Курс состоит из двух частей вводного и систематического; названия частей вводного курса соответствуют названиям основных разделов науки о языке
| Вид материала | Урок |
- Обыкновенные дифференциальные уравнения Лектор 2010/2011 уч год: доктор физ мат наук,, 51.11kb.
- Методическое пособие для изучающих курс Курс «Введение в библеистику», 166.99kb.
- Курсовая работа по дисциплине Экономика предприятия состоит из двух разделов: теоретической, 153.63kb.
- 10. Журналы регистрации: вводного инструктажа (оформляется перед приемом на работу), 19.21kb.
- Введение в ос linux, 5431.64kb.
- Курс 5-й Семестр IX учебные часы по действующему учебному плану 114 ч, из них: лекции, 632.15kb.
- Программа реализована в авторском курсе «История и методология науки», 78.52kb.
- Задание по курсовому проектированию состоит их двух частей. Входе проектирования, 11.63kb.
- В структурном плане курсовая работа состоит из трёх основных частей, 14.5kb.
- С/к «Ницше – Фуко: маргинальные методологии в философии XIX-XX вв.», 172.92kb.
Детям очень многое можно объяснить очень легко, лишь бы только объясняющий сам понимал ясно предмет, о котором взялся говорить с детьми, и умел говорить человеческим языком.
(Н. Г. Чернышевский)
Урок 1.
Тема. Лингвистика – наука о языке (§1).
Цели урока: 1) познакомить с учебником, его структурой, основными типами упражнений;
2) сформировать представление о лингвистике как науке о языке;
3) определить цели изучения лингвистики в школе и дать представление о содержании курса русского языка в пятом классе.
^ I. Знакомство с учебником.
Основными этапами работы могут быть следующие:
- Рассмотрение обложки, форзацев, титульного листа.
- Просмотровое чтение оглавления. На этом этапе обращаем внимание учащихся на то, что:
- курс состоит из двух частей -- вводного и систематического;
- названия частей вводного курса соответствуют названиям основных разделов науки о языке;
- материал по каждой части речи, изучаемой в 5-ом классе, организуется одинаково: общее значение, правописание, морфологические признаки (постоянные и непостоянные), синтаксическая роль и правила употребления в речи;
- в приложении даются словарики, каждый из которых имеет своё назначение, и планы языкового разбора.
- Изучение условных обозначений и нахождение этих обозначений на страницах учебника.
- Ознакомление с организацией и предъявлением материала в параграфах учебника. При этом нужно акцентировать внимание учащихся на том, что:
- перед вступительным параграфом и в начале каждого раздела даются эпиграфы (затем обсуждается их назначение: раскрыть цель изучения каждого раздела и подчеркнуть его важность, отмеченную писателями-классиками или известными лингвистами);
- используются специальные рубрики, с помощью которых вводится теория («Теоретические сведения», «Знайте и применяйте!», «Обратите внимание!»);
- перед теоретическими сведениями и после них даются вопросы, которые нацеливают на внимательное чтение и проверяют понимание прочитанного текста;
- в рамочках заключена информация, разъясняющая значение и происхождение лингвистических терминов;
- выделяются специальные типы упражнений: «Пишем творческую работу» (сочинение-миниатюра, сочинение, изложение-миниатюра, изложение), «Проводим наблюдение», «Русский язык на других уроках» («Язык и литература», «На уроке иностранного языка», «На уроке истории», «На уроке математики»), «Речевой этикет», «Конкурс художников», «Устное высказывание», «Орфографический минимум»;
- в учебнике есть репродукции картин, большое количество рисунков, фотографий (учащиеся пробуют определить их назначение в книге).
^ II. Выразительное чтение и обсуждение содержание эпиграфа (высказывание Н. В. Гоголя на стр. 3).
Высказывание Н. В. Гоголя учащиеся сначала внимательно читают про себя, а затем вслух. Уже на этом уроке можно начать работу, связанную с подготовкой выразительного чтения мини-текста. Учитель может обратить внимание на то, как отражается в звучании слова его значение и тот смысл, который с его помощью передаётся в тексте: громада (объёмное, мощное звучание слова), наслаждение, неизмеримость (несколько замедленное произнесение, растянутые гласные звуки), чудные (акцентированное повышение тона). Можно организовать хоровое чтение текста, чтобы все учащиеся попробовали передать эмоциональный настрой автора.
После выразительного прочтения эпиграфа учащиеся записывают его и определяют главную мысль высказывания. Обращаем внимание на то, что эта мысль выражена точно, образно, ярко, а помогает в этом автору правильный отбор языковых средств.
^ III. Формирование представления о лингвистике и её основных разделах (чтение и анализ текста (стр. 3), упр. 1, 2).
Анализ текста начинается с работы по предтекстовым заданиям. Поиск ответа на первый вопрос позволяет активизировать возможности памяти и мыслительные способности учеников и настроить их на восприятие новой информации. Второе задание определяет характер предстоящего чтения (вдумчивое) и те характеристики текста, на которые нужно обратить особое внимание при чтении (тематика, композиция).
Вопросы после текста помогают проверить, как усвоена информация, и повторить полученные сведения. Можно предложить детям пересказать одну из частей текста в том случае, если учитель считает нужным закрепить знания.
Таким образом, в ходе анализа текста учащиеся усваивают значение термина лингвистика (языкознание, языковедение) и получают некоторое представление о круге изучаемых лингвистикой вопросов и о её разделах.
Выполнение упр. 1 и упр. 2 позволит подвести пятиклассников к осознанию основных задач изучения родного языка в средней школе: усвоить основные сведения о языке, его законы (правила), овладеть правильной и выразительной устной и письменной речью.
^ IV. Подведение итогов урока и определение домашнего задания.
Учащиеся пробуют кратко восстановить ход урока, назвать его основные этапы и сделать вывод о том, что нового о русском языке они узнали.
Д. з.: 1) упр. 3 (устное высказывание);
2) выучить наизусть эпиграф и подготовиться к письму по памяти;
3) завести тетрадь для творческих работ и тетрадь для проверочных работ и принести на урок.
^ Примерное распределение времени урока: I этап – 15 мин., II этап -- 5 мин., III этап – 20 мин., IV этап – 3 мин.
Резерв – упр. 4.
Справка.
Русистика – совокупность наук о русской культуре, языке, литературе и фольклоре.
Молодому учителю.
1. Предупредите на перекличке своих учеников о том, что они должны принести на первый урок русского языка, – это создаст рабочий настрой и позволит создать условия для полноценной работы.
2. Проверьте перед уроком готовность учеников, мягко, но настойчиво напоминая забывчивым о том, что должно быть на столе, – это сэкономит время и позволит чётко организовать работу.
3. Попробуйте составить перед уроком табличку, показывающую, как зовут учеников, занявших определённые места, -- ваше обращение по имени уже на первом уроке создаст у учеников представление о вашем к ним расположении, а также о заинтересованности в их личном успехе.
4. Постарайтесь уже на первом уроке создать серьёзную рабочую атмосферу, атмосферу заинтересованности в овладении предметом и в то же время помните о необходимости неизменной доброжелательности в отношении к ученикам и внимания к каждому их них. Не скупитесь на похвалу, а в случае неудачи ученика сразу указывайте на пути решения проблем.
Урок 2.
Тема. Фонетика как раздел лингвистики. Гласные и согласные звуки (§2).
^ Цели урока: 1) восстановить в памяти учащихся основные сведения о фонетике и системе единиц, изучаемых в рамках этого раздела;
2) дать представление о фонетической транскрипции как форме записи устной речи.
^ I. Проверка домашнего задания.
1) В ходе фронтальной проверки домашнего задания учащимся могут быть заданы следующие вопросы: Что такое лингвистика? Какие разделы лингвистики вам известны? Какие единицы языка изучает каждый из этих разделов? Зачем нужно изучать лингвистику в школе?
2) Устное высказывание на тему «Чему я должен научиться в 5 классе».
3) Письмо по памяти высказывания Н. В. Гоголя о русском языке.
^ II. Выразительное чтение и анализ эпиграфа к разделу «Фонетика» (стр. 5).
Учащиеся выразительно читают высказывание Н. В. Гоголя, стараясь передать эмоциональный настрой автора, и объясняют, почему это высказывание вынесено в качестве эпиграфа к разделу «Фонетика». Затем пятиклассники записывают эпиграф в тетрадь.
^ III. Формирование представления о фонетике как разделе лингвистики (чтение и анализ текста на стр. 7).
Если на предыдущем уроке не была организована беседа по упр. 4, то после работы с первым заданием на стр. 6 предлагаем учащимся выяснить по толковому словарику (см. справочник) значение слова фотоколлаж и подумать над вопросами, которые предваряют текст.
Составленный после вдумчивого чтения текста план может выглядеть следующим образом: 1. Особенности звуков речи.
2. Предмет изучения фонетики.
3. Цели изучения фонетики в школе.
4. Назначение транскрипции.
^ IV. Повторение и углубление сведений о звуках речи (чтение и анализ текста на стр. 8).
Работу с текстом § 2 учащиеся начинают с выполнения предтекстовых заданий: анализируют заголовок параграфа; восстанавливают в памяти известные им с начальной школы сведения по фонетике; знакомятся с информацией, используя просмотровое чтение. Цель просмотрового чтения -- быстро понять, о чём этот текст, получить самое общее представление о его содержании и выявить те элементы текста, на которые нужно обратить особое внимание при медленном чтении. Затем пятиклассники внимательно читают текст и отвечают на вопросы после него.
^ У
чебная игра. Разнообразить работу с текстом можно с помощью игровых заданий. Так, при выполнении второго задания после текста можно провести игру «Аукцион». Учащиеся по очереди называют слова с определёнными в задании ударными гласными. Побеждает тот, кто последним назовёт слово. Продолжить выполнение этого задания можно также с помощью игры «Кто больше?», в ходе которой учащиеся в течение отведённого времени записывают слова с названной учителем ударной гласной, а затем для участия в состязании учитель отбирает тех, кто набрал большее количество слов, и выявляет победителя.
Игра «Состязание команд» может быть проведена с целью проверки усвоения и повторения материала всего параграфа. Игра может включать несколько туров. 1 тур. Представители каждого ряда получают возможность назвать перечни непарных согласных звуков по глухости-звонкости, твёрдости-мягкости и таким образом принести своей команде очко. 2 тур. Представители каждого ряда задают соперникам свой вопрос по содержанию текста. Учитывается и правильность формулировки вопроса, и ответ команды-соперницы. 3 тур. Все представители команд по цепочке перечисляют гласные звуки. Ученик, который «прерывает» цепочку, лишает команду очка. Очерёдность выступления команд определяется жребием.
^ V. Формирование умения соотносить фонетические явления с требованиями орфографии (умения проводить фонетико-орфографический анализ) (упр. 7).
В
ыполняя упражнение 6, учащиеся приходят к выводу о том, что в большинстве случаев написание слов не совпадает с их произношением, поэтому необходимо при их написании руководствоваться знаниями по фонетике и орфографии. Знание фонетики способствует пониманию многих орфографических правил. Например, знание о том, что на конце слова происходит оглушение согласных звуков (кровь, пирог), напоминает о необходимости применения правила о написании парных согласных.В сильном классе можем заострить внимание учащихся на том, что перед звонкими согласными происходит озвончение глухих (сборный), а перед глухими и на конце слова происходит оглушение звонких (снег, сказка); для гласных звуков безударная позиция – «слабая», поэтому их написание нужно проверять.
Учащиеся сами назовут аналогичные случаи в упражнении и запишут свои примеры слов, в которых происходит озвончение и оглушение согласных.
^ VI. Подведение итогов урока.
Можно предложить ребятам самим сформулировать устное задание на дом. Восстанавливая ход урока, ребята отметят необходимость повторить сведения о фонетике как разделе лингвистики, о классификации звуков и о транскрипции как форме записи устной речи.
Д. з.: 1) пересказ теоретического материала на стр. 7-8;
2) упр. 5 или упр. 9 (по выбору учащихся).
Обратим ещё раз внимание пятиклассников на то, что в учебнике есть задания повышенной трудности. Предложим ученикам выбрать задание по силам или после выполнения упр. 5 попробовать поработать с упр. 9 и проверить свои сегодняшние возможности. Чтобы направить усилия ребят, напомним им, что для определения того звука, который обозначен определённой буквой, достаточно уметь слушать. Постараемся уже во время определения домашнего задания помочь пятиклассникам услышать, какой звук обозначает буква с, например, в словах сжечь, сшить.
Примерное распределение времени урока: I этап – 7-10 мин., II этап – 3-5 мин., III этап – 10-15 мин., IV этап – 10-15 мин. V этап – 5-7 мин., VI этап – 3 мин.
Резерв – упражнение 6, на повторение – упр. 4.
В случае необходимости при работе с упр. 6 напоминаем ученикам, что в математике знак : выражает отношение, то есть данные пропорции следует читать следующим образом: [ж] относится к [ш], как […]относится к [т]. Ученики определят, что в правой части пропорции окажется пара согласных звуков по глухости-звонкости, так как в левой части указана именно такая пара. Следовательно, пропорция будет выглядеть следующим образом: [ж]: [ш] = [д]: [т].
^ Молодому учителю.
Следите за динамикой урока, выдерживайте хороший темп работы, и в то же время будьте внимательны к высказываниям учеников, деликатно направляя ход их размышлений в соответствии с целями урока.
В учебнике особое место отведено работе с текстами, которые содержат важные теоретические сведения и необходимые рекомендации, руководство к действию. Очень важно уже на первых уроках сформировать у пятиклассников серьёзное и внимательное отношение к этому материалу, вооружить их способами его успешного освоения (составление плана текста, вопросов по теоретическому материалу, конспектов разных типов и т. д.). Этому способствуют вопросы и задания перед текстами и после них.
Чтобы активизировать учащихся, включайте игровые, соревновательные элементы в ход работы над этим материалом и проверку его усвоения, поощряйте стремление отдельных учеников к наблюдению за языковыми явлениями в живом общении и в художественных и научных текстах.
^ Урок 3.
Тема. Фонетический разбор слова.
Цели урока: 1) формировать и отрабатывать умение пользоваться транскрипцией как формой записи устной речи при фонетическом разборе слова;
2) совершенствовать умение проводить фонетический анализ слова;
3) обратить внимание учащихся на смыслоразличи-тельную роль звука.
^ I. Проверка домашнего задания.
Проверка усвоения теоретического материала учитель по своему усмотрению проводит фронтально или индивидуально. С целью обучения пятиклассников умению формулировать вопросы, а также для активизации учеников можно организовать взаимоопрос в разных формах: 1) к доске приглашается ученик, которому одноклассники задают три-пять вопросов по домашнему материалу; в том случае, если он не даёт удовлетворительного ответа, этот ответ формулирует задавший этот вопрос ученик; 2) к доске выходят три ученика, которые задают вопросы друг другу и т. п.
^ Учебная игра. Как форму проверки можно предложить игру «Эстафета»: первый ученик задаёт вопрос классу, второй ученик даёт ответ и, в свою очередь, задаёт свой вопрос следующему ученику. Оценивается форма и содержание не только вопросов, но и ответов.
Эту игру можно проводить как соревнование команд (рядов): если команда теряет «эстафетную палочку», то возможность продолжать дистанцию получает другая команда (ряд). Другой вариант проведения игры – начисление штрафных очков за каждую потерю «эстафетной палочки». Очерёдность прохождения «дистанции» определяется по жребию.
Рассказывая о выполнении задания упр. 9, ученики делают вывод, что буква с может обозначать разные звуки: [с] (сварить), [с’] (сильный, сердиться), [з’] (косьба, сделать), [ĉ] (бессрочный, ссора); в сочетании с ж (сжечь) -- [ж], в сочетании с ч и щ (бесчисленный, счётчик, расщедриться) -- [щ’], в сочетании с ш (сшить) -- [ш].
^ II. Повторение сведений о транскрипции как форме фонетической записи слов и отработка умения пользоваться транскрипцией при проведении фонетического анализа слова (упр. 8, 11, {ф}12, 13).
Пусть ребята сами предложат порядок работы с заданием упр. 11 (предварительное составление транскрипции, выборочный самодиктант, распределительный самодиктант и т. д.). Но, учитывая темпы работы класса, в целях экономии времени можно предложить учащимся первого ряда выписать слова в первый столбик, учащимся второго – во второй, учащимся третьего ряда – в третий. После такой работы обязательно следует общее обсуждение.
При чтении задания к упр. 12 ещё раз обращаем внимание учеников на то, что знания по русской лингвистике нужны при изучении других предметов, поскольку обучение им ведётся на русском языке. Эти знания важны на уроках иностранного языка, так как многие явления изучаемого иностранного языка становятся более понятными при сопоставлении их с подобными фактами языка родного.
Выполняя это упражнение, ребята объясняют, что транскрипция при обучении иностранному языку используется для того, чтобы мы могли научиться произносить слова и узнавать их не только на бумаге, но и в устной речи.
Упр. 13 тренирует в умении составлять транскрипцию и позволяет сделать вывод о смыслоразличительной роли звука. На этом выводе заостряем внимание учащихся и предлагаем им привести примеры пар слов, в которых звук выполняет смыслоразличительную функцию.
^ III. Ознакомление с планом фонетического разбора и формирование умения проводить полный фонетический анализ слова (упр. 14).
Обратим внимание учащихся на то, что порядок фонетического анализа соответствует характеру разбора: прежде всего делается запись, отражающая звуковой облик слова (транскрипция), и указывается количество слогов, затем даётся характеристика каждого звука и подсчитывается количество звуков. Лишь после этого слово записывается буквами и подсчитывается количество букв, чтобы стали понятны особенности графического отображения звуков или их сочетаний.
После анализа этапов фонетического разбора ребятам предлагается провести фонетический разбор указанных в упражнении слов.
^ IV. Формирование представления о работе речевого аппарата человека (упр. 17 (устное высказывание)).
V. Подведение итогов урока и определение домашнего задания.
В конце урока ребята ещё раз делают выводы о назначении транскрипции, о роли, которую выполняют в языке звуки, перечисляют органы, участвующие в образовании звуков, и определяют порядок фонетического разбора.
Для закрепления знаний и умений в качестве домашнего задания предлагаем упр. 20 и объясняем, что это упражнение подготовит ребят к работе на следующем уроке. Этой же цели послужит выполнение задания 1 к упр. 21.
Предварительная работа в классе может включать в себя выполнение заданий 1, 2 к упр. 18.
Как дополнительное задание, позволяющее закрепить умение проводить фонетический анализ слова, можно предложить учащимся провести фонетический разбор слов блестит (I вариант), реченька (II вариант).
^ Д. з.: 1) упр. 20 (2,3);
2) упр. 21 (1).
Примерное распределение времени урока: I этап – 7-10 мин., II этап – 15-20 мин., III этап – 10-15 мин., IV этап – 3 мин., V этап – 5 мин.
Резерв – упр. 18.
Выполняя на уроке упр. 17 (устное высказывание), учащиеся только перечислили органы, которые участвуют в образовании речи. Наблюдение, которое предлагается провести в задании упр. 18, позволит сделать вывод о том, что в образовании каждого звука участвуют определённые органы: губы и зубы ([в]), только губы ([в]) и т. д. Обдумывание второго вопроса упражнения наведёт на мысль о существовании в лингвистике сложной классификации звуков по способу их образования.
Уроки 4-5.
Тема. Сочинение по картине М. А. Врубеля «Царевна-Лебедь».
^ I. Создание словесного портрета героини «Сказки о царе Салтане…» А. С. Пушкина (проверка домашнего задания).
Прежде чем приступить к проверке домашнего задания, полезно будет дать ребятам целевую установку на внимательное отношение к ответам одноклассников, поскольку их удачные высказывания могут быть использованы в ходе работы над собственным сочинением.
Ребята читают текст упражнения 18 и рисуют словесный портрет героини сказки А. С. Пушкина.
^ II. Описание картины (чтение текста задания 2 упр. 19 и совместное рассмотрение картины).
Чтение этого текста также имеет целью получение информации для написания творческой работы, для лучшего понимания произведения живописи.
В дополнение к содержанию текста расскажем пятиклассникам, что опера "Сказка о царе Салтане..." написана к столетию со дня рождения А. С. Пушкина. Образы, которые создал поэт, и музыкальное произведение Н. А. Римского-Корсакова увлекли М. Врубеля и вдохновили на создание декораций к опере, а также эскизов костюмов для исполнителей главных партий. Под сильным впечатлением от поэзии и музыки Врубель создаёт полотно «Царевна-Лебедь», с которого смотрит на нас его волшебная муза – исполнительница партии Царевны-Лебеди Надежда Забела.
Предложим учащимся подумать, как художнику удалось создать этот сказочный образ: в какой момент изображена царевна; что восхищает в её облике; на каком фоне она изображена.
Пятиклассники могут предположить, что царевна запечатлена художником в момент её волшебного превращения. Она предстаёт в сказочном одеянии из белоснежных крыльев, которые словно излучают жемчужный свет, на голове её блистающий драгоценными камнями кокошник. Царевна уплывает вдаль и в последний раз, обернувшись, дарит пленительное видение. Действительно, лицо её и весь облик поражает сказочной, «неописанной» красотой. Взгляд ее таинственно мерцающих больших глаз проникает в душу. Она словно видит то, что недоступно взору человека.
По свидетельству художников-современников, Врубель писал многие свои полотна особенным образом: он начинал творить, заполняя пространство листа с краёв. Стороннему наблюдателю были непонятны те наброски, которыми художник заполнял полотно, и только на последнем этапе работы начинал проступать тот замысел, который стремился выразить творец в художественном произведении. И на картине «Царевна-Лебедь» сказочная героиня словно выступает из полотна; магически притягивающий взгляд её больших печальных глаз является душой произведения и хранит главную тайну притягательной силы этого художественного творения.
Фантастические и литературные образы, воплощённые Врубелем в картинах, немыслимы без изображения природы. Она гармонирует с обликом персонажей, раскрывая их сущность. Вдалеке багряными отсветами горит замок на волшебном чудо-острове. Морской пейзаж в густых сине-лиловых сумерках на картине «Царевна-Лебедь» тоже проникнут волшебством. Светлая полоска неба над горизонтом бросает отблеск на морскую гладь. Розовым светом вечерней зари окрашены гребни волн и полувоздушное оперенье Царевны-Лебеди. Эти отблески призрачным светом словно окутывают тонкие черты бледного лица сказочной героини.
М. Ф. Гнесин так отзывался об исполнительнице партии красавицы-царевны в опере Римского-Корсакова Н. Забеле: «Возможно ли было, раз увидев это существо, не обольститься им на всю жизнь! Эти широко расставленные сказочные глаза, пленительно женственная, зазывно-недоуменная улыбка, тонкое и гибкое тело и прекрасные, длинные руки». Римский-Корсаков увидел певицу в собственной опере «Садко» и был тоже ею очарован. Красавицей Забелу никто бы не назвал, но ее грациозность, хрупкость и трогательность в сочетании с необыкновенным голосом покоряла всех.
Врубель пленил нас волшебным очарованием своей дивной музы. Художник создал образ царственно-прекрасный, загадочный своей глубиной. Украшенный драгоценными камнями узорчатый кокошник, сияющая жемчужная пόднизь, лёгкая прозрачная дымка окаймлённой серебристым кружевом фаты обрамляют этот образ, подчёркивают красоту Лебеди. Тонкой изящной рукой поддерживает она край фаты, готовясь ускользнуть от людского взора. Но восхитительное видение уже очаровало нас и напоило гармонией высокой поэзии.
^ III. Анализ плана сочинения (стр. 14).
При работе над планом сочинения обращаем внимание учеников на наличие необходимых композиционных частей: вступления, основной части и заключения, а также на то, что основная часть разделена на микротемы, и напоминаем, что каждая микротема должна быть записана с красной строки.
Учитель также даёт рекомендации ученикам, в каком объёме и в какой форме во вступлении можно использовать информацию, содержавшуюся в устных ответах, в тексте учебника и в высказываниях учеников в ходе обсуждения художественного полотна. Предлагаем ученикам дать свои варианты вступления, которые обсуждаются в классе.
После этого обсуждается содержание пункта 2, а затем выслушиваются возможные варианты заключительной части сочинения.
^ IV. Словарная работа.
1. Объясняем значения устаревших слов, которые необходимо будут использованы в описании картины.
Пόднизь – нить или сетка с жемчугом, бисером (на старинном женском головном уборе).
Кокошник – нарядный женский головной убор с разукрашенной и высоко поднятой надо лбом передней частью.
Предложим также выяснить по толковому словарику (см. справочник) значение слов скатный, яхонт.
2. Обращаем внимание учеников на необходимость использования синонимов (языковых и контекстных) во избежание повторов. Отметим также, что эти синонимы необходимо выбирать, имея в виде контекст.
О Врубеле: художник, живописец, творец, создатель картины.
О картине: полотно, холст, произведение живописи, произведение искусства, художественное произведение, художественное творение.
О процессе создании картины: написать, создать, изобразить (на), выразить (в), отразить (в).
О Царевне-Лебеди: сказочная героиня, красавица-царевна, сказочный образ, пленительный образ, царственно-прекрасный образ, воплощение образа дивной музы художника.
2. Пятиклассники называют и записывают те эпитеты, яркие глаголы и сочетания слов, которые были использованы в ходе обсуждения художественного полотна.
О впечатлении от картины: пленять, восхищать, привлекать, вдохновлять, волшебное очарование, дарить пленительное видение, восхитительное видение, тайна притягательной силы этого художественного творения.
О царевне: волшебное превращение, сказочное одеяние, белоснежные крылья, полувоздушное оперенье, жемчужный свет, блистать, драгоценные камни, узорчатый кокошник, жемчужная пόднизь, серебряное кружево фаты, таинственное мерцание больших печальных глаз, магически притягивающий взгляд, тонкие черты бледного лица, собольи брови, сомкнутые губы.
О пейзаже: морской пейзаж, сине-лиловые сумерки, розовый свет вечерней зари, призрачный свет, багряные отсветы, огни волшебного чудо-острова.
^ V. Написание сочинения.
VI. Определение домашнего задания.
В качестве домашнего задания можно предложить упр. 16 (для выполнения ученикам первого варианта) и упр. 24 (для второго варианта). Содержание этих упражнений представляет собой работу с омофонами (термин не вводится) и закрепляет представление о необходимости знаний фонетики для правильного применения правил написания безударных гласных в корне слова и написания парных согласных. Как дополнительное задание для закрепления умения проводить фонетический разбор слова можно предложить охарактеризовать звуки в одной из транскрипций.
По усмотрению учителя упр. 12 и 19 можно предложить отдельным учащимся для подготовки сообщения.
^ Д. з.: упр. 16 и 24 (по вариантам), фонетический анализ одного из слов (на выбор).
Примерное распределение времени урока: I этап – 7-10 мин., II этап – 15-20 мин., III этап – 15 мин., IV этап – 15-20 мин., V этап – 30-35 мин., VI этап – 3 мин.
Молодому учителю.1. Очень важно обеспечить при проведении творческих работ успех каждому ребёнку.
Успех детей должен быть подготовлен учителем:
- правильной установкой на выполнение домашнего задания, готовящего к творческой работе;
- чёткими, понятными рекомендациями по её выполнению;
- подробным обсуждением содержания композиционных частей и микротем.
Дети очень нуждаются в поощрении их творческих устремлений. Поэтому при проверке работ постарайтесь отметить положительные стороны работ каждого ученика: может быть, это будут удачные микротемы, может быть, отдельные мысли, а может быть, и отдельные удачно найденные определения. Именно об этих успехах и стоит сказать при анализе сочинений в классе.
Наверное, не нужно выставлять неудовлетворительные оценки за первые творческие работы: дайте ребёнку возможность поработать над ошибками и выставьте оценку с учётом этой работы.
Скажем также пятиклассникам о том, что в течение года у них будет возможность потренироваться в написании сочинений по картине, чтобы успешно справиться с контрольной работой (контрольным сочинением) в конце второго полугодия.
2. Рекомендуемый примерный объём классного сочинения в 5-ом классе -- 0,5 – 1,0 страницы (80 - 130 слов), но необходимо иметь в виду стиль и жанр сочинения, характер темы.
Сочинение (в том числе миниатюра) оценивается двумя отметками: первая отметка выставляется за умение в рамках продуманной композиции раскрыть тему и выразить главную мысль (реализовать свой замысел), а также за умение правильно и уместно использовать с этой целью соответствующие языковые средства; вторая – за соблюдение языковых норм.
Схема оценивания может быть следующей: Л – Ф – Р, где Л – логические ошибки, Ф – фактические, Р – речевые ошибки и недочёты; І – ν – Г, где І – количество орфографических ошибок, ν – количество ошибок пунктуационных, Г – грамматические ошибки. При проверке учитель также обращает внимание на нарушения последовательности в изложении содержания, на соответствие всех частей сочинения теме и задаче выражения главной мысли и на полноту раскрытия темы. При анализе речевого оформления работы учитываем разнообразие и выразительность использованных языковых средств и грамматического строя речи, стилевое единство сочинения.
Урок 6.