Курс состоит из двух частей вводного и систематического; названия частей вводного курса соответствуют названиям основных разделов науки о языке
| Вид материала | Урок |
- Обыкновенные дифференциальные уравнения Лектор 2010/2011 уч год: доктор физ мат наук,, 51.11kb.
- Методическое пособие для изучающих курс Курс «Введение в библеистику», 166.99kb.
- Курсовая работа по дисциплине Экономика предприятия состоит из двух разделов: теоретической, 153.63kb.
- 10. Журналы регистрации: вводного инструктажа (оформляется перед приемом на работу), 19.21kb.
- Введение в ос linux, 5431.64kb.
- Курс 5-й Семестр IX учебные часы по действующему учебному плану 114 ч, из них: лекции, 632.15kb.
- Программа реализована в авторском курсе «История и методология науки», 78.52kb.
- Задание по курсовому проектированию состоит их двух частей. Входе проектирования, 11.63kb.
- В структурном плане курсовая работа состоит из трёх основных частей, 14.5kb.
- С/к «Ницше – Фуко: маргинальные методологии в философии XIX-XX вв.», 172.92kb.
Урок 97.
Тема. Словообразование как раздел лингвистики. Основные способы словообразования (§ 37).
^ Цели урока: 1) определить цели работы во втором полугодии;
2) дать представление о словообразовании как разделе лингвистики, о различиях морфемики и словообразования;
3) познакомить с механизмом образования слов с помощью морфем и добиться осмысления процессов образования новых слов.
^ I. Определение целей работы во втором полугодии (рассмотрение оглавления, внимательное чтение текста на стр. 3).
Обращаем внимание пятиклассников на то, что во втором полугодии они приступают к изучению систематического курса русского языка. Учащиеся внимательно рассматривают оглавление и выясняют, какие разделы лингвистики им предстоит изучить.
^ II. Формирование представления о словообразовании как разделе лингвистики и об основных способах образования слов в русском языке (пересказ последнего абзаца текста на стр. 3, чтение и анализ эпиграфа, работа с текстом на стр. 3-4).
Предоставим учащимся возможность после выразительного прочтения эпиграфа подумать, почему данное высказывание М. Горького помещено в начале раздела «Словообразование», и подведём их к выводу о том, что словообразование является одним из основных источников обогащения лексики (словарного состава) языка.
Работу с текстом § 37 можно организовать следующим образом. После совместной работы над вопросами, предваряющими текст, предлагаем учащимся подготовить для подробного пересказа одну из частей (учащимся каждого ряда – свою часть). Основное требование: пересказ должен быть таким, чтобы слушатели поняли новый материал. Отвечающий также должен будет постараться ответить на вопросы, которые возникнут у одноклассников по данной части текста.
^ III. Повторение сведений о морфемах (упр. 574).
После прочтения задания к упр. 574, думаем, полезно будет предложить учащимся попытаться вспомнить нужные сведения и лишь затем обратиться к материалам §§ 9, 19 и подготовить устное высказывание.В сильном классе можем дать учащимся время на составление тезисного плана ответа и затем организовать совместную или взаимопроверку. Тезисный план может выглядеть следующим образом.
1. Морфемы заключают в себе различные значения: корень – общее лексическое значение всех однокоренных слов; суффиксы и приставки – словообразовательные значения; окончание – грамматические значения.
2. В русском языке выделяют корневую морфему, а также морфемы словообразовательные и формообразующие.
3. В словообразовании участвуют приставки и суффиксы, в формообразовании -- окончание и грамматические суффиксы.
^ IV. Осмысление процессов словообразования в русском языке (упр. 575 (1) и 576).
Цель работы с упр. 575 (1) и 576 – на основе анализа слов, образованных приставочным и суффиксальным способом, добиться от учащихся осмысления процесса словообразования в русском языке. Пятиклассники прежде всего должны понять, что с помощью словообразующих морфем образуется слово с новым лексическим значением. Ребята наверняка смогут процитировать начало стихотворения С. Маршака («Мой весёлый звонкий мяч, ты куда помчался вскачь?») и, если учитель видит необходимость в конкретном классе повторить правила, связанные с постановкой знаков препинания в предложениях с обращением и знаков препинания в конце предложения, можно попросить учащихся записать это предложение и объяснить пунктограммы.
Выполняя упр. 576, учащиеся также получают возможность ещё раз осмыслить выражение «значимая часть слова» и различие в значении словообразующих и формообразующих морфем.
^ V. Подведение итогов урока и определение домашнего задания.
Учащиеся называют предмет изучения словообразования и перечисляют основные способы образования слов в русском языке, приводя соответствующие примеры.
^ Д. з.: 1) упр. 580 (устное высказывание);
2) упр. 579.
Примерное распределение времени урока: I этап – 5 мин., II этап –10-12 мин., III этап –7-10 мин., IV этап – 10-12 мин., V этап – 3 мин.
Резерв – упр. 575 (2).
Урок 98.
Тема. Словообразовательная пара и словообразовательная цепочка (§ 37).
^ Цели урока: 1) дать представление о словообразовательной паре и словообразовательной цепочке;
2) сформировать умение определять производящее слово и словообразующую морфему;
3) познакомить со словообразовательным словарём.
^ I. Повторение сведений об основных способах образования слов в русском языке и закрепление представления о морфеме как значимой части слова (проверка домашнего задания, упр. 578).
Попросим учащихся после прочтения задания упр. 578 вспомнить, что такое словообразовательная модель и какие морфемы она может в себя включать.
Работая с упр. 578, учащиеся уже могут определить следующие морфологические признаки слов, которые строятся по данным в упражнении моделям.
∩ного – прилагательное в ед. ч., в род. или вин. падеже, в мужском или среднем роде. Ученики отметят, что род и падеж прилагательных зависят от рода и падежной формы существительного, с которыми они связаны.
за∩ивают – глагол 1-го спр., несов. вида, невозвр.; в наст. вр., 3-ем лице, мн. ч.
∩скими – прилагательное во мн. ч., тв. п.
^ II. Формирование представления о словообразовательной паре и словообразовательной цепочке. Знакомство со словообразовательным словарём (чтение и пересказ текста на стр. 7-8, упр. 581).
^ III. Формирование умения определять исходное (производящее) слово (упр. 582).
В ходе выполнения упр. 582 в сильном классе работаем над освоением терминов «производящее слово», «производное слово», «производящая основа», «словообразующая морфема». В слабом классе и в классе средней успеваемости ограничиваемся использованием термина «исходное слово». Уже на первых этапах работы по определению словообразовательных пар отрабатываем умение графически объяснять, как образовано слово при помощи суффикса и приставки: выделять исходную часть слова (производящую основу) и словообразующую морфему.
^ IV. Формирование умения составлять словообразовательные цепочки. Совершенствование умения использовать поморфемную запись слов (упр. 584).
Записи учащихся будут выглядеть следующим образом.
Пыль → о-пыл-я-ть → о-пыл-ени-е; сестр-а → сестр-иц-а → сестр –ич-к-а; рыб-а → рыб-ак →рыб-ац-к-ий; гад-а-ть → за-гад-а-ть → за-гад-очн-ый; уч-и-ть → уч-и-тель → уч-и-тель-ниц-а; чит-а-ть → чит-а-тель → чит-а-тель-ниц-а; конь → кон-н-ый → кон-н-иц-а; зуб → зуб-чат-ый.
^ V. Формирование представления о роли поморфемной записи слов в усвоении основного закона орфографии (пиши морфемы одинаково, без изменений) (упр. 585).
VI. Подведение итогов урока и определение домашнего задания.
Пятиклассники ещё раз раскрывают значение терминов «словообразовательная пара» и «словообразовательная цепочка».
^ Д. з.: упр. 577, 578.
Примерное распределение времени урока: I этап – 5-7 мин., II этап –7-10 мин., III этап – 5-7 мин., IV этап – 10 мин., V этап – 10 мин., VI этап – 3 мин.
Урок 99.
Тема. Образование сложных слов (§ 37).
Цели урока: 1) закрепить умение составлять словообразовательные пары и строить словообразовательные цепочки;
2) сформировать представление о сложении как способе образования сложных слов.
I. Закрепление умения составлять словообразовательные пары и строить словообразовательные цепочки. Тренировка в умении пользоваться словообразовательным словарём и словарём значения морфем (задание учителя, упр. 583).
Задание 1. 1) Запишите под диктовку слова, укажите их словообразовательную пару -- исходное (производящее) слово.
Прочитать, сбежать, приветливый, строитель, гордость, провести, приподняться, подползти, русский, искристый, надкусить.
2) Выпишите слова, в которых приставка имеет значение «неполнота действия». Проверьте своё предположение по словарику значения морфем.
Задание 2. Составьте словообразовательные цепочки, показывающие последовательность образования следующих слов. Проверьте себя по словообразовательному словарю.
Неочищенный, туманность, пришкольный, водянистый, сострадание.
Задание 3. Восстановите недостающие звенья словообразовательной цепочки.
Диво -- … -- … -- удивительный -- … -- неудивительно.
Дать -- … -- преподать -- … -- … -- преподавательский.
^ II. Формирование представления о сложении как способе образования слов (упр. 586, 587, 588).
III. Подведение итогов урока и определение домашнего задания.
Учащиеся рассказывают о сложении как способе словообразования и приводят примеры сложных слов.
В качестве подготовки к выполнению домашнего задания рассматриваем рисунок к упр. 589 и даём самое общее представление о словообразовательном гнезде.
^ Д. з.: 1) упр. 589;
2) упр. 590 (по желанию).
Примерное распределение времени урока: I этап – 15-20 мин., II этап – 15-20 мин., III этап – 3-5 мин.
Резерв – упр. 577.
Урок 100.
Тема. Правописание букв а-о в корнях с чередованием (§ 38).
^ Цели урока: 1) повторить сведения о корнях с чередованием (на основе схемы упр. 122);
2) отработать умение выбирать правильное написание наиболее употребительных слов с корнями –лаг-//-лож-, -раст-//-ращ-//-рос-, -кас-//-кос-.
^ I. Проверка умения определять способ образования слов и составлять словообразовательные пары и словообразовательные цепочки (самостоятельная работа).
Самостоятельная работа.
^ Задание 1. Распределительный диктант.
Запишите под диктовку слова, распределяя их по столбикам.
| Приставочный способ образования | Суффиксальный способ образования | Сложение |
Поприветствовать, молодёжь, неудачный, канатоходец, изображение, местность, съёжиться, старательный, чаепитие, кофеварка, бревенчатый, долгожитель.
Задание 2. Запишите слова в составе словообразовательных пар.
Изменчивый, детство, фигуристка, радостный.
* Задание 3. Восстановите словообразовательную цепочку данных слов.
Сожаление, ограничитель.
Задание 4. Используя приём поморфемной записи слов, объясните написание следующих слов.
Ст_левар, водопр_вод, пог_сить, пог_стить, схв_тить, скр_вить, перед_вать, сд_вить, подск_зать.
^ II. Повторение сведений о правописании букв а-о в корнях с чередованием (на основе схемы из упр. 121, текста на стр. 11).
Думаем, будет целесообразно, прежде чем учащиеся обратятся к схеме в упр. 121, предоставить им возможность вспомнить самостоятельно то, что известно о написании корней с чередованием а-о.
В сильном классе полезно будет провести объяснительный самодиктант (7-10 слов): предложить учащимся привести свои примеры слов с чередованием а-о в корне и объяснить написание.^ III. Формирование умения правильно выбирать написание гласной в корнях слов с чередованием а-о (упр. 591, {ф}593).
Выполнить работу с данным упражнением лучше по цепочке. Каждый ученик подробно объясняет выбор гласной, и, таким образом, все учащиеся многократно прослушивают, как применяется правило. {ф}Дополнительное задание. Поставьте соответствующую цифру над каждым записанным словосочетанием: 1 – нар. + глагол (гл. слово), 2 – глагол (гл. слово) + сущ., 3 – прил. + сущ. (гл. слово), 4 – над словосочетаниями, построенными по другим моделям.
^ IV. Подведение итогов урока и определение домашнего задания.
Д. з.: упр. 592.
В упражнение включены важные задания по анализу текста. На уроках русского языка пятиклассники учатся понимать не только художественный текст, но и тексты других стилей, в данном случае – научно-популярного. Поэтому работу с текстом будет целесообразно организовать в классе.
Пятиклассники внимательно читают текст и определяют, что в нём рассказывается о Японии, её ландшафте, особенностях расположения, климатических условий, а также о некоторых особенностях мировосприятия её жителей. Автор этого текста стремится донести до читателя мысль о том, что Япония – это удивительная страна: удивительны и её география, и люди, её населяющие. Тип речи – описание с элементами рассуждения.
^ Примерное распределение времени урока: I этап – 15 мин., II этап –5 мин., III этап – 20 мин., IV этап – 5 мин.
Урок 101.
Тема. Буквы о-ё после шипящих в корнях слов (§ 39).
Цели урока: 1) закрепить умение опознавать орфограмму «Гласные а-о в корнях с чередованием» и отличать её от орфограммы «Безударная гласная в корне слова»;
2) добиваться усвоения правила написания о-ё после шипящих в корне и отработать умение правильно писать наиболее употребительные слова с о-ё после шипящих в корне.
^ I. Закрепление умения опознавать орфограмму «Гласные о-е в корне с чередованием» и отличать её от орфограммы «Безударная гласная в корне слова» (проверка домашнего задания, упр. 594, распределительный диктант).
Распределительный диктант.
Задание. Распределить слова в два столбика:
| ^ Орфограмма «Безударная гласная в корне, проверяемая ударением» | Орфограмма «Гласные а-о в корне с чередованием» |
Неприкосновенный, безотлагательный, косичка, ложиться, прорасти, росистый, заложить, поросль, роскошный, ложбинка, водоросль, косуля, ложкари, росточек, косой, предположить, ростомер.
^ II. Знакомство с правилом о написании о-ё после шипящих в корне и формирование умения применять его на письме (чтение и пересказ текста на стр. 13, упр. 595, 596).
III. Формирование умения различать орфограммы «Гласные о-ё после шипящих в корне слова» и «Гласная после шипящих в окончаниях и суффиксах глаголов и глагольных форм» (упр. 597).
Выполнение задания упр. 597 помогает сформировать у пятиклассников о том, что правило о написании о-ё после шипящих в корне слов является частью общего правила о написании о-ё после шипящих в разных морфемах.
^ IV. Подведение итогов урока и определение домашнего задания.
Пятиклассники рассказывают правило о выборе написания о-ё после шипящих в корне слова и правило о написании ё после шипящих в окончаниях и суффиксах глаголов.
Д. з.: записать по памяти три-пять строф любимого стихотворения об осени и подготовить их выразительное прочтение.
^ Примерное распределение времени урока: I этап – 20 мин., II этап –15 мин., III этап – 5-7 мин., IV этап – 3 мин.
Урок 102.
Тема. Подготовка к сочинению по картине И. И. Левитана «Золотая осень» (упр. 598).
^ I. Определение темы урока. Слово о художнике (упр. 598 (1)).
В сильном классе, прежде чем приступить к чтению и анализу текста упр. 598 (1), предоставим ученикам возможность рассказать то, что им известно об Исааке Ильиче Левитане и его творчестве, назвать и, может быть, кратко описать известные им полотна пейзажиста.Попросим пятиклассников после прочтения текста упр. 598 (1) определить его тему, идею и подобрать заголовок. Подведём ребят к смысловому анализу примерно следующего содержания.
Этот текст раскрывает секрет притягательности живописных полотен И. И. Левитана, тема его – «Сила художника». Автор текста старается передать читателю мысль о том, что сила Левитана как художника заключается в способности открыть для зрителя красоту самых обыкновенных уголков природы, научить любоваться пейзажами, которые неразрывно связаны для нас с представлением о России, и любить свою родину. Основная мысль текста наиболее полно выражена в последнем предложении первого абзаца. Возможный заголовок – «Сила художника».
^ II. Описание картины.
Прежде чем каждый из ребят своим путём «войдёт» в картину, организуем совместное описание картины.
1. Обсуждение названия картины и рассмотрение общего плана.
Предложим ребятам прежде всего подумать, почему картина называется «Золотая осень», и прочитать те записанные дома поэтические строки, которые перекликаются с этим названием.
Художник изобразил ту пору осени, которую называют золотой: деревья в эту пору одеты ярко-жёлтой листвой, блестящей в лучах холодного солнца, словно облиты золотом. Воздух чист и прозрачен и напоён какой-то особенной тишиной. Именно эту пору осени воспел А. С. Пушкин в своих поэтических произведениях.
Попросим пятиклассников описать общий план картины.
Обратим внимание учащихся на то, что подобные пейзажи знакомы каждому человеку, живущему в России. На картине изображена березовая роща в золотом осеннем убранстве. Берёзки и осины сбегают по пологому берегу к реке, которая лентой убегает вдаль и теряется в лугах. В реке отражается светло-голубое небо с белыми облаками. На заднем плане картины – озимые поля, сельские домики, леса. Этот, казалось бы, ничем не примечательный пейзаж под кистью Левитана превращается в удивительный поэтический образ.
^ 2. Описание деталей картины.
Предложим ученикам внимательно рассмотреть и описать детали картины, постараться понять, из каких составляющих складывается поэтический образ осени на картине Левитана, ещё раз восхититься искусством художника проникать в мир природы и открывать нам красоту, которую мы часто не замечаем.
На первом плане картины изображена неширокая речка с пологими берегами. Насыщенно-синий, холодный цвет неподвижной воды контрастирует с тёплым золотом листвы берёз. В такой воде купаться уже не захочется. В реке отражаются прибрежные кусты, побуревшая за лето трава. На втором плане вода светлее, как будто в неё опрокинулось небо с лёгкими белыми облаками. Лента реки изгибается и теряется в лугах, открывая широкую панораму озимых полей.
С левого берега к реке сбегают молодые берёзки и осинки. Осинки уже почти облетели, их тонкие стволы выглядят хрупкими и беззащитными. Берёзы предстают в праздничном сиянии, их пышная листва золотом горит на солнце, они словно тихо ликуют в сознании своей красоты. Об этой красоте писал И. А. Бунин: «Берёзы жёлтою резьбой блестят в лазури голубой…».
Стволы деревьев утопают в золотых грудах опавших листьев. В этот полный света ясный осенний день на траве под деревьями лежат неровные тени. Трава уже выцвела, поблёкла и увяла, и ещё ярче горят на этом бледном фоне ворохи рыжей листвы.
Большое внимание художник уделяет детали. Он замечает каждую случайную веточку, каждую тень и умеет перенести это на холст. Все эти случайности вкупе создают живой образ, который кажется перенесённым прямо из действительности. Художник видит и наклонившийся к самой воде красноватый кустик, и отражения в реке прибрежных растений, и тающее в небесной лазури облачко.
У самого изгиба реки красуется нарядная берёза в пышном осеннем убранстве. Чуть правее зеленеют ивы, неподвластные осеннему увяданию. На левом берегу вдали – золотая рощица. Контрастным ярко-зелёным пятном выделяются на заднем плане всходы озимых.
^ 3. Описание впечатления, которое оставляет картина.
Созданный Левитаном пейзаж полон света. В картине преобладают тёплые, светлые, жизнерадостные тона. Живописное полотно Левитана – это праздник красок, пышное ликование вступившей в свои права осени. Пейзаж не навевает грустных мыслей о предстоящей зиме. Художник дарит нам счастье увидеть на полотне осень во всём её великолепии, в золотом сиянии ясного солнечного дня.
Глядя на картину "Золотая осень", мы проникаемся глубоким чувством любви к родной природе
^ III. Составление плана сочинения.
В сильном классе можем предложить учащимся самостоятельно составить план своего сочинения, а затем выясним, какие возникли затруднения.
Учащимся слабого класса также уже можем предоставить возможность попробовать свои силы в составлении плана сочинения самостоятельно, а затем организуем параллельно проверку и совместное составление общего плана с использованием тех предложений, которые будут поступать от пятиклассников. Один из вариантов плана может выглядеть примерно следующим образом.I. И. И. Левитан – замечательный художник-пейзажист.
II. Картина И. И. Левитана «Золотая осень».
1. Общий план картины.
2. Деревья на картине Левитана: берёзки на первом плане, осинки, берёза у изгиба реки, ивы, золотая рощица.
3. Осенняя река. Небо.
4. Задний план картины: озимые поля, луга, деревья, домики.
5. Колорит картины.
III. Впечатление, которое оставляет картина «Золотая осень». Мастерство художника.