, сочувствует Алёнушке.
^ 2. История создания картины.
Расскажем ребятам, что замысел картины пришёл к творцу, когда он был в деревне неподалёку от усадьбы Абрамцево (ребята вспомнят картину «Осень в Абрамцеве» В. Д. Поленова). Здесь Васнецову очень полюбился старый заросший пруд с густым ельником и тонкими осинками по берегам. Такие уголки природы навевают светлую грусть, и вспоминаются здесь народные песни-причитания о горькой доле молодой крестьянской девушки.
«Алёнушка, - рассказывал В. М. Васнецов, -- как будто давно жила в моей голове, но реально я увидел её в Ахтырке, когда встретил одну простоволосую девушку, поразившую моё воображение. Столько тоски, одиночества и чисто русской печали было в её глазах… Каким-то особым русским духом веяло от неё».
Художнику удалось выявить и воплотить на полотне реальную основу поэтического вымысла русского народа: он изобразил простую крестьянскую девочку-сиротку, которая плачет на камне у омута, печалясь о своей горькой судьбе. Наверное, она не может найти сочувствия у людей, поэтому убежала в глубокую чащу, где ищет утешения у природы.
^ 3. Описание героини.
Попросим пятиклассников назвать те детали в облике героини картины, которые позволяют им понять, что перед ними не персонаж сказки, а простая крестьянская девушка.
В ходе внимательного рассмотрения изображения героини ребята отметят, что девушка сидит на камне босая, на ней ситцевый поношенный цветастый сарафан и выцветшая голубая кофта. Видимо, пробираясь через чащу, она потеряла платок, и косы её расплелись, волосы растрепались. Загорелые руки девушки загрубели от работы.
Предложим теперь ученикам описать детали облика Алёнушки: позу, лицо, взгляд.
Девушка сидит на сером камне, сложив на коленях усталые руки и положив голову на переплетённые пальцы. Одиночество и глубокое страдание выражаются во всём её облике. Горькая обида, безысходная печаль словно пригнули девушку к земле. Растрепанные каштановые волосы рассыпались по тонкой шее и плечам, прядями падают на лицо и свешиваются вниз.
Лицо Алёнушки устало и бледно, на щеках лежат тени от слёз. Широко открытые глаза затуманены слезами и устремлены в тёмные воды омута. Наверное, девушка долго и безутешно плакала, и последний горестный вздох только что сорвался с её полуоткрытых губ.
^ 4. Описание природы.
Настроение, которое разлито в природе, тонко согласовано с чувствами героини. Пейзаж проникнут поэтической грустью, природа словно утешает девочку, которая убежала далеко от людей выплакать своё горе деревьям, тёмной воде лесного омута.
За спиной Алёнушки сдвинулись тёмные ели, густая чаща дремучего леса ограждает её от недобрых людей. Тёмно-зелёные верхушки елей вырисовываются на бледно-сером небе, они окутаны лёгкой дымкой. Тонкие осинки с поникшей листвой грустно роняют золотые листочки в холодную осеннюю воду.
Гладкая безжизненная поверхность омута пугает своей неподвижностью и темнотой. Темные воды мрачно хранят горькую тайну. Жёлтые листья застыли на поверхности, неясные блики-отражения уходят в глубину.
Поникла желтеющая трава, и притихли птицы. Сумрачно осеннее небо, и деревья, и вода замерли в безмолвном сострадании. Кажется, тронутая дыханием осени природа тоскует вместе с девушкой.
Колорит картины созвучен душевному состоянию героини. Краски увядающей осенней природы: тусклое серое небо, тронутая желтизной листва, побуревшая поздняя трава, поблёкшие камыши и прибрежная осока – сливаются с её глубоким душевным переживанием.
Художнику удалось воплотить в картине представление русского человека о том, что природа способна откликаться на мысли и чувства людей и сопереживать их горю. Это представление выражено в русских народных песнях, сказках и других произведениях устного народного творчества, и в картине «Алёнушка» Васнецов сумел наиболее полно и проникновенно выразить лирическую поэзию родного народа.
III. Работа над речевым оформлением сочинения.
1. Упр. 832 (3).
^ 2. Запись и орфографический анализ словосочетаний, использованных в ходе устного описания картины.
В ряду других использованных в устной речи и записанных в тетрадь словосочетаний могут быть записаны следующие сочетания слов.
Поэтический вымысел, лирическая поэзия родного народа, горькая доля, глубокая тоска, безысходная печаль, крестьянская девочка-сиротка, ситцевый поношенный цветастый сарафан, выцветшая голубая кофта, загорелые руки, растрепанные каштановые волосы, усталое бледное лицо с тенями от слёз, широко открытые глаза, горестный вздох, старый заросший пруд, природа словно сочувствует девочке, густая чаща дремучего леса, бледно-серое небо, холодная осенняя вода, безмолвное сострадание, увядающая осенняя природа.
^ IV. Обсуждение предлагаемого плана сочинения и возможного содержания его частей (упр. 832 (4)).
Д. з.: написать сочинение по картине В. М. Васнецова «Алёнушка».
^ Примерное распределение времени урока: I этап – 5 мин., II этап –20 мин., III этап – 10 мин., IV этап – 10 мин.
Уроки 160-166.