Курс состоит из двух частей вводного и систематического; названия частей вводного курса соответствуют названиям основных разделов науки о языке
| Вид материала | Урок |
- Обыкновенные дифференциальные уравнения Лектор 2010/2011 уч год: доктор физ мат наук,, 51.11kb.
- Методическое пособие для изучающих курс Курс «Введение в библеистику», 166.99kb.
- Курсовая работа по дисциплине Экономика предприятия состоит из двух разделов: теоретической, 153.63kb.
- 10. Журналы регистрации: вводного инструктажа (оформляется перед приемом на работу), 19.21kb.
- Введение в ос linux, 5431.64kb.
- Курс 5-й Семестр IX учебные часы по действующему учебному плану 114 ч, из них: лекции, 632.15kb.
- Программа реализована в авторском курсе «История и методология науки», 78.52kb.
- Задание по курсовому проектированию состоит их двух частей. Входе проектирования, 11.63kb.
- В структурном плане курсовая работа состоит из трёх основных частей, 14.5kb.
- С/к «Ницше – Фуко: маргинальные методологии в философии XIX-XX вв.», 172.92kb.
^ Цели урока: 1) восстановить в памяти учащихся сведения о типе речи описание;
2) сформировать умение дифференцировать тексты-описания (описание природы, интерьера, характера человека, его внешности и т. д.).
^ I. Анализ самостоятельных работ.
II. Проверка и отработка умения соотносить родовые понятия с видовыми и составлять тематические группы слов (проверка домашнего задания).
^ III. Закрепление умения опознавать тексты-описания (упр. 526).
Прежде чем выполнять задание упр. 526, учащиеся вспоминают признаки текста-описания. После того как пятиклассники перечислят детали, которые авторы используют для описания предмета или внешности, подведём их к выводу, что предметом описания может быть природа, отдельный предмет, внешность человека (его одежда).
Необходимо также обратить внимание учащихся на то, что для обозначения деталей описываемого предмета, явления часто используются существительные определённых тематических групп (например, черты лица, одежда), для выражения признаков этих предметов и явлений -- прилагательные, наречия, яркая глагольная лексика.
^ IV. Закрепление умения использовать слова определенной тематической группы для описания предмета, специального помещения, окружающей среды (упр. 169 – сочинение-миниатюра).
Помимо тех тем, которые предлагаются в упражнении, можем предложить учащимся дополнительные: свои темы: «В библиотеке», «Витрина магазина игрушек», «Школьный сад», «На уроке изобразительного искусства» и т. д.
Дополнительное задание может быть следующим: использовать языковые средства, выражающие признаки предметов и явлений. В этом случае при чтении готовых работ обратим внимание класса на удачное их использование отдельными учениками. В слабом классе, прежде чем предложить учащимся это задание, будет полезно поработать совместно над заданием упр. 173.
^ V. Подведение итогов урока и определение домашнего задания.
В конце урока учащиеся ещё раз говорят о назначении типа речи описание (характерных признаках и видах описания, которые были рассмотрены (упр. 526) и созданы на уроке (упр. 173, упр. 169)).
Предупредим пятиклассников, что дома им предстоит работа с текстом, который является описанием картины («Три царевны подземного царства» В. М. Васнецова), и определим в качестве задания упр. 175.
Учащимся могут быть известны картины В. М. Васнецова на сказочные, былинные и исторические сюжеты: «Алёнушка», «Иван-Царевич на Сером Волке», «Ковёр-самолёт», «Царевна-Лягушка», «Царевна- Несмеяна», «Спящая царевна», «Витязь на распутье», «Богатыри», «Царь Иван Васильевич Грозный», «После побоища Игоря Святославича с половцами», «Крещение Руси» и др. Если есть возможность, продемонстрируем репродукции некоторых картин В. М. Васнецова пятиклассникам.
^ Д. з.: упр. 175.
Примерное распределение времени урока: I этап – 5 мин., II этап – 7-10 мин., III этап – 5-7 мин., IV этап – 15-20 мин., V этап – 5 мин.
Урок 29.
Тема. Описание природы. Подготовка к сочинению по картине А. А. Рылова «Полевая рябинка».
Цель урока: сформировать умение описывать изображённый на картине пейзаж.
^ I. Проверка домашнего задания.
Учащиеся говорят о том, что три царевны на полотне В. М. Васнецова – владычицы золота, драгоценных камней и каменного угля (полезных ископаемых) и перечисляют те слова, которые они включили в тематические группы
В качестве дополнительной информации можем сказать пятиклассникам о том, что эта картина была написана в период, когда прокладывалась железная дорога в Донецкий край и велось освоение его природных богатств. Кроме полотна «Три царевны подземного царства», которое символизировало богатство недр осваиваемых земель, Васнецовым было создано ещё две картины: «Ковёр-самолёт», на котором изображалось волшебно быстрое средство передвижения, и «Битва скифов со славянами» -- картина на сюжет из истории края.
^ II. Подготовка к сочинению по картине А. А. Рылова «Полевая рябинка» (орфографический и смысловой анализ текста-описания природы (упр. 176); устное высказывание – описание картины А. А. Рылова «Полевая рябинка» (упр. 177), составление плана, словарная работа).
^ 1. Орфографический и смысловой анализ текста В. Солоухина.
Особое внимание при работе над упр. 176 уделяем использованию автором тех средств выразительности, которые помогают «увидеть» краски природы, «услышать» её звуки, почувствовать её настроение. Это яркая глагольная лексика (сияет, зеленеет, золотеет (индивидуально-авторская форма), дрогнула, надорвалась, надломилась), метафоры (звенит жаворонками (небо), дышит зноем, утопает в небесной лазури), олицетворения (дрогнула, надорвалась, надломилась (природа)), сравнительные обороты (как крик журавлей в небе, как жёлтый лист), ряды однородных членов.
В ходе анализа текста нацеливаем пятиклассников на отбор тех языковых средств, которые помогут им создать собственный текст – сочинение по картине А. А. Рылова «Полевая рябинка». В процессе совместного обсуждения картины учащиеся записывают те средства выразительности, которые показались им удачными, ярко и точно выражающими её настроение.
^ 2. Рассмотрение картины А. А. Рылова «Полевая рябинка».
Расскажем пятиклассникам, что наиболее известными пейзажами А. А. Рылова являются две картины, которые ребятам наверняка уже знакомы: «Зелёный шум» и «В голубом просторе». Природа в этих картинах предстаёт как чудесный, наполненный неразгаданными тайнами мир красоты и гармонии. В этих пейзажах живописец создал образы вечно торжествующей жизни: весеннего шумного празднества берёз («Зелёный шум») и свободного полёта в неизмеримом голубом небесном пространстве прекрасных птиц – белых лебедей («В голубом просторе»).
На картине «Полевая рябинка» художник изобразил знойный полдень. Загорелась ярким огнём полевая рябинка, или пижма, – лето в разгаре. Ярко-жёлтые цветы полевой рябинки словно впитывают в себя лучи летнего солнца и в июле сами полыхают золотом, как будто излучая тепло.
Пейзаж наполняет душу радостным чувством: нарядные цветы, которые в народе также получили название рай-цветка, красуются на первом плане, высоко подняв свои красноватые зонтики. Они ярко выделяются на фоне местами уже выжженной солнцем травы. Жёлто-красные кисти рябинника перемежаются белыми полевыми цветами, которые оживляют пейзаж, участвуя в создании атмосферы летнего праздника.
На втором плане картины – широкая лента реки, воды которой словно напитались за лето синевой чистого неба. Склонились к реке ивы, убегают вереницей вдаль берёзы. Ещё ярче горят кисти полевой рябинки на фоне тёмных силуэтов берёз, и кажется, что это цветы отбрасывают медно-красный отсвет на листву деревьев, прокалённых солнцем. Над просторами полей раскинулось огромное небо, покрытое пышными розовеющими облаками.
Цвет в пейзаже Рылова выступают средством эмоционального воздействия, он создаёт атмосферу праздника и помогает ощутить красоту и неповторимость самых обыкновенных, привычных взгляду уголков природы, каких в России бесчисленное множество. И если в тексте В. Солоухина звучат грустные нотки – рябинник для него, как знак наступающей осени, сродни отлетающим осенью журавлям, первому жёлтому осеннему листу, -- то на картине Рылова ничто не напоминает о мимолётности лета, природа предстаёт в пышном праздничном цветении, пейзаж дышит молодым, радостным чувством. Художник воплотил в картине образ вечно торжествующей жизни, в которой одно состояние сменяется другим, и все они в равной степени прекрасны.
Интересно композиционное решение картины: живописец приблизил к зрителю первый план с полевыми цветами, выписав зонтики пижмы, и открыл необозримую небесную даль, уходящую за горизонт. Силой своего искусства художник открывает нам красоту скромных полевых цветов, позволяет оказаться наедине с природой, насладиться её тишиной и яркими красками. Картина «Полевая рябинка» притягивает взгляд, потому что художник сумел создать удивительно трогательный образ дорогой сердцу каждого русского человека родной природы.
^ 3. Составление плана сочинения.
В слабом классе и в классе средней успеваемости предлагаем ученикам или составляем вместе с ними план сочинения, в сильном классе даём учащимся задание составить план самостоятельно и затем организуем обсуждение.
План сочинения может быть примерно следующим.
План.
I. А. А. Рылов – замечательный русский художник-пейзажист.
II. Описание картины «Полевая рябинка».
1. Общее описание пейзажа (описание изображённого на первом и заднем плане картины).
{ф} 2. Особенности композиции картины.
3. Значение цвета в пейзаже художника.
4. Изображение полевой рябинки на картине А. А. Рылова и в тексте В. Солоухина.
III. Настроение, которое оставляет картина.
Ещё раз напоминаем ученикам о необходимости создания продуманной композиции сочинения: наличия необходимых композиционных частей (вступления, основной части и заключения) и выделения с помощью красной строки микротем.
После обсуждения картины предложим ученикам дать свои варианты наполнения отдельных частей сочинения и обсудим их в классе.
^ 4. Словарная работа.
Разъяснение искусствоведческих терминов.
Пейзаж – изображение природы; жанр изобразительного искусства, а также отдельное его произведение, в котором отображаются природа, города, села и т. п.
Композиция – построение художественного произведения, взаимосвязь его важнейших элементов, от которой зависит его смысл.
^ Планы произведения живописи – части изображения, находящиеся в различной отдалённости от зрителя. Обычно различают первый, или передний, и задний, или дальний, план. На самом деле количество этих планов может быть больше, и тогда говорят о первом, втором, третьем (переднем, среднем, дальнем) планах.
^ Работа с лексикой.
Мир красоты и гармонии, образы вечно торжествующей жизни, весеннее шумное празднество берёз, неизмеримое небесное пространство.
Знойный полдень, лето в разгаре, загореться ярким огнём, полыхать золотом, нарядные цветы, рай-цветок, красноватые зонтики, жёлто-красные кисти рябинника, атмосфера летнего праздника, широкая лента реки, тёмные силуэты берёз, медно-красный отсвет на листве деревьев, просторы полей, пышные розовеющие облака, привычный взгляду уголок природы, пышное праздничное цветение природы; молодое, радостное чувство, необозримая небесная даль, трогательный образ дорогой сердцу каждого русского человека родной природы.
^ III. Определение домашнего задания.
Д. з.: сочинение по картине А. А. Рылова «Полевая рябинка» (упр. 154).
Примерное распределение времени урока: I этап – 5 мин., II этап: 1 – 7-10 мин., 2 – 7-10 мин., 3 – 7-10 мин., 4 – 10 мин.; III этап – 2 мин.
Уроки 30-31.
Тема. Орфография как раздел лингвистики. Разделы русской орфографии.
Урок 30.
Тема. Разделы русской орфографии. Правописание морфем (§13).
Цели урока: 1) дать представление об орфографии как системе правил правописания, включающей несколько разделов;
2) добиваться понимания орфограммы как написания, требующего осмысленного выбора;
3) сформировать представление об основном законе русской орфографии – требовании единообразного написания морфем
^ I. Определение целей изучения орфографии и формирование представления об орфографии как системе правил (работа с текстом на стр. 67-68 и обсуждение эпиграфа к разделу, внимательное чтение текста на стр. 68-69, упр. 181).
Очень важно, чтобы в процессе работы с первым текстом (стр. 67-68) учащиеся поняли необходимость изучения орфографии. Анализ эпиграфа целесообразно провести после ответа на вопросы к тексту.
Важно, чтобы в ходе чтения текста § 13 (стр. 68-69) ребята осознали, что они сейчас изучают в основном правила из первого раздела («Правописание морфем») и что эти правила подчинены главному закону русской орфографии – «пиши морфему одинаково» (исключение составляют лишь некоторые написания).
^ II. Углубление представления о первом разделе орфографии («Правописание морфем») и тренировка в умении видеть орфограмму (написание, требующее осмысленного выбора) (вдумчивое чтение текста на стр. 70, упр. 183, 185).
В
слабом классе целесообразно ограничить задание упр. 183 работой с первым предложением. Подготовку устного пересказа можно предложить в качестве задания на дом.^ III. Отработка навыка использования словообразовательных моделей для правильного написания суффиксов прилагательных (упр. 186).
Учащиеся анализируют свои текущие или самостоятельные работы и делают выводы о том, правила какого раздела русской орфографии ими не усвоены. Пятиклассники с помощью учителя пытаются определить причины возникших трудностей и намечают пути их преодоления.
^ IV. Подведение итогов урока и определение домашнего задания.
Учащиеся перечисляют разделы русской орфографии, сопровождая ответ примерами, а затем рассказывают о четырёх основных группах орфограмм, которые включает в себя первый раздел орфографии «Правописание морфем».
Д. з.: 1) подробный пересказ теоретических сведений § 13;
2) подготовиться к словарному диктанту (упр. 156, 166 (повторение), упр. 178 (орфографический минимум)).
^ Примерное распределение времени урока: I этап – 15 мин., II этап – 20 мин., III этап – 5-7 мин., IV этап – 5 мин.
Резерв – упр. 179, 180.
Урок 31.
Тема. Правописание и, у, а после шипящих. Правописание сочетаний чн, чк, нч, нщ, рщ.
Цели урока: повторить и закрепить правила написания буквенных сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу; сочетаний чн, нч, чк, рщ, нщ, щн.
^ I. Проверка домашнего задания (словарный диктант).
Словарный диктант проводится на материале упр. 156, 166, 178.
В зависимости от качества выполнения самостоятельных работ по темам «Морфемный состав слов», «Способы объяснения лексического значения слова» предлагаем дополнительные задания, связанные с проверкой усвоения определённой темы: указать морфемный состав указанных слов, записать поморфемно названные слова, объяснить лексическое значение отдельных слов определённым способом и т. д.
^ II. Закрепление правила единообразного написания морфем в словах (упр. 187).
III. Формирование умения различать орфограммы «Безударная гласная в корне слова» и «Правописание букв и, у, а после шипящих» (чтение текста на стр. 72, упр. 188).
^ IV. Повторение сведений о написании буквенных сочетаний чн, нч, чк, рщ, нщ, щн и отработка навыка правильного написания слов с этими сочетаниями (упр. 190).
V. Подведение итогов урока и определение домашнего задания.
Пятиклассники повторяют буквосочетания, правильное написание которых отрабатывалось на уроке.
^ Д. з.: 1) упр. 192 (устное высказывание);
2) упр. 189.
Примерное распределение времени урока: I этап – 15 мин., II этап – 10 мин., III этап – 10 мин., IV этап – 7 мин., V этап – 3 мин.
Уроки 32-36.
Тема. Правописание корней (§14).
Урок 32.
Тема. Правописание безударных гласных в корнях слов.
Цели урока: 1) расширение и систематизация сведений о правописании гласных и согласных в корнях слов;
2) совершенствование умения определять правильное написание корня с опорой на знание однокоренных слов и на знание этимологии;
3) формирование способности различать орфограммы корня.
^ I. Анализ словарного диктанта и проверка домашнего задания.
II. Расширение и систематизация сведений о правописании гласных и согласных в корнях слов (устное высказывание по схеме в упр. 193).
^ III. Совершенствование умения различать орфограммы «Безударная проверяемая гласная в корне слова» и «Безударная гласная в корне слова, не проверяемая ударением» (упр. 194).
^ IV. Совершенствование умения использовать приём толкования лексического значения слова для подбора проверочного слова или формы (чтение текста на стр. 74-75, упр. 195).
^ V. Повторение сведений о правописании корней-омонимов и корней с чередованием гласных а-о (упр. 198, 199).
VI. Подведение итогов урока и определение домашнего задания.
Опираясь на выполненную в течение урока работу, учащиеся рассказывают о правописании гласных в корне слова и подчёркивают необходимость различать орфограммы «Безударные гласные в корне, проверяемые ударением», «Безударные гласные в корне, не проверяемые ударением», «Гласные в корне с чередованием». Выполнение упр. 195 и 198 напомнило о необходимости при выборе написания принимать во внимание значение корня и различать корни-омонимы.
Д. з.: 1) упр. 200;
2) на выбор: упр. 197 или упр. 201.
Укажем учащимся на различие в степени сложности упражнений, предлагаемых на выбор для домашней работы, и предложим соотнести свои силы с характером задания.
^ Примерное распределение времени урока: I этап – 7-10 мин., II этап – 5 мин., III этап – 5 мин., IV этап – 15 мин., V этап – 7-10 мин., VI этап – 3 мин.
Урок 33.
Тема. Изложение-миниатюра.
Цели урока: 1) отрабатывать умение определять правильное написание корня;
2) тренировка в умении письменно пересказывать текст.
^ I. Проверка домашнего задания.
Проверку домашнего задания можно провести в виде фронтального опроса по схеме упр. 193, а также по вопросам, ответы на которые были получены на предыдущем уроке и в ходе выполнения домашнего задания:
-- Какие приёмы помогают правильно определить написание безударной гласной в корне слова? (Приём толкования лексического значения слова через однокоренное, приём использования знания этимологии слова, приём поморфемного письма.)
-- От каких орфограмм необходимо отличать орфограмму «Проверяемая безударная гласная в корне слова»?
^ II. Совершенствование умения видеть в слове орфограмму «Проверяемая безударная гласная в корне» и выбирать правильное написание (упр. 202, 196, 203, 206 (1)).
III. Изложение-миниатюра (упр. 206 (2)).
IV. Д. з.: упр. 202, 204.
Примерное распределение времени урока: I этап – 5-7 мин., II этап – 20 мин., III этап – 15 мин., IV этап –2 мин.
Уроки 34-35.
Тема. Правописание согласных в корнях слов.
Урок 34.
Тема. Основные правила написания согласных в корнях слов.
Цели урока: 1) отработка умения классифицировать слова по видам орфограмм-согласных в корне;
2) закрепить навыки правильного написания слов с удвоенными согласными.
^ I. Анализ изложений-миниатюр.
II. Совершенствование умения опознавать безударные непроверяемые гласные в корнях словах (проверка домашнего задания, {ф}упр. 205).
В ходе проверки домашнего задания можно ещё раз вспомнить те вопросы, которые ставились во время фронтального опроса на предыдущем уроке. Затем два-три ученика читают наизусть отрывок из «Евгения Онегина» (упр. 201) и отвечают на вопросы, поставленные в первом задании к упражнению.
^ Учебная игра. По итогам выполнения упр. 180 можно провести конкурсы на самое яркое и выразительное, самое интересное, самое смешное (и т. д.) предложение. О конкурсах лучше предупредить ребят заранее, с тем чтобы они определили, в каком из них они хотели бы поучаствовать.III. Отработка умения опознавать орфограмму-согласную и классифицировать слова по видам орфограмм-согласных в корне слова (упр. 207, 208, {ф}211).
^ IV. Работа по запоминанию написания слов с удвоенными согласными (упр. 212, {ф}209).
После работы с упражнениями можно предложить ребятам закрыть тетради и учебники и вспомнить те слова, которые они записали. Можно провести работу как соревнование команд, пригласив к доске по два представителя каждого ряда.
^ V. Подведение итогов урока и определение домашнего задания.
Учащиеся перечисляют основные правила написания согласных в корнях слов и приводят примеры.
^ Д. з.: упр. 210, 213.
Задание 3 упр. 213 учащиеся выполняют по желанию.
Примерное распределение времени урока: I этап – 5-7 мин., II этап – 5-10 мин., III этап – 15-20 мин., IV этап –10-12 мин., V этап – 3 мин.
Урок 35.
Тема. Основные правила написания согласных в корнях слов. Закрепление.
^ Цели урока: 1) отрабатывать умение классифицировать слова по видам орфограмм-согласных в корне;
2) закреплять навыки правильного написания слов с удвоенными согласными.
^ I. Отработка умения опознавать и классифицировать орфограммы-согласные.
Прежде чем приступить к проверке письменного домашнего задания, попросим пятиклассников воспроизвести в тетради таблицу, показывающую классификацию основных правил правописания согласных в корнях слов и привести по три своих примера. После этого предложим ребятам проверить свою работу по учебнику.
Полезно будет также предложить задание для тренировки в написании слов с удвоенными согласными: написать по памяти десять слов с удвоенными согласными с последующей взаимопроверкой в парах.
^ II. Закрепление навыков правописания слов с орфограммой «Непроизносимые согласные» (выборочный диктант).
Задание: выписать из текста слова с орфограммой «Непроизносимая согласная», объяснить написание.
Я страстный любитель природы. Созерцая картины природы, я испытываю сладостный восторг. Гулять по лесу очень интересно. Каждая тропинка готовит чудесную встречу то с удивительным растением, то с неизвестной вам птицей.
Окрестные леса хорошо знакомы мне. Ещё в детстве с компанией сверстников я часто путешествовал, пробираясь сквозь густые заросли, и чувствовал себя первооткрывателем. Теперь, когда я гуляю по лесу, на сердце у меня светло и безмятежно. Иногда я закрываю глаза и слушаю прекрасные лесные мелодии.
(По М. Бройде)
^ III. Формирование представления о корнях-омофонах и отработка умения их различать в целях правильного написания (текст на стр. 81, упр. 214, 215). В сильном классе можно предложить учащимся выполнить упр. 190.
^ IV. Сочинение-миниатюра (упр. 218).
Можно предложить учащимся выбрать один из вариантов эмоционального содержания их сочинения, а затем в ходе проверки выяснить, кому из ребят лучше удалось передать то или иное настроение.
V. Д. з.: 1) упр. 217 (1, 2);
2) составить диктовку из двадцати слов по теме «Правописание корней», орфограммы обозначить.
^ Примерное распределение времени урока: I этап – 5-7 мин., II этап – 5-7 мин., III этап – 15 мин., IV этап – 15-20 мин., V этап – 2 мин.
Урок 36.
Тема. Контрольная работа № 2 (диктант с языковым анализом текста).
Диктант проводится с целью выяснения пробелов, оставшихся после изучения темы «Правописание корней», и дальнейшей отработки соответствующих умений и навыков путём включения в ежедневные упражнения необходимого дидактического материала.
^ Высокий уровень подготовки.
Диктант.
Осенью.
Приближается зима. Заметно сократился день. Воздух плохо прогревается и не сохраняет тепла. Ночи становятся долгими и тёмными и часто заставляют дрожать от холода. Уже не распахнёшь окно и не насладишься вечерней свежестью и запахом цветов.
Весь день низко висят тяжёлые тучи и грозят дождём или мокрым снегом. Они поглощают лучи солнца и не дают им освещать и согревать землю. Отдалённые предметы то теряются в тумане, то пропадают за сеткой дождя.
Кроны деревьев тяжелы от влаги. Резкий ветер сотрясает их и срывает листву. Мокрые листья летят по воздуху и облепляют дорожки в саду. Всем холодно и тоскливо поздней осенью.
(По М. Бройде)
(97 слов)
^ Языковой анализ текста.
1. В первом (1 вариант) и втором (2 вариант) абзацах найдите слова с орфограммой «Безударная гласная в корне, проверяемая ударением». Выделите в этих словах корень.
2. Во втором (2 вариант) и третьем (1 вариант) абзацах найдите слова с орфограммой-согласной в корне слова. Выпишите эти слова и орфограмму обозначьте.
^ Средний уровень подготовки.
Диктант.
Васильки.
Далеко видны во ржи голубые и синие цветы васильков. Я захожу в рожь, наклоняюсь к василькам и чувствую дыхание нагретой солнцем земли…
С редким постоянством васильки растут на хлебных полях. Агрономы считают васильки сорняками, но эти удивительно милые и скромные цветы любят люди.
Я рву крепкие, неподатливые стебли васильков и возвращаюсь на дорожку. Тёплый ветер лениво проходит над полем. Тяжёлые наливающиеся колосья качаются, и во ржи открываются прелестные голубые цветы. А далеко впереди неподвижно стоят над землёй белые июльские облака.
(По И. Соколову-Микитову)
(80 слов)
^ Языковой анализ текста.
1. В первом (1 вариант) и втором (2 вариант) абзацах найдите слова с орфограммой «Безударная гласная в корне, проверяемая ударением». Выделите в этих словах корень.
2. В третьем абзаце найдите слова с орфограммой-согласной в корне слова. Выпишите эти слова и орфограмму обозначьте.
Примечание. Сказать о написании глагола растут.
Урок 37.